贴近生活,优化小学作文教学
贴近生活实际，有效提高小学生写作能力
教学篇誗经验交流贴近生活实际，有效提高小学生写作能力张斌杰（甘肃省灵台县独店镇告王小学，甘肃灵台）在新课程改革的不断推进下，小学语文作文教学也在与时俱进，教师的作文教学也越来越生活化，要想有效提高小学生的写作能力，要引导其更多地观察生活，从生活中寻找写作灵感和写作素材。
小学生的作文通常都存在以下几方面的问题：其一，对作文题目理解不到位，导致作文内容严重偏离主题。
其二，作文的内容结构不合理，写作思路混乱，缺乏对文章的整体布局。
其三，作文内容言之无物或者内容雷同，有胡编乱造的倾向。
而针对这些写作问题，教师可以加强生活化教学，引导小学生观察生活，从中吸取丰富的写作素材，提升作文质量。
一、教学活动生活化在新的教育形势下，教师越来越重视生活化教学，尤其是语文更注重对学科知识的应用[1]。
因此，语文教师要努力让作文教学也朝着生活化的方向发展。
在写作课堂中，教师可以让写作的主题与学生的实际生活产生联系。
例如，在教授《落花生》一课时，教师可以在新课导入阶段以生活化问题作为开场白：同学们都吃过花生，但是大家知道花生的果实是在哪里结出来的吗？此时，学生就会对这个问题产生思考，纷纷给出不同的猜想，如“在树上结果”“在土里结果”等。
接着这个话题，教师开启本课内容的讲解，重点介绍《落花生》的行文结构，当学生了解作者是按照种花生、收花生、吃花生、议花生这个思路展开写作时，就掌握了一种新的写作思路，同时也能对文中“父亲”的话产生自己的理解，从而学到“借物喻人”的写作手法。
接下来，教师让学生从自己的生活中找出一种同样在土里结果实的食物，写一篇作文，如萝卜、土豆、马铃薯等。
教师可以鼓励学生自行查阅资料，或通过向家长请教等方式收集写作素材，并要求学生先列出写作大纲，按照合适的顺序展开描写，避免出现思路混乱等情况。
二、写作命题生活化好的作文肯定也有一个好的题目，而好的作文题目应该和小学生的心理状态相适应[2]。
文章命题的好坏往往影响着写作者的写作情绪和文章的质量。
立足农村生活,优化作文教学
立足农村生活，优化作文教学作文教学一直是中小学语文教育中不可或缺的一部分，它既是语文学科重要的教学内容，也是学生综合素质的重要体现。
如何优化作文教学，尤其是在农村学校的教学环境中，是各地中小学教育界共同探讨和关注的问题。
一、注重积累和阅读作文教学的第一步是积累。
在农村学校中，学生的阅读和语文积累相对较少，因此塑造和丰富学生的语文基础尤为重要。
优化作文教学的方法之一是注重阅读。
学生阅读量的多少是直接影响作文质量的重要因素。
在课堂教学中，教师应该引导学生广泛阅读优秀作文。
此外，还可以选用有代表性的古代文学作品、现代文学作品、新闻事件、图片等，以激发学生思维、火热自由创作。
二、强化写作技巧优化作文教学的方法之二是注重写作技巧。
写作技巧是提高作文质量的关键。
要求学生合理进行展开，引申和证明。
习惯于借助具体事例、描述特色情景来展示语文能力和逻辑思维，甚至需要针对不同类型的文章，在写作技巧和情境分析上进行区分训练。
在这一过程中，还应对拼音、标点符号、助词语序等问题进行重点考查，从中培养学生良好的语言习惯。
三、调整教学策略优化作文教学的方法之三是调整教学策略。
因为课堂教学受到的条件有限，要优化作文教学的成效，需要有具体的操作策略。
在农村学校中，由于条件的限制，可以采用互动式教学：开展小组讨论、课件演示、实验或其它学习方式组合的教育方式。
通过抽象因素的具体化处理让学生深入理解、充分感受和实践技巧。
四、适当降低要求优化作文教学的方法之四是适当降低要求。
农村学生思维空间有限，文化背景有限，不能与城市高中生的某一段程度完全相同。
因此，在要求学生的文字表达方面，教师需要适度降低期望，注重培养学生形象思维、逻辑思维、语言正确性等方面的能力，通过分期分步的学习来逐步提升作文水平，以便实现“成童后懂书”引导学生防止交叉污染的目标。
五、全面评价优化作文教学的方法之五是全面评价。
作文教学并不是靠部分指标的简单加和实现的。
在日常教学中，教师应该采用多样化的评价方式，包括日志、互评、测验等各种形式的评价，以充分发掘学生的语文潜力和创造力。
借助生活化教学,优化小学作文教学
借助生活化教学,优化小学作文教学随着课程的不断改革，要求在小学作文的教学中，教师所教学的内容要贴近学生的日常生活，同时激发学生的写作兴趣，有助于学生养成动脑以及动笔的习惯。
小学作文创作最重要的来源就是生活，而生活也能够给学生各方面的发展带来比较重要的影响。
生活的一部分就是作文，作文能够表明学生的生活态度、表达自己的真情实感，但是在实际的教学中，小学生的作文存在着比较多的问题。
因此，教师要将教育理念转变，借助生活化教学，优化小学作文教学，让学生能够自发性地参与到写作当中去，提升自己的写作能力，一步步走出写作的困境。
一、体验生活作文取之不尽、用之不竭的源泉就是生活。
但是在日常的生活中，学生对生活当中所看到的景象只是一闪而过，没有在脑海中留下很深刻的印象。
因此，教师要根据课改的要求，引导学生去观察生活的点点滴滴，从而提升自己的观察能力，并且要多多组织一些实践的活动，鼓励学生参与其中。
在活动的过程中，获得更多的感受，积累更多的写作素材，从而提升自己的写作水平。
比如教师要让学生写一篇关于春游的作文，为了能够让学生写出自己真实的感受，教师可组织一场春游活动，要求全员参与，学生就能表达出“在百花盛开的季节里我们终于盼来了春游”的喜悦之情，还能写出“今天的天气特别热，太阳像个大火球，晒得我们个个汗流夹背”的真实体会，同时还能够写出“那里风景美如画。
