初中英语以读促写,读写结合
探究基于主题阅读的初中英语以读促写教学模式精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版探究基于主题阅读的初中英语以读促写教学模式英语读写是英语学习过程中的两项重要组成部分，读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。
在初中英语教学当中，读写结合、以读促写的教学模式也受到了越来越多的关注，本论文以初中英语分级阅读的教学实践为基准，结合实际探讨初中英语以读促写的教学模式，并就如何开展主题阅读提高初中生英语写作水平进行思考与探究。
一、积极贯彻和落实以读促写教学模式我国教育部已经把英语学习纳入到我国第二门学习语言中，要求我们的孩子从小学三年级就开始正式的接触英语学习，甚至有些孩子在幼儿阶段就开始学习英语，所以，学生在升入初中之前，已经储备了一定的词汇，但是这些词汇只是一些比较基础的词汇，再加上小学英语和初中英语的关注点不同，小学更多关注的是听，说和读，在写的方面不做很高的要求，而阅读恰恰是我们获取信息和丰富知识的主要途径，写作是我们表达思想观念、进行交际的重要手段。
所以，在初中英语学习中的读和写就是一个加强和完善的阶段。
老师在进行英语写作的教学过程中，一定要落实以读促写的教学理念，根据实际学情进行有效操作。
二、以读促写模式在初中英语教学中的实践运用1.阅读前布置任务，阅读后进行仿写在进行阅读前，老师对学生提出一个明确的写作任务，学生根据写作任务的要求多选择一些阅读的文章进行阅读，甚至是进行背诵，因为这个过程其实是学生在搜寻和查找读和写之间的连接点，所以，这时对于文章的选择就需要老师首先来进行严密的选择和推荐。
教师首先要心中明确给学生参考的读物是否和写作主题有关联，具体内容包括读物的体裁、结构框架和写作风格等。
另外，教师给学生提供的文章一定是符合学生阅读水平的，因为这个阅读过程其实是学生大量的英语语言知识积累的过程，如果无法流畅地进行语言输入，学生无法对语言知识进行内化吸收，很难形成自己的思想，自然也表达不出自己的真实观点和想法，在英语写作时也会出现无话可写、词不达意。
初中英语读写结合、以读促写的教学模式探索
802020年18期总第510期ENGLISH ON CAMPUS初中英语读写结合、以读促写的教学模式探索文/张丽丹一、针对当前初中英语教学存在问题的分析虽然在素质教育不断深入的背景下，初中英语教学工作也正在不断地优化和更新，但是不可否认,当前在英语教学工作中依然存在着一些问题有待完善，主要体现在教师还是重视英语理论知识的教学，而忽略对了学生读写能力的传授。
学生在英语学习过程中需要利用自身大部分时间来记忆单词、句型，而对于阅读能力以及写作能力的培养则存在着被忽略的现象，这就在一定程度上导致英语教学质量低下，并且部分学生的写作能力较差，在写英语作文时，表现出空洞、答非所问等问题。
在新课改背景下的初中英语教学工作中，教师应注重培养学生的写作能力，加强其写作训练。
但是在实际的教学过程中要想落实提升学生的写作能力并不是一蹴而就的，而且学生的写作能力也不是独立存在的，需要学生结合词汇、阅读以及语法来开展学习，落实提升学生的英语知识水平，通过这种手段来提升写作能力。
针对当前阶段学生实际学习情况分析可知，大部分学生对英语词汇以及句式的运用还存在着问题，写出来的文章没有明确的思路，随意性较大。
除此之外，学生自身的写作逻辑还不够清晰明确，这种问题主要体现在开展写作时存在着中文思维表达形式。
教师应以一种正确的眼光看待教学工作中存在的问题，并在后续的教学过程中加强引导和帮助，让学生对各种英语材料深入的阅读以及学习，将自身认为优美的语句和单词记录下来，提升自身的写作素材积累量。
之后，教师再落实采用读写结合、以读促写的教学模式来进行授课，提升学生的写作能力、阅读能力，最大限度地提升英语教学质量。
二、针对初中英语读写结合、以读促写教学模式应用优势的分析对于处于初中时期的学生来说，其知识储备较少，并且刚刚接触英语写作。
教师若是通过阅读来引导学生们开展写作，将会提升学生的英语学习能力，使其形成良好的英语思维习惯，在阅读的过程中体验英语的实际应用，全面掌握各种英语表达形式，增强学生的语感，久而久之学生将会积累丰富多样的写作素材以及写作经验，在后续开展写作的工作中就可以结合阅读经验完成各种知识的输出，借鉴以前遇到过以及掌握的语法来将自己想要表达的内容准确表达出来。
浅析初中英语读写结合、以读促写之教学方法
浅析初中英语读写结合、以读促写之教学方法作者：张勇来源：《校园英语·上旬》2018年第04期【摘要】在初中英语教学中，英语阅读和写作这两个环节都是非常重要的，缺一不可。
前者能够为学生带来信息输入，后者则为信息输出的过程，这两个环节都能够体现学生英语综合能力的高低。
可以这么讲，英语的读与写是紧密结合在一起的。
但是，在实际教学中，很多教师忽略了这两者的关联性，这是不利于学生英语能力提升的。
本文将从读写结合的角度，对初中英语教学的方法进行研究。
【关键词】初中英语；读写结合；教学方法【作者简介】张勇（1981- ），男，陕西榆林人，陕西省榆林市横山区第二中学，一级教师，大学本科，主要研究方向为初中英语阅读与写作教学。
初中英语教学不仅包括读，还包括写，这两部分都非常重要。
“读”是要求学生对初中水平的报刊和读物能够读懂大意。
“写”是要求学生能够独立完成小作文。
在英语教学过程中，很多教师只是告诉学生需要多看书，对学生怎样看书和写作缺乏指导。
因此，有必要对初中英语读写结合这个话题进行一些研究，从而研究出一套创新的教学方法。
