教育测量与评价2PPT课件
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《教育测验与评量》课件
测验的编制过程
总结词
测验的编制过程包括确定测试目标、选择适当的题型和难度水平、制定评分标准和程序等步骤。
详细描述
在编制测验时，首先需要明确测试目标和目的，并根据测试目标和内容范围选择适当的题型和难度水 平。同时，需要制定详细的评分标准和程序，以确保测试结果的准确性和公正性。最后，需要对测验 进行审查和修订，以确保测验的质量和有效性。
测验与评量的重要性
提高教学质量
评估教育政策
通过测验与评量，教师可以了解学生 的学习状况，发现教学中的不足，从 而调整教学策略，提高教学质量。
测验与评量可以用于评估教育政策的 实施效果，为政策调整提供依据。
促进学生发展
通过测验与评量，学生可以了解自己 的学习状况，发现自己的不足，从而 调整学习策略，提高学习效果。
03
教育评量的基本方法
观察法
总结词
直接、客观、全面
详细描述
观察法是通过直接观察学生的表现来进行评量的方法。它具有直接性和客观性，能够全 面了解学生在课堂上的表现、学习态度和习惯等方面的信息。观察法适用于小范围的学
生群体，如班级或小组。
测验法
总结词
标准化、量化、准确性
详细描述
测验法是一种通过试题来评估学生学 习成果的方法。测验法具有标准化和 量化的特点，能够准确地衡量学生的 学习水平。常见的测验类型包括笔试 、口试和实操考试等。
《教育测验与评量》ppt课件
目录
• 测验与评量的基本概念 • 教育测验的类型与编制 • 教育评量的基本方法 • 教育测验与评量的应用 • 教育测验与评量的挑战与展望
01
测验与评量的基本概念
定义与目的
定义
测验与评量是指通过一系列标准 化的程序和工具，对学生的学习 成果进行测量和评估的过程。
第一章 化学教育测量与评价概述PPT课件
13
• 江苏必测科目（小高考）各科满分为100分， 按考生得分分为A、B、C、D四个等级。其 中：A为100分-90分，B为89分-75分，C为74 分-60分，D为59分及其以下。
• 江苏高考化学选修等级划分：按全省参考 人数的百分比来划定的。全省排名前5%是 A+。前5%-20%是A。前20%-30%是B+。前 30%-50%是B。前50%-90%是C。最后的10% 是D。
六级常模群体选自全国五所重点大学 的约五千名非英语专业的考生。
12
表 1 大学英语四级考试（ CET-4 ）报道分数百分位对照表
听力 20%
阅读 40%
综合 25%
作文 15%
总分
报道分 百分位 报道 百分位 报道分 百分位 报道分 百分位 报道 百分位
பைடு நூலகம்
(%) 分 (%)
(%)
(%) 分 (%)
50
时代已经不同，我们对才华的定义应该扩大。教育对孩 子最大的帮助是引导他们走入适应的领域，使其潜能得以 发挥而获得最大的成就感。今天我们完全忽略了这个目标， 我们实行的是一视同仁的教育，仿佛要把每个人都教育成 大学教授，对每个人的评价也都是依据这个狭隘的标准。 我们应该做是是减少评比，多花心力找出每个人的天赋加 以培养。成功可以有无数种定义，成功的途径是千变万化。
1 110 1
80
1
20
1 330 1
55
3 120 2
85
2
25
2 350 3
60
5 130 3
90
4
30
5 370 4
65
6 140 4
95
6
35
9 390 7
教育测量与评价的质量特性 PPT课件
目的：诊断现状
预测效度：测验分数取得一段时间后才获得效标资料，计算这两种 资料间的相关系数
目的：预测某个个体将来的行为
效标效度的估计方法
相关法
直接计算测验分数与效标分数的相关系数
积差相关、等级相关、二列相关等
显著差异法
根据效标测量将被试分为两个极端组，检验这两个组测验分数是 否具有统计学上的差异显著性
教育测量与评价中题目（项目）的区分度
二、区分度对测验的影响
1.区分度与难度的关系
难度（P） 1.00 0.90 0.70 0.50 0.30 0.10 0.00
区分度（D的最大值） 0.00 0.20 0.60 1.00 0.60 0.20 0.00
教育测量与评价中题目（项目）的区分度
二、区分度对测验的影响