我们走在田埂上，感受着春的气息”的真实感受。
在这个过程中，教师要引导学生不断对景和物进行观察，只有学生亲身体验、融入其中，才能得到更多的感受，这样才能够将自己的真实情感表达出来，不断丰富自己的写作内容，从而保证写作的质量。
二、合理想象小学写作的重要环节就是想象力，为了能够将学生的写作质量有效提高。
作为教师，要想方设法将学生的想象能力培养起来。
比如在学“沉香救母”这一教学内容的时候，教师要求学生写出一篇读后感。
在这时教师就要引导学生充分发挥自己的想象力，想象沉香知道自己的妈妈被二郎神压在华山脚下，心中的气愤之情，以及想象沉香救母时怀有的是怎样一份急切的心情，想象沉香是怎样苦苦哀求自己的舅舅放出自己母亲的场景。
贴近生活培养小学生的写作兴趣
贴近生活培养小学生的写作兴趣小学生写作能力的训练是语文教学的重要组成部分，作文教学的难点就是我们教师感到头痛所在。
新课标对小学生学习的目标要求，就是培养学生的习作兴趣，让学生乐于动笔、快乐习作，培养学生对习作的自信心，鼓励他们把心中所想的，口中要说得用文字写下来，写出心中的快乐，写出心中的喜悦，消除心中的困惑与烦恼。
我们经常发现学生面对作文题目无从着手、无话可写或者应付了事的现象。
长期以来，教师在作文教学中费时费力，收效甚微，。
那么，如何从生活出发，培养学生的写作兴趣呢？现就结合我的教学实践谈谈自己的作文教学体会。
一、激发强烈的写作兴趣兴趣是获得知识的重要的推动力，学生一旦对作文产生兴趣，写作将会变成一种乐趣。
1.参与游戏，培养习作兴趣。
一次在上人物描写的习作指导课上，我把学生每四人分成一组，然后让每一组抽一个题目（这些题目都是他们朝夕相处熟悉不过的同学的漫画像，人物的特点都通过漫画夸张地表达出来），再要求他们先用语言把这些同学的特点表达出来，再要求必须把这些同学的动作、神态和语言都描写出来，但不能写出他们的名字，最后让同学猜出是谁。
每个小组可以进行个人构思，集体创作，由组长发言，各组进行抢答，优胜者加十分。
一时间，各个小组进行争先恐后的抢答，热闹非凡。
各组同学的人物描写生动、形象。
在猜谁时，大家都能根据人物的特点回答出所描写的同学的名字。
此时此刻，同学们情绪高涨，兴趣盎然。
这种寓激发兴趣于游戏活动之中，效果备增。
2.模仿试作，增强写作信心。
阅读教学是学生作文的基础，每篇课文都是学生习作的例文。
小学生生活阅历浅，知识面窄，每次学作都苦于不知怎么写，从何而写。
因此，摹仿课文结构、写作技巧和语言特色进行写作，也是提高习作能力的方法，如教学《桂林山水》、《记金华的双龙洞》《狗》；教《蟋蟀的住宅》仿写《游天柱山》；教《猫》我让学生仿写《狗》；教《蟋蟀的住宅》仿写《我的卧室》其效果颇佳，学生的习作不再发难。
作文教学如何贴近学生实际生活
作文教学如何贴近学生实际生活纵观我们目前的作文教学，不难发现它正处于极尴尬的地位。
家长对于它的关心体现在买几本作文书让孩子看看，考试时不至于拖总分后腿；教师总认为作文功夫在平时，但平时又很少顾及到它，布置一个题目，讲一下要领，就让学生写；对于学生而言，作文无疑是一件苦差。
何以形成这样的状况，究竟症结何在？问题关键在于我们的作文教学仍然没有走出“从课堂到课堂”、“从作文到作文”的思维定势。
如何才能走出这个误区，让学生有话可说，有话要说，实话实说呢？《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”这就从根本上解决了作文难题，找到了一条出路。
那么如何让作文教学贴近学生实际生活呢？一、引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感写作教学要加强与学生生活的联系，叶圣陶先生说过：“生活就如泉涌，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。
”叶老的这段话形象地说明了作文与生活的关系。
首先，要立足于学生生活，少写或不写那些让学生无话可写的命题作文。
教材中的作文与学生的实际相联系就写，远离学生实际的可以不写。
在这里我提倡让学生写日记，日记写得好的学生可以免写课本中的作文。
日记是学生生活的直接的反映，学生写起来束缚少，自然也就容易动笔，乐于动笔。
其次，教师要有一棵慧心，做写作教学的资源的开发者。
生活无处不教育，留心生活，留心学校，留心社会，从小事着手，让学生心“动”起来，再让学生的手“动”起来，学生才能有内容可写，有话可说，有情可抒。
二、作文指导要贴近生活曹文轩有篇文章叫《生活无处不在》，他是这样说的：“不要总怀疑自己没有生活。
你怎么能说自己没有生活呢？你吃饭吗？你睡觉吗？你看见过冬天天空中缓缓飞过的鸦群吗？你见过下雨前蚂蚁在匆匆搭桥吗？你对你同桌的好分数嫉妒吗？……你是个大活人且又是一个天生爱动不肯安份的少年，就一定会有生活。
你没有发现你就在生活中吗？”作为语文教师，我们就应该这样去启发我们的学生。
让习作教学贴近学生生活
让习作教学贴近学生的生活经常听一些学生家长说：“孩子的作文水平太差，不会写作文，不知道咋写。
”确实，一提起作文，学生害怕，老师犯难，每次作文，老师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。
