生态课堂是小学语文教学的不懈追求
生态课堂
生态课堂生态课堂：是完全以学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体的课堂；是以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂；是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。
特征：课堂能努力满足学生“好奇”、“好学”、“好动”、“娱乐” 、“好胜”、“成功”、“依恋”、“被爱”的心理需求，努力诱发学生产生快乐情绪，引起学生产生相应情感，对学生的关怀、人格的尊重、学习的严格要求融入每一爱的行为之中，孕育出师生间良好的情感状态，并把这种感情推移到整个学习活动中。
什么样的课堂才算是生态课堂1、生态课堂是“生本”的课堂。
学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体以学生发展为本的教育，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。
以学生发展为本，其核心成分应该是通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。
这就要求教师在课堂教学中要体现以下四种要求。
第一，要面向全体学生。
无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到关爱。
第二，要面向每个学生的全面发展。
即关注的不只是学生对“双基”的理解和掌握，还有学生的“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升。
第三，发展学生的个性。
美国心理学家H·加德纳提出的多元智力理论为促进学生具有自身特征的个性发展提供了理论依据。
第四，学生的发展还应当是在自己原有基础上的一种可持续发展，这种发展与学生以后的成长(或终身学习)有着共同的外延，其效果应逐渐在学生以后的成长过程中显现。
2、生态课堂是“情境”的课堂。
生态总是和环境联在一起，关心生态就是着意改善生态环境。
恩格斯说“人是环境中的人”，课堂是师生活动的生态环境，课堂教学的任务之一就是要创设有利于学生成长的教学情境。
生态文明教育在小学语文课程中的渗透
生态文明教育在小学语文课程中的渗透发布时间：2021-06-18T02:13:48.759Z 来源：《当代教育家》2021年8期作者：盛桂萍[导读] 生态环境问题随着人类社会迅猛的发展而日益加重，现在生态环境问题已经发展成全球所有国家共同面临的问题，全球气候变暖、自然灾害多发，解决环境问题刻不容缓。
浙江省桐乡市濮院小学教育集团毛衫城小学 314502摘要：生态环境问题随着人类社会迅猛的发展而日益加重，现在生态环境问题已经发展成全球所有国家共同面临的问题，全球气候变暖、自然灾害多发，解决环境问题刻不容缓。
国家每年都投入大量的资金用于解决生态环境问题，虽然环境现状有所改善，但是生态环境变坏的脚步却从未停止。
人类没有能力让环境问题在一夜之间就解决，所以，保护生态环境应从身边小事做起。
本文主要介绍了生态文明教育在小学语文课程中的渗透。
关键词：生态文明教育；小学；语文；渗透引言：生态环境问题是人类社会发展的必然产物，不能避免。
解决生态环境问题是一个长期战略，绝非一朝一夕就能完成。
从长期的战略角度来看，我们必须从根源上解决问题，那什么是生态环境的根源呢？保护环境的意识就是问题的根源。
所以，学校为了培养学生保护环境的意识，应在学校教育中渗透生态文明教育。
而小学语文教材中有大量的生态教育资源，并且小学是培养学生环境意识的黄金时期，教师应在语文教学中渗透生态文明教育。
一、结合教材内容，渗透生态文明教育学校的教学活动一定离不开教材知识内容，教师在进行语文教学时，应对语文教材整体把握，充分挖掘教学素材，实施有针对性的课堂教学活动。
小学语文教材中的部分内容是描写自然环境中的景物或动植物，所以小学语文教材中潜藏着大量的生态教育资源。
教师在语文教学中渗透生态文明教育时，一定要因材施教，选择与教学主题相关的课文，让学生感受自然的美，思考人与自然的相处关系。
教师引导学生观察自然环境，并对课堂教学活动进行适当的延伸，让学生了解到社会上破坏自然环境的恶劣现象，从而激发学生保护环境的欲望。
“人与自然”主题教学在小学语文中的探索与实践
“人与自然”主题教学在小学语文中的探索与实践通过“人与自然”主题教学可以激发学生对自然的好奇心和兴趣，激发学生的学习动机。
在“人与自然”的教学中，可以通过帮助学生了解自然现象、自然历史、自然现象等方式，让学生感受到自然的神奇和美好。
而且，通过自然的实践活动，让学生亲身体验自然，让学生积极参与到自然中去，激发学生对自然的好奇心和兴趣。
这样，学生对自然的关注度和学习兴趣会逐渐提高，也会更加积极地去学习和探索自然。
通过“人与自然”主题教学可以培养学生的环保意识。
在小学语文教育中，我们可以通过一些自然环境的描述、动植物的描写、自然现象的讲解等方式，引导学生正确认识和理解自然环境的重要性和自然资源的宝贵性，注重自然生态环境保护的重要性，从而培养学生的环保意识。