效标：检验测验效度的外在的、客观的标准，即效度的标准 效标效度，也称为效标关联效度，也称为实证效度 验证方法是指一个测验对处于特定情境中的个体行为进行预测时
的有效性 例：
高考成绩预测大学学习成绩 能力倾向测验预测工作成效
分类：
同时效度：测验分数与效标资料的取得约在同一时间内连续完成， 这两种资料的相关系数即为同时效度
框架及其假设 比如：中学生数学能力的研究
数学能力由分析能力、综合能力、归纳和演绎能力、运算能力、 空间想象能力构成；数学能力与早期教育有关；数学能力与智 力正相关。
编制测验，施测并收集测验结果 分析测验结果，考查测试的结构效度，考查测验结果是否支持
理论构想
三、各类效度的验证方法
3.效标效度的验证方法
一、难度的含义
难度是指测验项目的难易程度，记为 P 在教育测量中
预测效度：测验分数取得一段时间后才获得效标资料，计算这两种 资料间的相关系数
目的：预测某个个体将来的行为
效标效度的估计方法
相关法
直接计算测验分数与效标分数的相关系数
积差相关、等级相关、二列相关等
显著差异法
根据效标测量将被试分为两个极端组，检验这两个组测验分数是 否具有统计学上的差异显著性
教育测量与评价中题目（项目）的区分度
二、区分度对测验的影响
1.区分度与难度的关系
难度（P） 1.00 0.90 0.70 0.50 0.30 0.10 0.00
区分度（D的最大值） 0.00 0.20 0.60 1.00 0.60 0.20 0.00
教育测量与评价中题目（项目）的区分度
二、区分度对测验的影响
效标：检验测验效度的外在的、客观的标准，即效度的标准 效标效度，也称为效标关联效度，也称为实证效度 验证方法是指一个测验对处于特定情境中的个体行为进行预测时
的有效性 例：
高考成绩预测大学学习成绩 能力倾向测验预测工作成效
分类：
同时效度：测验分数与效标资料的取得约在同一时间内连续完成， 这两种资料的相关系数即为同时效度
框架及其假设 比如：中学生数学能力的研究
数学能力由分析能力、综合能力、归纳和演绎能力、运算能力、 空间想象能力构成；数学能力与早期教育有关；数学能力与智 力正相关。
编制测验，施测并收集测验结果 分析测验结果，考查测试的结构效度，考查测验结果是否支持
理论构想
三、各类效度的验证方法
3.效标效度的验证方法
一、难度的含义
难度是指测验项目的难易程度，记为 P 在教育测量中
教育测量与评价的学科发展讲义(PPT 36张)
1教育测量与评价的学科发展
教育测量与评价 章教育测量与评价的学科发展
教育测量与评价
课程导入 彼得与兔子的故事
同学们，请看 这幅图。
它看起来像 一只老鼠。
?
彼得，你的眼睛是不是 出了什么问题？难道你 看不出它有两只长长的 耳朵吗？ 今天的故事就是关于兔子 的。这是一只饥饿的白兔 子，你们想一想，兔子在 饿的时候吃什么？
教育测量与评价
三、教育改革呼唤教育测量与评价更加科学化 教育目标的多样性，必然要求教育测量 与评价方法、手段的多样化和科学化。 中共中央、国务院1999年在《关于深 化教育改革全面推进素质教育的决定》中多 处讲到考试、评估、评价等改革问题。 全面推进素质教育，需要加快考试制度 、考试方法、考试内容、评价方法和评价 制度方面的改革，提高教育测量与评价的 科学化水平。
教育评价、教育评估、教育测量 这三个概念之间是两两既有联系又 有区别、既有交叉重叠又有相对独 立的关系。
教育测量与评价
测量、教学、评价三者的关系
确定教学目标 明确每个学生的初始行为与任务
选择适合学生初始行为的教学策略 方案评价 形成性评价
反馈
图1.1 测量和教学的关系概览
终结性评价
教育测量与评价
1 教育测量与评价的学科发展
教育测量与评价
五、教育测量与评价理论的发展
（一）测验的统计模型为教育测量学科发展提 供强有力的理论支持 比较有影响的测验理论：经典测验理论（CTT ）、项目反应理论（IRT）、概化理论（GT）以及 认知诊断测验理论 （二）教育目标分类学促进教育测量与教育评 价的学科整合 泰勒行为目标评价理论 布鲁姆、哈罗、辛普森等人相继完成了认知 领域、情感领域和动作技能领域的教育目标分类 ，使课堂“教、学及考试评价”相互联系。
教育测量与评价 章教育测量与评价的学科发展
教育测量与评价
课程导入 彼得与兔子的故事
同学们，请看 这幅图。
它看起来像 一只老鼠。
?