笔者认为这是传统习作教学远离学生生活，禁锢学生个性，忽视习作教学中人文使然。
因此只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学。
让习作教学成为师生积极地生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”。
才能唤起学生对习作的兴趣。
一、实施动态指导性评阅，让学生乐写《新课标》要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发展性评价。
而语文课程的人文性则要我们评价时要尊重学生的主体独立与感受，结合自己的实践，笔者认为当前习作评价应注意以下四点。
1、尊重主体的多多益善感受：评阅学生的习作时，我们不能在成人眼光或教者生活经验来看待评价孩子的表述，这方面李吉林老师曾经介绍一个例子：她任教的班上有个学生写了句：“原来阿姨是女的”这句话，这句话不是一句大废话吗？但李老师在批改时并没要求该学生删去这句话。
她说，因为这个孩子以前并不知道阿姨是女的，现在她发现了，并要将这个发现与老师一同分享，这难道错了吗？多么细心的呵护啊，孩子当然愿意对李老师“写出自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。
更“珍视个人的独特感受。
”2、分层而评，增强习作的自信心翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈。
一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信心在被一个接着一个的“中”或“差”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。
因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：①面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等级的标准不同。
贴近生活让作文教学更漂亮
贴近生活让作文教学更漂亮内容摘要：“掘开生活之源，引来创作清泉”。
针对小学生作文中存在的“皱眉头”“咬笔杆”“挤牙膏”等作文“焦虑症”、“恐惧症”，寻求生活中学生的真是生活，写出自己内心真实感受。
关键词:求真；求实；求活；求新闲暇之时，总不免要翻开《衢州晚报》小学生专刊，这里面汇聚了衢州地区各县市的小学生优秀习作。
其内容的丰富，形式的创新无不让我为这感到新喜。
如一篇《孙悟空开店》的习作中，采用了标题式的创意写作格式，在孙悟空取店名，招服务员，为店作广告等一系列的准备工作中浓浓渗透了现代的生活时代气息和孩子富有想象的童趣。
可在这新喜的同时也陷入了深思，因为在大多的习作中还是明显地露出了这么一条规律：写人——高，大，全；写事——意义深刻；写景——一番赞叹。
除此之外，如果是描写做好事的，那便会产生两句“经典名言”。
低年级孩子的“名言”是：“不用谢，这是我应该做的。
”高年级孩子则是“望着胸前鲜艳的红领巾，我感到天是这么蓝，花是这么红”之类的借景抒情的颇有“一颗红心向着党”的立意。
很显然，孩子能有如此深厚的“立意”，是我们老师谆谆教导，循循善诱的功劳。
以前，认为有这样的“立意”就能提高文章的哲理性，具有画龙点睛之功效。
犹如自己小时写文章一样，只要写拾金不昧，老师带病工作，在车上让位等内容就能体现出别人或自己的心灵美。
直到今天，我才感觉自己的可悲。
试想，此种立意是孩子的真情流露吗？那只是我们这些成人的“一厢情愿”，对于他们而言，那是空话，套话，大话，是“无奈的选择”。
就像嘴里时时嚷着要为“四个现代化”好好学习，可又有谁知道什么叫“四个现代化”呢？追求“真善美”的立意没错，但必须是学生来源于生活的情感，否则再好的立意也只是“一大败笔”。
《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”也就是说，作文教学必须回归生活，以生活为本源。
本着这种理念的指导，我认为我们的作文教学应做到：一、求真——求童真，求童趣，求童语。
作文教学贴近生活的实践(3篇)
第1篇作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
然而，在实际教学中，部分教师往往过于注重作文技巧的训练，而忽略了作文与生活的紧密联系。
为了提高作文教学质量，本文将探讨作文教学贴近生活的实践方法。
一、创设生活情境，激发写作兴趣1. 引导学生关注生活，发现生活中的美好作文源于生活，生活是作文的源泉。
教师应引导学生关注生活，发现生活中的美好。
可以通过组织学生参加社会实践活动、参观博物馆、观看电影等，让学生在感受生活的同时，激发写作兴趣。
2. 结合时事热点，引导学生关注社会时事热点是作文教学的宝贵资源。
教师可以结合时事热点，引导学生关注社会，关注国家大事。
例如，在庆祝建国70周年的背景下，可以让学生以“庆祝建国70周年”为主题进行写作，表达自己的爱国之情。
二、贴近生活，选材丰富1. 拓展写作题材，关注学生生活作文题材的拓展是提高作文质量的关键。
教师应鼓励学生关注自己的日常生活，从身边小事中发现写作素材。
如：家庭生活、学校生活、社会生活等，使作文贴近学生生活，具有真实感。
2. 创新写作形式，激发学生创作热情传统的作文形式往往让学生感到枯燥乏味。