一、初中英语读写结合的意义分析近年来，关于读写结合主题的教研活动非常多，这些活动开展的目的是为了使英语课堂的教学效得到提升。
然而，虽然这些研究繁多，但是理论体系比较乱，有必要对其进行理论梳理和总结。
有必要基于国内外的优秀的教育理论知识，提炼出适合学生实际情况的教学模式，从而使初中英语教学法更加完善。
现在，有一些教师对阅读和写作教学缺乏正确的观念。
很多教师将这两者孤立起来进行教学，这种教学方法的后果是可想而知的。
在很多英语教学的课堂上，一些教师在处理读和写之间的关系时，所采用的方法比较单调，或是整节课围绕阅读部分，无暇涉及写作部分。
要么是阅读和写作都兼顾，但是阅读这部分没有得到重视，没有对文本整体进行详细地分析，这样导致学生对语言的掌握还处于单词的背诵和语法规则的使用层面，这样是不利于消化吸收的，难以正确处理好学生在写作中遇到的问题。
“以读促写，以写促解”的初中英语课堂教学探究
ENGLISH ON CAMPUS2022年46期总第642期“以读促写，以写促解”的初中英语课堂教学探究摘 要：阅读与写作是初中英语课堂教学的重难点，两者联系密切且相互促进。
读写结合是初中学生英语核心素养提升的有效途径，它能改变英语教学读写割裂的状况，实现学生在英语思维、语法结构、语境分析、口语交际等方面能力的提升。
基于此，本文将对“以读促写，以写促解”的初中英语课堂教学进行探究，提出相关的教学策略。
关键词：初中英语；课堂教学；探究策略作者简介：郭小兰，甘肃省甘谷县十里铺初级中学。
近年来，英语在教育教学中的地位逐渐提升，新课程标准对英语课堂教学方式、学生英语素养的培养提出了更高的要求。
教师应关注学生的英语口语交流能力，通过读写训练培养学生的英语思维，通过阅读提高学生的写作水平，在写作中深化对英语知识的讲解，在互动中提高英语课堂教学质量，推动英语教学稳定发展。
一、“以读促写，以写促解”教学模式初中英语教学注重对学生阅读分析与写作应用能力的培养。
“以读促写”主要是指通过对不同类型、不同难度、不同篇幅阅读素材的反复训练使学生理解英语固定句式搭配，深入分析阅读故事情节语境，为促进学生写作水平的提升奠定基础；“以写促解”是指学生在明确写作立意之后，将阅读素材进行分解，看其是否与写作主旨相符，进一步分析写作要求，思考如何在写作中更好进行英语语言组织输出，传递思维情感，以此提高学生的迁移运用能力，从而实现初中学生英语听说读写综合素养大幅度提升。
“以读促写，以写促解”教学模式是两者融合的表现，改变阅读与写作脱离的现象，学生能通过阅读实现写作知识积累，利用写作训练提高阅读解析能力。
二、“以读促写，以写促解”教学模式对英语课堂教学作用（一）加强学生语言积累语言积累与表达是初中学生英语知识水平提升的主要因素，是培养学生英语思维，促进知识转化的有力推手。
教师采用“以读促写，以写促解”教学模式，有利于学生加强对英语单词、词汇、固定结构的积累，在读写交替训练中理解英语词汇搭配条件，增强对上下文内容的梳理能力，夯实基础知识，为细化写作主题，应用阅读储备内容，仿写、创新写作风格奠定基础。
以读促写 以写辅读——初中英语读写教学的有效策略
探索篇•方法展示传统的初中英语阅读教学和写作教学分离，两者之间并没有任何的联系。
对于英语阅读教学，教师更加重视应试教育。
为了培养学生阅读能力，老师鼓励学生一遍遍地进行枯燥乏味的复读机式的训练，但是尽管这样，阅读和写作成绩仍旧不理想。
即使阅读了这篇文章，学生也只能了解这一篇文章的大概，这种意图通过量变引发质变的行为效果并不明显，对于学生的写作没有一点帮助，因为将阅读与写作教学分离，学生需要多花一倍的时间去学习。
而且英语教师对于写作教学简单粗暴，直接要求学生进行范文背诵。
虽然在一定程度上对学生写作有所提高，但是却伴随着很大的问题。
所以接下来分析一下英语阅读教学和写作教学中出现的问题。
一、初中英语写作和阅读教学现状英语是一门国际性的语言，现代社会需要学生学习一门国际通用的外语进行交流，所以英语备受关注。
英语阅读和写作教学成绩成为初中英语教师关注的重点。
在初中教学中，英语教学中阅读教学和写作教学一般采用分开教学。
对于阅读教学，老师为了让孩子们的解题速度更快，一般会向学生灌输一些简单的解决问题的方法，但是并不是所有的问题都合适，短短的几个字题意就不同了，导致学生解题的正确率不高。
同时因为已经习惯了老师给出来的只需要记忆的解法，学生的思考能力就下降了。
从而在英语阅读过程中对于句意的理解有偏差。
而且缺乏英语阅读获得的课外知识积累和写作方法的积累对于英语写作造成很大的影响。
例如：首先学生写作内容呆板，没有任何的新意，有很明显的生搬硬套的痕迹。
其次学生的作品缺乏实质性内容，主题设置有误，文章缺乏中心思想，结构设置不合理。
最后就是学生写作缺乏高级词汇，语法错误，表达不贴切。
所以学生写作的成绩不高，而且学生也对写作产生了抵触心理。
而产生这些问题的原因主要是两点：第一是学生的词汇量缺乏，第二是写作本身的提高耗时较长，很久才可以看到效果。
综合原因就是英语阅读和写作在英语教学过程中没有得到结合，英语阅读注重技巧，英语写作强调生词和材料句式的堆积，对于句子之间的连贯性和句子本身的逻辑性训练很少。
初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨
初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨初中阶段是学生学习英语写作的重要阶段，而英语写作是英语学习的一个重要方面，对于学生的英语学习十分重要。
但是许多初中生在英语写作方面存在一些问题，比如词汇量不足、语法错误较多、表达能力不足等。
