思想品德教学评价中存在的一些问题

思想品德教学评价中存在的一些问

题

龙源期刊网思想品德教学评价中存在的一些问题作者：杨宁怡来源：《当代教育》2014年第01期随着新课程的逐步实施，大家对教学评价不再陌生，这说明教学评价问题终于引起人们的关注，教学改革已经对教学内容、形式、手段的改革发展到对教学的评价，关注教学的起点、过程与归宿，关注受教育者的智能、身心与成长，关注教育者的行为、价值与发展。可是在实施教学的过程中，因为思想品德这一学科的特点，很多老师对学生的学习评价，无论是认识层面，还是实践层面，都存在着一些误区，影响着新课程的实施和深入推进。滥用赏识教育。新课程强调对学生的尊重、赏识。赏识教育有助于保护学生的学习积极性，激发学生进行积极独立思考并

形成个性化结论。然而，有些思想品德教师过去的批评为主改为滥用赏识教育，哪怕学生只有一点成绩就要表扬，只有一点进步就要鼓励。没错，新课程提倡学生追求思维的创新、个性化的独特体验和发现，但一些教师曲解了这一理念，不管学生怎样表达、表现，一味地给予表扬。走进新课程的教学课堂，人们可以经常见到，教师总是这样评价：“好！”“太好了！”“不错！”“真棒！”“比老师还聪明！”“掌声鼓励！”“你真棒，真了不起，将来就是中国的托尔斯泰，你将来会超过牛顿。”但是，表扬、鼓励是不是就多多益善？事实上，不分“青红皂白”，一堂课充斥着表扬和鼓励，那么表扬、鼓励就失去其意义了。表扬、鼓励不能成为教师的口头禅，如果把它时刻挂在嘴边，是不是太廉价了？不能为了表扬、鼓励而去表扬、鼓励。遗憾的是，这样的表扬、鼓励，平平淡淡，错误多多，却是好评如潮；没有真情激情，没有亮点精彩，却是掌声阵阵。

取消所有必要和合理的惩罚。新课程改革提倡以人为本，尊重学生作为人的人格和尊严，要求广大教师摈弃训斥、命令、控制、束缚乃至体罚的简单粗暴行为，代之以尊重、理解、激励、引导等人性化的管理。据此，一些思想品德教师认为，对学生的所有惩罚都是不应该的，都是对学生的不尊重。秉持这种观点的教师似乎还没有真正理解教育的内涵，没有认识到教育的艰巨性、复杂性，他们从一个极端走向另一个极端。我们倡导对学生保留必要的惩罚，但这种惩罚的实施是需要一定条件的。惩罚的目的是教育，不能为惩罚而惩罚。必须让学生认识到问题所在，认识到惩罚寄寓着教师的爱心、善意和尊重。惩罚的对象是学生的违规行为，而不是学生本身，任何指向学生的身体、尊严、人格、心灵的惩罚都是错误的。运用惩罚时手段必须灵活，要根据对象的不同而实施不同的惩罚。评价方式过于烦琐。新课程评价要求“突出评价的整体性

和综合性”，即要从“三个维度”进行全面的评价。但在现实教学实践活动中，一些教师在使用这些原则时往往会出现误区：评价方式过于烦琐。