小学科学课中 探究性学习教学方法
浅谈小学科学课堂教学中如何进行探究学习
科学教育的核心 ， “ 教育要 以培养学 生创新精神和 实践能 力为
学 习者与周 围环境的交互作 用 ，对学 习内容 的理 解起 着
重点” 。 因此对学生进行创新能 力的培养具有 深远而又重 大的 关键性 的作用 。 协 作与会话是 合作学 习的主要形式 。 经过对 问 意义 。旧式的 自然课堂教 学 ， 以单 纯传授科学 知识为 目标 ， 教 题 的讨 论和付诸 行动进行研 究 ，学生有 了许 多新的发 现和想 师 讲学生听 ， 教 师演学生看 ， 重 死记结 论 、 轻知 识形成 的过 程 ， 法， 获得一些 新的信息 。 由于受学 生个性特 点及原有知 识储 备
式， 也是科 学学 习的 目标。科 学探 究不仅可 以使 小学生体验 到探 究的乐趣 ， 获 得 自信 ， 形成 正确 的思维 方式 ， 而且使他 们识别什 么是科 学 ， 什 么不是科学。 引导学生通过 一定 的过程与方 法对客观事物 和现象进行探 究、 质疑和研 究。
［ 关键词］小学科 学 探 究学 习 主导发挥
触 由科学 家建立起来 的科学 事实 、 科 学原理 、 科 学定 律 ， 使之 上甚至感 到无所适从 。有的教师 认为 以学 生为 主体就是 一切
认真思考 ， 进而提 出问题 ， 并 寻求理解 。 当然 ， 这种探 究活动应 要 以学生 为 中心 ， 那么在教 学 中学生就 是上帝 ， 课堂 上的 一切 由简单 到复杂 、 由教师 扶着走到逐步放 开 、 由模 仿到半 独立再 活动都要依 照学生所提 议的进行 ，其结果常 常是使 课堂教 学
探究式学习在小学科学课程中的应用教案
探究式学习在小学科学课程中的应用教案教学目标：1.了解探究式学习方法在小学科学课程中的重要性和应用价值。
2.掌握设计和实施探究式学习活动的基本步骤和技巧。
3.激发学生的探究兴趣，培养他们的科学思维和探究能力。
教学内容：探究式学习在小学科学课程中的应用。
教学步骤：一、导入通过引发学生对科学问题的思考，激发他们的学习兴趣，培养他们的思辨能力。
可以通过实物展示、图片引导等方式，引导学生进入探究性学习的状态。
二、探究活动设计1.确定探究主题：根据课程标准和学科内容，选择一个适合的探究主题，例如“观察植物繁殖的过程”。
2.确定探究目标：明确希望学生通过探究活动能够获得的知识和能力。
3.设计探究活动：根据探究目标，设计一系列的探究活动，包括观察、实验、讨论等环节，以引导学生主动探索和发现。
4.准备实验和材料：根据设计的活动，准备所需的实验器材、草图、样本等材料，确保实验过程的安全和顺利进行。
5.分组合作：将学生分成小组，每个小组共同探究同一个问题，互相合作，分享观察和实验结果。
三、实施探究活动1.引导学生进行观察：通过引导学生进行有针对性的观察，培养他们的观察力和事物之间的关系意识。
2.进行实验：通过设计一些简单的实验，让学生亲自操作，探索物质的性质和现象背后的规律。
3.讨论和总结：学生进行实验后，组织他们进行讨论和总结，以促进他们对实验结果的理解和归纳。
四、评估学生学习情况通过观察学生的表现和听取他们的讨论，评估他们的学习成果和对科学知识的掌握程度。
五、拓展延伸根据学生的学习情况，扩展相关的学习资源和活动，进一步激发他们的学习兴趣和培养他们的科学素养。
教学评价：通过本次探究式学习活动，学生能够主动参与学习，培养科学思维和问题解决能力，提高他们对科学的兴趣和积极性。
教学反思：在整个教学过程中，教师应该充分发挥指导者和引导者的作用，鼓励学生主动参与和思考，创设良好的学习环境，确保每个学生都能够获得有效的学习收获。
小学科学探究性学习教案
小学科学探究性学习教案——改变物体在水中的沉浮教学构思：沉和浮是学生十分熟悉的现象，但是他们有许多似懂非懂的问题：在水中，钢铁会沉下去，用钢铁作的轮船为什么能浮起来？有的树叶飘在水面上，有的树叶却沉下去等等问题，《改变浮和沉》在教学中根据学生实际、教材内容和教育资源引导学生对沉浮现象进行观察，在认识矛盾冲突中和问题的驱使下展开一系列的探究活动，让学生自己去解决有关沉和浮的问题来开展教学的。
学生经历了探究的过程。
在探究过程中，学生经历了运用科学的方法进行活动，并体验了物体沉浮变化的过程，学到了分析问题、解决问题的方法。
以及收集、记录和表述的能力。
学生在学习的过程中学会了合作学习。
充分体现学生自主学习，在探究过程中充分体现了乐于探究与发现物体奥秘的欲望，乐于合作与交流的情感态度。
教学目标：1、通过对几种物体在水中沉浮的探究，了解怎样改变物体在水中的沉浮方法。
2、在学习科学的过程中，激发学生热爱科学。
3通过对几种物体在水中沉浮，探究了解怎样改变物体在水中沉浮的方法探究活动流程：一、：引入1上节课我们研究物体在水中的沉浮，这节课继续研究物体在水中的沉浮（拿起一个小玻璃瓶）这是什么？2推测（把小玻璃瓶放入水中，手按在玻璃瓶上）放入水中它是会出现什么现象？（有的学生猜测是沉的，有的学生猜测是浮的，老师把手放开，小玻璃瓶浮上来了。
）3推想：你有办法让它沉下去吗？1：把里面灌满水2：用沙子填满。
3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的。
（课堂实录：当一位学生说只要往杯子里装任何东西都可以的，其他学生马上就提出异议）(装空气就不行啦！（点评：这时学生说法不一，但都在开动脑筋想方法，也就是运用了实际生活中常见的事物“玻璃瓶子”的沉和浮引入，引起学生的学习兴趣，体现了新课标中要求的从学生的实际生活中出发理念，良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。
针对小学生好奇心强，求知欲旺盛的特点，上课一开始，我首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮现象进行导入。