我们也可以通过开展相关的实践活动，如参观生态公园、种植绿植、参与植树活动等，让学生亲身感受到环保工作的重要性，增强他们对环保的意识和责任感。
这样，可以在学生的潜移默化中培养起他们的环保意识，让他们从小就明白对自然进行保护是每个人的责任。
通过“人与自然”主题教学可以培养学生的科学素养。
在当今社会，科学素养被认为是每个人必备的素质之一。
而自然科学是我们了解自然、探索自然、改造自然的基础。
通过“人与自然”的教学，可以让学生了解科学的方法和科学的思维方式，培养他们的科学素养。
通过对自然现象和自然规律的学习，使学生能够运用科学的方法去观察、思考和解决问题，培养学生的科学意识和科学思维。
在学习天气现象的时候，可以引导学生进行天气观测，通过观测和记录天气的变化，让学生了解天气的变化规律和影响。
这样，学生在学习中不仅能够获得知识，还能够培养他们的科学素养。
“人与自然”主题教学在小学语文中的探索与实践对于培养学生的环保意识、发展科学素养、增强学生对自然的关注和爱护意识具有重要意义。
通过这样的教学方式，可以让学生从小建立正确的自然观，培养学生热爱大自然的情感，增强他们保护自然的责任感。
构建焕发生命活力的语文绿色课堂
构建焕发生命活力的语文绿色课堂语文是一门重要的学科，不仅是学生学习的基础，更是培养学生语言表达能力、思维能力和审美情趣的重要途径。
在当今社会，绿色环保的理念日益被重视，如何构建一个焕发生命活力的语文绿色课堂，成为了教育工作者和学生共同面对的课题。
一、营造文化氛围，构建绿色教育理念建设焕发生命活力的语文绿色课堂，首先需要营造文化氛围，构建绿色教育理念。
语文是传承中华优秀文化的重要课程，而绿色教育是当代社会的一个重要议题。
语文课堂应该融入绿色理念，让学生在语文学习中了解环保知识、重视生态环境。
学校可以在语文课堂上增设相关环保素材，比如垃圾分类、环境保护等，让学生在学习语文的过程中也能感受到绿色教育的重要性。
二、选择绿色教材，注重资源保护构建焕发生命活力的语文绿色课堂，需要选择绿色教材，注重资源保护。
目前，绿色教材的编写已经成为了一种教学趋势。
绿色教材不仅包含了环保知识，还注重对资源的保护和合理利用。
在语文教学中，教师可以结合课程内容选择相关的环保故事、文章等，引导学生了解环境保护的重要性和方法。
在选用教材和练习时，也要注意节约纸张，减少资源的浪费，注重环保和可持续发展的理念。
三、开展绿色活动，培养环保意识构建焕发生命活力的语文绿色课堂，需要积极开展绿色活动，培养学生的环保意识。
比如组织学生进行环境保护宣传、举办文学赏析活动、举行诗歌朗诵会等。
这些活动不仅能够让学生在语文学习中感受到环保的重要性，同时也能加深对语文知识的理解和记忆。
通过实地参观、实践体验等形式，让学生更直观地感受环境保护的意义，培养其绿色生活方式和环保行为。
四、倡导绿色生活，践行环保行动构建焕发生命活力的语文绿色课堂，需要倡导绿色生活，践行环保行动。
作为语文教师，要以身作则，引导学生从日常生活做起，关注环境保护，倡导绿色生活方式。
带领学生参与社会环保活动，比如垃圾分类、公益活动、绿色出行等，让他们从小事做起，从身边做起，树立环保意识，践行环保行动。
生态教育在中小学中的实施与效果
生态教育在中小学中的实施与效果随着全球环境问题的日益加剧，生态教育的重要性日益凸显。
作为未来社会的建设者和接班人，中小学生的生态意识培养对于可持续发展的实现至关重要。
生态教育不仅仅是知识的传递，更重要的是培养学生的生态伦理观与行为习惯，从而激发他们的环境保护意识和实际行动。
生态教育的实施涉及多方面的内容，包括生态知识、生态伦理、生态行为等。
在中小学阶段，生态教育的形式多样，既可以通过课堂教学来进行，也可以通过课外活动和社区参与来实施。
这种多元化的教育方式，能够使学生在真实的环境中体验和实践，从而加深对生态问题的理解和认识。
在课堂教学中，生态教育通常包含生物、地理、化学等学科的知识。
通过这些学科的学习，学生能够了解生态系统的组成、功能以及生态平衡的重要性。
例如，在生物课程中，可以通过观察植物生长及其与环境的关系，帮助学生认识到不同生物之间的相互依存关系。
在地理课程中，学生可以学习不同地区的自然环境及其特征，从而理解人类活动对自然环境的影响。
项目式学习是生态教育的重要途径之一。
通过设置生态主题的项目任务，让学生自主探索与研究，比如生态园的建设、植树活动、垃圾分类活动等。
这种实践性质的学习方式，不仅能够激发学生的积极性，还能够增强他们的团队合作能力。
同时，在项目实施过程中，教师应引导学生进行反思和总结，使他们能够意识到自己的行为对生态环境的影响。
课外活动是生态教育的重要补充。
学校可以组织生态考察活动、志愿者活动等，引导学生走出校园，亲身体验自然环境。
在这样的活动中，学生不仅能够近距离观察生态现象，还能够与自然进行互动。
在无污染的自然环境中，学生们的生态意识更容易被激发。
家长和社区在生态教育中扮演着同样重要的角色。
家长的生态行为会直接影响到孩子的成长，因此家庭应成为生态教育的延伸。
鼓励家长参与到学校的生态和环境保护活动中，形成学校、家庭和社区三位一体的生态教育网络。
