《现代信息技术与课程整合研究》结题报告
《信息技术与学科教学的有效整合研究》结题报告
扬州市“十一五”课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》结题报告扬州市宝应县小官庄镇中心初级中学课题组一、课题提出的背景和意义随着素质教育的发展和教育信息化的推进，信息化是当今世界经济和社会发展的趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。
对于初中学生，如何培养学生的信息素养，教会学生获取信息的能力、处理信息的能力、利用信息的能力以及协作意识和交流信息的能力是信息技术课程的主要教学目标。
但是，单纯地开设信息技术课并不能达到这样的目标，而把信息技术和各个学科教学整合起来，可以训练学生的在信息化环境下学习的能力，能够有效提高学生的信息素养，使学生能够更快地适应瞬息万变的社会发展趋势，同时利用信息技术还能够提高各个学科的教学效率。
通过与多学科的整合还能够提高学生的综合分析问题的能力、多学科互动的能力，必将对学生的学习起到事半功倍的效果。
根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。
二、课题的界定1、信息技术：主要是指以计算机为核心，以数字技术为基础，融合通讯技术和传播技术，能处理、编辑、存储和呈现多种媒体信息的集成技术。
2、信息技术与课程整合：在先进的教学理论的指导下，把信息技术作为学生的认知工具、情感的激励工具、教学环境的创设工具，并综合地应用到课程实施过程中，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。
现代信息技术与小学学科教学的有效整合研究结题报告
现代信息技术与小学学科教学有效整合研究结题报告“十一五〞中央电教馆教育技术专项课题“现代信息技术与小学学科教学有效整合研究〞结题报告城西小学现代信息技术研究课题组【内容摘要】探索出信息技术与学科内容整合模式，设计出〔寻找〕符合新课程标准以信息技术有效促进学生学习实施方案〔策略〕。
利用信息技术进展课堂教学必定是与某种学科进展有机整合下一种教学。
所以制定〔寻找〕好信息技术与课堂学习整合有效教学设计方案〔策略〕，是顺利开展课堂学习与信息技术整合教学前提条件。
这种有效教学设计方案〔高效策略〕，即有一般学科教学根本要求与程序，但更具有利用信息技术学习根本特征：主要包括学习有效性、开放性、选择性、自主性、互动性、丰富性、形象性等。
如何充分吸收一般学科教学优势，巧妙利用信息技术特点，在丰富教学个案中归纳出小学学科教学与信息技术有效整合学习模式，这是本课题需研究范畴与重点。
一、课题概况〔一〕课题名称：现代信息技术与小学学科教学有效整合研究①研究信息技术与学科教学结合点、有效措施。
②研究在信息技术支持下新教学环境中，从教学目标、内容、教学策略、学习方式等多方面探究信息技术对课程影响力。
③通达探索，树立新教育技术观念，融入学科教学之中，使媒体成为教师创设情景，激发与维持学生学习动机，引导与帮助学生探索知识，延伸自身潜能工具〔主要观点〕④找到能合理有效在恰当时候，使用信息技术，促进学生自主学习方法、措施，到达现代信息技术或校园网络与小学学科最正确整合。
〔二〕课题界定：〔1〕信息技术。
指能够支持信息获取、传递、加工、存储与呈现一种技术。
是以多媒体与网络技术为核心信息技术。
〔2〕学科教学。
是指在小学阶段以班级授课制形式，适龄儿童集中学习有关各学科较之独立、以及实践活动等方面根底知识与根本技能、技巧教学形式。
在一定单位时间内一般有一名教师进展授课。
〔3〕有效整合。
本课题研究中有效整合概念指是将以计算机多媒体技术、校园网络、社区网络与国际互联网络internet技术为核心信息技术有机地运用于小学教学各个环节。
《教育信息技术与初中语文课程整合研究》结题报告
《教育信息技术与初中语文课程整合研究》结题报告平定县阳胜中学语文研究课题组一、课题的提出随着信息化浪潮的迅猛推进，信息正以前所未有的能量改变我们的生活。
作为社会人的教师和学生也不可避免的受其影响，悄悄产生了改变。
受新理论、新思想的影响，获取、分析、处理、应用信息的能力，已成为对人才的基本要求。
我国教育长期以来受传统教育思想与教育模式的束缚，在培养学生适应社会发展、个性化发展、创造能力等方面已显现出了严重的不足。
随着信息技术时代的到来，素质教育的目标要求培养新一代具有创新精神和实践能力的合格人才。
信息技术的应用能进一步突出学生在学习中的主体意识。
信息技术的运用，将会改变教学过程中教师、学生、内容等因素之间的关系，学生不再是被动的接受者，教师也不再是知识传播的唯一信息源，给课堂教学改革提出了新的课题，在初中语文阅读教学中亟待以一种新的课堂学习模式取代传统的旧模式，以利于学生的个性化发展。
因此，在这个背景下，本课题组顺应时代要求，提出了“信息技术与语文课程整合研究”课题，试图通过对该课题的实践，探讨出信息技术与语文课程整合过程中的优势、以及可能出现的问题，优化整合效果的手段，从而能更好地提高语文课堂教学效率，全面提高教学质量。
二、理论依据（一）、课题研究的理论依据1、新的课程改革理论：新课程的培养目标中要求：要使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”为实现上述目标，课程实施过程中要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
信息技术与课堂教学深度融合的研究结题报告
标准规范
建立与信息化教学相关的标准体系,规范教 学资源建设、技术应用等方面的实践操作 。
落地实施
确保相关政策法规和标准规范在学校层面 得到有效落实,确保信息技术与课堂深度融 合。
研究存在的问题与不足
教师信息技术应用能力参差不齐
部分教师对信息化教学的掌握程度不高,无法充分发挥信息技术在课 堂上的优势。
海量教学资源库
建立涵盖各学科、多媒体形式的丰富教学资源库，为教师提供广泛的教学素材选择。
在线资源编辑
提供直观易用的在线编辑工具，使教师能够快速修改和调整教学资源，满足个性化需求 。
跨平台同步
支持教学资源在多种终端设备间的同步共享，实现资源的高效利用和便捷访问。