小学科学课探究性学习的途径和方法
小学科学课探究性学习的途径和方法探究既是小学生科学学习要达到的目的,又是小学生科学学习的主要方式。
教学中,教师只要结合学生实际,把握探究内容及目标,组织引领学生参与有意义的科学探究活动,亲历实验过程,自主学习,才能促进学生科学素养形成之目的。
现就如何引领学生开展自主探究谈谈我的点滴做法。
1 创设问题情境促使探究教学中,巧妙地创设问题情境,激发学生的好奇心和探究欲望,让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感,可以使他们在探究活动中更加积极主动。
我在教学《浮沉与什么因素有关》时,让学生以小组为单位,用老师提供的泡沫、橡皮、小卵石、空瓶子、小石子、曲别针、胡萝卜、啤酒盖等材料和学生自己准备的一些材料进行实验。
观察有什么现象发生?通过实验学生发现,物体放在水中有的沉,有的浮,学生提出的问题越来越多,越来越深入:为什么泡沫、空瓶子、木块等会浮,而小卵石、小石子则会沉?为什么啤酒盖轻轻地放在水面会浮,而重点放就会沉呢?那啤酒盖算浮还是沉呢?空瓶子放入水底怎么会很费力?潜艇为什么在水里能上下自如呢?轮船是铁做的为什么也能浮的水面上,并且还能装很多的货物呢?这与什么因素有关?是与物体的大小有关呢?还是与物体的体积有关呢?……学生这一系列问题正是我们这节课要探究解决的。
2 合作交流让学生学会探究合作交流是学生常用的一种学习方式,它可以使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法,展示自己的才华,分享交流所获得的成果,同时也锻炼了自己的表达能力,如在教学《茎越长越高》时,先让学生猜猜植物的茎在植物的生长发育中具有什么作用呢?学生有的说:“茎有支撑作用”、有的说:“茎有运输水分的作用”……这时老师说:“想办法证明水是怎样被运输的?”学生说:“分组实验,”这时老师又说:“怎样实验呢?”学生说:“取一段新鲜的芹菜和装有红墨水烧杯,将芹菜放入烧杯中,观察芹菜的便变化。
”老师说:下面就按同学们说的方法进行试验。
通过实验学生发现:芹菜的茎慢慢变红了,然后老师又让学生将芹菜横切开,观察它的横切面,通过观察学生发现,芹菜的茎能运输水分和养料,是因为茎内有许多运输管道。
如何在小学科学课堂中实施探究性学习
如 何 在 小 学 科 学 课 堂 中 实 施 探 究 性 学 习
翟 福 成
（ 营 市 利 津县 凤 凰 城 街 道 前 刘 小学 ， 东 东 营 东 山
《 学 科 学 课 程 标 准 》 出 ： 科 学 学 习要 以探 究 性 学 习为 小 提 “ 核 心 ， 究 既 是 科 学 学 习 的 目标 ， 探 又是 科 学 学 习 的方 式 。亲 身 经 历 以 探 究 为 主 的学 习 活 动 是学 生学 习科 学 的 主 要 途径 。” 皮 亚 杰 指 出 ：一 切 真 理 都 要 学 生 自己获 得 ，或 由学 生 自 己重 新 “ 发 明． 至少 由他 重 建 ， 不 是 草率 地 传 递 给 他 。 如何 在科 学 教 而 ” 学 中实 现 学 生科 学 探 究 的过 程 ， 养 学 生 探 究 的 欲 望 、 究 的 培 探 方 法 、 究 的能 力 呢 ？ 根 据 不 同 的 教学 内 容 ， 主要 采 用 以下 探 我 ｊ种 教 学 方 法 。 创 设 情 境 诱 导教 学 法 在 教 学 中教 师 要 做 引领 者 、指 导 者 ，学 生 是 主 动 的 探 索 者 ． 使 学 生 学 会 如何 学 习 、 何 发 现 问 题 、 要 如 怎样 加 工 信 息 、 如 何 推 理论 证 ， 有利 于知 识 技 能 的 迁 移 。爱 因斯 坦 曾说 ： 创 造 要 “ 性 地 提 出 问题 比解 决 问题 更 加 重 要 。” 师 首先 要 让 学 生 主 动 教 地 产 生一 种 发 现 问 题 、 出 问题 的学 习心 理 ， 且 让 学 生 带 着 提 并 问题 走 向 教材 、 向 自然 、 向科 学 。 先 ， 师 根据 教 学 的具 走 走 首 教 体 情 况 ， 设 问 题 情 境 ， 导 学 生 提 出 问 题 ， 学 生 产 生 探 究 创 引 使 的 欲 望 。 次 ， 发 学 生思 考 ， 问题 进 行 大 胆 的 猜 想 假设 。 其 启 对 再 次 ． 导 学 生 制 订一 定 的计 划 ， 通 过 观 察 实 验 对 所 做 的 猜 想 引 并 假 设 进行 验 证 。第 四 ， 织 学 生 在 对 实 验 现 象 进 行 分 析 、 纳 组 归 并 与 同学 交 流 等 一 系 列认 知 操 作 过 程 中 ， 找 问 题 的解 决 。 寻 促 进 问题 的解 决 ． 后 引 导 学 生 归 纳 总 结 得 出 结 论 。下 面 以 《 最 气 体 的热 胀 冷 缩 》 课 为 例 作 具体 说 明 。 一 （ ） 设 情境 一 创 同学 们 ， 天 我 和 徐 老 师 打 乒 乓 球 ， 小 心把 乒 乓球 踩 瘪 今 不 了 ． 能 帮 老 师想 办 法 让 它鼓 起 来 ？ 谁 让 学 生 发 散思 维 Ａ由想 办 法 ， 师 不 加 评论 教 教 师 根 据 教 室 现 有 条 件 选 择 用 热 水 方 法 亲 自试 一 试 ． 教 师演 示 ： 乒 乓 球 放 热 水 中一 烫 就 鼓 起来 了 ． 把 ． 讨 论 ： 到 这 种 现 象 。 想提 出什 么问 题 吗 ？ 看 你 学 生 提 出 问题 ： 什么 乒 乓 球 用 热 水一 烫 就 会 鼓 起 来 ？ 为 （ ） 二 启发 思考 请 同学 们 猜 想 一 下 ， 什 么 原 因使 球 鼓 起 来 的 ？ 是
如何在科学课中有效地开展探究性学习