如何促进初中生的有效英语写作，是每一个英语教师和学生都需要思考和解决的问题。
读写结合模式是指通过阅读来促进写作的方式，这种模式在英语写作教学中已经被广泛应用。
读写结合模式是指学生在阅读的过程中，通过学习他人的作品来提高自己的写作能力。
在英语写作教学中，读写结合模式可以帮助学生积累词汇、提高语法水平、丰富表达能力，从而更好地完成英语写作任务。
本文将从初中英语写作的现状、读写结合模式的意义以及如何在初中英语写作教学中运用读写结合模式等方面展开探讨。
一、初中英语写作的现状目前，许多初中生在英语写作方面存在一些普遍的问题。
词汇量不足。
学生的英语词汇量直接影响着他们的写作水平，词汇量不足则会导致写作时表达不够准确、生动。
语法错误较多。
学生在写作时常常会出现一些基础语法错误，这不仅影响了文章的整体质量，也会影响学生对英语写作的兴趣和信心。
表达能力不足。
学生在写作时往往会出现表达能力较弱的情况，一些文章内容单调、缺乏亮点，难以吸引读者。
二、读写结合模式的意义读写结合模式在促进有效写作教学中具有重要的意义。
通过阅读可以帮助学生积累词汇。
阅读是最直接的词汇获取途径，通过不断的阅读，可以帮助学生积累更多的词汇，从而在写作时能够更加流畅和准确地表达自己的思想。
通过阅读可以帮助学生提高语法水平。
在阅读的过程中，学生可以接触到各种各样的句型结构和语法知识，这对于提高学生的语法水平具有积极的影响。
通过阅读可以帮助学生丰富表达能力。
阅读可以帮助学生接触到不同风格、不同主题的文章，这有助于学生积累写作素材，丰富自己的表达能力，让文章更加生动有趣。
三、如何在初中英语写作教学中运用读写结合模式在初中英语写作教学中，教师可以通过一些具体的方法来运用读写结合模式，促进学生的有效写作。
初中英语以读促写有效教学策略
初中英语以读促写有效教学策略作者：杨滟来源：《新课程》2024年第05期众所周知，读写不分家，读和写对于语言类学科的学习是重要且不可或缺的基本方式之一。
本文以冀教版八年级上册Lesson 13 I Love Autumn 一课的教学为例，分析如何将以读促写更好地运用于初中英语教学当中，引导学生更轻松且科学地学习英语相关知识。
一、以读促写在初中英语教学中运用的意义在初中英语教学中，读写结合是提高学生英语综合素质的重要手段。
而对于阅读和写作而言，阅读往往起关键的桥梁作用。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的英语文章，从而掌握更多的新词汇和短语。
某种程度上讲，以读促写有助于学生了解英语的语法和句子结构，让学生了解不同类型文章的写作结构和思路。
学生在阅读过程中则可以学习到如何组织篇章、如何展开论述等技巧。
与此同时，这些技巧也会潜移默化地影响学生的写作，使他们在写作时更加有条理。
总之，在初中英语教学中，以读促写是一种非常有效的教学方法。
实践证明，阅读有助于学生丰富自身词汇、提高语言表达能力、培养写作思维、提升写作速度、培养写作兴趣，甚至有助于促进文化交流。
因此，英语教师应在课堂教学中注重阅读与写作的结合，以提高学生的英语综合素质。
二、初中英语教學中以读促写教学策略的有效运用（一）积土成山，风雨兴焉——注重单词积累，夯实写作基础词汇量是英语学习的基础，相当一部分学生在英语学习方面存在看不懂文章的情况，这种看不懂大多源于词汇量的匮乏。
传统的生词教学方式，无非是将一个单词写上数遍，背下每个字母。
这种教学方式不仅枯燥，而且效率不高。
这种类似于机械地抄写记忆的活动通常是在课后进行的。
其实，课堂才是学生高效记忆单词的最佳时间，理应充分利用。
教师在课堂上经常会忽略学生对生词的理解与记忆。
有些教师反映很多时候即使将生词扩展到短语、句子，虽然花费了大量的时间在生词教学上，学生依然记不住。
但教师倘若能够尝试将以读促写运用于课堂教学之中，往往能够取得事半功倍的效果。
读写结合，以读促写——谈有效指导初中生开展英文写作的策略和方法
读写结合，以读促写——谈有效指导初中生开展英文写作的策略和方法摘要：英文写作一直是初中生学习英语面临的难题，而广大一线教师也在不断探索英文写作教学的有效方法。
本文拟探讨通过阅读与写作相结合的方法，指导学生进行仿写与创写，从而有效地指导初中生进行英文写作。
关键词：仿写；创写；读写结合阅读与写作都是初中生学习英语的重要组成部分。
我们汉语学习中有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟” 的佳句，还有“读书破万卷，下笔如有神”的说法，这些都道出了阅读对写作所起的重要作用。
然而，写作是一种综合运用语言的实践过程，对于初中生而言，要写出一篇地道的英文佳作，的确不是一件容易的事情。
笔者根据自身的教学实践，试图思考以读促写去探究指导初中生英文写作的方法。
克拉申在他的输入假说(Input Hypothesis)里，启示教师要给学生输入并理解比当前语言稍多一点的语言材料，有一个公式：i+1。
这一点启示我们教学中要给学生有足够的输入，学生才能有有效的输出。
而阅读对写作所起的作用就是，给学生足够的输入。
为什么中下生会觉得写作难？因为我们只要求他们输出，而没有给他们足够的在写作中要求的输入。
阅读正是掌握语言知识，获取信息，提高写作能力的基础。
美国作家德尔文.G.舒伯特在“Reading is writing”一文中指出，教材所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本（转引自侯兰华，2005）。