师生交互机制的优化
互动式教学
通过在课堂上鼓励师生互动,激发学生的学 习积极性和主动性,增强师生之间的交流沟 通。
密切关注信息技术的发展动态,并分析其在教学中的应用潜力。
深入探索教学实践
通过持续的教学实践,进一步优化信息技术在课堂教学中的整合方式。
完善理论研究框架
借鉴国内外相关研究成果,不断充实和完善理论研究框架。
促进产学研结合
加强与行业企业的合作,推动研究成果在实际应用中的转化。
研究总结与展望
1 成果总结
本研究从多角度深入探讨了信 息技术与课堂教学融合的创新 实践与关键问题，并提出了系 统性的解决方案。
探索信息技术与课堂教学的深 度融合,有助于推动教学模式的 创新与变革。
提升教学质量的需求
课堂教学与信息技术的深度融 合,有利于激发学生学习兴趣,提 高教学效果。
提升学生核心素养
培养学生的信息技术应用能力 和批判性思维,对于培养未来人 才至关重要。
《信息技术与小学语文学科整合的研究》课题结题报告
信息技术与小学语文学科整合的研究课题研究结题报告大丰市新丰二小顾全一、研究目的及意义：《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“大力推进现代信息技术在教学过程中的普遍应用，促进现代信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”《语文课程标准》中也提出：“语文课程应全面提高学生的语文素养，努力建设开放而有活力的语文课程。
”信息技术与小学语文学科的整合，为小学语文教师提供了更广阔的知识空间和更丰富的教学资源。
信息技术与小学语文学科的整合有利于提高学生的信息素养和语文素质；有利于学生自主选择和自主参与，使语文学习成为绚丽多彩的活动；有利于培养学生交流与合作的能力，发展学生的创新意识和实践能力；有利于改变学生传统的认知过程，改变传统的师生关系，改变传统的教学原则、教学内容和教学形式；有利于高质量地实施新课程，全面提高新课程的教学效率。
二、课题研究目的主要内容：1、研究信息技术环境下小学语文教师角色的转换，把小学语文教学和信息技术结合起来，摸索出符合时代变化的小学语文教学模式和灵活多样的教学方法，在此过程中形成教师不断进修，更新观念，适应信息社会变化的需要。
2、研究信息技术环境下学生良好的小学语文学习习惯、学习方法、学习方式的形成，以促进小学语文学习质量的提高并形成学生终身学习的习惯。
3、研究信息技术与小学语文学科的整合过程中学生观察、思维能力的培养，自主发现、积极探索的精神的培养，交流与合作的能力的培养，创新意识和实践能力的培养。
4、研究信息技术环境下小学语文阅读教学、作文教学、识字教学、写字教学、说话教学的模式与方法。
三、课题组负责人在课题研究方面已有的实践和经验：本人担任小学信息技术课的教学工作已有5年时间，对信息技术与课程整合有一定的研究，参与了现代教育技术、信息技术与课程整合的培训，2005年、2006年参加了两届“江苏省校校通工程”的培训。
信息技术与小学学科课程整合的实践研究(课题申请与评审书)
信息技术与小学学科课程整合的实践研究(课题申请与评审书)课题设计论证·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（限3000字内）·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值2000年10月“全国中小学息技术教育”工作会议以来，基础教育领域的息化硬件建设得到了快速发展，已有不少专家学者对息技术与课程整合进行了广泛而深入的分析研究，已初步形成了理论体系，然而与之不相适应的是，中小学的整合实践层面却没有能够相应的有效跟进。
息技术与学科课程的有效整合对于课堂教学过程的深化改革具有重大意义，它是教育教学的亲密伙伴，能给师生在教学过程中带来更为全面、立体的感受。
通过课题实验，从教师的教学观念，教学方法，教学评价和学生的研究习惯、研究方法、能力培养、身心发展等方面进行研究，从而促进教师教学能力、教学效率及学生研究能力、综合素质的全面提高，进而全面提升学校办学水平，探究息技术与学科课程的有效整合的模式和策略。
在一线的课堂教学中，我们深刻体会到息技术与学科课程的整合是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。
从学校实际出发，申报《息技术和学科课程整合的创新性实践研究》课题。
课题的实施，意在探求基于学校整体推进息技术应用的背景下，息技术和小学学科课程有效整合的规律、途径、策略和方法，以此构建息技术环境下的新型教学模式，促进学校素质教育的进一步深化，带动学校办学水平的整体提升。
·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处当前我们探讨息技术与课程整合已经不单纯是技术的引用于应用，而更进一步在于对其有效促进课堂教学，提升教师和学生综合素养的实践和探究。
1.通过本课题的实践研究，促进教师的教学思想、观念、模式、内容、方法及评价，总结出在此过程中优化课堂教学的理论、方法和模式；2.回归课堂这一主战场，为学生服务；3.将息技术融入到学科教学中去，通过教学实践活动，在常态下探索息技术与学科教学整合的有效机制与操作策略，构建基于息化、技术化背景下学科教学的新思路。
信息技术与学科课程整合计划
《信息技术与学科课程整合计划》课题研究计划一、课题的提出1、信息技术飞速发展的要求当前，信息化浪潮席卷全球。
信息技术已经成为推动国民经济和社会发展的重要力量。
信息技术的飞速发展，不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式，学习方式乃至思维方式。
信息网络化时代，人们获取、分析、处理与加工信息的能力是最基本的,并且是与读写算同等重要的能力之一。
教育部在“全国中小学信息技术”教育工作会议上提出：在中小学加快普及信息技术教育，在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他教学的整合，在学科课的教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合到其他学科的学习中，让信息技术真正成为学生学习的认知工具，探索信息技术教育与学科课程整合的方法、模式和规律。
