人教版八年级下册(部编版)第11课《与朱元思书》教学设计

《与朱元思书》教学设计【教材简解】本文是吴均写给他的朋友朱元思的一封书信，叙述了作者乘船自富阳至桐庐途中所见所闻所感，描绘了这一段的山光水色。

它创造了一种清新自然的意境，使人读后悠然神往，仿佛也亲自领略了其间的山水之美；同时也表现出作者沉湎于山水的生活情趣。

新课标指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。

”根据这种情况，我觉得引导学生学习本文抓住特点有层次地写景的方法、感受文章的语言美尤为重要。

【目标预设】1．朗读课文，疏通文意2．观景赏物，揽胜探美3．品味语言、写法，评说成败得失【教学重、难点】1．品味语言、写法2．揽胜探美，探寻作者于写景中寄寓的志趣美【设计理念】《语文课程标准》要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。

”《与朱元思书》工于写景，层次清晰、生动形象地写出了富春江自富阳到桐庐间的山光水色，使人读后确有悠然神往之感。

本文是一篇骈文，文笔精美，自然流畅，基本上使用四六句式，声律和谐，具有一种音乐美。

因此课堂上，学生的自读、教师的范读、个别学生的试读、全体学生的齐读齐背应穿插在教学的各个环节中，让学生在诵读中理解、品味、鉴赏、联想记忆、积累。

【设计思路】一、课文导入，披文入境；二、朗读课文，疏通文意——入乎其内；三、观景赏物，揽胜探美——沉乎其中；四、品味语言、写法，评说成败得失——出乎其外。

【教学过程】一课文导入，披文入境江山如此多娇，引无数文人墨客竞折腰。

浙江境内的富春江就是一处人间仙境，古往今来无数文人骚客在此流连忘返，吟诗作赋，成就了许多脍炙人口的传世佳作。

“三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美”，“一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。

无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻”。

而南朝梁代骈文家吴均所写的美文，更以其独特的视角、超然物外的情怀和凝练精湛的笔致，为我们展现了一幅幅雄奇秀丽的画卷。

这节课我们就一同去欣赏富春江迷人的景致，去感受这篇模山范水经典作品的非凡魅力。

（板书课题与作者）二朗读课文，疏通文意——入乎其内投影：1．自由朗读，互相订正生字读音；默读，结合课下注释和工具书，疏通文意。

小组内质疑释疑。

2．先体会文章情感和内容特点，确定并标注语段内不同句子的情感语调、节奏停顿、语速快慢，然后有感情地朗读课文。

自由组合，自选方式（如一人演读，男女生两人分读，三人接读，四人齐读）。

然后开展小组比赛。

展示：1．齐读生字词。

2．提出不能理解的字词；质疑释疑。

3．朗读展示比赛；并引导评价。

“三分文章七分读”；通过朗读展示我们理解的程度。

教师示范朗读第一节；然后出示朗读这一节的说明：投影：“风烟俱净，天山共色”——语调高昂，一字一顿。

“从流漂荡，任意东西”——语调舒缓，欣喜的情感；“荡”“东”“西”适当拖音。

“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝”——第一句语速较快，第二句速度放慢，“水”字拖音，最后一句中的“独”“绝”读得简短铿锵有力。

本小节总体语调变化过程：高昂——舒缓——铿锵有力学生朗读其他小节，教师点评读得是否到位，并加以指导。

第二节：“水皆缥碧，千丈见底。

游鱼细石，直视无碍”——前两句语调较高，后两句语调轻，语速缓，读出赞叹的情感。

“急湍甚箭，猛浪若奔”——语调突然高昂，“箭”“奔”重读。

第三节：“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”——前两句语调平顺，语速中等；第三句语调升高，语速加快，第四句语速减慢，其中“上”字要拖音，“互相”“轩”“邈”三者后要有拖音；第五句与第三句同；第六句“千百”语速减缓，拖音，“成峰”一字一顿，铿锵有力。

这六句朗读变化过程：语调由低到高，语速由慢到快。

“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。

蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”——前五句语速较快，一气呵成；“猿则百叫无绝”一句“猿”突然有较长的停顿，其后五字一字一顿，语速缓慢。

“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”——一、三两句语速较快，二四两句语速变缓，且一字一顿。

“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”——一三两句语速较快，二四两句语速缓慢，特别是最后一句，语调越来越低，“见日”两字一字一顿。

关于演读，教师示范一句：自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。

──竖起大拇指，做赞叹状三观景赏物，揽胜探美——沉乎其中前面通过朗读感受了富春江景致的非凡魅力，现在我们游览一下富春江，仔细观览有哪些令人赏心悦目的景物，它们都有什么特征，这里的“水”“异”在哪里，“山”“奇”哪里呢？下面我们做一名游客，神游风光旖旎的富春江。