我们顺德区英语教材的编写是按照模块编的。
而每一个模块又分成听说，读写课型。
第二个单元的阅读课正是我们开展对学生写作指导最好的训练材料，它可以说是我们对学生进行写作最好的热身准备。
以九年级英语上册第十模块为例，笔者谈谈如何进行第一种的读写结合，从而有效训练初中生的英文写作。
一、仿写仿写简单地说就是仿照例文的样子写作文。
一般来说，作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。
浅谈中学英语以读促写、读写结合一一以科普版英语八年级上Unit_3_Topic_2_SectionC
浅谈中学英语以读促写、读写结合———以科普版英语八年级上Unit3Topic2Section C为例◎邹艳红英语写作是通过阅读获取和吸收语言信息。
本文旨在例谈中学英语写作能力的培养。
针对学生在写作过程中总会遇到一些瓶颈及障碍,以科普版英语八年级上Unit3Topic2Section C为例分析了中学生如何以读促写、读写结合。
1.问题的提出英语教学在培养学生听、说、读、看、写等语言技能中,阅读是语言输入的主要途径。
义务教育《英语课程标准》(2022年版)明确规定:课外阅读量累计达到15万词以上。
理解语篇中显性或隐性的逻辑关系,理解多模态语篇中非文字资源传达的意义。
写则是使用文字手段来描述个人经历,事件和事物特征。
在考试中,听说、阅读和写作作为考查学生综合语言运用能力的主要题型。
随着高考、中考制度的改革,读写结合成为英语教学的中心活动。
在当今全球经济一体化、信息化的时代,读写结合的能力就显得格外重要。
2.教学分析2.1教学内容分析科普版英语八年级上Unit3Topic2Section C,文本运用一般过去时态介绍了莫扎特的故事。
本单元的主题为Our Hobbies,共包括三个话题What’s your hobby?What sweet music!和What were you doing at this time yesterday?教学内容主要是围绕谈论个人的兴趣和爱好,了解音乐知识和谈论过去某一时间段活动展开的。
本课的读写活动旨在读懂文本的基础上,能通过书面活动表达个人喜爱的音乐类型以及对不同类型的看法。
2.2学情分析其一,词汇量小词汇是语言的根基,掌握足够的词汇是学好一门语言的必要条件。
美国语言学家Driller(1978)根据词汇统计特征指出:如果我们认得25个最常见的英文单词,平均每页纸上的词我们会认得33%;如果认得135个常用词,则为50%;如果认得2500个,则为78%;如果认得5000个,则为80%;一旦记得10000个,可达92%。
以读促写——关于初中英语读写结合教学的研究
以读促写——关于初中英语读写结合教学的研究发布时间：2023-02-24T03:44:21.948Z 来源：《时代教育》2022年19期作者：李萍[导读] 随着教育教学不断改革与发展，初中阶段语言运用能力培养的重要途径就是通过阅读和写作来锻炼，所以学生的英语语言运用能力是否可以顺利提高，阅读和写作作用不可轻视。
李萍惠州市第一中学广东省惠州市 516001摘要：随着教育教学不断改革与发展，初中阶段语言运用能力培养的重要途径就是通过阅读和写作来锻炼，所以学生的英语语言运用能力是否可以顺利提高，阅读和写作作用不可轻视。
阅读为吸收，写作为表达，其二者的关系通常是相辅相成、不可分割的。
因此，初中英语的课堂教学中，教师需注重读写结合，以实现以读促写的教学效果，从而使学生的阅读与写作能力得到显著提高。
关键词：初中英语；读写结合；英语教学阅读和写作通常具有密切关联，阅读是输入，写作则是输出，读与写的结合是当前英语教学当中较为普遍的一种教学模式，经过范文阅读，不仅能够使学生对于英语文本的理解能力以及阅读水平得到显著提高，而且还能学习与掌握阅读文本的写作手法、语言表达以及写作框架，而在阅读后进行写作，引导学生表达其思想情感，则能实现写作质量的改善与提高。
一、初中英语读写结合的意义（1）发挥互相促进的作用初中英语的课堂教学中，学生通过英语教师有效指导，需从英语课文的阅读中，分析与总结出优美的表达词汇、优秀的表达技巧，通过读与写的有效结合，将相关词汇与技巧运用于具体写作练习中，以促使学生自身的写作能力得以提高的同时，深化学生对写作词汇的内涵以及写作技巧的应用掌握。
（2）提高学生总结与运用能力初中英语的课堂教学中，英语教师需合理的开展读写结合，指导学生在实际阅读中，记录重点词汇以及优异的写作锻炼，以促使学生充分掌握有关的词汇以及段落的具体写作方式。
在开展写作练习的时候，英语教师需积极主动的指导学生将其阅读中的词汇与段落的写作形式运用于自己的写作中，以促使学生在具体写作的时候，运用阅读词汇，复习相关写作技巧，以实现读与写的有效结合，以更好的满足学生的学习规律。
读写结合以读促写——浅谈初中英语读写能力的培养
读写结合以读促写——浅谈初中英语读写能力的培养发布时间：2021-10-03T14:12:42.868Z 来源：《基础教育参考》2021年10月作者：印潇君[导读] 教育事业的革新，让初中英语教学的方法也逐步发生变化，读写结合法进入到了大家的视线中，并得到了教师的广泛应用。
读写结合，以读促写，可以把写作与阅读有机整合到一起，不但能够让学生的阅读能力获得良好发展，同时也会让学生积累更多的写作素材，在今后英语知识的学习上更加顺利。
对此，教师在培养学生英语读写能力时，需要采取阅读与写作相整合的方式，做到以读促写，使学生拥有更为充足的自主阅读、写作平台，提升教学的有效性。
基于此，本文主要阐述了读写结合背景下初中英语读写能力的培养方法，希望可以为大家带来一些启示。