2、不断推进素质教育的要求随着科学技术的迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，中华民族面临着更加严竣的挑战和更为艰巨的任务。
而我国目前基础教育的质量与二十一世纪经济社会发展的要求相比还存在明显的差距。
在此背景下，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，解决素质教育实施中存在的不切实际的问题，努力培养具有创新精神和实践能力的新人。
而以多媒体计算机技术和网络技术为主的信息技术具有交互性、超文本性和网络化等特性。
多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，超文本性和网络化特性与人类记忆、联想的认知结构相类似，有利于促进学生认知能力的发展，同时使个别化学习、协作式学习和发现式学习得以结合，不仅能为学生提供一门理想的学习认知工具，而且极大地拓展了教育教学的时空领域，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。
是提高素质教育质量极其重要的手段。
二、研究目标、思路和内容本课题的研究目标是：1、探讨信息技术教育与学科课程整合的方法和规律；2、构建信息网络环境下新型的教学模式；3、探索利用信息技术资源，培养创新人才的方法和途径；4、基于网络环境下的信息资源库建设；5、形成一套科学、规范、切实可行的信息技术与学科课程教学的整合方法，使二者达到完美的融合。
信息技术与课堂教学深度融合的研究结题报告.doc
信息技术与课堂教学深度融合的研究结题报告一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值（一）、核心概念的界定信息技术(Information Technology ,IT）乃是指以计算机、通信、自动控制和光电技术等为基础处理各类信息的现代高技术的总称。
按内涵的丰富程度，信息技术的定义有广义和狭义之分。
广义的信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和，包括投影、录音等视听技术；狭义的信息技术则是指利用多媒体计算机、网络等各种硬件设备以及软件工具，在一定科学方法指导下，对图文声像等各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术。
本文中的信息技术主要是指计算机多媒体技术和网络通信技术。
课堂教学（Classroom Teaching）是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。
也称“班级上课制”。
与“个别教学”相对。
把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。
（二）、国内外研究现状述评我国信息技术应用在教学中比较晚，关于计算机辅助教学的评价大多是借鉴国外己有的评价标准。
随着我国对信息技术教育应用越来越重视，多媒体课堂教学得到了飞速地发展，它是当今课堂教学的主要手段之一，也是目前各科教师研究的热点问题。
本文以“信息技术小学课堂教学”为题，在中国知网中进行模糊检索得到期刊论文约12篇，相关论文11篇；检索到的相关硕士学位论文30篇。
（三）、选题意义及研究价值当前，人类正步入一个网络化、信息化的时代，信息己成为社会发展至关重要的资源，成为推动社会进步、经济和科技变革的重要动力。
信息化己经成为当代世界经济和社会发展的大趋势。
21世纪信息化科学技术的不断突破，对现代教育将产生更加深刻的影响。
《信息技术与小学数学课堂的有效整合》课题结题报告
《信息技术与小学数学课堂的有效整合》课题结题报告侯丽丹刘丽红古素娟黄映芳邓志敏梁园园一、研究目的及研究方法随着当下现代信息技术不断地被应用到学校教育教学领域，新课程改革语境下将现代信息技术与小学数学学科教学进行有效整合已成为最为基本的命题，这一命题的研究和实施将为学生在教学过程中主体性、创造性的充分发挥创设良好的环境，具有重要意义。
数学学科是抽象性、逻辑性特征较为突出的一门学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，这一定意义上就对学生的学习造成了困难，要求小学数学学科教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样的一座桥梁，即在学科教学中积极纳入信息技术以辅助教学，这是信息时代条件下学科教学改革的要求。
在过去的几年时间中，国内外、省内外教育界同行就现代信息技术与数学学科教学进行有效融合这一命题进行了廣泛深入的研究，取得了良好的教学效果。
我校教师通过参加上级主管部门组织的各科教学竞赛之后逐渐认识到“信息技术与课程整合”的重要价值。
在新课程标准指导下虽然广大教师都能推进信息技术与数学课程整合的实施。
在上述语境下本课题研究具有重要价值，特殊时代语境下本课题的研究内容和研究目的分别如下：研究内容：（1）信息技术与小学数学课堂教学情境创设的有效整合；（2）信息技术与小学数学课堂教学提问策略的有效整合；（3）信息技术与小学数学课堂教学合作与交流的有效整合；（4）信息技术与小学数学课堂作业设计的有效整合；（5）信息技术与小学数学课堂教学评价的有效整合；（6）信息技术与小学数学课堂教学媒体选用的有效整合。
研究目的：（1）梳理即有小学数学学科教学中融合信息技术的探索实践。
（2）剖析学科教学与信息技术实现融合过程中的短板。
（3）探讨教育改革语境下优化小学数学学科教学与信息技术有机融合的具体策略和教学模式，指导教学、服务教学，促进教育教学创新，改进教学手段和方法。
信息技术与学科教学整合课题结题报告
信息技术与学科教学整合课题结题报告结题报告本课题于2006年1月正式接到XXX教研室审发的“2006年底小学县级立项课题验收任务书”,接此通知后，本课题立即开题。
现将结题情况作以报告。