如何在科学课中有效地开展探究性学习作者：佚名文章来源：本站原创点击数：589 更新时间：2007-12-2913:22:45[摘要] 科学探究是科学学习的中心环节，有效地开展探究性学习，有助于科学教学在新理念倡导下更好地体现其科学性。
一是教师角色要转变；二是要培养学生的问题意识，充分展示以学生为主体的教学方式；三是开展有效探究的策略。
[关键词] 科学课；探究性学习；角色转变；问题意识；有效策略科学（3——6年级）课程标准指出：科学探究是科学学习的中心环节。
科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确得思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不是科学。
引导学生通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究。
要让他们经历一个个探究活动，从中获取科学知识，增长探究能力，养成良好的科学态度，这就需要我们教师在科学教学中有效地开展探究性学习，为学生营造一种良好的学习环境，引导学生去探索、去发现，以实现真正意义上的探究性学习，而不是形式化的。
这是一个非常值得我们深思与研究的问题。
一、教师角色要转变在新课程新理念的倡导下，这是个老话常谈的话题，但又不得不谈。
从接受式学习到探究性学习，师生的关系发生了很大的变化，作为教师，应努力使自己从权威型的传统教学中走出来，使自己从以前课堂领导者的角色转变为探究性学习的设计者、组织者、引导者和探究学习的合作者、参与者、亲密伙伴。
同时，小学科学课的探究性学习的重点是培养小学生的科学素养，使他们的实验操作和观察能力得到不断提高，这就要求教师努力深入到学生的探究活动中去，适时掌握情况并作及时调控。
如我教《磁铁》一课时，学生很喜欢玩磁铁，所以让他们去研究条形磁铁哪部分磁性强时，学生在探究的过程中很容易玩过了头，不能及时地记录与小结，那么在交流汇报时就很难达成探究目的。
其实只要教师能给学生多些“友情提示或帮助”，及时调控，那探究学习的效果就会有很大的提高，这是教师作为组织者和引导者角色转变的成功表现。
浅谈小学科学教学中的探究性学习
… …
新课改 下“ ” 学 ” 教 与“ 是一个 整 体 ， “ ” “ ” 合统 一起 来 。 将 教 与 学 结
如何 上好小学 科学课 ？以下浅谈 一下科学 课上 的探究教 学法 。
一
究” “ 、经历 过程 ” 的要求 。科 学教师 面临这样 的现状 ， 要积极 处理教学 内容 ， 结合 本地实 际 ， 如开 展养殖小蝌 蚪 、 菜青 虫等活 动。
的那种教 师。” 在教学 实践 中 ， 我们可 以感受到 民主 、 和谐 的探 究学 习 学素养 的养成是一 个长期 而又艰 巨的过程 。教学 中， 学生感兴趣 的 从 氛嗣可 以使 学生 的学 习主动性 提高 ， 生的思 维也显得特 别活 跃 。如 探 究活 动出发 ， 学 结合探 究活 动 的实际情 况 ， 把课 堂的探 究活 动有 意识 我在教学 《 简单 电路》 课时 ， 一 学生用 教 师提 供的 一个 电池 、 一个 小灯 地从 横 向、 纵向 、 解决 问题 、 技小实 验 、 科 小制作 、 小发 明等方面 向课外 泡 和一根 电线 ， 用小组合 作 的办 法 ， 把小灯 泡点亮 ， 并要求 把小灯 泡连 延 伸 ， 大量 的探 究 时间还 给学生 ， 他们 在大 自然 中 自主 地开展 探 把 让 接 的方法 画在科学笔记 本上 。各 个小组 有序地投入 到合 作学 习中 ， 过 究 活动 ， 使探究 活动不 断的延续 下去 。 比如 我在教学 完《 使沉在水里 的 会 儿各小 组陆续 完成 了任务 ， 只有 ～组 的小 灯泡 始终 没亮 ， 他们 在 物体 浮起来 》 课后 ， 求学生 在课外去 玩橡皮泥 ， 一 要 运用不 同方法使 橡 别组 的欢 呼声 中变 得更加 着急 ， 当我 发现 了这组 的 情况后 ， 是 叫他 皮泥 浮在水 面上。 同学 们在进 行了深入 仔细地观察 探究 ， 现其 中的 不 发 们停下 来 ， 而是 很亲切地安 慰他们 ：没关 系 ， “ 慢慢来 。” 老师 的鼓 励 奥秘 是水表 面张力 的缘故 ， 在 使探 究活 动向更广更 深的方 向发 展 。又 如
小学科学课中有效探究性学习的方式和操作研究
科学探究 的前提 。我在 教学《 了解 空气 》 一课 时 ， 当教学“ 空气 有重量 ” 这个 环节 时 ， 我提供 给学生 的材 料是二 个气球 ， 要求学生 像教材 上要求 的那样 把二 个气 球吹到 一样大 ， 成一个 气球称 ， 做 然后用锋 利 的东 西扎破其 中的 个气球 ， 称就会失去平 衡。当学 生这样做 的时候 ， 这样 气球 马上爆 了， 称
一
易于接受 知识 ， 易于展开联 想 、 分析 、 综合 、 推理判 断等一 系列逻辑 思维活 动， 易于进行创 造性学 习。在教学《 比较水 的多少》 一课 时 ， 学生在设计 “ 比 较水 的多少 ” 的探究实验 中 ， 一部分学生感 到有一定 的难 度 ， 有 我感觉到还
有一 小部分学 生在准备着 “ 吃现成饭”此 时 ， 。 我依然微笑 着面对全班 同学 ， 向一 方倾 斜 ， 没有看 到气球里 的空气一 点点漏 出 ， 点点失衡 的过 用鼓 励的 目光注视 着每一个 学生 ， 学生 称一 并用语言 激励他们 说 ：相 信 自己 ， “ 你一
一
、Hale Waihona Puke 材料准备—— 有效探究 的前提
三、 创设情境—— 鼓励探究 的载体
