学生错别字小课题总结

学生错别字小课题总结最近发表了一篇名为《学生错别字小课题总结》的范文，觉得应该跟大家分享，重新编辑了一下发到。

篇一：小学生减少错别字小课题12345篇二：减少小学生错别字的小课题研究规划减少小学生错别字的小课题研究规划一．课题的提出与研究目的：1、随着社会的发展,各种媒体应运而生。

影视,广告,出版物接踵而来,商品包装,广告招牌变着花样地吸引顾客??这是时代的产物,代表着社会的进步。

但随之而来的出现了许多不规范字,给识字尚少的小学生造成错觉,为他们以后的识字设置了障碍,也为人们办事带来许多不便。

2、在新课程改革中,确实培养了一大批有特长,有创新能力的人才,但是,不免顾此失彼,老师们相对地淡化了识字,写字。

加上考试科目,项目增多,学生任务重,头绪多,书写质量自然不高,不规范字越来越多,从学生的作文,日记等作业中明显地反映出来。

3、20XX年《语文课程标准》总体目标提出认识3500个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

不同的学段对写字也提出不同要求：第一学段（1～2年级）提出，范文写作喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

第二学段（3～4年级)提出，有初步的独立识字能力。

会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

写字姿势正确，有良好的书写习惯。

第三学段（5～6年级）提出，．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。

能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

写字姿势正确，有良好的书写习惯。

国家有关部门就是要求我们写规范汉字，以便高效交际。

基于以上这些状况,我校准备开展小学生错别字的小课题研究，研究一些相应的对策，以减少小学生错别字。

二．课题研究的目标1.通过调查研究,使学生正确使用规范字,认识规范用字的重要性。

2.通过调查研究,了解社会用字状况,加强规范用字的思想意识。

3.通过调查研究培养学生收集,处理,运用信息的能力和团结协作的精神。

4.通过课题研究，培养小学生识字写字的兴趣，养成良好的识字写字习惯，思想汇报专题提高学校教育教学质量三．课题研究内容1.分析新课程特点及小学生年龄特征与心理特点，找出小学生写错别字的原因。

2.针对错别字产生的原因，探究矫正小学生错别字的对策，提高学生错别字的纠正效率，为学生的书面表达铺平道路，使新课程的实施顺利进行。

3.积极引导写规范字。

及时改正错别字，不使用不规范的简化字，不使用已被淘汰的异体字，不滥用繁体字。

四．课题研究的策略牢记汉字，方法要巧妙，在我的平时教学中，曾尝试过以下几种记字方法来纠正和预防错别字：1．谐音记字法谐音记忆,是通过读音的相近或相同把所记内容与已经掌握的内容联系起来记忆，小学低年级学生常常出现左右不分现象，我利用右和肉的谐音帮助学生记忆，即：张口吃肉（右）。

学生从此就牢牢地记住了左和右。

2．顺口溜记字在我的平时教学中，对于学生易混淆的字，常常根据他们的字形特征编成顺口溜帮助学生记忆，如：（1）横戌点戍空心戊；（2）中间有点仔细辨，中间有言来分辨，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫；（3）张口己，半口已，闭口巳等。

顺口溜记字，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。

并且他就好象是识字教学中的调味剂，在枯燥的识字教学中提高学生的识字兴趣。

3．归类记字法归类记字法是按照汉字的构字规律对汉字进行分类识记，汉字是(来自学生错别字小课题总结)音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律。

有时，学生产生错别字是由于不懂汉字的构字规律，或不理解字义造成的。

我在网络上和自已教学中亲历过很多案例，如：把“暖”的“日”字旁写成“目”字旁，又把“眼睛”的“目”字旁写成“日”字旁。

教师可以告诉学生：“暖”是因为太阳照耀而变得温暖，与“日”有关，所以应该是“日”字旁，这类字有：明、照、晒、晴、昨、时等；“眼睛”与“目”有关，所以是“目”字旁，这类字有：睁、眠、睡、眨、盯、瞧、盼等。

归类记字法是目前教材书提倡，语文教师最为常用的一种记字方法。

4．挑肥拣瘦法也可称之为记少留多法。

如学生对含有“辶”和“廴”的字常分不清，其实从”廴”偏旁的字常用的只有“建、延、廷”三个，其余记住全是“辶”不就可以了吗！当然，记字方法很多，如儿歌记字法、谜语记字法等等，我个人觉得记字方法不求花哨，但求记牢，快捷而有实效最为重要，教师在平时教学中积累形成的经验方法最好！5.在小学生心中，教师是绝对的权威，学生对老师的信任和效仿程度，远远超过了家长，那么我想，作为一名语文教师应该做到吐标准音，写规范字，具有“非准勿言，非准勿书”的专业操守。

最全面的范文参考写作网站平时多积淀记字方法，熟悉现代汉字规范化的相应内容，从自身做起，成为正确书写中华汉字的典范。

总之，作为一名小学语文教师，我们有责任和义务帮助学生减少和消灭错别字，然，此举任重而道远，让我们努力提高自身对中华汉字的学养和素养，上下而求索。

五．课题研究的对象、方法及步骤研究对象主要是我校三—六年级的学生，主要的方法是调查法、查阅法、课堂实践法、经验交流法。

（一）准备阶段（）：1.制定研究方案、收集有关资料。

2.确定研究对象，对学生的现有的识字情况进行调查研究。

3.提出假设，设计出若干研究方案。

（二）实施阶段（）：1.调查三年级错字情况，分析研究。

2讨论对策制定实施计划，边研究边实践，同时借鉴他人经验，探索减少小学生错别字的策略。

（三）总结阶段（）对相关的资料进行整理，总结研究成果。

篇三：《减少小学低年级学生错别字的策略研究》《减少小学低年级学生错别字的策略研究》小课题研究论证报告大丰市西团中心小学赵进一、课题的现实背景及意义1.研究背景语文新课程标准简化了识字教学的要求，对于低年级提倡“多认少写”策略，目的在于提高识字效率，使学生尽可能早地进入阅读阶段。