印潇君江苏省常州市翠竹中学江苏常州 213000【摘要】教育事业的革新，让初中英语教学的方法也逐步发生变化，读写结合法进入到了大家的视线中，并得到了教师的广泛应用。
读写结合，以读促写，可以把写作与阅读有机整合到一起，不但能够让学生的阅读能力获得良好发展，同时也会让学生积累更多的写作素材，在今后英语知识的学习上更加顺利。
对此，教师在培养学生英语读写能力时，需要采取阅读与写作相整合的方式，做到以读促写，使学生拥有更为充足的自主阅读、写作平台，提升教学的有效性。
基于此，本文主要阐述了读写结合背景下初中英语读写能力的培养方法，希望可以为大家带来一些启示。
【关键词】读写结合；初中英语；读写能力中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）08-049-01对于初中英语教学而言，写作与阅读属于其中的关键内容，把写作与阅读整合到一起展开教学，用阅读促进学生的写作，不仅可以让学生的学习兴趣被激发，同时还可以提高学生的写作能力。
对此，教师在实际展开教学时，应巧妙运用读写结合教学法，并借助信息技术的辅助教学优势，使得整体的教学质量显著提升。
采用以读促写模式促进初中生英语写作水平提升——以牛津上海版初中英语教材为例
ENGLISH ON CAMPUS2023年02期总第650期采用以读促写模式促进初中生英语写作水平提升——以牛津上海版初中英语教材为例近年来，初中英语教学中融入了各种新型教学理念及模式，越来越多的教师认识到强化阅读和写作两项技能的重要性和必要性。
传统的初中英语教学中，对学生写作能力的培养往往作为一个独立的教学板块，因为没有足够的相关信息的输入，学生常常没有结构意识，语言贫乏甚至无话可说。
英语教学中的读和写相辅相成、相互促进，而以读促写模式就是将读写有机结合，将写作训练与阅读有效融合，达到有效输入、高效输出的目的。
一、以读促写模式促进初中生英语写作的作用以读促写模式是指学生通过学习阅读材料实现文本创作，主要包括阅读分析、写作指导、独立写作和编辑校订等环节。
一些专家及教师从不同角度对以读促写进行了探讨，提出不同的看法及建议，大都认同这种模式对学生英语能力及素质提升具有重要影响。
初中英语教师开展读写教学活动，既要重视学生对英语文章的阅读，又要有针对性地培养学生的英语写作能力。
教师应发挥好引导角色，保障学生的主体地位，指导学生熟知和把握读写的内在联系，“读是学、写是用”，两者相互作用、密不可分，最终要是达到的效果是学以致用。
初中英语教学中，阅读与写作教学若分割开来，会割裂对学生阅读与写作能力的联合培养。
初中阶段是学生学习英语打基础的关键时期，在阅读一些英语文章的基础上，模仿和写作英语文章，运用一些词汇、语法等，有利于学生整合和分析英语材料，掌握英语文章结构并理顺逻辑关系，以此达到事半功倍的教学效果。
因此，教师应切实发挥以读促写模式的作用，全面增强学生的写作意识，有目标性和针对性地强化学生的写作能力和语言运用能力。
二、 当前以读促写模式在初中英语写作教学中的应用现状当前以读促写模式应用于初中英语写作教学中，致力于构建读写紧密结合的写作课堂，侧重提升学生的写作能力。
近年来教学实践取得一系列卓越的教学成果，广大教师积累了丰富的教学经验，也为学生的全面发展创造了有利条件，有助于学生英语写作能力及综合素养的全面提升。
新课标下初中英语教学以读促写、读写共构教学应用策略
新课标下初中英语教学以读促写、读写共构教学应用策略发布时间：2022-06-27T05:03:23.218Z 来源：《素质教育》2022年2月总第406期作者：廖萍[导读] 作为一线初中英语教师，需要做好课前各项准备工作，以读促写、读写共构促进初中生英语思辨能力发展，教学效果显著，实践表明：以读促写、读写共构的初中英语课堂教学方式符合英语新课标实施理念、教学规律，有利于促进学生英语思辨能力的发展，英语学科素养的提升，英语教学质量的提高。
南宁市五一中路学校广西南宁530031摘要：作为一线初中英语教师，需要做好课前各项准备工作，以读促写、读写共构促进初中生英语思辨能力发展，教学效果显著，实践表明：以读促写、读写共构的初中英语课堂教学方式符合英语新课标实施理念、教学规律，有利于促进学生英语思辨能力的发展，英语学科素养的提升，英语教学质量的提高。
关键词：新课标初中英语以读促写读写共构应用策略当前基础教育教学在新课标下实施、引领下，为初中英语学科提出新时代如何培养学生、培养什么样的学生指明了方向，英语教师也都在深入思考，如何在课堂教学中提升学生的学科素养？笔者作为一名初中英语教师，深刻认识到英语“听、说、读、写”训练在培养学生英语思辨能力的重要性。
本文正是笔者在“读写共构”课堂教学中，通过调查研究的方法，设计问卷调查的方式对师生进行相关调查，从中分析出当前初中英语课堂教学中阅读与写作的现状及存在问题的原因，为解决“读写共构”教学实际问题提供相关依据。
一、现阶段初中英语以读促写、读写共构教学现状学生表现不理想，教师教学状态欠佳。
初中生读写共构学习意识、自主性薄弱，忽视读写共构技巧，盲目增多英语阅读量；教师教学课中的教学目标、课堂导入、设问等适合大多数学生需要，但在评价学生方面存有不足。
教师教学方式单一，未能深入学生心灵，了解学生读写所需。
课堂教学上教师与学生交流互动较少，初中英语课堂教学吸引力不足。
英语教学中学生阅读与写作是重要的基本教学内容，也是培养学生学科素养的重要渠道，然而，当前初中英语课堂教学开展过程中，教师阅读教学分析学情存在不足，忽视课本“读写共构”的重要资源，教法缺乏创新性，自身读写素养有待提高。
以读促写，读写结合学习——初中英语写作教学探究