俗话说 “ 巧妇难 为无 米之炊 ” 。对于科 学课来说 ， 米” “ 便是 实验材 料 ， 教 师的微笑 是稳定 学生情绪 给学生创 设轻 松愉快 学习氛 围的重要 因 没有材料 ， 学探究也就无 从开始 ； 科 没有材料 ， 学课就成 了纸上 谈兵 。因 素。在一堂科 学课 中， 科 教师 把微笑交给 了学生 ， 学生则在 教师的 微笑 中， 在 此， 要提高科 学课课 堂教学 效率 ， 就必 须 充分准 备好 实验 材料 ， 是有效 亲切 的 目光 中 ， 这 在轻松 和谐 的气氛 中， 到鼓 励。 当学生 处于兴奋状态 时， 得
小学生科学探究指导方案
小学生科学探究指导方案科学探究是培养小学生科学思维和创新能力的有效途径之一。
本文将提供一份小学生科学探究的指导方案，以帮助教师和家长引导孩子们进行科学实验和观察，培养他们的科学兴趣和能力。
一、实践探究活动的目标与意义通过科学实验与观察，培养小学生的好奇心、观察力、分析能力和解决问题的能力，激发他们对科学的兴趣，提升科学学科的学习效果。
同时，实践探究活动还能帮助学生建立科学的思维方式，了解科学的工作方法和过程，培养科学家精神，为其未来的学习和职业发展奠定基础。
二、实践探究活动的安排与步骤1. 确定主题：根据小学生的年级和学习内容，在教学计划中确定一个科学实验或观察的主题，可以是与日常生活和环境密切相关的话题，如植物生长、天气变化等。
2. 材料准备：根据实验或观察主题，准备相关的实验器材和材料，确保安全和实用性。
3. 实施过程：引导学生按照既定步骤进行实验或观察。
可以先向学生介绍实验的目的和预期结果，让学生在实践中发现和总结规律，并引导他们进行思考和解释。
4. 结果分析：帮助学生对实验或观察结果进行收集、整理和分析，引导他们发现规律和问题，并提出解决方案。
5. 总结与展示：鼓励学生总结实验或观察的过程和结论，可以通过展示板、报告等形式进行成果展示，提高学生的表达能力和团队合作意识。
三、教师和家长的角色与方法1. 教师的角色：教师应充当学生科学探究活动的指导者和引导者，为学生提供必要的指导和资源支持。
教师要能够提出有针对性的问题，激发学生的思考和探索欲望，引导他们进行独立思考和解决问题。
2. 家长的角色：家长应与教师密切合作，为孩子提供家庭实践探究的机会和支持。
可以鼓励孩子在家中进行简单的科学实验和观察，培养他们的好奇心和实践能力。
同时，家长也可以与孩子讨论实验或观察的结果，并一起进行总结和反思。
四、注意事项与评估方式1. 安全第一：教师和家长要确保实践探究活动的安全性，引导学生正确使用实验器材和材料，遵循实验安全规则。
科学课教学如何有效地开展探究性学习
者 、组 织者 、引导 者 和探究 学 习 的合作 在 这 一 探 究 活 动 中 ，学 生 的积 极 性 高 且 参 后 教 师 提 供 必 要 的实 验 材 料 ，让学 生 自主 者 、参 与者 、亲密伙伴 ．同时 ，小学科学 与程度高 ，感到水 的表 面张力之大 ，从而 设计实验来 验证 自己的猜想．再如 ，三年 课 的探究性学 习的重点是培养小学生 的科 感受 到科学学 习的乐趣 ，探究欲望被大大 级下册 “ 使沉在水里的物体浮起来 ”一课 学素养 ，使他们 的实验操作 和观察能力得 的激 发 起 来 了 ． 教学 ，教师首先将两个乒乓球 （ 中一个 其 到 不 断 提 高 ，这 就 要 求 教 师 努 力 深 入 到 学 三 、培 养 问题 意 识 球 里面装有 沙子）分别放入水 中 ，让学生 生的探究活动 中去 ，适时掌握情况并作及
去探索 、去发 现 ，以实 现真正意义上 的探 察 ，用 自己的双手来操作 ，用 自己的语言 猜 测 ，就作 不出伟大的发现．这两者是相
究 性 学 习 ，而 不 是 形 式 化 的 ．因 此 ，我 们 来表达 ，敢 问 、敢说 、敢做 ．比如 ，“ 神 辅相成 的．只要让 学生都去关注生活 ，观
学 生 营造 一 种 良好 的学 习环 境 ，引 导学 生 用 自己 的 头脑 来 思 考 ，用 自己 的 眼睛 来 观
（ ）学会观 察 ，认 真 思考 ，善 于发 一 伟 大的科学家牛顿说过 ：没有 大胆的
在 科 学 教 学 中 有效 地 开 展探 究 性 学 习 ，为 奇心 ，鼓励他们提 出问题 ． 要让 学生学会 现 ，敢 于猜 想
小学科学课中如何运用探究式学习
浅谈小学科学课中如何运用探究式学习小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
因此，随着课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的人所认可，被越来越多的老师所实践。
事实上学生的主动精神，创新精神，实践能力，个性潜能的充分发挥，更多的是通过学生自己的探究和体验得来的，那么，在小学科学课教学中如何运用探究性学习方式呢？一、创设和谐的氛围，让学生乐于探究科学教学过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。
在师与生，生与生之间创设一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生感到学习是一种享受，从而激发他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机。
这就要求科学教师不要以自身成人的眼光去看待学生的思维，而应“蹲下身子”，以儿童的眼光去欣赏科学，接纳学生的不同意见。
尤其是对学生“异想天开”的答案不要过早作出简单的判断，更不要嘲笑、讥讽学生，而应耐心倾听，积极肯定，小心呵护学生刚萌发的创新意识，或许学生富有个性化的火花就会随之迸发出来。
这时我们会惊叹，学生的创新潜能是难以估量的，而课堂也会因学生丰富多彩的答案而变得精彩。
二、创设问题情景，让学生敢于探究首先，在教学中教师要设法创设一个“问题情境”，把学生引入其间，使问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望。