一、研究背景我国教育部做出了“从2001年起用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施‘校校通’工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定。
2001年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议，成为推动我国中小学教育信息化的强劲动力。
在会上，XXX 同志指出：“信息技术是当今科学技术中最活跃、发展最迅速、影响最广泛的领域，是社会发展的大趋势、世界范围内的时代潮流。
特别是互联网和多媒体技术的广泛应用，拓展了人类社会的创造性。
它不仅影响人们的工作和生活方式，也正是改变教育和研究方式，使得教育的时空界限不断拓宽，人们研究的兴趣、效率和能动性进一步提高，成为教育改革和发展的强大动力。
”也就是说，以信息化实现教育现代化，将成为教育的时代强音。
XXX部长还指出，我国中小学“信息技术教育教学内容应从传授计算机基本知识转到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主研究和探讨”，“中小学教师利用计算机教学正从传统的课件制作转到注意课程的整合”。
新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。
实现信息技术与课程的整合，信息技术就不再仅仅是一种技术手段，而是一种研究方式的根本变革；信息技术不再仅仅是作为辅助教学的工具，而是利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作研究、资源共享等研究环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。
综上所述，信息技术和学科教学的整合能够给学生、教师、学校带来一个新的教学形式和契机，而作为一个新兴事物的信息技术和学科教学整合，有很多方面问题值得我们去研究、去探索。
《信息技术与小学学科教学的整合》课题结题报告
《<信息技术与小学学科教学的整合>》课题结题报告东岭中心小学潘能华一、课题提出的背景1、随着信息技术的迅速兴起和蓬勃发展，信息化已经成为经济发展和社会发展的大趋势，它不仅对人类的的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革，而且必然会对教育教学过程产生深刻的影响。
可以用一名话来概括：信息技术的普及将会改变教学模式、教学内容、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论的根本变革。
因此，要更好地实施素质教育，构建信息技术与学科整合的全新课堂教学模式应是信息化时代发展的必然趋势。
2、现代信息技术进入课堂，必将引发课堂教学从教育观念到实施方式、实施策略的一系列的变革，如何有效地将信息技术应用于课堂的教和学，发挥信息技术的优势，为改进教师的教学方式、学生的学习方式、教学资源的呈现方式、互动方式，促进学生有效学习、增强小学学科教学的实效性，这是广大教师亟待解决的问题，也是课程改革中教师和学生们的需求。
为此，近年来我校一直在积极推动和促进现代教育技术在学校工作中的应用和开发。
在我校，运用网络技术，优化教学过程，提高教学质量的意识已深入广大教师的心中，在常规教学活动中广泛使用网络技术，已经成为课堂教学不可缺少的手段。
因此，结合我校的实际，我校选定“信息技术与小学学科的整合”课题进行研究，以期能进一步深化我校教育教学改革实践的深度，体现出学校文化价值这一重要因素；也必将有利于教师的教学技能得到根本提高，有利于学生素质的全面培养，使课堂教学充满生机以优化教学过程，提高教学效率，促进教学质量的全面提高。
二、课题研究的理论依据：1、马克思关于人的全面发展学说2、素质教育思想、理论3、布鲁纳发现学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论4、系统论原理三、课题研究的内容和目标：（一）、课题研究内容信息技术与学科整合的课堂教学模式1）信息技术教育与学科教学过程整合，实施创新教育，促进教学优化的理念、规律、方法、途径。
《农村小学信息技术和学科教学有效整合实践研究》研究报告
《农村小学信息技术和学科教学有效整合实践研究》研究报告课题组一、课题的研究背景《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”这就对每一位教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。
新的课程观让我们重新审视延续多年的教学观、质量观、发展观、人才观，深刻影响着教师长期习惯的教学行为。
同时随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用, 对学校教育教学也产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都在因之而发生根本性的变革。
综上所述，信息技术与学科教学的整合，体现了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面发展的现代教育思想，必将成为教育改革的着力点和发展方向。
所以我们选择以《农村小学信息技术与学科教学整合的实践研究》作为研究课题，试图通过这个课题的研究，在实践中将整合的理念转化成可借鉴的模式和经验，让我们的老师在研究过程中树立新型的人才观和教学观；让我们的学生在信息技术与学科教学整合的平台上自主学习、勇于探究、大胆创新；让学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
二、课题研究的目的意义我们设想打破以教师为中心，视学生为接受知识的容器、扼杀学生发展空间的封闭型教学模式，改变教师以课件制作、电脑辅助教学即为信息技术与学科整合的片面的教学观念，努力贯穿开放的教学理念，充分发挥信息技术的作用，寻求信息技术与学科课程相结合的最佳切入点，从而实现人与机、人与人、课程与信息的高度交互，并通过这种教学模式的实现，把学习的时间和空间真正还给学生，创设情境，培养学生的探究意识，让学生自主式地学习，让学生在丰富的学习资源中自由发展。
信息技术与小学数学整合的有效性的研究结题报告