◎王旭前言英语是一门重要的语言工具,随着时代的发展,它已经成为初中阶段的重点学科。
对于初中生来说,英语能带领他们认识世界,开拓眼界,更能帮助他们走向社会、全面发展。
尤其是英语写作教学,是培养学生英语综合能力的关键渠道,能有效地实现英语核心素养的培养目标。
但写作能力的提升离不开阅读教学的支持,两者是相辅相成的,因此教师要积极地探索读写结合模式,在写作教学中以读促写,充分发挥阅读与写作的协同性,以推动学生英语能力的有效发展。
本文阐述了读写结合在英语教学中的应用要点,并提出了相关的教学策略,以供参考。
1.读写结合模式在写作教学中的应用要点读写结合模式是指将阅读与写作结合起来教学的方式,它通过阅读吸收知识,利用写作表达思想,让学生在学习的过程中以读促写,更好地提升读写能力。
从教学实践上来看,读写结合模式不仅符合学生学习的需求,实现积累与运用的结合,同时也符合英语语言学科的特点,使读写技能得到综合锻炼,因此读写结合模式的应用是必然的。
依据初中英语写作教学的目标,读写结合模式应用时应当遵循以下要点:第一,以阅读为基础,培养灵活思维。
阅读是知识的输入过程,只有通过广泛而深入的阅读,学生才能对英语语言有充足的了解,才能在学习和模仿中掌握应用能力。
因此,教师在写作教学中要以阅读为基础,不能使阅读与写作相分离,要结合学生的兴趣和发展目标,安排阅读材料,组织阅读活动,让学生在阅读中拓展视野,培养灵活的思维。
第二,以积累为根本,激发写作灵感。
在阅读基础上,教师还应当注重学生的知识和技能积累,只有充足的积累才能为写作提供灵感和素材。
因此教师在教学时要为学生提供丰富的阅读资源和积累途径,让他们获得语言、情感和技能的发展,从而全面激发写作灵感,在创作作文时足够充实、饱满又富有内涵。
第三,以自主为核心,保障创新能力。
写作过程本身就是学生自主意识的呈现,他们对事物的看法和认知往往会体现在写作内容中,因此自主是写作教学的核心,也是写作创新的根源。
初中英语读写结合教学的有效策略
初中英语读写结合教学的有效策略摘要：初中英语读写结合教学方式是通过阅读范文来提高理解语言的能力，提高阅读能力，吸收思想营养和写作营养。
写作教学，主要通过作文来练习表达思想感情，提高写作能力。
阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。
在读写教学中，自觉地以读促写，以写促读，二者结合，才能有效地提高读写能力。
因此初中英语写作教学要依据一定的原则展开，采取有效的策略实现教学目标，培养学生的英语综合能力，本文对初中英语读写结合教学的有效策略进行了探究。
关键词：初中英语；读写结合教学；有效策略随着新课改的逐渐深入，教学理念、教学方式、教学目标都有所转变，社会对人才的要求也不断的提升，因此，学生不仅仅要掌握有关科目的知识，还要掌握将知识应用于实践生活的能力，培养学生的综合素养，为学生日后进入社会发展做好充足的准备，培养更多高质量、高素质、高科技的人才。
经济的飞速增长使人们认识到英语的重要性，英语作为国际通用语言，是重要的交流工具，而英语作为一门语言类学科，需要从小抓起，初中是学习的关键阶段，也是培养学生良好的学习习惯的重要时期，因此，初中英语教学的过程中要注重加强学生的英语综合能力，听、说、读、写任何一方面都不能够忽视，尤其是读写教学，通过提高英语阅读水平，学生对英语句子、结构、语法能够有更深刻的认识，从中吸取英语写作的经验，培养自己的英语写作能力，所以英语读写结合教学是必然趋势。
一、初中英语读写结合教学的原则（一）科学性阅读是写作的基础，学生在阅读的过程中能够掌握丰富的知识，同时对英语阅读文章的结构及单词的运用有更加深刻的认识，可以将其应用于日后自己的写作中，所以教师对英语阅读的选择一定要注重科学性，选择阅读材料时要从多发面进行考量，阅读材料中所包含的知识内容是要具有意义的，而且通过阅读学生能够从中学到一些知识，并且从中掌握阅读文章的写作手法，进而提高学生的写作能力。
（二）趣味性教师在选择英语阅读文本时，要注重趣味性，阅读内容可以联系实际生活，吸引学生的注意力，让学生有兴趣的深入阅读，积极的探究，兴趣是激发学生学习最有用的工具，同时教师还可以组织一些阅读活动，让学生积极的参与，在活动中学生之间可以互相影响，进而提高学习效率。
以读促写读写双成——初中英语读写课的实践与反思
以读促写读写双成——初中英语读写课的实践与反思摘要：在传统的英语课堂上，我们往往只注重对于词汇、语法等知识点的讲解和传授，而忽略了培养学生的听、说、读、看、写能力。
这就导致很多学生虽然掌握了大量的单词、短语以及句型结构，但是却无法将其灵活地运用到实际生活中去。
因此，为了提高学生的综合素质，促进他们全面发展，本文认为有必要开展“读写结合”这一活动来提升学生的写作水平，结合初中英语读写课教学现状，提出若干建议，旨在提高初中英语课堂教学质量和水平。
关键词：以读促写；初中英语；实践；教学反思前言：在日常教学中，有很多学生对于“写”和“说”都有畏难情绪。
究其原因是因为他们没有掌握正确有效的方法去进行这两项技能训练。
因此，如何让学生更好地学会并运用所学到的知识来提高自己的写作水平成为了一个亟待解决的问题。
而且，随着新课程改革的不断推进，越来越多的人开始重视培养学生的综合能力，其中，听、说、读、写四种基本技能就被列为重点发展对象之一被广泛应用于初中英语教学中[1]。
一、以读促写对初中英语读写课的意义在传统的教育中，我们往往只注重对于知识点的传授和记忆，而忽视了对于学生综合能力的培养。
随着新课程改革的不断深入发展，越来越多的人开始意识到这个问题的重要性，并且也逐渐地认识到了“听、说、读、写”是一个整体，是不可分割的。