教师可以尝试创新写作形式，如：日记、书信、剧本、新闻报道等，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文。
三、强化实践，提高写作能力1. 开展课外实践活动，提高写作水平课外实践活动是提高学生写作能力的重要途径。
教师可以组织学生参加各类课外活动，如：演讲比赛、辩论赛、写作比赛等，让学生在实践中提高写作水平。
2. 鼓励学生多阅读，积累写作素材阅读是提高写作能力的基础。
教师应鼓励学生多阅读，尤其是阅读经典文学作品。
通过阅读，学生可以积累丰富的写作素材，提高自己的写作水平。
四、注重评价，促进学生成长1. 客观评价，关注学生进步在作文教学中，教师应注重客观评价，关注学生的进步。
对于学生的作文，既要指出优点，也要指出不足，让学生在评价中不断成长。
2. 引导学生自我评价，培养反思能力教师应引导学生进行自我评价，培养学生的反思能力。
贴近生活是作文教学的第一要素
一
草一木总关情” 。大 自 然从不欺骗
人类 ，因而来 自大 自然的情感总是真 实而朴质 ，真切而动人 。只要我们走 进 自然，留意观察 、 感悟 ，与山水为 友 ，与花草为伴 ，以此为契机 ，寻找 作文切入点 ，调动学生 的抽象思维 ， 并能巧妙地借助艺术手法将大 自 的 然 某种特点 、情态与人 的某种情感 ， 或 者社会 的某种现象有机结合起来 ，寄
个体皆以其鲜明独特的个性张扬 自己
情 为文 。这样 既能 培养学 生观察 能 力 、思辨能力 、整合 能力，充才造就大 自然的千姿百态与鬼斧神工。这与学
生的作 文有着异 曲同工之妙 ，鲜活有
个性方能 打动人。
心 ，就能清水 出芙 蓉 ，天然去雕饰 ， 美从中而来 。罗丹说过 ： “ 生活中从
鑫 溽世 流
活
生活是最 好的老师 ，从不欺骗任 何人 ，而且永驻 常新 ，总以最新鲜最 深刻启迪人感染人 。因而学生要作文 就必须贴近生活，才能抒发真情实感， 脱 离生活实际的作文就是无 水之源 ， 无 木之 本。 《 新课程标 准》 也指 出： “ 学生要积极参与实践活动 ， 学习认识 自然 、认识社会 、认识 自我、规划人 生。 ”那么我们语文教师该如何引导学 生认识生活，从 中撷取用之不尽 的新 鲜素材 ， 真实而快乐地作文呢？
那 么高 中生 在三 点一 线 的校 园 里， 学业又繁重，语文教师该如何 带
的托物言志或借物抒情的名篇 。许多
托物言志 、 借物抒情的名篇都是名家
穷无尽 的最新鲜的作文素材 ，用心去 领学生走进 自然，指点江山 、 激扬 文 揣摩 、 思考 、 感应 ，聆听大 自然的语 字 呢？其实学校就是一个小 社会 ，校 言 ， 其 中所蕴藏 的情 感挖掘 出来 ， 将 园就是一个Ｉ ４ 的自然。明代学者 张 ｂ，
如何让小学作文指导贴近学生生活实际
如何让小学作文指导贴近学生生活实际摘要：随着教育制度的不断推进，对于教师的教学也有着新的要求，“以生为本”教育理念成为教师开展教学的重要导向。
在小学语文写作教学中，语文教师要有效落实生本教育理念，需要转变教学目标的定位，通过生活化教学方式降低学生的理解难度，使教学内容更加符合学生的思维认知，以此有效提高语文写作教学的有效性。
基于此，本文围绕让小学作文指导贴近学生生活实际教学研究展开探讨，以期为语文教师提供有效教学思路。
关键词：小学作文；指导；学生生活；实际；策略；探析引言：小学课程教学标准明确提出，语文作为小学教育中的基础性语言类课程，必须要按照课程改革的要求进行优化。
从内容来看，小学语文课程内容与学生的生活有着密切的关联性，包含丰富的生活化元素，是开展语文写作教学的重要教学资源，因此语文教师在开展语文写作教学活动时可以以生活为切入点，突出写作教学内容的生活化特点，突破传统教学模式中存在的局限性，以此有效提高学生的语文写作能力。
一、结合学生生活经验。
小学语文课程教学内容与学生的日常生活有着密切的关联性，符合学生的思维认知方式，因此语文教师在开展语文写作教学活动时，可以引导学生结合自身的生活经验，让小学作文指导贴近学生生活实际，并将其应用到语文写作的过程当中，为学生构建生活化的写作情境，充分发挥学生生活经验的应用优势，使学生主动将自身的生活经验与文本认知进行对接，以此降低语文写作的难度，实现学以致用。
例如：语文教师在开展有关《去年的树》一课的语文写作教学活动时，由于该课文的写作内容主题为“童话”，而童话在学生过去学生活中都有着一定的了解，因此语文教师在开展语文写作教学活动时可以引导学生结合自身过去童话故事写作经验对新课时的文章进行理解与分析，通过分析角色心理以及对故事进行联想等因素了解文章特征，同时结合语文教师的教学掌握理解文章的写作思路。
在语文教师开展童话单元后续的写作教学活动前，语文教师便可以引导学生通过正切应用生活经验的方式完成课前预习，对文章中角色的心理特征以及故事的中心主旨进行分析与理解，以此培养学生生活写作意识，让学生在进行自主写作时能够主动结合自身的生活经验对文章进行理解[1]。
习作教学应该贴近学生生活
习作教学应该贴近学生生活习作教学是小学语文教学的重要组成部分。
它既是培养学生表达能力的重要手段，又是训练学生思维，树立学生正确人生观和价值观，培养学生健全人格的重要途径。
但是，小学生作文教学质量不高仍然是当前学校、教师、家长普遍关注的问题。
1 小学生习作教学的现状分析小学习作教学应该致力于引导学生叙写儿童的见闻感受，表达儿童的真情实感，这样的作文教学才有生命力，学生作文才具有孩子们的童真童趣。