彼得，你的眼睛是不是 出了什么问题？难道你 看不出它有两只长长的 耳朵吗？ 今天的故事就是关于兔子 的。这是一只饥饿的白兔 子，你们想一想，兔子在 饿的时候吃什么？
教育测量与评价
三、教育改革呼唤教育测量与评价更加科学化 教育目标的多样性，必然要求教育测量 与评价方法、手段的多样化和科学化。 中共中央、国务院1999年在《关于深 化教育改革全面推进素质教育的决定》中多 处讲到考试、评估、评价等改革问题。 全面推进素质教育，需要加快考试制度 、考试方法、考试内容、评价方法和评价 制度方面的改革，提高教育测量与评价的 科学化水平。
教育评价、教育评估、教育测量 这三个概念之间是两两既有联系又 有区别、既有交叉重叠又有相对独 立的关系。
教育测量与评价
测量、教学、评价三者的关系
确定教学目标 明确每个学生的初始行为与任务
选择适合学生初始行为的教学策略 方案评价 形成性评价
反馈
图1.1 测量和教学的关系概览
终结性评价
教育测量与评价
1 教育测量与评价的学科发展
教育测量与评价
五、教育测量与评价理论的发展
（一）测验的统计模型为教育测量学科发展提 供强有力的理论支持 比较有影响的测验理论：经典测验理论（CTT ）、项目反应理论（IRT）、概化理论（GT）以及 认知诊断测验理论 （二）教育目标分类学促进教育测量与教育评 价的学科整合 泰勒行为目标评价理论 布鲁姆、哈罗、辛普森等人相继完成了认知 领域、情感领域和动作技能领域的教育目标分类 ，使课堂“教、学及考试评价”相互联系。
《教育评价与测量》课件
详细描述
标准化处理可以采用多种方法，如Z 分数法、百分位数法等，将原始数据 转换为标准分数或相对位置，以消除 不同评价指标之间的量纲和量级差异 。
04 教育评价的实施过程
评价计划的制定
确定评价目的和评价对象
确定评价方法和工具
明确评价的目标和评价的对象，为后 续的评价工作提供指导。
根据评价标准和指标，选择合适的评 价方法和工具，确保评价的有效性和 可靠性。
评价指标的权重分配
总结词
权重分配是根据各评价指标的重要程 度对其进行加权处理，以突出重要指 标在评价中的作用。
详细描述
权重分配应根据教育目标和评价目的 进行合理设置，可以采用专家打分、 层次分析法等定性与定量相结合的方 法进行权重赋值。
评价指标的标准化处理
总结词
标准化处理是将不同性质和单位的评 价指标转换为可比较的统一标准，以 便进行综合评价。
测量的效度与项目分析
效度评估
内容效度、结构效度和验证效度。
项目分析
对测验项目的质量进行评估，包括难度、区分度和项目功能差异等指标。
03 教育评价的指标体系
评价指标的确定
总结词
确定评价指标是教育评价的关键步骤，需要综合考虑教育目 标、学生发展需求和课程要求等因素。
详细描述
在确定评价指标时，应首先明确教育目标和期望学生达到的 发展水平，然后根据课程内容和教学要求，选择能够反映学 生知识、技能、态度等方面的可测量指标。
教育评价的类型和特点
总结词
教育评价可以分为多种类型，每种类型具有不同的特 点和应用范围。
详细描述
根据不同的分类标准，教育评价可以分为多种类型。按 照评价目的可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性 评价；按照评价对象可以分为学生评价、教师评价、课 程评价、学校评价等。每一种评价类型都有其特定的应 用范围和特点，需要根据具体情境选择合适的评价类型 和方法，以达到最佳的评价效果。同时，不同评价类型 之间也存在相互补充的关系，应该根据实际需要综合运 用。
标准化处理可以采用多种方法，如Z 分数法、百分位数法等，将原始数据 转换为标准分数或相对位置，以消除 不同评价指标之间的量纲和量级差异 。
04 教育评价的实施过程
评价计划的制定
确定评价目的和评价对象
确定评价方法和工具
明确评价的目标和评价的对象，为后 续的评价工作提供指导。
根据评价标准和指标，选择合适的评 价方法和工具，确保评价的有效性和 可靠性。
评价指标的权重分配
总结词
权重分配是根据各评价指标的重要程 度对其进行加权处理，以突出重要指 标在评价中的作用。
详细描述
权重分配应根据教育目标和评价目的 进行合理设置，可以采用专家打分、 层次分析法等定性与定量相结合的方 法进行权重赋值。
评价指标的标准化处理
总结词
标准化处理是将不同性质和单位的评 价指标转换为可比较的统一标准，以 便进行综合评价。
测量的效度与项目分析
效度评估
内容效度、结构效度和验证效度。
项目分析
对测验项目的质量进行评估，包括难度、区分度和项目功能差异等指标。
03 教育评价的指标体系
评价指标的确定
总结词
确定评价指标是教育评价的关键步骤，需要综合考虑教育目 标、学生发展需求和课程要求等因素。