因此，为了能够更好地促进学生全面均衡的成长以及提高他们各方面的素质水平，就需要将这些方面进行有效结合起来，从而使得学生可以得到全方位的提升。
其中，“写”作为一种输出方式，不仅仅可以帮助学生巩固所学内容，还可以让学生通过写作来表达自己内心真实的想法，同时也有利于锻炼学生的思维逻辑能力。
但是由于受到应试教育等多方面因素的影响，导致很多教师都忽略了这一环节，进而严重阻碍了学生写作能力的进一步提升。
二、以读促写读写成双指导下初中英语读写课构建（一）明确初中英语读写课教学目标在传统的英语课堂上，教师往往只注重对于词汇、语法等知识点的讲解和传授。
以读促写,读写双成——初中英语读写课的实践与反思
１ ． 对 阅读 课 文 的 处理 存 在 两 个极 端
Ｌ 二 Ｊ 与 ＿ ＿
＿
…
出
要么太泛要 么太精 ， 太泛者只是作 为阅读技 能训练 的材 料而轻视 了对语言知识（ 词汇和语法） 的学习 ， 太精者则正好 相反 ， 过 分 强 调对 课 文 语 言 知 识 的 学 习 而忽 略 了其 作 为篇 章
＿
／ 文科指导
Ｗ Ｅ Ｎ Ｌ Ｉ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
以读促写 ， 读写双成
— —
初中英语读写课的实践与反思
文 ／赵 娟
Ｔ ｈ ６ Ａ ｄ ｖ… 一 ｅ ０ｆ Ｔ ｏ● Ｂ… ｒ
【 摘
要】 读 写结合是 以文章 为栽体 ， 从文 章的 内容 出
发， 设 计 与 之 相 关“ 写” 的训练 ， 使 阅读 、 写作、 思 维 训 练 三 者 融为一体 ， 通 过 以读 带 写 、 以写 促 读 的读 写训 练 ， 学生 的思 维 得到发展 ， 能力得到提升。在英语教 学中， 读 写结合训练将读 和 写 紧 密地 联 系起 来 ， 既是 对 阅读 的反 馈 又 是 对 写作 能 力 的 提 升 。 本 文探 讨 从 读 到 写 ， 以 写促 读 ， 读 写 结合 ， 创造“ 生本、 师 生、 生 生” 多维 对 话 的 平 台 ， 寻找 英 语 “ 工 具性 与人 文 性 统
的一 面 。 ２ ． 阅读 和 写作 存 在 着脱 节 现 象
１ ． 结 构 提 示
Ｗｒ ｉｔ ｅ ｄ ｏ ｗｎ ｔ ｈｅ ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ａ ｖ ｏ ｕｒ ｉ ｔ ｅ ｂ ｏ ｏ ｋ ， ｉ ｎ ｃ ｌ ｕ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｎ ａ ｍｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｂ ｏ ｏ ｋ ， ｗｒ ｉ ｔ ｅ ｒ ， ｐ ｌ ａ ｃ ｅ ， ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ， ｆ ａ ｖ ｏ ｕ ｒ ｉ ｔ ｅ ｓ ｃ ｅ ｎ ｅ ， ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｒ ， ｔ ｈ ｅ ｍｅ ， ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ ｓ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ｎ ｅ ｓ ｓ ． ２． Ｎｏ ｗ ｗｒ ｉｔ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ｂｙ ｕ ｓ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｍｅ ｔ ｕ ｒ ｅ ｏ ｆ Ｍｒ ． Ｊ ａ ｃ ｋ ｓ ｏ ｎ ’ Ｓ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ： Ｍｙ ｆ ａ ｖ ｏ ｕ ｒ ｉ ｔ ｅ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ｂ ｏ ｏ ｋ ｉ ｓ… ． Ｉ ｔ ’ Ｓ ａ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ …
以读促写 加强读写结合——提高初中生英语写作能力
探索篇•方法展示以读促写加强读写结合———提高初中生英语写作能力蔡素娟（江苏省泗阳县穿城初级中学，江苏泗阳）初中生英语写作能力的培养需要结合阅读训练，使其在培养语感、积累语言知识的环境里，潜移默化地提高写作能力。
读写结合有利于丰富学生的知识储备，完善语法体系，并训练英语思维。
因此，积极开展英文读写结合训练，是提高初中生英语能力的重要途径。
一、广泛阅读，蓄积能量读写结合，以读促写，首先需要学生广泛地开展英语阅读，只有所涉及的题材和内容足够充实和广泛，学生的单词、表达及语感积累才能逐渐达到要求。
初中英语单词往往是章节的生词及可能涉及的衍生词，在范围上受到该章节的主题的限制，不利于学生拓展英语作文的内涵，常常会出现词不达意，或立意用词老套的问题。
为了解决这一问题，教师应积极组织学生进行拓展阅读，包括新闻、诗歌等。
以人教版八年级英语下册第六章为例，该章以“神话故事”为主题，标题为：An Old Man Tried to Move The Mountains。
本章节聚焦英语语法过去时态的使用，并要求学生讲述自己喜爱的一则故事。