但是，当前的小学作文教学课堂却常常脱离小学生的生活实际，小学生作文成人化倾向严重，由于强调思想性，不少作文无病呻吟，千篇一律的充满政治说教。
市面上出版的众多“优秀作文选”也多是“好人好事记载”，反应的多是脱离小学生年龄和心理特点的教化性主题。
这样的作文教学与导向，严重偏离儿童的眼里的自然情趣和儿童所具有的纯真与稚嫩，作文时的假话、大话、套话，严重扭曲儿童的健康心理，造成小学生感到“作文难写”,教师感到“作文难教”。
这是当前不少教师、家长感到头疼的问题。
近年来，笔者调查分析了小学作文教学的现状，在自己的作文教学中，实践探索了相关的“生活化作文”教学的途径方法，深感小学作文教学必须抓住儿童生活，在儿童世界了大做“文章”。
2 习作教学怎样贴近生活小学生作文教学贴近生活，就是要提倡在生活中作文，在学生现实生活和亲身经历的基础上作文。
作文课堂教学与社会生活、学生生活相结合，把作文教学变成学生主动参与、乐于参与的生活过程。
它包括三层意义：一是作文教学目标的生活化，即教学目标不仅是作文技能的训练，更重要的是让学生把作文反映自己的心声的重要手段，以作文表达自己的愿望，以作文书写自己的见闻感受，把作文作为记录见闻，交流思想的实用工具；二是教学内容的生活化，即作文教学内容与社会生活、学生生活相结合，引导学生我手写我心，我手写我事，不去胡编乱造所谓的思想性强的假话空话；三是作文教学方式生活化，即教学活动是学生乐于参与的生活过程，把教学活动变成能够吸引学生主动参与的兴趣活动。
如何让作文贴近生活作文
如何让作文贴近生活作文如何让作文贴近生活作文在日常生活或是工作学习中，大家一定都接触过作文吧，作文一定要做到主题集中，围绕同一主题作深入阐述，切忌东拉西扯，主题涣散甚至无主题。
那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？以下是小编精心整理的如何让作文贴近生活作文，欢迎阅读与收藏。
作文源于生活，“生活化”作文教学能提高学生语文素养的水平。
作文教学应贴近生活，具体体现在下面几个环节：一、生活中选择作文素材生活体验中得到启发，打开自己的写作闸门。
例如，一次访问种菜教师将写作的范围和题材先交给学生探讨，他们在大王，我想让学生一次访问生活为内容写一篇作文。
开始，好多学生感到可写的东西太多也太乱，不知道从什么地方入手才好。
让他们回想，有什么东西可贵，什么地方对自己启发教育最大，所得教训最深。
后各抒己见、畅所欲言。
学生们立刻沉浸于美好的回忆之中，课堂气氛立刻活跃起来，有的写笔记，有的拿出精美的照片，欣赏着自己与种菜大王辛勤劳作的热闹场面。
他们谈论着，切磋着。
慢慢地，有人若有所悟，微微点头;有人似得启发，在找纸笔;有人陷入沉思;有人伏案疾书。
此时，我发现一位女生眼眶似乎有泪花在闪，她拿出纸、笔飞快地写了起来。
正是这个女孩，她的作文题目《我的种菜爸爸》写得真情实感。
她叙述了爸爸从一个种粮户转为一个种菜能手专业户，从一个半文盲变为一个学科学、用科学、研究试制蔬菜新品种的种菜能手。
可见，贴近“生活话”的作文素材，远比教师个人凭空想象的说教要好得多。
二、作文指导贴近生活在写作过程中，学生常常会遇到一些困难。
如：思路不清、材料短缺、中心不确定、初衷难继等等，往往向老师求助。
教师千万不能包办代作，也不能仅仅给予他们的总是“再想一想”之类的空调之词，而应针对实际情况，分析困难所在，通过循循善诱，推敲侧击的点拨，引导他们联系实际生活克服困难。
教师指导作文时，切忌单单说教章法，脱离实际训练，而应该与生活联系，引导学生寻找创作的生活源头，使学生的作文了更丰富更新鲜的素材。
写作贴近生活论文：浅谈如何让小学生写作贴近生活
写作贴近生活论文：浅谈如何让小学生写作贴近生活我认为，小学作文教学必须把树立“语文学习的外延和生活外延相等”的观念放在第一位，用生活的理念指导小学作文教学，从生活和写作的结合上，探索有效的指导途径，构建一个“以内容题材为中心，以创新为主题，贴近生活、凸现个性、充满生命活动的、自由的作文教学模式“。
为实现这一目标，我在生活化作文教学中作了以下几点尝试。
一、让学生作文感染生活气息生活是人生经历的自主积累和人性情感的真实体验，生活中有许多感动人的元素，它就好比是习作的数据库。
《标准》中明确提出：“写作教学应贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达”。
换言之，生活就是习作的源泉，离开生活实际，作文就只剩一个躯壳，没有意义，没有内涵。
叶圣陶先生曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然自然活泼流个不停”。
可见，作文教学与生活有着密切联系。
小学生习作也当如此，要知道生活充实精彩，学生表达才可畅快淋漓。
1、让生活走进作文。
随着年龄增长，学生的生活阅历不断丰富，可这并不等于他们在每次作文训练中，都懂得选取恰当、典型的材料。
他们甚至还会感到无从写起，其中主要原因是学生缺乏认识生活和评议表达的能力。
因此，在生活化作文教学中，我通过优化教学训练过程，引导学生对所经历的生活深化认识、强化感受。
如在写保护环境的习作前，我组织学生开展社会调查活动，让学生到社会上了解环保情况；会摄影的学生就去有特色的地区照相，喜欢画画的学生还可以自发写生，表达心目中的理想家园或者揭露一些环境弊端。