详细描述
在确定评价指标时，应首先明确教育目标和期望学生达到的 发展水平，然后根据课程内容和教学要求，选择能够反映学 生知识、技能、态度等方面的可测量指标。
教育评价的类型和特点
总结词
教育评价可以分为多种类型，每种类型具有不同的特 点和应用范围。
详细描述
根据不同的分类标准，教育评价可以分为多种类型。按 照评价目的可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性 评价；按照评价对象可以分为学生评价、教师评价、课 程评价、学校评价等。每一种评价类型都有其特定的应 用范围和特点，需要根据具体情境选择合适的评价类型 和方法，以达到最佳的评价效果。同时，不同评价类型 之间也存在相互补充的关系，应该根据实际需要综合运 用。
教育测量与评价的基本原理PPT课件
数量化结果的含义：不仅能分类、排序， 还可以进行加减运算。
适用的统计方法：均数、标准差、相关系 数，t、F检验等
2021
24
比率量表
含义：有相等单位和绝对零点的量表。 功能：区分性、顺序性、等距性、相等单
位、绝对零点。 数量化结果的含义：可以进行加减乘除四
则运算。 适用的统计方法：几何平均数、变异系数
功能：区分性、顺序性
数量化结果的含义：比较大小，不能进行 运算。
适用的统计方法：中位数、百分位数、等 级相关系数、肯德尔和谐系数以及秩次的 方差分析。
2021
23
等距量表（区间量表 ）
含义：在给事物及属性指派数字和符号时， 要求各数字或等级之间的差距是相同的， 即具有相等的单位 。
功能：区分性、顺序性、等距性、相等单 位。
常模参照性测验题目要求难易适中，强调 题目的鉴别力，测验信度的估计适合用 统计方法；
标准参照性测验不强调题目的鉴别力，测 验信度的估计不适合用统计方法。
2021
16
常模参照测验与标准参照测验的比较
5、从解释考试结果的依据及分数的意义 来看，两种考试各有其依据；
常模参照性测验的常模是解释分数的标准， 用地位量数表示考生在团体中的相对位 置；
2021
21
名称量表
意义：依照某种法则给事物及属性指派 名称或类别的量表。
功能：区分性。 数量化结果的含义：不具有数的意义，
不能比较大小。 适用的统计方法：次数的统计，如次数、
众数、百分比、离散相关、卡方检验等。
2021
22
顺序量表
含义：依照某种法则给事物或人的心理现 象指派名称或类别，还可以将分类结果按 数量大小进行排序。
2021
适用的统计方法：均数、标准差、相关系 数，t、F检验等
2021
24
比率量表
含义：有相等单位和绝对零点的量表。 功能：区分性、顺序性、等距性、相等单
位、绝对零点。 数量化结果的含义：可以进行加减乘除四
则运算。 适用的统计方法：几何平均数、变异系数
功能：区分性、顺序性
数量化结果的含义：比较大小，不能进行 运算。
适用的统计方法：中位数、百分位数、等 级相关系数、肯德尔和谐系数以及秩次的 方差分析。
2021
23
等距量表（区间量表 ）
含义：在给事物及属性指派数字和符号时， 要求各数字或等级之间的差距是相同的， 即具有相等的单位 。
功能：区分性、顺序性、等距性、相等单 位。
常模参照性测验题目要求难易适中，强调 题目的鉴别力，测验信度的估计适合用 统计方法；
标准参照性测验不强调题目的鉴别力，测 验信度的估计不适合用统计方法。
2021
16
常模参照测验与标准参照测验的比较
5、从解释考试结果的依据及分数的意义 来看，两种考试各有其依据；
常模参照性测验的常模是解释分数的标准， 用地位量数表示考生在团体中的相对位 置；
2021
21
名称量表
意义：依照某种法则给事物及属性指派 名称或类别的量表。
功能：区分性。 数量化结果的含义：不具有数的意义，
不能比较大小。 适用的统计方法：次数的统计，如次数、
众数、百分比、离散相关、卡方检验等。
2021
22
顺序量表
含义：依照某种法则给事物或人的心理现 象指派名称或类别，还可以将分类结果按 数量大小进行排序。
2021
教育测量与评价教育测量与评价的质量特性PPT课件
② 显著差异法：该方法是根据效标测量将被试分为两个极端组，然后检验这两组测 验分数是否具有统计学上的差异显著性。若这两组被试的测验分数差异，则说明该测验 有较高的效度。
③ 命中率：当测验用取舍决策时，常使用命中率这一指标。因为这类测验效度高不 高，就是看其取舍是否与实际一致。命中率包括总命中率、正命中率和负命中率三种。
第14页/共32页
效标关联效度
效标关联效度的含义、种类及适用范围 效标关联效度是指一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性。 根据效标资料获得的时间不同及测验使用的目的不同，效标关联效度可以分为： ① 同时效度：测验分数与效标资料的取得约在同一时间内连续完成，计算这两种资