第一学段要求“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

”。

范文TOP100识字量约占小学阶段总识字量的一半。

我校使用的是小学语文苏教版教材，在识字教学中“多认少写”策略发挥了巨大作用，使学生在单位时间内认识了更多的汉字，便于阅读，扩大了阅读量。

但教学中发现：学生大量“认识”的字一般都停留在记忆的泛化阶段，尚未建立音、形、义的心理联系。

随着阅读和写话教学的深入，“多认”带来的识字数量的增加，反而造成了一些阅读误区和写话中错别字现象的日益突出，在一定程度上影响了学生的读写兴趣和读写质量。

小学低年级是儿童识字的最佳期，识字、写字是此阶段语文教学的重点，儿童从口语向书面语转化的关键也正是认识和掌握汉字。

如何在此阶段提高“识用结合”的质量，解决“多认少写”策略无法规避的错别字增量问题，为学生今后更好的进行阅读和写作做好基奠呢？在这样的背景和思考之下，我提出了“减少小学低年级学生错别字的策略研究”这一课题。

2.研究意义理论意义：新课标中明确指出：“小学1-2阶段掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构。

初步感受汉字形体美。

”可见要求小学生能够正确书写汉字，做到不写错别字是学校素质教育的迫切需要，纠正小学生错别字，激发学生写字的爱好，提高学生正确书写汉字的水平有着极其重要的意义。

实践价值：施行新课标以来，各校都把写字教学当作素质教育的一项重要内容来抓，把“加强写字训练”列为学校开展教学研究的重点。

学校统一印刷硬笔书法练习纸，每天有固定的时间习字。

学校还开辟专栏展示学生作品。

可见时代对我们的学生书写正确的汉字的重视程度。

创新之处：1、通过研究找出小学低年级学生书写错别字的成因以帮助他们纠正错别字、杜绝错别字的书写，养成良好的书写习惯，奠定坚实的语文基础，提升他们的语文素养。

2、把好学校教育这个源头，在课堂教学上教师能注重汉字的正确书写，根本上减少、杜绝错别字的现象，使我们的母语更加规范化纯洁化。

3、减少、杜绝因错别字的书写给社会、生活带来的不和谐，让我们的社会因此而更和谐健康。

三、国内外关于同类课题的研究综述错别字问题最早的研究公认为是1916—1917年刘廷芳在美国哥伦比亚大学对汉字书写进行心理学实验的研究。

随后，国内学者开始进行实验研究和理论探讨，错别字问题引起人们的重视。

例如：昌学汤的《错别字心理学纲要》、《汉语错别字心理分析》和潘忆影的《错别字自测手册》等。

从错别字研究成果上我们看出，研究的人员广、角度多、分析的层次深、研究的成果丰富，但在研究过程中也存在问题。

在以往错别字研究的解决办法上更多体现在识字教学和预防的过程中，没有考虑学生同伴之间的关系对修正错别字的作用，没有针对错别字产生的主体过程进行系统的认知分析和没有针对一个年级学生的心理特点提出具体的修改办法。

我的研究重点是小学低段学生错别字的校治上。

题眼更小，具体的培养策略和方法更多。

四、课题的界定和假设1.课题的界定。

“小学低年级”，指的是小学一、二年级。

处于这个学段的学生，天真浪漫，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。

活动的依赖性较强，尤为依赖老师。

学生的学习必须在教师的指导下进行，具有一定程度的被动性和强制性。

“错别字”，顾名思义是指错字和别字。

在古代也称作“白字”。

所谓“白字先生”，就是经常读错字或写错字的人。

错别字现象的出现，原因是多方面的，其不良的影响或者危害也是不容忽视的。

出现错误的字，我们叫它错别字，一般分为错字和别字。

易错字就是指容易写错或混淆的字。

“策略”，本课题主要是通过调查小学生日常学习中出现的错别字，并分析出现错别字现象的原因。

针对出现错别字的原因，制定出相应的对策。

例如：建立“错别字医院”，争当“错别字医生”；寻找汉字的起源等“减少小学低年级学生错别字的策略研究”是指在低年级语文教学中，遵循学生的身心发展规律和识字规律，采用科学、灵活的教学策略，减少学生错别字现象的发生，从而提高学生“识用结合”质量的研究。

2.研究的假设。

学生写错别字的原因是多方面的，有汉字自身的原因；有学生年龄特征的影响；有环境的误导……近年来，随着识字教学改革大潮的到来，字理识字教学法应运而生。

它抓住了汉字的本质规律及人的认知心理，突出汉字的表意性，激发学习者的学习兴趣：通过引导学习者观察、思考，在边识字边认识事物的同时，加深了学习者的感性认识，加深了对汉字构形的理解，有利于儿童观察能力、理解能力、想象能力的培养。

学生不仅识了字，而且由于增加了信息量，从而扩大知识面，丰富了语言。