同时，社区也可以为学校提供资源支持，比如志愿者、专家讲座等，增强学生的实践体验。
打造生态课堂实施方案
打造生态课堂实施方案首先，我们需要明确生态课堂的教学目标。
生态课堂的教学目标应该是全面的、多元的，既包括知识和技能的传授，也包括学生的综合素质的培养。
因此，我们需要在教学目标的设定上，注重学生的个性发展和才能培养，注重学生的创新意识和实践能力的培养，注重学生的团队协作和沟通能力的培养，使学生在生态课堂中不仅能够获取知识，还能够培养综合素质，形成健康的人格。
其次，我们需要合理设计生态课堂的教学内容。
生态课堂的教学内容应该是多层次的、多元化的，既包括学科知识，也包括学科之间的交叉和融合。
因此，我们需要在教学内容的设计上，注重知识的系统性和整合性，注重知识的前沿性和实用性，注重知识的启发性和趣味性，使学生在生态课堂中不仅能够获取知识，还能够培养跨学科的思维和创新的能力。
再次，我们需要灵活运用生态课堂的教学方法。
生态课堂的教学方法应该是多样的、灵活的，既包括传统的教学方法，也包括现代的教学手段。
因此，我们需要在教学方法的运用上，注重教学手段的多样性和灵活性，注重教学过程的启发性和互动性，注重教学环境的创新性和开放性，使学生在生态课堂中不仅能够接受传统的教学，还能够体验现代的教学，培养自主学习和合作学习的能力。
最后，我们需要科学评价生态课堂的教学效果。
生态课堂的教学评价应该是多元的、科学的，既包括定性的评价，也包括定量的评价。
因此，我们需要在教学评价的设计上，注重评价方式的多样性和科学性，注重评价标准的公正性和客观性，注重评价结果的反馈性和激励性，使学生在生态课堂中不仅能够获取知识，还能够培养自我评价和团队评价的能力，形成健康的学习习惯和积极的学习态度。
综上所述，打造生态课堂实施方案，需要我们在教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面，注重全面发展和多元发展，注重知识传授和综合素质培养，注重个性发展和才能培养，注重学科知识和学科能力的培养，注重传统教学和现代教学的结合，注重定性评价和定量评价的结合，注重学生自我评价和团队评价的结合，使学生在生态课堂中不仅能够获取知识，还能够培养综合素质，形成健康的人格，实现个性发展和多元发展。
生态课堂教学模式
生态讲堂教课模式生态讲堂是以学生为主体，以重申每一个学生的需求、欲念和意识，兼备学生的个性发展，经过现代讲堂教课手段，实现教课与学生发展的真实一致的讲堂。
它与传统讲堂教课模式不一样，生态讲堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想讲堂，为学生的全面发展确立基础。
生态讲堂，尊敬学生，突出学生的个性，学生在讲堂活动中踊跃主动。
●生态讲堂的中心理念：尊敬、唤醒、激励生命生态讲堂的追求：有序、有情、有效、风趣生态讲堂是生活化的讲堂：学生感兴趣的，想知道的，想做的，都能够在生态讲堂里各抒己见，在师生的共同努力下获得有效解决。
●生态讲堂的特色：1.民主同等。
这包含生生同等，师生同等2.自然和睦3.自主与合作。
生态讲堂其实不是传统讲堂的满堂灌，要依照学生的认知水平确立教课方案。
做到先交后学，能学不教，以学促教。
4.研究与生成5.开放与选择6.多元的评论方式与个性发展。
因为学生的认知水平存在差别性，在教课过程中学生的表现错落不齐。
教师要对学生进行正面评论，以鼓舞为主。
让学生建立信心，勇于表现自己。
●怎样建立生态讲堂1.改变观点生态讲堂作为一种新的教课模式，有着崭新的教育理念。
教师能够经过培训、专题会讲和学习理念来提升自己的理论修养，提升教师对生态讲堂理念的认识。
2.转变教课设计的设计思路教课设计设计是每位教师的必修课。
传统的教课设计设计基本依照课本重新讲到尾，贯串一直的是抽象的理论知识，学生能够参加的练习较少。
生态讲堂重申学生全程参加讲堂学习，决不可以把学生清除在讲堂教课活动以外。
这就要讨教师在设计教课设计的同时认识学情，认知备课，设计教案。
让教案、研究、讨论等活动贯串一直，学生全程参加。
3.改革教课评论标准，改变讲堂教课行为4.建构学习小组，兴趣小组，建立小组文化、帮扶模式5.设定缓冲期，同意教师适合介入、适应。
6.适合改变教课时间的安排，让学生有充足的时间展现学习成就。
浅析语文教学中要渗透生态文明教育
浅析语文教学中要渗透生态文明教育摘要随着社会与经济的发展，生态环境问题日益凸显，生态文明教育变得尤为重要。
语文作为一门基础学科，不仅是学生思维发展的重要途径，也是培养学生正确价值观的关键。
本文从语文教学的角度出发，探讨了如何渗透生态文明教育，使学生树立起生态意识并培养环保行动能力。
通过阅读、写作、讨论等语文教学活动，学生可以深入了解生态环境问题，感受到与自然环境的关系，并形成良好的生态文明观念。
关键词生态文明教育，语文教学，环境意识，环保行动，教育方法引言生态文明教育是培养学生环保意识和行动能力的关键途径之一。
作为培养学生综合素质的学科，语文教学在学生思维发展和价值观形成过程中起着重要作用。
因此，通过语文教学渗透生态文明教育，不仅可以帮助学生了解生态环境问题，还能培养学生的环保意识和环保行动能力，促进学生成为具有责任感和爱心的公民。