料的相关系数即代表测验的同时效度。这种效度的目的主要用于诊断现状，在于用更简 单、更省时、更廉价和更有效的测验分数来取代不易搜集的效标资料。
的分类结果一致的比例。其计算公式为：
PA
ad N
（２）K一致性系数
K一致性系数是指实际被评定为一致的百分比与在理论上被评定为一致
的最大可能次数百分比的比率。其计算公式：
（
其中
PC
a b a c c d b d
N
N N
N
）
（３）K2 指数
K PA PC 1 PC
标准参照测验关注决断的可靠性，而这种决断显然与被试团体的平均水
SE SX 1 rXX
测量标准误的意义 测量标准误是反映测量结果精确性和可靠性的又一指标，同时也
是人们正确解释测验分数的科学依据。
第9页/共32页
效度的概念
效度的意义 效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度。对这
一概念，我们可以从以下几个方面来理解: ① 效度始终是针对一定测量目的而言的； ② 效度只有程度上的差异； ③ 效度是针对测量结果而言的； ④ 评价一个测量是否有效要多角度、多方面地收集证据。
③ 命中率：当测验用取舍决策时，常使用命中率这一指标。因为这类测验效度高不 高，就是看其取舍是否与实际一致。命中率包括总命中率、正命中率和负命中率三种。
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效标关联效度
效标关联效度的含义、种类及适用范围 效标关联效度是指一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性。 根据效标资料获得的时间不同及测验使用的目的不同，效标关联效度可以分为： ① 同时效度：测验分数与效标资料的取得约在同一时间内连续完成，计算这两种资
料的相关系数即代表测验的同时效度。这种效度的目的主要用于诊断现状，在于用更简 单、更省时、更廉价和更有效的测验分数来取代不易搜集的效标资料。
的分类结果一致的比例。其计算公式为：
PA
ad N
（２）K一致性系数
K一致性系数是指实际被评定为一致的百分比与在理论上被评定为一致
的最大可能次数百分比的比率。其计算公式：
（
其中
PC
a b a c c d b d
N
N N
N
）
（３）K2 指数
K PA PC 1 PC
标准参照测验关注决断的可靠性，而这种决断显然与被试团体的平均水
SE SX 1 rXX
测量标准误的意义 测量标准误是反映测量结果精确性和可靠性的又一指标，同时也
是人们正确解释测验分数的科学依据。
第9页/共32页
效度的概念
效度的意义 效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度。对这
一概念，我们可以从以下几个方面来理解: ① 效度始终是针对一定测量目的而言的； ② 效度只有程度上的差异； ③ 效度是针对测量结果而言的； ④ 评价一个测量是否有效要多角度、多方面地收集证据。
教育测量与评价第二讲.ppt
13
2、等级量表—（顺序量表或位次量表） 用来描述各个类别的数字，不仅具有区分性，
而且还具有等级性（或顺序性），因此，量 表上的数字之间能表示事物大小的位次关系， 但不具有等距性和可加性，也不能进行加减 乘除运算。 用这样的数字表示的量表叫等级量表或位次 量表。
14
例如,将学生的动能定理的应用能力分成甲、 乙、丙三个等级。甲等用3表示,乙等用2表示， 丙等用1表示。于是对于学生动能定理的应用 能力的评定构成了3>2>1的位次关系。但是这 些数字只能确定事物相等或不等的关系。在不 等的情况下,只能确定大于或小于的关系,如3>2、 2>1，则3>1的关系，却不能确定甲等的3比丙 等的1大多少个相等的单位。因为3与2和2与1 之间的差距是不相等的。因此对于量表上的这 些数字不能进行加减乘除的运算。
10
（二）四种测量量表
量表一般称为测量工具。 1、名称量表—（类别量表）最低水平的一
种量表 它只是用数字表明事物的类别或性质不同而
已，没有任何数量大小的意义，不能作数量 化分析，也不能将之进行加减乘除运算。 即属于同一类的事物用同一个数字表示，属 于另一类的事物用另一个数字表示。用来描 述各类事物的数字仅仅是事物的名称：它只 具有相同与不同的特性，没有数量大小的含 义。用这类数字表示的量表叫名称量表。
如，用同一个数字表示的事物必定是相同的。 既然每一个数都是独特的，那么就没有任何 一个别的数与它完全相同。这就是数与数之 间的区分性。是1就不是2，是2就不是1，用 1和2分别表示的事物是不相同的两个事物。 数的同一性和区分性是一个问若干个数之间按其大小所形成的次序 关系。如3>2>1。若用数的等级性描述事物， 那么，事物之间必有位次可循。 (3)等距性