例如，《比较水的多少》一课，我拿出3个都装着水的形状大小不同的瓶子，对学生说：“昨天，我到邻居家串门时，邻居家的小孩指着这3个瓶子，问我，哪个瓶子里的水最多？我左看右看，还真拿不准，大家帮我猜一猜，好吗？”话音未落，同学们就七嘴八舌地议论起来，竟也争得面红耳赤，各执己见，“到底哪瓶水最多？”的探究活动就由此开始了。
小学科学教学中怎样指导学生探究性学习
小学科学教学中怎样指导学生探究性学习（广安市广安区井河镇小学校广安 638007）新课程标准强调要面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行探究性学习。
探究性学习是指在学科领域或现实情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等活动，获得知识、技能、态度、能力和学习方式的过程。
笔者试图通过苏教版第四册《空气里有什么》的教学实例来谈谈如何指导学生进行探究性学习。
为了实施探究式教学，我将本堂课安排在实验室教学。
教师提前备好实验器材，学生分组操作。
课堂实录如下。
一、导入新课老师：有三只一样的蜡烛，分别固定在玻璃片上，像书上第九页上这样点燃，猜一猜，哪只蜡烛最先熄灭，哪只蜡烛燃烧得最久？学生：纷纷猜测，小组内在争论。
老师：实践是检验真理的唯一标准。
咱们动手吧。
要注意在三只蜡烛都点燃后要“同时”盖上两只玻璃杯。
学生很清楚地观察到小玻璃杯里的蜡烛最先熄灭，而没罩玻璃杯的蜡烛一直在燃烧。
老师：实验结果与你们猜测的结果一样吗?（大部分同学回答是一样的）。
你们想知道其中的原因吗?板书课题：空气里有什么二、通过实验分析和认识空气的成分实验1.燃烧要消耗部分空气老师：为了弄清蜡烛罩上玻璃杯后为什么会熄灭，我们来做这个实验。
（教师动口，适时点拨。
学生动手）1.把粘有蜡烛的玻璃片放在盛有红水的水槽中（水不要太多，能淹没蜡烛下部就行）。
2.不点燃蜡烛，用去底的塑料瓶把蜡烛罩上，拧紧瓶盖观察水是否能进入杯子。
（学生汇报结果：水一般不能进入瓶子，即使进去也很少）老师:为什么水不能进入瓶子？因为瓶子里的空间被空气占据着。
咱们接着进行实验。
3.把瓶子瓶盖拧松，拿起来（注意不要把蜡烛芯弄湿了）；点燃蜡烛，等蜡烛燃旺后再用瓶子把蜡烛罩上，立即拧紧瓶盖，观察有什么现象发生。
学生做实验，小组交流。
先是组内交流，然后是每组推举一名同学发言。
学生汇报实验结果。
（蜡烛慢慢熄灭，水涌进瓶子里）老师：刚才我们观察到，瓶子里的空间被空气占据着，水不能进入瓶子。
在科学课中如何开展探究性学习
在科学课中如何开展探究性学习泉山学校罗志强 2012年10月《小学科学课标》指出：“探究性学习既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
”由此可见，科学探究必须贯穿于学生科学学习过程的始终。
引导学生自主质疑，激发探究欲望，让学生主动参与到科学探究的活动中去，在探究中与同学、教师和家长充分合作和分享。
我通过多年的科学课教学探索和实践，在科学课中如何开展探究性学习，有如下的体会和认识。
一、关注课前事物，学会质疑，激发探究欲望。
我国著名教育家陶行之说过：“行是知之路，学非问不明”。
学，非“问”不明；教，更是非“问”不可。
善于提问是培养学生思辨能力、创新能力最有效的教学手段之一。
科学课探究活动主要是以问题入手，通过学生的探究解决问题的一个过程。
课前应该让学生走进生活，接触事物，提出与科学有关的问题。
例如我在教学《果实和种子》一课时，课前让每一小组学生将搜集到的果实带来，并且每人提一个有科学意义的问题。
结果同学们带来了苹果、梨、萝卜，土豆，山芋、洋葱、莲藕、毛豆等。
在果实展览会上，有许多小组的同学都举手想提问题，同学们提出了这样的问题：这些都是果实吗？如果都是，是为什么？如果不全是，又是为什么？这一系列的问题的产生就为后面的分组观察活动作了很好的准备。
朱熹说过“读书无疑者须教有疑。
有疑者却要无疑”。
老师们常说现在的孩子缺乏想象力、创造力。
其实，与科学家联系在一起的许多特质诸如猜想、好奇心、实验、创造性、合作、理论建构等同样也是儿童所具备的特点。
譬如大家都知道这样的例子，爱迪生会问母亲人为什么孵不出小鸡，瓦特看见水蒸汽将壶盖顶起来了，产生了疑问……正是这些好提问题的习惯引领他们在今后的成长道路上，积极探索、勇于探索，为人类的科学事业作出了杰出的贡献。
很多学者都提出：儿童是小小的科学家。
既然这样，我们应该培养儿童敢想能疑的习惯，从而激发他们的探究兴趣。
二、创设条件，提高探究效益。
实验操作是科学课堂探究活动的主要承载方式，在科学探究活动中，培养学生科学的思维方法和努力去发展学生解决问题的能力，使他们有机会去亲近科学，了解科学，在日常生活中运用科学，并科学地指导生活。
小学科学论文：小学科学课堂教学中的探究性学习浅谈
教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”是的，与其在课堂上照本宣科地念着实验步骤、实验现象，或者教师一个人索然无味地在讲台上做着演示实验，都不如让学生自己动手一做来得有意义和卓有成效。
探究性学习的实施策略可以细化为以下四个步骤。
（一）、提出问题问题是研究性学习的导向。
爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。
那么如何提出问题呢？我们的学生在习惯了“你问我答”的学习模式之后，提问成了一个艰巨的任务，问题不是凭空产生，它有两大来源。
1、问题来自教材、资料、教师等，在这里要注意问题得与科学概念相结合，得符合学生的认知结构和知识体系，太浅的问题学生没有兴趣去探究，太深的问题学生无从下手、难以解决，问题必须是能够通过学生的观察研究探讨之后解决的，对高年级来说，他们已经会用简单的工具进行测量记录、整理分析数据了，并能用图示或者文字来汇报研究结果了。