本文将从语文教学的角度出发，探讨如何在语文教学中渗透生态文明教育的方法与策略。
一、阅读与写作阅读是培养学生环保意识的重要途径。
教师可以选择一些关于环境保护的文章或故事让学生阅读，并引导学生思考其中的生态问题和环保观念。
学生可以通过阅读了解到自然环境的重要性和环境问题的危害。
同时，教师还可以组织学生以环保为主题进行写作，鼓励他们表达自己的观点和想法，进一步加深对环保的理解和意识。
二、讨论与演讲讨论和演讲是培养学生环保观念和能力的有效方法。
教师可以组织学生进行小组讨论，让他们讨论环境问题的原因和解决办法，并鼓励学生提出自己的观点。
在讨论的过程中，学生可以从不同角度思考环境问题，并培养批判性思维。
此外，教师还可以组织学生进行环保主题的演讲比赛，让学生通过演讲的方式表达自己对环境问题的认识和看法，提高他们的环保意识和环保行动能力。
三、实践与行动实践和行动是培养学生环保行动能力的重要途径。
教师可以组织学生参观有关环保的展览或实地考察，让他们亲身感受到自然环境的重要性，并了解环保所取得的成果和困难。
浅谈“生态化课堂”的构成要素
一
、
（ ７ ） 合作交 流能力 ： 学 生具有 合作 交流 的意愿 和习惯 ， 熟练掌握各种 交流的过程 、 步骤 、 方法 。 （ ８ ） 追 疑探 究 习惯 ： 学 生要有 求异 思维 习惯 ， 并 且 敢 于
构建生态课堂,学习生活语文
生态课堂—— 高效课堂
生态课堂——高效课堂在我们大部分人的观点里，英语是一门枯燥乏味，很模式化的学科，语言方面的东西有些人会心生畏惧，特别是对于各方面正在成长的小学生来说，让他们定下心来，用心去感受英语，享受英语，真正喜欢上英语，学好英语，其实也是个不容小视的问题。
所以我们就要创设生态英语课堂，让小学生在有限的课堂中学好英语，学活英语。
生态课堂是学生主动学习、积极思维的课堂；是学生充分自主学习的课堂；是师生互动、生生互动的课堂；我觉得生态课堂是对课堂不断优化的一个过程，也是一个让所有教师永远追求的目标。
作为一名年青的小学英语教师，我就结合自己在实际教学中的一些心得体会谈谈关于创设高效小学英语课堂的一些看法:案例:Step 1 Free talk.1) T: Hello, boys and girls. How are you ?S: Fine, thank you. And you ?T: I’m fine2) T: What’s this?S: It’s a pencil.T: What’s that?S: It’s a clock..T: Is this your book?S: Yes, it is.T: Is that a radio?S: Yes, it is.T (出示一只桔子) What’s this ?S: It’s an orange.T: Yes. I like oranges. Do you like oranges?S: Yes, I do.T: Do you like fruits?S: Yes, I do.T: Ok. Let's go to the fruit shop to buy fruits.Step 2 Presentation and practice.（一）1)揭题: Unit4 Buying fruit2)学习四个水果单词apples, oranges, bananas, peaches.学习句型: What are these/those?They’re …T:(来到水果店) Wow! There are so ｍany fruits.Look! This is an orange.(再拿出一只桔子)This is an orange, too.T: (把两个桔子放在一起)These are oranges.these /音标/ 这些教学:orangesT: (指向窗户上贴的一些苹果图片) What are these?S （引导学生）They’re apples.板书:What are these?They’re…教授句型的同时引出其他三个单词.3）Work in pairs.利用窗户上的水果贴图或者自带的水果实行小组对话。
运用以学定教理念 构建语文生态课堂
备裁
题 在师 生 、生生 、生本 之 间产生有 序 的互动 交流 的过程 。 互 动与 对话 应 当是 生态 课堂 中 的常 态 。保罗 ・ 弗 莱雷说 ： 钟 启泉 教授 曾作过 这样 精彩 的阐述 ： “ 课 堂教 学不应 当是
一
个 封 闭 系 统 ， 也 不 应 拘 泥 于 预 先 设 定 的 固 定 不 变 的 程
认识 。我们 有必要做 好求 同存异 ，尊重学生 的个性 ，让更
多 的学 生 有 发表 个 性 化 见解 的愿 望 和 机 会 。
（ 三 ）教学生成机 械化 ，注重知 识 单向传递而 不关心
学 生 自主 体 验 《 语文课 程标准 》指 出：阅读 是学生 的个性化行 为 ，
不应 该 以教 师 的分 析代替 学生 的阅读实践 。但在很 多 的语
激 昂争 论 ，也 可 能是 轻 悄 悄无 声 息 的 心 灵 对 话 。 师提 出 “ 从 课题 中你 知道 了什么 ，又产 生 了哪些 问题 ？”