2、等级量表—（顺序量表或位次量表） 用来描述各个类别的数字，不仅具有区分性，
而且还具有等级性（或顺序性），因此，量 表上的数字之间能表示事物大小的位次关系， 但不具有等距性和可加性，也不能进行加减 乘除运算。 用这样的数字表示的量表叫等级量表或位次 量表。
14
例如,将学生的动能定理的应用能力分成甲、 乙、丙三个等级。甲等用3表示,乙等用2表示， 丙等用1表示。于是对于学生动能定理的应用 能力的评定构成了3>2>1的位次关系。但是这 些数字只能确定事物相等或不等的关系。在不 等的情况下,只能确定大于或小于的关系,如3>2、 2>1，则3>1的关系，却不能确定甲等的3比丙 等的1大多少个相等的单位。因为3与2和2与1 之间的差距是不相等的。因此对于量表上的这 些数字不能进行加减乘除的运算。
10
（二）四种测量量表
量表一般称为测量工具。 1、名称量表—（类别量表）最低水平的一
种量表 它只是用数字表明事物的类别或性质不同而
已，没有任何数量大小的意义，不能作数量 化分析，也不能将之进行加减乘除运算。 即属于同一类的事物用同一个数字表示，属 于另一类的事物用另一个数字表示。用来描 述各类事物的数字仅仅是事物的名称：它只 具有相同与不同的特性，没有数量大小的含 义。用这类数字表示的量表叫名称量表。
如，用同一个数字表示的事物必定是相同的。 既然每一个数都是独特的，那么就没有任何 一个别的数与它完全相同。这就是数与数之 间的区分性。是1就不是2，是2就不是1，用 1和2分别表示的事物是不相同的两个事物。 数的同一性和区分性是一个问若干个数之间按其大小所形成的次序 关系。如3>2>1。若用数的等级性描述事物， 那么，事物之间必有位次可循。 (3)等距性
相关主题
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 思考： • 心理属性是否也可以客观地进行测量呢？
两个理论基础
• “凡物的存在必有其数量”（桑代克） • “凡有数量的东西都可以测量”（麦柯尔）
教育测量的特点
• 测量结果的间接性和推断性 • 测量对象的复杂性和模糊性 • 测量目的的针对性 • 度量单位的相对性
二、什么是教育评价
• 思考： • 当你看到这个问题时，或者说，当你听到
• A、教育测量的诞生
• 18世纪以前的西方各国，由于学校尚未 普及，学校考试主要是口试。
• 1702年，英国剑桥大学首先以笔试替代 口试，开西方学校考试笔试之先河。
• 1845年，美国初等学校普及，学生人数 激增，对毕业生一一口试已不可能，于 是，美贺拉斯曼于1847年引进笔试，取 代口试。
B、教育测量的蓬勃兴起
（四）教育评价的类别
• 1、从评价主体上分 • 他人评价 • 自我评价 • 2、从评价标准上分 • 相对评价 • 绝对评价 • 个体差异内评价
• 3、从评价功能上分 • 诊断性评价 • 形成性评价 • 总结性评价 • 4、从评价方法上分 • 定性评价 • 定量评价
三、教育测评的发展阶段
• （一）教育测量的发展阶段 • 1、教育测量的萌芽阶段（1864年以前） • （1）中国古代教育测量 • A、中国是考试制度的发源地 • 根据《学记》记载，早在我国的西周时期，就实行了
教育评价这个词时，你最先想到的是什么？
实验结果：依人数的多少排列：
• 师范生：
• A、测验 B、等级 C、成绩 不公平 E、判断
• 任课教师：
• A、测验
B、测量 C、等级
成绩责任制 E、对个人秘密的侵犯
D、 D、
（一）教育评价的界定
• 1、教育评价就是教育测验 • 2、教育评价是一种专业判断 • 3、教育评价是把实际表现与理想目标相比较
的活动 • 4、教育评价是系统收集资料，为决策提供依
据的活动 • 教育评价：教育评价是根据一定的教育目标，
运用可行的科学手段，通过系统地收集信息资 料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育 结果进行价值判断，从而为教育决策提供依据 的过程。
（二）教育评价的特征
• 1、教育评价=事实判断+价值判断 • 2、教育评价是对教育过程及其结果的评价 • 3、教育评价必须以教育目标为基准 • 4、教育评价是评价者与被评价者的双边合
作活动
（三）在区别上理解教育评价
• 1、教育评价与教育测量 • 联系： • 教育测量是教育评价的基础，教育测量是对教育进行量的测定，