通过一系列的活动，学生对环保有了更深一层的认识，从而促进了生活体验的。
最后进行写作，自然水到渠成。
这样一来，学生的习作充满生活气息，跳动着时代的脉搏，折射出时代的光辉，题材之广，构思之新，表达之巧，真让人有“雏凤清于老凤声”的欣喜。
2、让学生体验生活。
积极引导学生关注现实，热爱生活，走进大自然，走进社会，多角度、全方位地进行生活体验，增加生活积累。
让作文教学贴近生活
让作文教学贴近生活“作文，作文，作得人头疼。
”作为语文教学的重要组成部分的作文教学，总是让人爱恨掺半。
平时在教学生写作文时，我发现学生总是面露难色，显得很痛苦。
问其原因，都说无话可说，或不知写什么。
改作文时，发现学生的作文千篇一律。
写到同学，往往写某某同学学习很认真，别人玩，他在看书、做作业；别人抄作业，他自己动脑筋；别人考试作弊，他不仅不作弊，还阻止别人作弊等等。
写到爸爸、妈妈，不是带病工作、做家务，就是雨中送伞，或是关心自己的学习等等。
学生的作文普遍立意不深，材料陈旧，让人看了有视觉疲劳感。
为什么会出现这种现象呢？理由很简单，缺少生活。
新课程标准中提出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
”由这句话可以看出，新课程要求学生多接近生活，从生活中挖掘素材。
近年语文界的专家也提出，语文要密切联系生活，那么，作为语文教学的重要组成部分的作文教学当然要贴近生活。
作文教学该如何贴近生活呢？在教学中我做了以下尝试：一、设置情境，激发兴趣所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高作文教学的重要途径。
学生写到作文常抓耳扰腮，觉得无话可说。
针对这种现象，初一学生一进校门，我就有意识地引导他们注意观察。
比如，秋天到了，我会放几盘菊花在教室里，让学生仔细观察，看它的颜色、形状。
菊花的艳丽一下子吸引了学生，课后他们都会不自觉地围在花前，左瞧右看。
当我正式要求他们写的时候，班上学生都能写出象样的作文，有不少学生还能展开丰富的想象，写得很生动。
学生的写作热情就这样被激发出来。
爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。
小学生活化作文教学策略[论文]
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小学生活化作文教学策略《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
基于这一点，小学习作教学应该生活化，生活与习作可以构成一个“生活——习作——生活”的循环。
教师应广泛接触学生，全面观察学生，要了解学生的喜怒哀乐，引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为习作而积累。
在教学时，要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，让学生写真事、抒真情。
生活中处处有作文，教师引导学生在参与活动中学作文、写作文，这符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于培养学生的创新精神。
一、致力于生活教育理论的运用与发展陶行知生活教育理论博大精深，我们的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性，通过生活作文的研究来丰富生活教育理论的内容。
二、牢固确立作文教学的生活本源观学生作文的本源是来自生活。
“生活本源”，是指学生的作文来源于日常生活，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活，做生活的主人。
这是贯穿小学作文教学始终的主线。
让学生生活“语文化”，就是让学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时间及学习内容，激发学习语文的兴趣，在学校、家庭、社会、自然生活中养成时时学语文、处处用语文的好习惯，从而提高学生的习作兴趣和水平。
三、追求多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容1、画生活中的画，写生活中的事——手画、眼观、嘴说，可调动各种感官，有利于语言表达。
在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿，巩固技法。
在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，引导学生从“我”的世界走向“周围的世界”，从“我”的生活走向“社会群体”的生活。
从作文课堂走向社会大课堂。
做到了这一点，小学生能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，抒发真情实感。
教研文章交流 小学生作文教学要贴近学生生活
教研文章交流小学生作文教学要贴近学生生活
作文教学是语文学科的重要内容。
在我国现行的义务教育课程体系中，作文课还没有具体的标准作为依据，因此作文课在教学层面上还没有一个比较好的方法，一直还处于研究和怀疑的阶段。
作为一名年轻的语文教师，我想浅谈一下作文教学的一点看法，我觉得写作内容一定要贴近学生生活。