2、亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”教师可以在课堂上用实验创设情境，激发学生的探究兴趣，让学生自己来发现问题。
在教学人教版小学科学六年级上册的《电磁铁的磁力》时，我用串联一个电池的电磁铁吸起了2个垫圈（铁），有学生随即发出疑惑：能不能使电磁铁吸起更多的垫圈？随后，我们确定了“如何增大电磁铁的磁性”这一问题，让学生自己设计实验方案，选取实验材料，确定实验步骤，进行探究性学习，找寻问题的答案。
（二）、收集数据对于探究的问题，学生可以通过观察和实验来找到证据，将有用的数据记录下来。
在进行“如何增大电磁铁的磁性”这一探究性学习时，学生必须绘制表格，分别记录串联不同个数电池时电磁铁吸取的垫圈个数，和不同线圈圈数时电磁铁吸取的垫圈个数。
（三）、得出结论学生通过实验现象和实验结果，找到问题的答案，比如前面提到的研究性学习“如何增大电磁铁的磁性”，其结论是：串联接入电磁铁的电池数量越多，电磁铁吸取的垫圈个数越多，电磁铁的磁力越大；串联接入电磁铁的电池数量越少，电磁铁吸取的垫圈个数越少，电磁铁的磁力越小。
探究式教学方法【优秀5篇】
探究式教学方法【优秀5篇】（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学科学教学中的自主合作探究学习
汽修厂员工奖惩制度汽修厂员工奖惩制度是汽车修理厂对员工平常工作表现的规定,对员工采取奖罚方法有利于提高员工工作积极性,从而促进利益的提高,下面是这篇汽修厂员工奖惩制度汽修厂员工奖惩制度一修理厂将对符合下列条件的员工给予奖励：1.对舞弊危害本厂权益之事,大胆检举或制止,使本厂减少或免受损失的;2.对改革本厂管理,提高服务质量,技术创新等有重大贡献者;3.在对外接待中,服务工作态度好,创造良好对外影响者.4.在服务工作中,创造优异成绩者;5.为客人提供最佳服务,工作积极热心,受到客人表扬者;6.出现事故苗头,及时采取措施,防止重大事故发生者;7.严格控制开支,节约费用有显着成绩者;二如有员工触犯修理厂制定的规章制度,修理厂将按过失的严重性及造成的后果,给予相应的纪律处分,包括书面警告,直至辞退;发出书面警告的同时,修理厂有权按其犯过的性质给予扣薪扣奖金或调岗、降职、降薪,甚至辞退等行政处分;三凡有下列过失之一者,将受到批评、警告及罚款等处分1.仪容不整,上班时不按规定穿工作服;2.工作时间擅离岗位、闲逛、干私有事情,干扰别人工作;3.工作散慢、粗心大意;4.获悉有事故发生而不主动举报,如机器发生故障、意外,偷窃或违纪行为等;5.犯自由主义,闹无原则纠纷,影响内部安定团结,情节轻微者;四凡有下列行为之一者,将视情节轻重给予降职、降薪、记过、留用察看、开除、辞退处理;1.经常迟到、早退;2.工作时间内睡觉;3.蓄意破坏、损坏修理厂财物;4.偷窃修理厂财物;5.对客人不礼貌,与客人吵架;吵闹、粗言秽语、违反人共场所秩序、扰乱修理厂秩序;6.在修理厂内部玩扑克、麻将,变相赌博的活动;7.搬弄事非、诽谤他人、影响团结、影响修理厂声誉;8.违反操作规程,造成损失;五凡有以下行为之一者,作除名或开除处理：1.连续无故旷工三天,全年累计7天;2.半年内犯过两次严重过失;3.贪污、盗窃、索贿、受贿、行贿;4.侮辱、谩骂、恐吓、威胁他人;5.偷窃修理厂或他人之财物;6.使用毒品、赌博或打架;7.恶意破坏公物;8.玩忽职守,违反操作规程,造成严重损失;9.违反修理厂及国家的有关规定造成严重后果;10.违法犯罪,触犯刑律,由司法机关依法惩处送劳教,判刑后,修理厂将作出立即开除的处分决定;。
小学生科学探究实践课程
小学生科学探究实践课程近年来，随着科学技术的迅猛发展，培养学生科学探究能力成为教育的重要任务之一。
为了促进学生对科学的兴趣和理解，许多学校纷纷开设了小学生科学探究实践课程。
本文将介绍小学生科学探究实践课程的内容和教学方法，以及对学生学习和发展的意义。
一、科学探究实践课程的内容小学生科学探究实践课程的内容丰富多样，包括生活常识、自然科学和社会科学等方面的内容。
首先，生活常识方面的内容有室内外环境卫生、身体健康、安全常识等。
学生通过学习这些内容，能够了解如何保持卫生、如何预防疾病、如何避免意外事故等，培养健康的生活方式。
其次，自然科学方面的内容有物质、能量、空间、变化等。
学生通过观察、实验和探究，了解自然界万物的本质和规律，培养自己的观察力、实验能力和思考能力。
最后，社会科学方面的内容有社会生活、历史文化、公民道德等。
学生通过学习这些内容，能够了解社会的发展过程、人类的历史文化、公民的权利和义务等，培养积极的社会责任感和良好的道德品质。
二、科学探究实践课程的教学方法小学生科学探究实践课程注重培养学生的实践能力和创新思维，采用了多种教学方法。
首先，课堂上采用了探究性学习法。
教师通过提出问题、引导讨论和设计实验等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
学生在教师的引导下，自主思考、积极实践，亲身体验科学探究的过程。
其次，实践活动成为科学探究的重要组成部分。
学生不仅通过课堂上的实验活动，还有参观实验室、科学展览等实践活动，拓宽了他们的视野，增加了科学实践的机会。
此外，合作学习也是科学探究实践课程的重要教学方法。
学生在小组内进行讨论、合作完成实验，培养了他们的团队精神和合作能力。
通过学习齐心协力解决问题，学生互相帮助，得到了在合作中成长和进步的机会。
三、科学探究实践课程对学生学习和发展的意义小学生科学探究实践课程对学生学习和发展有着重要的意义。
首先，科学探究实践课程提供了一种全新的学习方式。