所或得的结果是教育评价所需信息的主要的、可靠的来源，是对 教育的状态和价值进行客观判断的前提； • 教育测量的结果只有通过教育评价这个环节才能获得实际意义， 否则便成了一堆抽象而枯燥的数字。 • 区别： • 两者着眼点不同：教育测量是为了取得数据；教育评价是要分析 解释，对教育价值作出判断。 • 两者特点不同：教育测量是一种纯客观的过程，具有客观性特点； 教育评价具有客观性与主体性相结合特点。 • 两者复杂程度不同：教育测量是对教育数量化的描述，关心量的 获得，活动较为单一；教育评价着眼于事物质的判定，含定性与 定量分析，活动是多重的。
• 量表一般称为测量工具。
• 1、名称量表—（类别量表）最低水平的一种量 表.它只是用数字表明事物的类别或性质不同而 已，没有任何数量大小的意义，不能作数量化 分析，也不能将之进行加减乘除运算。
• 2、等级量表—（顺序量表）
• 用来描述各个类别的数字，不仅具有区分性， 而且还具有等级性（或顺序性），因此，量表 上的数字之间能表示事物大小的位次关系，但 不具有等距性和可加性，也不能进行加减乘除 运算。
教育考评。所以，教育测量发生的最早源头在中国。 • B、中国科举制度的世界地位 • 科举考试始于隋，兴盛完备于唐，废于清末，是我国
实行时间最长的一种选士制度，对我国乃至于对世界 的考试制度有重要的影响。
• 科举制是通过分科考试来选取人才，采用口试、贴经、 墨义、策问、诗赋等方法测试考生。
（2）西方教育测量的发展
3、教育评价与教育督导
• 联系： • 两者皆以党和国家的教育方针、政策、法规为依据； • 目的都是为了加强对教育工作的科学管理，全面提高
教育质量； • 督导工作过程主要有监督、检查、评价、指导、反馈
若干环节，评价是诸环节的核心，无论是监督和检查， 还是指导和反馈，都离不开评价这个手段。 • 区别： • 评价只是督导工作内容的一部分，只构成督导工作的 前提和基础，而不是其全部； • 督导工作中所使用的评价即督导评价是一种自上而下 的他人评价，只是教育评价的一种形式，而不是教育 评价的全部。
教育测量与评价
教师教育学院 曾云华
第一章 教育测评概述
• 一、教育测量 • （一）测量的定义 • 测量是根据法则给事物分派数字。（史蒂文斯） • 测量这一定义包含了三个要素： • 1、法则——给事物的属性分派数字的依据 • 2、事物属性——测量的对象或目标 • 3、数字——描述事物属性的符号
（二）四种测量量表
• 3、等距量表—
• 量表上的数值不仅具有区分性、等级 性，还有等距性，这类量表上的数值 只能作加减运算，不能作乘除运算。
• 4、比率量表—最高水平的量表
• 有相等单位和绝对零点Βιβλιοθήκη 量表数值可 以进行加减乘除的四则运算。
（三）什么是教育测量
• 教育测量就是依据一定的法则，对教育活 动中的某一现象给予数量化的描述。
2、教育评价与教学评价
• 联系： • 教学评价是以教学为对象的教育评价，只是教
育评价的一个方面，用逻辑学术语讲，教育评 价是一个上位概念，而教学评价仅是一个下位 概念。 • 区别： • 教育评价的范围比教学评价要广得多，它不仅 关注教学评价，还有学校管理评价、教师评价、 学生评价、课程评价、总务评价等等。
• 1864年，英国格林威治医院附属学校的教师费 舍，收集了许多学生成绩样本，汇集了一本 《量表集》，作为度量学生各科成绩的标准， 这可以说是客观标准化测量的萌芽。
• 引起人们对测验问题极大关注的是美莱斯博士 的拼字测验。
• 20世纪初，比纳-西蒙智力量表推出，比纳被称 为智力测量鼻祖。
两个理论基础
• “凡物的存在必有其数量”（桑代克） • “凡有数量的东西都可以测量”（麦柯尔）
教育测量的特点
• 测量结果的间接性和推断性 • 测量对象的复杂性和模糊性 • 测量目的的针对性 • 度量单位的相对性
二、什么是教育评价
• 思考： • 当你看到这个问题时，或者说，当你听到
• A、教育测量的诞生
• 18世纪以前的西方各国，由于学校尚未 普及，学校考试主要是口试。
• 1702年，英国剑桥大学首先以笔试替代 口试，开西方学校考试笔试之先河。
• 1845年，美国初等学校普及，学生人数 激增，对毕业生一一口试已不可能，于 是，美贺拉斯曼于1847年引进笔试，取 代口试。
B、教育测量的蓬勃兴起
（四）教育评价的类别
• 1、从评价主体上分 • 他人评价 • 自我评价 • 2、从评价标准上分 • 相对评价 • 绝对评价 • 个体差异内评价
• 3、从评价功能上分 • 诊断性评价 • 形成性评价 • 总结性评价 • 4、从评价方法上分 • 定性评价 • 定量评价
三、教育测评的发展阶段
• （一）教育测量的发展阶段 • 1、教育测量的萌芽阶段（1864年以前） • （1）中国古代教育测量 • A、中国是考试制度的发源地 • 根据《学记》记载，早在我国的西周时期，就实行了