?小学生写作文，首先一定要有写作素材，而这些素材正好来源于孩子们的生活。
如果孩子们具备了作文题意下的生活经验，他们就可以相对轻松地完习作任务。
反之，如果不具备相应的生活经验，也不具备将素材进行加工整合的能力的话，学生就有可能写出假借性质的作文。
那么这样的习作教学，对于学生写作能力的提升讲毫无意义，甚至起到负面的影响。
小学生经常考试的作文有《一件有意义的事》、《一件难忘的事》、《童年趣事》等这些写事的作文题目，或者《我的爸爸》、《我的妈妈》等这些写人的文章。
这些作文题目都比较贴近学生实际，学生。
借助生活元素，优化小学语文习作教学
借助生活元素，优化小学语文习作教学摘要：语文学科在学生起步阶段的教育环节当中，发挥着不可或缺的重要作用，而其中习作教学的充分落实将从深远层面影响学生的语言综合应用能力与水平。
因此，加强习作能力培育是当前小学语文教学的关键环节。
赋予小学语文习作生活化特征是依据新课标所制定的授课内容，从而让习作训练内容不会显得过于空洞乏味；同时，利用生活化习作课堂教学，可以让学生从生活实践当中获取写作的灵感，在与生活实践的联系中增强语文习作课堂的真实性和实践性。
关键词：小学语文;习作教学;生活元素在小学语文中生活化的写作教学中，以生活化内容作为教学的重要切入点，可以有效引导学生深入生活实践中搜寻写作的素材与灵感，进而强化学生在文章中的情感内容积极表达，最大限度提升当前生活化学生的写作水平和能力。
生活元素在小学写作教学间的重要地位，促使教师和学生应当充分重视生活化写作课堂的构建和完善。
因此，文章针对当前小学语文的生活化写作教学的具体情况深度分析，探索生活化写作教学方式的有效建立。
一、解读小学语文生活化习作的潜在问题语文写作是源自生活实践的，是对生活实践内容进行更加深层次的提炼、凝结和总结，因此在小学语文习作课堂中积极融入生活的元素，可以极大程度提高学生语文写作的能力和水平，但在实际教学过程中却存在较多的问题亟待解决。
首先，是小学语文生活习作缺乏实践性，部分教师对于生活元素的探究只是停留于浅层的表面，没有能够以真实性生活实践探究激发生活化习作的教学本质，一方面降低小学习作课堂的趣味性，另一方面则不利于生活化习作的有效开展。
其次，是教师在生活化的小学语文习作训练中，缺乏对学生捕捉生活细节的教导，造成许多学生的生活化写作内容较为片面，且所写文章的内容缺乏丰富性和生动性，写作水平都处于较低层次，不利于学生语文综合写作能力的提升。
二、探究小学语文生活化习作的教学策略1、以实践引导习作立意，开展主题导向式习作教学开展生活化的习作训练自然不能缺少实践环节的深刻融入，因此教师需要通过建立科学合理的实践环节以引导学习习作情景的塑造，鼓励学生积极参与实践活动项目中，增强学生的学习生活体验，从而为学生的写作提供更加多元化的素材和立意角度，利用主题导向式的教学提高学生的语文习作能力。
浅谈如何让小学生的作文贴近生活
浅谈如何让小学生的作文贴近生活摘要：文章首先引用叶圣陶先生的话点明生活原本就是作文之本，接着从“善于观察，积累习作素材；享受生活，丰富习作素材；走出课堂，捕捉习作素材；学会倾吐，精选习作素材”这几方面去阐述作文教学应如何让学生的作文贴近自身生活的，阐明这种教学方法也是新课改形式下作文教学的正确道路。
关键词：贴近生活善于观察享受捕捉倾吐叶圣陶老先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
”可见生活原本就是作文之本，任何作文都来自生活，现实生活中，我们的生活都是丰富多彩、缤纷绚丽的。
因此，让小学生的作文贴近生活，不但能够使生活多姿多彩、充实美满，而且能使生活处处都有文章。
的确，在生活中学习写作，这是新课改形式下作文教学的正确道路，是完全符合学生习作心理的，也是符合当今社会教育教学发展趋势的。
那么，如何能让小学生的作文贴近生活呢？我将谈谈自己在教育教学中的几点肤浅的尝试：一、引导学生善于观察，积累习作素材法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”是的，引导学生真实地写作，要先培养学生对生活的热爱，再教会他们善于观察生活。
现阶段的小学生，他们的生活空间相对比较狭窄，写作时，时常都会遇到“无米下锅”的现象。
因此，我们要引导孩子们如何用慧眼去观察平常的生活；如何用敏锐的心去感悟平常的生活；如何在生活中挖掘出能扣人心弦的东西，去发现生活的美，从而积累更多的习作素材，巧妙运用到我们的写作中来。
那么，学生怎样才能逮住这些宝贵的生活画面呢？我认为主要是要多引导并反复提醒。
在反复的提醒中，学生进行观察的目的就更加明确了，无疑为积累素材奠定了夯实的基础。
同时要求学生坚持写日记，引导他们写自己在生活中观察到的新发现、新事物，捕捉住新的灵感，使他们的眼睛和大脑迅速敏锐起来，积累更多的习作素材。
这样，不但培养了学生学会处处观察生活、发现生活、记录生活的习惯，而且逐步进入“生活——写作——生活”的学习氛围中。
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贴近生活，优化小学作文教学
摘要：作文是小学语文教学的重中之重，教师要注意引导学生真实作文，贴近学生生活，指导他们用稚嫩的语言、真实的情感写出自己的感想，切不可教育学生盲目追求华丽的辞藻，充盈成人化的思想和文学性。
让孩子真实作文、快乐作文、自由作文。