通过实践活动和合作学习，学生主动参与到学习中，激发了他们的学习兴趣，提高了学习效果。
让探究性学习点亮小学科学课堂
让探究性学习点亮小学科学课堂在科学课堂教学过程中，教师要设法激发学生的探究学习兴趣，优化课堂结构，使学生能够活泼、主动地发展自己的思维。
下面我结合自己的课堂教学实践，略谈几点粗浅体会：一、课始激发探究，创设有效情境创设情境是指根据教学的内容，为落实教学目标所设定的、适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
这要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，却要都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。
教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入探究阶段。
如我在教学《气体的热胀冷缩》时，上课开始先演示一个“喷泉”实验，即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出一米多高。
学生被这一新奇的现象吸引住，也就激发了学习探究的欲望。
二、课中深入探究，形成理论知识学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不止是被动地接受外界刺激。
学生以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构新知识的意义。
教师无法取代学生的思考，更代替不了学生的思维。
课中深入探究就是引导学生在探究过程中认真地观察，反复地比较、猜测，广泛地采集信息，深入地思考、归纳、分析和整理，形成本节课教学目标所要达到的知识体系。
如我在教学《磁铁有磁性》一课时，先用魔术表演激发孩子学习探究本课的兴趣，然后根据本科教学目标为学生提供相关实验材料，让学生进行猜测、实验、验证等一系列的探究学习活动，从而得出磁铁能吸引铁制成的物体；继而又通过对各种硬币的探究，以及对教室里各种物体的探究得出判断一件物体是不是铁做的，最准确的方法还是使用磁铁；最后通过学生的探究活动得出磁铁隔着一些物体也能吸住铁。
这一系列的知识理论形成，都是学生通过深入地进行独立探究或小组合作探究总结出来的。
小学生科学探究课堂
小学生科学探究课堂科学探究是培养学生科学思维和创新能力的重要途径之一。
在小学教育中，为了引导学生主动参与和探索科学知识，我们需要创设一个积极、开放的科学探究课堂环境。
一、课前准备在科学探究课堂中，教师的课前准备至关重要。
教师需要提前研读相关教材，了解实验装置和操作步骤，明确教学目标和任务。
此外，准备好相关实验器材和材料，确保顺利进行实验探究活动。
二、探究性学习活动1. 提出问题在科学探究课堂中，教师可以通过提出问题的方式激发学生的兴趣。
问题要具有启发性，引导学生积极思考和探索。
例如，在学习生物的课堂上，教师可以提问：“为什么昆虫的身体被分为头、胸和腹三部分呢？”这样的问题可以引导学生主动思考昆虫的特点和适应环境的原因。
2. 实验操作实验是科学探究课堂的重要组成部分。
教师可以精心设计实验操作步骤，指导学生按照步骤进行操作。
同时，鼓励学生自主操作和观察，培养他们的观察和记录能力。
例如，在学习物理的课堂上，教师可以设计一个小实验，让学生用不同长度的绳子摆放在悬挂的物体上，观察不同长度绳子对摆动的影响。
3. 数据分析在进行实验后，教师可以引导学生对实验数据进行分析和归纳。
学生可以通过绘制图表、计算平均值等方式，将实验结果进行可视化展示。
例如，在学习数学的课堂上，教师可以让学生通过实验比较不同形状的物体的周长和面积，以及它们之间的关系。
4. 总结和展示科学探究课堂的重要目标之一是培养学生的综合能力和表达能力。
因此，教师需要引导学生对实验结果进行总结和归纳，并鼓励他们以口头或书面的方式进行展示。
例如，在学习化学的课堂上，教师可以让学生总结酸、碱和中性物质的特点，并通过展示板或演示实验的方式，向全班同学介绍自己的研究成果。
三、师生互动和鼓励科学探究课堂中，师生互动和鼓励是非常重要的。
教师应该密切关注学生的学习情况，及时给予肯定和鼓励。
同时，鼓励学生展示自己的发现和想法，并给予适当的指导和建议。
通过积极的互动，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
小学科学课的探究性学习
小学科学课的探究性学习【摘要】小学科学是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，使他们对科学本质能够理解，同时使他们学会探究解决问题的策略。
因此，要让学生在科学课中快乐的学习，在平时之间互相交流，探究之后互相总结，只有这样学生才能更好的探究性学习。
【关键词】科学；多媒体；交流；探究0 引言小学科学是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，使他们对科学本质能够理解，同时使他们学会探究解决问题的策略。
在这几年的时间里，笔者深深的感觉到，要想让学生喜欢这门课程，必须从学生的生活实际出发，从社会的需要出发，充分依据学生的身心发展规律，追求科学性、实用性、教育性等多方面的统一，有利于促进学生的发展。
下面，笔者粗略的谈一谈自身的认识和体会：1 让学生在多媒体的教学中快乐的学习科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如在教《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时只要我们借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。