投影：做游客1．拍照片——说明照片内容和拍摄的理由，题写一个富有诗意的名字。

2．当画家——介绍用怎样的形态和色彩，表现景物特征。

3．写游记——简述游踪或细致描绘你心目中的富春江景色。

4．写诗歌——可以依文写诗，也可引用古诗。

自主选择其中一种你喜欢的角色或活动方式，展开自己的联想和想象，关键是让书中的山现出来、水动起来、美丽的鸟儿活起来、泉声蝉鸣响起来。

学生准备展示：1．拍照片、绘画、写游记、写诗歌四项内容每一项先展示其中的一个，同时教师及时进行点评。

2．在展示时让学生个人或全体朗读相应语句。

引导学生总结：刚才同学们神游了富春江，现在该总结一下你看到的景物及其特征了。

景物主要是写了“奇”山和“异”水。

其中“水”异在清——游鱼细石，直视无碍深——水皆缥碧，千丈见底急——急湍甚箭，猛浪若奔其中“山”奇在山形——“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”——这是写出了高峻峭拔。

奇在山声——“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。

蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”——声音奇妙，如动听的乐曲。

奇在山色——“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”——树木葱茏茂密，隐天蔽日。

板书：异水水清水深水急奇山山形山声山色设计扇形板书，最后将“山”“水”去掉，以突出水之“异”山之“奇”。

四品味语言、写法，评说成败得失——出乎其外富春江的景色美不胜收，描写富春江迷人景致的诗文词赋可谓汗牛充栋，而为什么吴均的《与朱元思书》只用了短短144个字，就能淋漓尽致地展现富春江的奇异景色，成为模山范水的经典之作呢？它的构思独特在哪里？它采用了哪些艺术手法？他深厚的语言功底究竟又表现在哪里？投影：座谈、采访活动两人一组，一为吴均，一为吴均时代的儒生。

做吴均：就你们对本文思路、写作手法、语言运用（包括锤炼词语修辞运用）等方面的认识用一种吴均向儒生谈创作体会或二人采访对话的方式交流看法。

做儒生：就本文的文体、思想倾向、内容表现、行文构思等方面向吴均“吹毛求疵”。

学生准备。

展示（不必求全，根据学生回答点到为止）：吴均创作谈：⑴结构上纲举目张，脉络分明。

⑵写景顺序上先“水”后“山”，条理清楚。

⑶详略处理适宜，动静结合摇曳多姿。

⑷善于多角度写景，从视觉和听觉方面激发人们的感受。

⑸描写、记叙、抒情和结尾的议论浑然一体。

⑹运用了大量的对偶句，读来琅琅上口；用词精当优美。

⑺本文情景交融。

在如许美景中自然产生“鸢飞戾天者,望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的隐逸情（8）运用比喻、拟人等修辞手法。

（9）讲究词语的锤炼。

儒生“吹毛求疵”：1．思想倾向探究：请问本文表达了怎样的思想感情？“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”是写人、抒情还是写景？（是写景，反衬景物之魅力；也是抒情，抒发追求自然，淡泊名利的情怀。

）“望峰息心”“窥谷忘反”这几句表现了怎样的人生态度？（仁人志士应“济苍生，安社稷”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，应拯民于水火，“兼济天下”，退隐避世的思想态度是不可取的；或者在黑暗的社会现实下，洁身自好也是迫不得已。

）2．文体探究：书信一般有事说事，怎么写起富春江景色来了？目的是什么？（活用书信文体，描写景物，借以委婉表达思想意旨，意趣盎然。

）3．语意思辩：“横柯上蔽”到“有时见日”这一层显得多余——因为这一节前面两层已分别从视觉、听觉写出“奇山”特点，第三层再从感觉上写出自己的感受，这样，层次分明，结构完整，为什么还要加上“横柯上蔽……有时见日”呢？（学生可就此展开思考辩论）。

如果学生理解出现困难，教师可出示（或说出）作者生平及相关背景。

投影：吴均生活在政治黑暗的南北朝时期。

他出身寒微，好学而有俊才，一生仕途很不得志。

梁武帝时，因私撰《齐春秋》，得罪了梁武帝，遭到了焚书免官的惩处。

他深感官场生活的黑暗和痛苦，寄情山水，希望从山光水色中获得精神的愉悦和心灵的安宁。

五结束语：奇山异水的富春江，钟灵毓秀，风物独绝。

手捧吴均的《与朱元思书》，我们仿佛置身于山水之间，静观万物之妙，谛听天籁之音，一种物我偕忘的超然之心油然而生。

最后，让我们对应黑板上的板书有感情地试背课文，在美读中结束对富春江美景的探寻！。