关键词：小学作文教学回归生活激发兴趣
我翻阅了很多的小学生优秀作文选，发现这些文章大都语言老气横秋、主题立意深刻，缺少了儿童对生活的感悟和活泼的天性，看到这些文章，总使人想到杰出的文学作品，而不是少年儿童的习作，我认为这是教育失败之处。
写作教学应贴近学生实际，让学生关注生活，乐于用笔表达自己的真实情感。
引导学生用自己的语言把自己心中所想、口中要说的东西无拘无束地自由表达出来。
如何进行作文教学，让学生真正掌握小学作文的真谛呢？
一、培养兴趣，激发学生的习作欲望
搞好作文教学，首先要培养学生对写作的兴趣，有意识地创设情境，使他们产生对写作的渴望和爱好，进而爱写作，会写作。
这就要求我们在教学中必须时刻注意语言亲切和缓，对学生进行积极的鼓励和表扬。
从小学生的年龄分布来看，其心理还处于未成熟时期，他们对各种事物充满好奇，同时又具有较强的自尊心、表现欲。
如果我们能营造和谐的课堂氛围，用亲切舒缓的语言进行教学，对一些学生感兴趣的问题进行一些诱导性解读，则必将激发他们的好奇心，让他们乐于学习，从而培养兴趣。
孩子内心总有一种强烈的
获得夸奖的渴望，如果我们合理利用小学生的这一心理特点，及时鼓励和表扬他们取得的成绩，让他们的自尊心得到满足和保护，就可以提高他们的学习兴趣和自信。
我们可以多读一些学生的范文，甚至是某篇不算好的文章中的精彩句子，让他们获得满足，进而爱上写作。
比如我听过一堂公开课，那是《一项体育活动》的作文教学公开课，授课老师拿来了羽毛球、跳绳、毽子等体育用品，设计了一个“二十分钟的体育课”，让学生带着写作任务在游戏中体会、思考，发表自己的观点，学生参与兴趣非常高，很多学生都觉得好像不是在上作文课，非常快乐，因为有了翔实的材料和感想，习作质量很高。
二、走进生活，用作文展示思想
新课程标准要求学生作文要写真话、实话、心里话，写现实生活中的事件，写自己的真实感受，这就要求我们必须指引学生作文走进生活，丰富作文素材，用自己丰富的生活体验做素材写出来的文章必将有血有肉、生动形象。
走进生活并不一定要完全离开学校、离开课堂，我们要引导学生学会观察生活，体验生活，留意生活中的一些小事情，多写一些生活中的细节问题，注意积累一些生活常识。
同时在教学中要有意识地从写作需要出发，让学生为积累写作材料进行一些简单的生活实践，比如种植花草、养金鱼，参与家务劳动，观察家庭或其他环境的变化，把自己的真实体验和感受写出来，这样创作出来的作文才更贴近生活，才是学生自己的真实感想。
我们一定要让学生学会描绘生活，对客观事物进行具体的、真切的
描绘，这需要奠定坚实的基础。
因此我们在教学中要指导学生狠抓基本功，学会运用叙述和描写相结合的手法，用细腻的语言描绘生活。
从小学生的作文体裁来看，无非是写人记事、写景状物等，这就要求我们必须让学生掌握一定的写作规律，自由发挥表达。
让学生贴近生活写作，就要让学生不受课本的限制，题目自由化，从生活中取材，以儿童化的言语为基准，以生活为基础、新颖为前提表达自己的真实感想，描绘出绚丽的生活和感情。
我有一次去爬山，看到山上很多十一二岁的孩子都在拿着相机拍照，并不时对周围的景色进行讨论，当时我以为是某个美术班在搞活动，问了其中的一个孩子才知道，原来是语文老师带着他们写《一次开心的活动》或《***的景色》的作文，老师请他们按顺序把觉得最美的地方拍下来，再带到课堂上围绕自己的游览活动或者风景的观赏顺序进行写作，学生在这样的情况下，肯定能写出非常生动的作文。
三、自由作文，放飞孩子们的思维
写作教学要贴近学生的实际情况，脱离了学生的心理实际状况、认知结构和语言水平的作文教学，肯定是失败的教学，对学生过难、过高的要求，不仅不会收到好的效果，反而会造成学生的畏难心理，让学生厌恶写作。
因此我们在教学中要注意关注学生的精神生活，让作文过程是快乐的、自由的、开放的、贴近学生生活的娱乐过程。
从现在学生的习作来看，很多作文都是在写空话、套话、假话，不能正确表达学生的真情实感，我认为这样的作文不仅不是好文章，反而可以说是空洞的、失败的。
我们在作文教学中，要帮助学生挖
掘生活中的作文资源，多组织一些实践活动，让学生在体验中积累文章素材。
我们在教学中还可以让学生多看本班同学写得比较好的文章，学会欣赏同学的好文章，学会相互鼓励和表扬。
在相互交流中体验成功的喜悦。
小学写作教学中还应注意“减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达”。
我们在教学中一定要注意营造和谐的课堂氛围，改变传统的“一言堂”，让孩子们成为课堂的主人，打破作文条条框框的限制，将自己与众不同的发现、想法用自己的语言表达出来，自由地作文，这非常有利于学生创新思维的培养。
在这样的思维训练下，孩子们的思想得到了充分体现。
不可否认，传统的作文教学造就了很多大作家，但那种死板的教学难于激活学生的思维，不能适应社会的发展，而且那种教学模式所遗留下来的弊端正在显现，这就要求我们打破传统教学的框框限制，让学生深入现实生活、开展实践活动，顺应他们爱玩的天性，树立活动化作文教学思想，营造自由表达的宽松环境，让学生有东西想写，有东西可写，在各种实践活动中逐步完善学生作文的自主性、发展性和自由性，进而稳步提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]张秀锋.让生活成为写作的基石.学知报，2012.04.21.
[2]苏静.小学作文教学的几点反思.小学课堂前沿，2010.07.。