请 看某 教师 《 鸬鹚 》 的关于 鸬鹚 是野 生的还 是渔 人驯 在与课 题对 话 时学生 自然 的就生 成 了好 多 问题 ， “ 天游 峰
铭 唬
运用以学定教理念 构建语文生态课堂
◎庄 亚 芳
对 所 有 成 员 的 观 点进 行 整 合 、优 化 ， 代 表 整 个 小 组 内 所 有 学 生 的 观 点 ， 而 不 是 所 有 学 生 对 文 本 的 五 彩 缤 纷 的理 解 。 这 样 的 展 示 突 出 了 集 体 共 同 的 成 就 ， 忽 视 了 学 生 个 性 化 的
课堂 ，将原先 的课堂 从深度和 广度两方 面 向课前 和课 后两
头 延 伸 。 往 往 为 了使 课 堂 教 学 更 具 效 果 ，老 师 常 做 的 课 外 “ 拓 展 ” 就 是 布 置 作 业 加 以巩 固 强 化 ， 去 挤 占 学 生 活 动 的 时 间 ， 致 使 学 生 阅 读 思 考 、练 习 交 流 犹 如 蜻 蜓 点 水 、 浅 尝 辄 止 ， 流 于 形式 。
创建绿色生态课堂 促进师生和谐发展——论小学语文高效课堂的有效重建
课 堂 教 学 的 一个 根 本 任 务 就 是倡 导
学 生 自我学 习 ．变 被动 学 习 为主 动 学 习 ． 变 接 受 学 习 为发 现 学 习 、 究 学 习 ． 励 探 鼓
和 教会 学 生学 会 求 知 、 会 探 究 、 会 合 学 学 作 、 交流、 学会 学会 适应 ， 力提 高 他 们终 努
境、 自若 的神 态 、 开朗 的性 格和 乐观 向上 的
５ （ ０ ｏ年第 １ ０ ２１ １期 ・ 总第 ３ ７期 ８
并蓄的“ 来” 拿 技巧 、 沉博 大 的 情意 和锐 深 意 进取 的创新 精 神 …… 只有 这样 ． 我们 的
教 育 才能 生 生不 息 ．才 能持 续和 谐 发展 ． 我 们 的课 堂教 学 才会 成 为高效 课 堂 。
（ 栏责编 本 流 水）
影 响。 所以 ． 堂 上教师 必须保 持 良好 的心 课
四 、 造 丰 富 多 彩 的 课 堂 生活 ． 强 创 增 课 堂 生 命 活 力
课 堂 教 学应 该 关 注 成 长 中 的 学 生 的
整 个生 活和 生 命 。 有 生活 及 生命 气 息 的 没
的师 生 关 系 和 生 生 关 系 ．营 造民 主 和 谐
的教 学 氛 围 ．鼓 励 学 生 积极 参 与课 堂 教
身 学 习的能 力 ．促 进他 们 可持 续 性发 展 。 这 也是 绿 色生 态课 堂 教学 的 目标 。 当然 ， 学 生 的 发 展 为本 ， 实 创建 以 切
绿 色 生 态 课 堂 ， 非 易 事 。 是 一 种 全新 并 这
到 心 心相 印 、 情 相 通 ， 堂 出现 一派 生 情 课 机 勃 勃 、 主 和 谐 的 教学 氛 围 。 民 呈现 教 师 乐 教 、 生 乐 学 的 “ 场 效 应 ” 学 磁 。
“新生态课堂”的理解与实录
“新生态课堂”的理解与实录新生态课堂，指的是借助现代科技手段和信息化平台，构建全新的教学生态环境，为学生提供更加丰富、灵活、个性化的学习体验。
新生态课堂通过整合多种资源和工具，使学生能够在不同的时间、地点和方式进行学习，并且实现个性化的学习目标。
在新生态课堂中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更多地扮演着指导者和引导者的角色，帮助学生发现问题、解决问题和思考问题。
在新生态课堂中，教学活动可以以多媒体教学为主，利用网络资源、互联网、电子书籍等现代科技手段，打破传统课堂的时间、空间限制，为学生提供更加灵活和自主的学习环境。
学生可以通过电子设备，如平板电脑、手机等，随时随地获取所需资料、进行学习活动，甚至进行在线交流和协作学习。
在新生态课堂中，教师可以通过信息化平台对学生的学习情况进行实时监测和评估，及时调整教学策略，对学生进行个性化指导和激励，帮助他们更好地完成学习任务。
新生态课堂的理念，得到了越来越多教育工作者的认同和支持。
实际上，全球范围内已经涌现出了不少新生态课堂的先进案例。
在中国，一些先进的学校和教育机构也开始积极探索新生态课堂的建设和应用。
下面，我将结合自己的实际教学经验，分享一下我对“新生态课堂”的理解和实录。
我对“新生态课堂”的理解是，它不仅仅是一种教学模式或者教学手段，更是一种思维方式和教育理念的转变。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着主体地位，传授知识、灌输思想，而学生则是被动地接受和记忆，缺乏主动性和创造性。
而在新生态课堂中，教师和学生都应该成为学习的主体，共同参与和建构知识，形成合作、共建的学习社区。
在新生态课堂中，学生能够根据自己的学习节奏和兴趣，自主选择学习内容和学习方式，实现个性化的学习目标。
我将结合自己的教学实际，分享一下我在“新生态课堂”建设中的一些尝试和体会。
一、整合网络资源和多媒体教学工具。
在我的课堂上，我会利用互联网资源和多媒体教学工具，为学生提供丰富多彩的学习内容和学习方式。
总结：在语文课堂教学中渗透生态文明建设教育
语文教师如何在语文课堂教学中渗透生态文明建设教育生态文明教育就是一个国家与民族文明程度的重要标志。