信息技术与小学数学整合的有效性的研究结题报告全程、全面评价，探索一条行之有效、符合实际的整合之路，探索既能体现教师主导作用、又能充分实现学生认知主体作用的可操作、可推广的信息技术创设的环境下的数学教学模式。
(二)实施阶段：2023年5月至2023年2月根据方案对学生全方位开展实施整合教学实践，反思成功与失败的原因，总结、修改、完善实施方案，并将成功的经验在全校推广借鉴，加快学校的教育进程。
1、2023年5月2023年1月开展信息技术与学科有效整合探索，全面指导教师开展整合活动，对骨干教师全面开展手把手的案例、论文写作指导。
2、2023年2月2023年1月全面开展课程整合实践并进行整合过程中的问题反思。
组织外出学习参观。
开展探究性教学研究，参加市教育局组织的优质课评比。
初步开展有效教学评价方案探索。
开展英特尔未来教育培训，转变教育理念，推动评价方案。
参加评价案例评比，与整合成果评比。
3、2023年2月至2023年7月深化整合课题研究，从理论和实践上高层次提高水平，培训一批整合骨干。
4、2023年8月2023年2月结合教学实践，将课题研究理论化，探索、总结课题研究的校本意义和社会意义。
全面开展有效教学评价方案探索。
完美网站建设。
(三)总结阶段：2023年3月到2023年8月1、2023年6月至7月完成结题报告，申请课题鉴定。
2、2023年7月至8月整理有效整合教学案例，组织教师反思整合课题延伸的步骤、意义，总结有效整合模式，评价方案，为进一步推广课题研究成果作准备。
二、课题研究进程中实践与思考实验初期，我们主要对全体数学老师进行问卷调查，了解老师们对信息技术与学科整合的理论水平和实践经验。
结合学校现状，我们选定了二年级数学组为实验年级，与课题组成员一起进行本课题的研究。
研究进程中，我们发现在实施的过程中发现了以下问题：1.整合意识不强，教学目标不明确问题：随着课程的逐步深入，学校设备的不断完善，信息技术在数学课堂上的使用率越来越高。
关于现代信息技术的课题申请报告
关于现代信息技术的课题申请报告一、课题名称：现代信息技术与小学英语教学整合的研究二、选题依据：信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景，如何正确、科学、合理地使用现代化的教学手段，以及让这些技术完美地与课程整合在一起，是我们所讨论的热门话题。
经过近几年的多媒体教学实践，我们感受到了网络的神奇，领略了网络的魅力。
应用信息技术改善传统课堂教学，会使英语课堂教学更有魅力。
英语新课程改革非常强调改变学生的学习方式，倡导利用信息技术手段进行探究性学习。
学生是课堂教学的主人，教师是课堂教学的导师，教师的任务是调动学生的积极性，能够充分利用信息技术，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
三、研究目的和意义：课题研究的意义：在我们英语教学中，合理的借助网络或多媒体、实物投影、电子白板等现代化教学手段，可以很好的激发学生学习的积极性，创设英语学习氛围，增强直观的感受，开阔视野。
网络为学生提供了生动的学习情境，大大激发了学生的学习兴趣，促使学生视听并用，说写结合，沉浸在情境美和作品文字美的氛围中，大大丰富和活跃了学生们的创造想象与联想思维能力。
同时，在“角色扮演”、“协商交流”等协作学习过程中，可以利用现代化教学手段，进一步充实、丰富了英语学科的情境、协作、交流与自主探究学习的新内容，从而有效地提升了学生的英语学习质量、学习能力和创新愿望。
总之，信息技术与英语学科的整合，有利于学生自主学习。
课题研究的目标：优化教学环境，拓展学生的学习与发展空间，提高学生的学习能力，促进整体素质的提高。
使全体教师确立与《英语课程标准》相适应的现代教育理念，探索运用信息技术手段改变传统英语教学、探讨学生探究性学习的途径和方法。
丰富学校网络资源，构建校园文化，尝试远程教学，推动我校教育现代化的进程，提高英语教学的效率。
《利用信息技术 促进课堂教学的研究》课题结题报告
信息技术为学生提供了更多的自主学习资源和学习工具。通过信息技术，学生可以自主探索知识、发现 问题、解决问题，从而提升自主学习能力。
对未来研究的建议与展望
01
进一步探索信息技术与课程整合
未来研究可以进一步探索如何将信息技术与各学科课程更有效地整合，
以提高教学质量和学生的学习效果。
06
结论与展望
研究结论总结
信息技术对课堂教学的影响
本研究发现，信息技术在课堂教学中起到了积极的促进作用。通过使用信息技术，教师可以更生动、形象地展示教学 内容，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
教学方法的改进
研究结果表明，在课堂教学中引入信息技术，需要教师改变传统的教学方法。教师需要掌握并运用信息技术，结合传 统教学方法，形成新的教学模式，以适应信息化时代的教学需求。
01
03 02
研究成果的具体表现
教学模式的创新
教师能力提升
课题组通过深入研究，提出了基于信 息技术的互动式、探究式和翻转课堂 教学模式，有效提高了学生的学习兴 趣和主动性。
通过培训和实践，课题组显著提升了 参与教师的信息技术应用能力和教学 水平，为学校培养了一批具备信息化 教学能力的骨干教师。
教学资源开发
技术支持不足
部分学校的信息技术支持 不够完善，影响教师在课 堂上的应用效果。
04
利用信息技术促进课堂教学的实 践探索
利用信息技术创新课堂教学模式
总结词
通过信息技术手段，创新传统课堂教学 模式，提高学生学习兴趣和主动性。
VS
详细描述
利用多媒体课件、网络资源等信息技术手 段，引入互动式、探究式、项目式等多种 教学模式，打破传统讲授式教学限制，引 导学生主动参与课堂活动，提高学习效果 。
《信息技术与学科教学的融合》课题研究开题报告
《信息技术与学科教学的融合》课题研究开题报告一、课题研究的背景和意义白集小学是一所村级小学，有1-4个年级，现有任课教师27人，学生522人，共有10个教学班，每个班级都配备了班班通教学设备，电脑和投影仪一应俱全，每位教师都配备了一台电脑，拥有现代的教育技术装备，为了使我校的这些设施设备在课堂教学中充分发挥其作用，进一步提高课堂教学效率，让信息技术更好地为课堂教教学服务，我们决定开展“信息技术与学科教学的融合”这一课题研究。