再比如《地球的公转和自转》等一系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。
如《保护大自然》一课，教师可以将学生分成若干个小组，指导他们登陆相关环保网站，进行在线收集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生再将这些信息整理、筛选、归纳，得出规律性的知识。
这样充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。
在老师的指引下，学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索，学生不再是单纯地被动地接受知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。
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小学科学课中探究性学习教学方法
新课改下，随着中小学素质教育的推进，小学科学教育已成为素质教育一个重要重要组成部分。
小学科学教育在中小学新课程标准中必须坚持以学生自主探索为主，这不仅是小学科学的课堂教学方法，同时也是小学科学的教学目标。
本文中笔者根据近年来小学科学教学的实际情况并以自身教学经验为基础提出如何加强小学科学课程中探究性教学的实施途径。
在小学科学课教学中，学习活动应积极倡导以探究为主，通过学生亲身经历，让他们对科学的本质有更深的理解，使他们学会用探究式策略来解决学习中遇到的问题，从而培养小学生对科学课的探究欲和学习兴趣，体现出快乐课堂的价值目标。
一、改变灌输式教学方式，让学生“乐”在自主中
小学科学教学过程是一个特殊的认知过程，为调动学生学习的积极性，在教学过程中应充分体现以学生为主体地位。
若教师在教学过程中只是一味采用灌输式的教学方式，这样会使学生的思维能力受到严重束缚，并且压抑了学
生的的创造性。
因此，教师应指导学生大胆自主学习，如在每次做完小实验后，师生之间可以互相交流、互相启发和自由辩论，学生们在你一言我一语的学习过程中，充分调动了其参与学习活动的积极性，这样不但能让学生从学习活动中认识自己、肯定自已和发展自己，还有利于树立学生自信心，培养其创新精神，提高学习兴趣，使他们乐在自主中。
二、创设教学情境，让学生“乐”在探究中
小学生很容易被一些新奇的自然现象或客观事物所吸引。
因此，教师在教学过程中必须充分抓住学生这一特点，为使学生投入到探究活动中，可以通过创设教学情境来吸引学生的注意力，从而激发学生的探究欲望。
如我在教学《茁壮成长》一知识点时，给同学们展示了我在小花盆里栽的一株吊兰，并将挂在教室的一角，要求同学们与我一起完成这个长期的实验，要求同学们在实验期间观察幼苗的生长情况、记录其生长变化和开花时间等，他们对于这一实验要求很感兴趣，都希望能看着幼苗慢慢地成长，同学们头脑中充满了探究欲望，纷纷拿起小本子从现在开始记录，通过长期实验、观察、记录活动，同学们纷纷记录了幼苗的成长阶段，通过种子通过这种教学方式，让同学们乐在探究中。
三、营造良好课堂氛围，让学生“乐”在合作中
在科学课堂中，小学生长时间独立思考容易对学习产生“疲劳感”，甚至“厌倦感”。
对此，为了提高课堂效率，让课堂充满生机，教师在教学活动中必须营造良好的课堂氛围，可以将学生分成若干小组，让学生在小组合作学习中互相交流，共同完成学习任务。
例如我在教《我们怎样呼吸》一知识点时，将男生和女生各分成一个小组，让各小组成员分别用肺活量测量工具进行肺活量测量，然后再对小组间的数据进行比较。
通过小组合作，小组对所测的肺活量数据进行认真记录和分析，不仅激发了学生健康保健的意识，还使学生乐于交流与合作，真正乐在了合作中。
四、培养学生创新思维，让学生“乐”在实践中
创设课堂学习氛围是建立良好师生关系的基础，学生在学习氛围中感受到轻松、愉快，更容易接受知识，并能够让学生展开丰富的联想，从而投入更多的精力在探究实践中，有利于发展学生创新性思维。
例如，我在教学《沉与浮》一知识点时，要求学生通过自己实践探究实验结果，因为只有做到“实践出真知”，才更容易掌握和应用知识。
但有些学生遇到难题时，只想寻求老师帮助，不想自己动手、动脑，
这显然不利于培养学生的创新思维，我只是给予学生适当的鼓励，帮助他们树立信心，并指导他们一定的方法。
最终，通过他们积极思考和勤动手，终于顺利完成了实验，但学生仍意犹未尽，对实践充满了信心，使其真正乐在实践中。
五、实验演示，让学生“乐”在发现问题、解决问题中
在实验活动中，应让学生自己从中去发现和解决问题，以培养学生的自主探究能力。
我在教学《食物中的营养》一知识点中，为了能够让学生乐于探索知识，教师在教学设计时预设了一个实验活动――检验食物中的淀粉。
在实验前，教师给学生提供实验材料：淀粉、馒头、马铃薯、茄子、莴笋等食物材料、碘酒，教师首先给学生示范将碘酒滴在淀粉上，瞬间碘酒的颜色就变成了蓝色了，学生非常惊讶；此时，老师要求学生自主去发现其他食物中那些含有淀粉，学生以小组为单位，在老师所提供的食物材料上都滴上了碘酒，马铃薯上的碘酒都变成了蓝色，而馒头、茄子、莴笋等食物上的碘酒颜色没有发生变化，此时学生大声告诉老师：马铃薯中含有淀粉。
通过设计这个实验活动，一方面能够让学生自主参与到实验活动中，又可以让同学们在“乐”发现问题、解决问题中。
总之，小学科学教学要改变过去灌输式的教学方式才能符合新课改的要求，这就需要教师充分施展自己的教学智慧，在探究性学习过程中，倡导学生通过自主、合作等方式，使学生“乐”在自主、探究、合作、实践及发现问题、解决问题中，只有学生学会了学习，才能通过创造性的学习方式从中享受到学习的快乐，这样不但能提高学生的学习效率，还能使小学生的科学素养得到提高。
【作者单位：恩施市屯堡乡屯堡中心小学湖北】。