十九大报告指出:建设生态文明,就是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。
教师要善于挖掘、利用教材中的生态文明因子,找到渗透点与结合点对学生进行生态文明教育,提高学生的生态文明意识。
在生态危机日益严重的今天,生态学逐渐成为一门专门的学问,并逐渐被人们重视。
作为人类社会发展的重要学术思想与理论成果,在语文教育中却没有得到应有的体现,这不能不说就是语文教育的遗憾。
其实,在现行语文教材中的许多优秀文学作品中,就蕴含着非常丰富的生态资源,需要我们广大中小学语文教师要深入发掘,进而加快语文课程建设,在语文教育中渗透生态学的理念,以此来弥补这一缺憾,推动生态文明建设步伐。
一、以物为友的生命平等思想现代生态伦理学的奠基人、诺贝尔与平奖获得者阿尔贝特·史怀哲在强调人与自然关系的重要性时说:“只有一个人把植物与动物瞧得与她的同胞生命同样重要的时候,她才就是一个真正有道德的人。
”瞧重生命,甚至把自然界的动植物瞧作自己的朋友,这样的思想,其实在中国古代并不鲜见。
苏轼在遭受贬谪期间,写下了大量歌咏自然的诗歌与散文,其中渗透着她对自然之美的深切体会,也蕴含着对人生的通透体悟,在《赤壁赋》中,苏轼以主客问答的形式阐述了豁达乐观的人生态度,她借“客人”之口表达了自己“以物为友”的态度——“侣鱼虾而友麋鹿”,尔后又借“主人”之口表达了自己“诗意地栖居”的理想——“惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色,取之无禁,用之不竭,就是造物者之无尽藏也,而吾与子所共适。
”对待自然之物的这种平等的思想,使苏轼在遭受人生重大挫折时不感到寂寞与孤独,并且能够从自然界中能够发现生命的智慧,汲取生存与发展的强大动力。
这就是精神生态的宝贵财富。
李白在《梦游天姥吟留别》中说:“且放白鹿青崖间,须行即骑访名山。
安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜!”在翰林学士的眼里,与不懂人语的白鹿为友,也比与那些俗气腐朽的权贵为伍强,体现出清洁的人格追求。
生态文明教育在小学语文课程中的渗透李喆
生态文明教育在小学语文课程中的渗透李喆发布时间：2021-10-15T09:25:36.601Z 来源：《教学与研究》2021年10月上作者：李喆[导读] 生态文明教育在小学语文教学中是很重要的，这不仅能培养学生们的良好价值观念，也能提升学生们的文化素养，对小学语文教学很有帮助。
湖南省岳阳市岳阳楼区枫桥湖学校李喆湖南岳阳 414000摘要：生态文明教育在小学语文教学中是很重要的，这不仅能培养学生们的良好价值观念，也能提升学生们的文化素养，对小学语文教学很有帮助。
但目前为止，生态文明教育在小学语文课程中的渗透还不到位，导致了学生们缺乏生态文明意识。
为此，本文在渗透小学语文课程中的生态文明教育方面提出了一些策略，可以能好的促进学生们的生态文明意识，让他们感受到生态的美好。
关键词：生态文明教育；小学语文课程；渗透引言：随着社会进步，生态问题开始被越来越多的人注意，人们渐渐意识到了生态文明的重要性，教师们也纷纷采取新的教学手段来改进以前的教学方法，使学生们加强生态文明意识。
小学语文课堂是教育学生的最佳地点，加强生态文明教育在课堂中的渗透能有效的促使学生们热爱环境、保护环境，使他们形成正确的价值观，也对小学语文教学的发展非常有利。
一、小学语文课堂中渗透生态文明教育的问题1、注重知识讲解，忽略素质提升在以前的小学语文课堂中，教师往往只注重教材内容的讲解和学生们卷面成绩的提高，而忽略了加入素质教育的元素。
这就导致了学生们人文素养得不到提升，无法意识到生态环境对我们的重要性。
只有对学生们进行思想上的洗礼，才能真正做到“教书育人”，真正把小学语文的教育精神发扬光大。
另一方面，也能提高学生们的小学语文水平，使小学语文课堂的教学效果更好。
2、教学方式单一，效果略显不佳从目前的教学现状来看，教师们往往采用单一的教材来授课，很少加入别的助力。
长此以往，小学语文课堂将会变得枯燥无味，使学生们慢慢失去对语文的兴趣和热爱，也对上语文课不再抱有期待。
什么是生态课堂生态课堂的特点
什么是⽣态课堂⽣态课堂的特点 ⽣态课堂的核⼼理念是尊重、唤醒、激励⽣命，那么你对⽣态课堂了解多少呢?以下是由店铺整理关于什么是⽣态课堂的内容，希望⼤家喜欢! ⽣态课堂的介绍 ⽣态课堂是以学⽣为主体，以强调每⼀个学⽣的需求、欲望和意识，兼顾学⽣的个性发展，通过现代课堂教学⼿段，实现教学与学⽣发展的真正统⼀的课堂。
它与传统课堂教学模式不同，⽣态课堂强调让学⽣健康成长，努⼒适应学⽣的个性发展，使其成为理想课堂，为学⽣的全⾯发展奠定基础。
⽣态课堂，尊重学⽣，突出学⽣的个性，学⽣在课堂活动中积极主动。
⽣态课堂的追求 有序、有情、有效、有趣 ⽣态课堂是⽣活化的课堂：学⽣感兴趣的，想知道的，想做的，都可以在⽣态课堂⾥畅所欲⾔，在师⽣的共同努⼒下得到有效解决。
⽣态课堂的特点 1、民主平等。
这包括⽣⽣平等，师⽣平等 2、⾃然和谐 3、⾃主与合作。