课题小组有12名成员，,全部深入到教学一线工作，具有极好的研究环境。
通过信息技术，有利于教师在教学中积极及时地引导学生开发和利用信息化教学资源。
同时也为学生创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，真正落实因材施教的教学原则，推动农村小学生的创造性思维的发展，提高他们的综合素质。
二、课题的界定运用现代信息技术进行教育教学，旨在充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以信息技术为工具，以网络为资源，给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的综合素质。
在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，我们应该倡导和探索信息技术和学科教学的整合，抢占这一“制高点”，让网络更好地为教学服务，促进教学方式改革，全面提高教学质量。
因此我把“信息技术与学科教学的融合”作为这次研究的课题。
1、信息化教育资源信息化教育资源是指基于现代信息技术基础上的各种教育资源，包括各种媒体素材、试题、试卷、文献资料、课件、案例、常见问题解答和资源目录索引，网络课程等。
数字化和教育价值是它的核心特征。
2、信息化教育资源包括的内容从知识管理角度看，教育资源的建设应该有显性和隐性之分。
显性资源就是一些静态的、客观存在的信息资源，按照《教育资源建设技术规范》的规定，信息化教育资源主要包括以下几类：（1）媒体素材：这是传播教学信息的基本材料单元，可分为文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材等，这些素材可以进行不同程度的组合，也可以以散件形式建库，由教师或学生根据需要进行富有创造性的组合。
《利用信息技术,促进课堂教学的研究》课题结题报告
《利用信息技术，促进课堂教学的研究》课题结题报告武进区郑陆南苑小学电教课题组一、研究背景1.《基础教育课程改革纲要》明确指出：“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步完现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”信息技术与学科教学的整合已成为学校教育中不可或缺的重要内容，强调在各学科的教学过程中积极地运用信息技术、信息技术在课堂教学中的应用已成为当前学科课程整合研究的热点问题。
2.信息社会的快速发展，已使信息化成为经济和社会发展的必然要求，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
不仅如此，随着信息技术的高速发展，随着信息技术向社会各个领域的渗透与广泛应用，人们的生活方式与学习方式在悄悄发生着改变，也越来越鲜明地要求人们具有较强的收集和处理信息的能力，作为基础教育的中小学阶段，责无旁贷地要承担起这样的责任，让小学生从小在信息化的课堂上学习知识，能动地发挥自主功能，掌握搜集信息、处理信息的本领。
3.南苑小学是一所实行双轨班教学的村级小学，自2000年建校以来，在郑陆镇政府、村委的关注之下，加大了学校教学硬件设施的投入，这为广大教师在课堂上运用信息技术提供了必要的可行条件。
虽然我们有许多老师在平常的教学过程中在不断更新自己的教学理念，将信息技术引入课堂教学，但只是仅仅停留在初级运用的基础上，并没有从有效改进课堂教学方法、提高课堂教学效率等目标去审视自己的教学行为。
更多时候，在课堂上使用信息技术缺乏明确的目的性，信息技术只是单纯作为一种展示功能而呈现，如何将“信息技术与课堂教学有效地整合”已成为广大教师迫切关注的问题。
鉴于上述原因，“利用信息技术，促进课堂教学的研究”就成为了广大教师新的研究课题，呼之欲出，势在必行。
二、理论思考与依据（一）有关概念的界定1．信息技术：本研究课题中所指的信息技术是指课堂教学中以多媒体计算机技术和网络技术为主的信息技术，以及信息化资源。
综合评价研究性学习报告范文。
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「篇一」一、活动开展的目的和好处随着社会的进步，经济的发展，我国的教育事业也在不断的发展，一种新的教育理念研究性学习随之产生。
这种新的学习方式注重学生学习的主体作用，以学生的自主性、探索性为基础，从学生生活和社会生活中选取和确定主题，以个人和小组合作的方式，透过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的潜力。
二、《人与环境》研究性学习的具体实施1、研究动员、确定课题研究性学习是一种新的学习方法，学生对此比较陌生，所以活动的第一步即向学生介绍研究性学习这种新的学习方法及其优点、特点、开展的过程，然后，结合学生的实际状况。
刚刚进入高一，所学知识较少，知识体系不够完善，从而选取学生比较熟悉而又与之息息相关的水作为研究的课题。
2、制定方案，分组调查为了更充分的研究主题，根据我国环境污染的现状，以及关于环境保护的一些热点问题，经过师生的共同研究，把研究的课题细化为几个子课题：一水污染问题；二水的净化问题；三饮水与健康；四珍惜水资源。
班级成员自由组合分别承担四个子课题。
制定子课题的研究方案后，有小组成员查找和收集相关资料，为课题的研究寻求证据。
3、整理材料，交流信息，论证结果小组成员对资料进行归类整理，筛选有用的材料，从多角度，以多种方式对相关课题进行具体的研究，同时针对有关问题小组之间进行交流研讨，以求对其地研究更深入。
4、评价审核（1）各课题小组汇报研究状况，展示研究成果，得出研究结论。
（2）撰写实验报告，构成有必须学术价值的论文或经验。
三、研究资料首先进一步研究“人与环境”的基本内涵和外显行为，再透过新一轮的教育教学实验，探索中学地理教育中培养学生地理基本素质和基本技能的原则和方法。
课题研究的基本资料如下：不同的课题组采用不同的方式对本课题进行了系统地阐述一、水污染问题介绍水污染的涵义、类型，并到马家沟进行实地考察。