教育评价这个词时，你最先想到的是什么？
实验结果：依人数的多少排列：
• 师范生：
• A、测验 B、等级 C、成绩 不公平 E、判断
• 任课教师：
• A、测验
B、测量 C、等级
成绩责任制 E、对个人秘密的侵犯
D、 D、
（一）教育评价的界定
• 1、教育评价就是教育测验 • 2、教育评价是一种专业判断 • 3、教育评价是把实际表现与理想目标相比较
的活动 • 4、教育评价是系统收集资料，为决策提供依
据的活动 • 教育评价：教育评价是根据一定的教育目标，
运用可行的科学手段，通过系统地收集信息资 料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育 结果进行价值判断，从而为教育决策提供依据 的过程。
（二）教育评价的特征
• 1、教育评价=事实判断+价值判断 • 2、教育评价是对教育过程及其结果的评价 • 3、教育评价必须以教育目标为基准 • 4、教育评价是评价者与被评价者的双边合
作活动
（三）在区别上理解教育评价
• 1、教育评价与教育测量 • 联系： • 教育测量是教育评价的基础，教育测量是对教育进行量的测定，
所或得的结果是教育评价所需信息的主要的、可靠的来源，是对 教育的状态和价值进行客观判断的前提； • 教育测量的结果只有通过教育评价这个环节才能获得实际意义， 否则便成了一堆抽象而枯燥的数字。 • 区别： • 两者着眼点不同：教育测量是为了取得数据；教育评价是要分析 解释，对教育价值作出判断。 • 两者特点不同：教育测量是一种纯客观的过程，具有客观性特点； 教育评价具有客观性与主体性相结合特点。 • 两者复杂程度不同：教育测量是对教育数量化的描述，关心量的 获得，活动较为单一；教育评价着眼于事物质的判定，含定性与 定量分析，活动是多重的。
• 量表一般称为测量工具。
• 1、名称量表—（类别量表）最低水平的一种量 表.它只是用数字表明事物的类别或性质不同而 已，没有任何数量大小的意义，不能作数量化 分析，也不能将之进行加减乘除运算。
• 2、等级量表—（顺序量表）
• 用来描述各个类别的数字，不仅具有区分性， 而且还具有等级性（或顺序性），因此，量表 上的数字之间能表示事物大小的位次关系，但 不具有等距性和可加性，也不能进行加减乘除 运算。
教育考评。所以，教育测量发生的最早源头在中国。 • B、中国科举制度的世界地位 • 科举考试始于隋，兴盛完备于唐，废于清末，是我国
实行时间最长的一种选士制度，对我国乃至于对世界 的考试制度有重要的影响。
• 科举制是通过分科考试来选取人才，采用口试、贴经、 墨义、策问、诗赋等方法测试考生。
（2）西方教育测量的发展
3、教育评价与教育督导
• 联系： • 两者皆以党和国家的教育方针、政策、法规为依据； • 目的都是为了加强对教育工作的科学管理，全面提高
教育质量； • 督导工作过程主要有监督、检查、评价、指导、反馈
若干环节，评价是诸环节的核心，无论是监督和检查， 还是指导和反馈，都离不开评价这个手段。 • 区别： • 评价只是督导工作内容的一部分，只构成督导工作的 前提和基础，而不是其全部； • 督导工作中所使用的评价即督导评价是一种自上而下 的他人评价，只是教育评价的一种形式，而不是教育 评价的全部。
教育测量与评价
教师教育学院 曾云华
第一章 教育测评概述
• 一、教育测量 • （一）测量的定义 • 测量是根据法则给事物分派数字。（史蒂文斯） • 测量这一定义包含了三个要素： • 1、法则——给事物的属性分派数字的依据 • 2、事物属性——测量的对象或目标 • 3、数字——描述事物属性的符号
（二）四种测量量表
• 3、等距量表—
• 量表上的数值不仅具有区分性、等级 性，还有等距性，这类量表上的数值 只能作加减运算，不能作乘除运算。
• 4、比率量表—最高水平的量表
• 有相等单位和绝对零点Βιβλιοθήκη 量表数值可 以进行加减乘除的四则运算。
（三）什么是教育测量
• 教育测量就是依据一定的法则，对教育活 动中的某一现象给予数量化的描述。
2、教育评价与教学评价
• 联系： • 教学评价是以教学为对象的教育评价，只是教
育评价的一个方面，用逻辑学术语讲，教育评 价是一个上位概念，而教学评价仅是一个下位 概念。 • 区别： • 教育评价的范围比教学评价要广得多，它不仅 关注教学评价，还有学校管理评价、教师评价、 学生评价、课程评价、总务评价等等。
• 1864年，英国格林威治医院附属学校的教师费 舍，收集了许多学生成绩样本，汇集了一本 《量表集》，作为度量学生各科成绩的标准， 这可以说是客观标准化测量的萌芽。
• 引起人们对测验问题极大关注的是美莱斯博士 的拼字测验。
• 20世纪初，比纳-西蒙智力量表推出，比纳被称 为智力测量鼻祖。