⽣态课堂并不是传统课堂的满堂灌，要按照学⽣的认知⽔平确定教学⽅案。
做到先交后学，能学不教，以学促教。
4、探究与⽣成 5、开放与选择 6、多元的评价⽅式与个性发展。
由于学⽣的认知⽔平存在差异性，在教学过程中学⽣的表现参差不齐。
教师要对学⽣进⾏正⾯评价，以⿎励为主。
让学⽣树⽴信⼼，勇于表现⾃⼰。
如何构建⽣态课堂 1、改变观念 ⽣态课堂作为⼀种新的教学模式，有着全新的教育理念。
教师可以通过培训、专题会议和学习理念来提⾼⾃⾝的理论涵养，提⾼教师对⽣态课堂理念的认识。
2、转变教案的设计思路 教案设计是每位教师的必修课。
传统的教案设计基本依据课本从头讲到尾，贯穿始终的是抽象的理论知识，学⽣能够参与的练习较少。
⽣态课堂强调学⽣全程参与课堂学习，决不能把学⽣排除在课堂教学活动之外。
这就要求教师在设计教案的同时了解学情，认知备课，设计学案。
让学案、探究、谈论等活动贯穿始终，学⽣全程参与。
3、改⾰教学评价标准，改变课堂教学⾏为 4、建构学习⼩组，兴趣⼩组，构建⼩组⽂化、帮扶模式 5、设定缓冲期，允许教师适当介⼊、适应。
“双减”背景下优化小学语文阅读教学的有效策略
“双减”背景下优化小学语文阅读教学的有效策略摘要:随着“双减”政策的推广，在小学语文阅读教学中需要优化教学策略才能够提升教学效率。
小学语文教师应该结合现代教学需求展开更加创新的教学方式，让小学生能够在高校的课堂上提升阅读理解能力。
小学语文阅读教学是语文教学中的重要部分，阅读能力直接影响着学生语文的整体水平，因此在教学过程中应该着重培养学生的阅读能力，让学生能够充分的在阅读中提升理解能力，并且能够自主的通过阅读来进行课文理解，以此来加强学生自主阅读能力的提升。
关键词：“双减”；小学语文；阅读教学；策略随着“双减”政策的推广，小学语文教师需要创新更多的阅读教学方法，让小学生能够在高校的语文课堂上提升阅读理解能力，并且不断的加强学生在阅读理解中的自主学习能力，以至于全面的提升小学生的语文水平。
一、更新教学理念，回归生态课堂教学在“双减”的要求之下，小学语文教学应该让学生回归到课堂教学中来，以此来减轻学生课外培训和线下作业的压力，让学生能够在高效的语文课堂上提升语文知识。
小学语文教师应该注重学生的主体地位，让小学生在阅读课堂上能够解放自己的思想，并且不断的加强自主阅读理解能力的提升，让学生能够成为教学的主体。
小学语文教师应该转变传统的教学理念，在语文阅读课堂上应该引发学生进行自主的思考，从而加强学生对于文章的理解，以便于学生能够在阅读中分析文章所想要告知的内容，由此来提升学生的阅读理解能力。
例如，在开展《铁杵成针》的阅读教学过程中，教师可以让学生思考铁杵成针写的是什么事情。
让学生思考，李白对于老妇磨针是什么态度和想法？后来又怎么样了？结果是什么呢？通过这样的问题引导来让学生展开积极的思考，并且能够在思考过程中形成一定的正确认识，使得学习文章产生一定的影响效果。
这种教学方法能够极大的增强学生的参与性，让学生积极的展开语文阅读，并且在文章中找到问题答案，以此来加强学生阅读方面的能力提升。
二、落实针对性，进行及时点评和引导在小学语文阅读教学过程中，小的语文教师应该开展有针对性的教学，进而站在小学生的角度来思考问题，并且能够激发学生积极的表现自己的想法，这样一来才能够保证教学效率的提升。
“人与自然”主题教学在小学语文中的探索与实践
“人与自然”主题教学在小学语文中的探索与实践“人与自然”是小学语文教育的重要主题之一。
它旨在通过教学，引导学生关注自然界的变化和发展，培养学生的环保意识和自然保护意识，提高学生的生态文明素养。
我们可以通过教学内容的选择和设计，让学生了解人与自然的关系。
在选择课文时，可以选择一些与自然相关的内容，如描写自然景色的诗歌、讲述动物生态的故事等。
通过亲近自然的文字和情感表达，激发学生对自然的兴趣和热爱，使他们意识到我们人类与自然之间是密不可分的。
我们可以通过课堂活动来增强学生的亲近自然的体验。
组织学生进行户外考察，观察并记录身边的自然景观；安排观察动植物的实验，培养学生的观察力和分析问题的能力；进行自然摄影和画画活动，让学生通过自己的眼睛和手，去感受和表达自然的美。
在教学中可以结合当今社会的实际问题，引导学生思考如何与自然和谐相处。
可以组织班级研究一些环保项目，如垃圾分类、废旧物品再利用等，鼓励学生主动参与环保行动；引导学生关注自然灾害和疾病的防范措施，培养安全意识和应急能力。
评价是教学的重要环节。
在评价学生对“人与自然”主题的理解和实践时，应注意多样化的评价方式。
可以采取口头评价、书面评价以及实践评价相结合的方式。
通过小组讨论、个人表演等形式，让学生能够在与他人交流的过程中，展示对“人与自然”主题的理解和实践。
“人与自然”主题教学将有助于培养学生的环保意识、自然保护意识和生态文明素养。
通过相关教学内容的选择和设计，课堂活动的安排和评价方式的多样化，可以不断提升学生对“人与自然”主题的关注和认识，培养他们的实践能力和环保责任感，为构建美丽中国做出积极贡献。
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生态课堂是小学语文教学的不懈追求