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《现代信息技术与课程整合研究》结题报告宜兴市新庄小学课题组一、问题的提出人类社会正从工业化社会迈进信息化社会，信息时代的到来，给我们的教育带来严峻的挑战。
信息素养和信息技术能力已成为社会每个成员知识结构中不可缺少的重要组成部分。
中国《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求：在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力，并作为新一轮课程改革的重点。
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
为此，本课题将探讨如何将现代教育思想和理念、信息化技术和方式，有机地融合到学科课程教学过程中，从而实现新的更高的教育教学目标，培养出适应信息技术发展需要的合格人才。
要实现上述教改目标就决然离不开信息技术与各学科课程的整合。
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网。
作为新型的教学媒体，它们具有以下五种对于教育、教学过程来说，是极为宝贵的特性，可以为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。
（1）多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥；（2）多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；（3）超文本特性可实现对教学信息最有效的组织和管理；（4）计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习；（5）超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。
本课题我们拟在小学各学科上进行信息技术与课程整合的研究，以求改革上述学科的教学结构，优化教学过程，提高教学质量与效率。
在各个学科上建立用于分层教学的自主学习网站，改革各学科教学模式，旨在培养学生的创新精神、自主学习能力。
二、信息技术与课程整合的概念目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。
综观这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。
我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。
大整合论主要是指课程是一个较大的概念。
这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。
“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。
“小整合论”则将课程等同于教学。
这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。
这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。
信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。
在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。
笔者认为从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。
三、重点与难点本课题研究的重点是信息技术与其他学科的整合：（1）以多媒体计算机的交互性来激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥；（2）以多媒体计算机提供外部刺激的多样性保证知识的获取与保持；（3）以多媒体体系的超文本特性实现对教学信息最有效的组织与管理；（4）以计算机网络特性来实现培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习；（5）以超文本特性与网络特性的结合来实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。
难点是：通过信息技术与其它课程的整合，改革传统教学结构的弊病，创建新型教学结构，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。
关键是教学观念的改变。
四、课题组织机构负责人：卢至男五、课题总体设计（一）课题研究理论理论依据1、建构主义理论。
在研究儿童知识发展基础上产生的建构主义理论，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。
对于学习者来，建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。
学习者的学习是主动的，他不是被动的信息接收者，而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义，这种建构不可能由其他人替代完成。
基于此，教师不是简单的知识呈现者，教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构主意义的帮助者、促进者。
2、人本主义理论。
人本主义认为人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力追求目标。
当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现“高峰体验”——创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦，这种主观上的感受是最高的奖赏和奖励。
人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。