摘要：为构建和谐平衡的生态型小学语文课堂，必须重视朗读教学，课前吃透教材，创设教学情境，在实践中体验，让语文课堂生态系统向良性的方向发展。
关键词：小学语文教学生态课堂想象力
在语文课堂生态系统的运行过程中，要透视文本生命以引起共鸣，让学生有所感悟与体验，提高语文素养。
在满足师生生态主体的共性和个性发展需要的同时，还要推动语文教育生态系统的可持续发展。
为构建和谐平衡的生态型小学语文课堂，必须协调好课堂生态系统内各因素之间的关系，让语文课堂生态系统向良性的方向发展。
一、重视朗读教学，赏析音韵生态美
老舍说：“文学创作除了注意文字的意义外，还要注意文字的声音和音节，这就发挥了语言的音韵美。
”同样，语文教学应注意音韵美的赏析。
优美的乐曲能创设情境，烘托情感的朗读，使抽象的文字立体化，具有音韵美和艺术穿透力，变得鲜活起来。
心理学研究表明，美妙的乐曲能直接刺激大脑皮质，使其迅速地进入情境之中，更好地调控情感，促使学生读好课文。
例如我在教学《雨点儿》时，就一边播放课前准备的乐曲《小雨沙沙》，一边声情并茂地朗读课文。
学生个个神情专注，陶醉其中。
在配乐朗读结束后，我让学生说说刚才听到的、想到的。
学生兴致很高，有的说小雨点、大雨点为大地带来了花花草草，有的说自己仿佛成了雨点儿，还有的
说听到了雨点儿与花草在说话……学生的发言一个比一个精彩。
在乐曲的渲染下，全班学生也美美地朗读了课文。
课堂上，师生都沉浸在童话故事所创设的意境中，体验着雨点儿给世界万物带来的生机，感悟着雨点儿的善良，感受到一种被关心的温暖。
二、课前吃透教材，为生态课堂做准备
课前认真备课，吃透教材，把教学的重点和难点都加以详细的分析和总结。
教师在教学前最基本的工作就是充分地备课，教师必须认真地对待这一问题，不能应付了事。
现在有很多教师在备课时走过场，觉得自己经过多年的教学对一切已很熟悉，课前只要稍微看一下就行了。
其实这种想法是错误的，教师必须重视课前的准备工作。
随着新课程改革的推进，对课堂教学提出了更高的要求。
教师在课前要把握好教材，根据教学的内容及本班学生的实际情况，结合已有的教学资源，确定课堂教学的方法和思路，对课堂教学过程在头脑中进行模拟预设。
纵观所有成功教师的经验，首先都是在解读文本、吃透教材、认真备课上下工夫。
例如：在教学《北大荒的秋天》时，这一课的内容需要两个课时来讲完。
教师在备课时要考虑到，第一课时教学的重点是学生在掌握字词熟读课文的基础上，对北大荒的秋天有一个总体的感受，让学生对其先有一个大概的认识。
教师可以提前准备一些介绍北大荒的资料，帮助学生增强对北大荒的认识。
三、创设教学情境，驱动生态和谐渗透
语文课堂教学生态和谐地进行需要教师创设符合语文教学特性
的情境。
情境教学在新课改推行之初便被提出来，特别在语文教学中，生动形象的情境能够帮助学生更好地理解课文。
教师在创设情境时不仅要为了让学生感受到文本的美，更要引导学生体会情境教学的美妙之处。
例如：在教学《秦兵马俑》时，首先向学生讲授与兵马俑有关的历史，然后利用多媒体视频，播放兵马俑的专题纪录片，让学生感受到兵马俑震撼人心的宏大规模。
接着我们又回归课本，为学生朗读兵马俑的详细描写部分，让学生最大限度地发挥想象感受，我用一种满含敬畏的语气搭配上文章中生动的语句，使得学生的注意力瞬间就集中起来。
“马俑与真马一般大小，一匹匹形体健壮，肌肉丰满。
那跃跃欲试的样子好像一声令下就会撒开四蹄，腾空而起，踏上征程”。
读到这里，稍作停顿，发现学生基本上都陶醉了。
利用科学的方法创设情境能帮助学生更好的理解文本，同时也能培养学生的想象力。
四、在实践中体验，感悟文本思想内涵
文学作品人物的语言蕴含着特定的思想感情，这种感情一般很难分析，但可以在虚拟的真实中借助表演等方式体验。
可请学生当演员，表演话剧，然后由形象入手，让学生谈谈剧中人物的是非，课后再小练笔。
这样就把学生引入情境，让学生深切感悟文本的思想内涵，引起情感共鸣，触发情感体验，在喜怒哀乐中得到升华。
例如：在组织活动《找春天》时，学生就搜集了大量的诗歌、歌曲、故事、对联、图片等资料。
于是对他们提出两点建议：首先要把材料进行分类整理，就是通过欣赏图片与照片赏春，用画笔绘春，用
诗歌赋和对联颂春；其次是以歌曲《春天在哪里》为主题，用情景剧的形式赏春、绘春、颂春。
这样学生兴趣盎然地投入“找春天”的活动中。
又如在《成语擂台赛》这一活动中，课前就让学生收集成语，在实践生活中寻找应用成语的范例，等到有一定的积累后，就继续开展实践活动。
通过“慧眼识错”、“成语接龙”、“巧填表格”、“趣填成语”等喜闻乐见的形式，学生对这样的活动产生浓厚的兴趣，从而在生活中寻找它的踪迹，通过交错等形式活学活用。
儿童的心灵是广阔无垠的，想象力是异常其妙的，只要给他们足够的空间，他们就能还你一个奇迹。
在小学语文生态课堂的教学过程中，教师要为学生开辟一片广阔的天地，让学生的心灵得到自由的发挥，发挥小学语文学科的优势，让语文课堂成为学生创造性学习的阵地。
参考文献：
[1]黄忆春.生态主义课堂教学观的再思考[j].河南教育学院学报，2013（1）.
[2]李利萍.课堂动态生成的五大方略[j].思想政治课教学，2011（4）.
[3]窦尔迅.生命教育视域下的和谐课堂管理[j].湖北函授大学
学报，2010（6）.。