教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源——信息技术将为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源提供可能，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。
在课堂教学中，教师应尊重学生的人格地位，尊重学生的个性发展、尊重学生的认知规律，成为学生学习的促进者，协作者和鼓励者，这便是本课题研究所追求的课堂教学效应。
六、理论假设基于建构主义理论和人本主义理论，本课题研究的理论假设是：依据新《课程标准》提出的要求，立足于人的全面发展，制定教学目标（发展性领域目标和知识性领域目标），充分运用以计算机和网络技术为主的信息技术，创设一个有利于学生自主学习的信息环境和发展平台，变封闭的、被动的、接受式的学习方式为开放的、主动的、探究式的学习方式，营造宽松、民主、和谐、平等的学习氛围和师生关系，促进学生在自主学习的过程中获得终身学习的能力及良好的信息素养，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
七、研究目标、内容与研究策略研究目标：通过素质教育、课程改革、信息技术三大主题整合，实现学习方式的全面改革；研究在现代信息技术环境下学生自主探究的学习方式，使教育资源的利用从辅助教学的手段转变为学生自主学习的载体；实现开放式的以资源为中心的课程整合，重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学生为中心；整个教学对资源是开放的，学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各科能力的培养；学生成为学习主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者和组织者；信息技术为教学提供资源环境，作为学生学习的协作工具和研发工具，着重培养学生的信息获取和分析能力、信息加工能力、团队精神、协作能力和探索与创新能力研究内容：现代信息技术是整个教育改革的制高点或突破口，根据建构主义“学”与“教”理论，实现现代信息技术与学科教学的无缝接合，对于整个教育的深化改革有着决定性的重要意义。
其整合思路可从四个方面切入：1、利用多媒体计算机交互性的特点，激发学生的学习兴趣，发挥其认识主体的作用。
2、利用计算机超文本特性实现对教学信息最有效的组织与管理，方便师生摄取信息。
3、利用计算机网络特性实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。
4、利用因特网网络平台，架设学校课程整合资源和学科资源网站，进行网络社区的教育与辅导，开展基于网络应用的研究性学习课程和活动。
研究策略：利用信息化学习环境和资源创设情境，包括问题情境以及虚拟实验环境，以培养学生的观察及思维能力；利用信息化的学习环境和资源，借助其内容丰富、多媒体呈现、扩展链接等特点，培养学生自主发现和探索的学习能力；利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究方法；利用信息化学习环境和资源组织协商活动，培养合作学习精神；利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力；利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会；培养终身学习的能力和与人共处的能力。
八、课题研究方法1、行动研究法。
对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。
2、逻辑归纳法。
在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。
3、文献法。
采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料。
4、调查法。
形式有问卷式、访谈式、采集数据式。
九、课题研究条件1、在最近几年时间内，学校大力投资硬件设施建设：建成10M 宽带接入因特网；新建二个网络教室；增添教师用机做到二人一台；新建多媒体教室12 只。
2、目前正在筹建校园网资源库，主要包括：素材库、自制课件库、历年购买的CAI 课件及素材等、预算中要购买的“腾图资源库”，等等。
3、目前正准备购买“瑞博数字化教学平台”，实现在线学习，资源整合，实时交流，即时反馈，远程协作，灵活开放，为学科教学与信息技术的整合提供了一个尝试模式。
数字化教学的实施首先必须解决的是师资的问题，最理想的当然是通过教师的进修形成“双师型”的学科教师或信息技术课教师，但这需要一定的时间。
而瑞博数字化教学平台能让每一个普通的学科教师走近信息技术与课程整合。
十、课题实施步骤在2005——2007 年度中，课题按照预定的开展计划有条不紊地进行着，主要的研究、实验和实践工作有：1、2005年3月份，召开《信息技术与课程整合研究》的开题仪式。
2、2005年7 月-12 月份，配合学校开办了教师课件制作培训班，提升了教师应用现代信息技术的能力。
3、2006年9月——11 月份，举行了青年教师运用信息技术进行课堂教学大比武竞赛，帮助教师在比赛中运用自己制作的课件整合教育教学资源，实现课堂教学的高容量、高效性和科学性的有机结合。
4、2006 年5月和11 月，课题组研讨了关于开展课程整合模式的方法和操作性，并对整合过程中的困难进行了大胆估计，对开展整合实验提出了许多建设性建议，邀请市语文、数学、英语等学科学科课题小组成员来校指导研究。
5、2007年5 月组织各研究组及骨干教师制作了个人主页和素材积件，并进行评比。
6、2007年9 月课题组开始尝试运用网络平台开展探究式的学习活动，运用BBS和专题网站，实践师生互动学习的新学习模式，其中在各学科的探究学习方面已取得了一些成功的经验。
7、2007年9月——12 月，总结本课题取得的成功经验并加以推广。
十一、课题实施策略（1）理论学习。
定期组织课题组成员学习“信息技术”及学生“学习方式”的相关理论，学习《基础教育课程改革纲要》，不断更新教育观念，明确转变学生学习方式的必要性和紧迫性。