该习作要求对学生的知识储备有一定的要求：首先，学生需要阅读一些中外神话故事；其次，学生应具备整合故事并通过正确措辞完成作文的能力。
以《皇帝的新衣》为例，学生在拓展阅读后便会习得“emperor，clothes，cheat”等关键词汇，并掌握这些词汇的用法，最终完成英语作文。
由此可见，广泛阅读的目的是拓展学生的积累，既包括知识面的拓展，也包括单词量的储备，为其完成英语写作奠定基础。
二、确立读写任务，提高读写效率除了积累知识，学生的阅读速度与写作效果也需要通过锻炼得到提高。
因此，教师应该有针对性地布置相关阅读任务，并关注学生的阅读速率与效果，最好是将阅读同写作结合起来，使学生在完成“输入”后有所“产出”。
毕竟“好记性不如烂笔头”，只阅读而不时时写作，最终也达不到写出佳作的目标。
以人教版八年级上册第十单元的习作“Solve someone’s problem”为例。
初中英语读写结合模式促进写作教学的探讨
初中英语读写结合模式促进写作教学的探讨随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教育者开始探索多种有效的教学模式，以提高学生的英语写作能力。
在这个过程中，初中英语读写结合模式逐渐受到重视，并被认为是一种有效的促进写作教学的方式。
本文将会探讨初中英语读写结合模式在写作教学中的作用，以及如何有效地运用这种模式来提高学生的写作能力。
一、初中英语读写结合模式的意义初中英语读写结合模式是指在英语教学过程中，通过导入阅读材料，提供写作机会，从而促进学生的写作能力。
在这种模式下，学生首先进行阅读，通过阅读材料获取相关知识和语言表达方式，然后引导学生进行写作实践，将所学知识和语言进行运用和输出，从而提高学生的写作能力。
初中英语读写结合模式的出现，主要是为了解决传统英语写作教学中存在的问题，比如学生写作能力差、缺乏写作兴趣和动力等。
通过读写结合模式，学生可以在阅读的基础上进行写作，不仅可以提高学生的写作水平，还可以增加学生的写作兴趣和动力，从而更好地促进学生的写作教学。
要想有效地运用初中英语读写结合模式来促进写作教学，需要教师在教学中进行合理的设计和引导。
具体来说，可以从以下几个方面来进行实施：1. 选用适合的阅读材料教师需要根据学生的实际水平和学习需求，选用适合学生阅读的材料。
这些材料既可以是课文中的阅读材料，也可以是其他与学生生活和兴趣相关的阅读材料。
通过这些材料的阅读，学生可以了解相关知识和语言表达方式，为后续的写作打下基础。
2. 设计合理的写作任务教师需要根据阅读材料的内容和学生的实际情况，设计合理的写作任务。
这些任务可以包括写作摘要、写作感想、写作作文等多种形式，以便学生在写作中充分运用所学知识和语言，同时也可以培养学生的写作能力和写作习惯。
3. 提供适当的指导和反馈在学生进行写作实践的过程中，教师需要给予适当的指导和反馈。
可以通过指导学生明确写作目的，提供写作范文和例句，激发学生的写作动力和创造力，同时也可以在学生完成写作后进行及时的评定和反馈，给予学生鼓励和批评，以便学生不断提高自己的写作水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中英语以读促写，读写结合
写作教学要与阅读教学紧密结合。
教学中要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的英语写作中去。
这就明确告诉我们：阅读是吸收，作文是表达。
英语教学要注重英语词汇的积累、感悟和运用，为学生的表达运用服务。
实践证明，从读学写，读写结合，以写促读，是有效提高英语综合能力的一种方法。
一、打好基础，让阅读成兴趣
(一)铺好单词认读关。
1.直拼法：运用直拼法记忆单词、认读生词，对开展阅读活动提供了极大的方便。
如教师教完：tea 这个单词后，明白ea/i:/ 发音后，学生自然而然地可以推理出：meat\beat\team等一系列具有相同特征的单词了。
2.复合词的分解联想法：教学单词时，对于一些复合词我们可以教会学生采用分解联想记忆单词的方法，如：classmate??同班同学：class（班级），mate(伙伴) ；同班同学? 班级(class) 里的伙伴(mate) 是同班同学。
其实如postman，grapefruit 等这类词，我们也可以让学生分开得拼读单词，运用分解、联想的方法认读理解单词。
3.音标辅助法：教师在平时的教学中也可以把音标教学作为一部分内容来上，这样便可以引导学生利用音标进行识记单词。
在我班上我发动学生每人备好一本pocket dictionary,平时学生在阅读中碰到难词时，可以让学生在字典中进行查阅，借助音标认读单词。
其实也为以后的英语教学作好铺垫。
(二)把好单词积累关。
扩大词汇量，是提高阅读能力的基础所在。
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
所以要学好英语，掌握、积累单词是首先。
一般来说，小学英语教材中教学词汇按类出现，如：运动类、颜色类、天气类等等，每一类安排6-8 个单词。
对于学有余力的学生来说，教师在确保书本内容的基础上，我都在教室黑板上专门腾出一栏是“Word Bank”，适当补充一些相关的同类单词，可以更好地扩大学生的词汇量，让学生学到更多书本以外的知识。
在满足学生认知需求的基础上，增强他们的语言表达能力。
(三)把好句型运用关。
要有良好的英语书写能力，除了单词书写规范，句子的正确书写也是不容置疑的。
作为教师，也许在平时的英语教学中更需注重对句子的建构能力的培养。
英语教学中词不离句，教师应利用一切机会，使用各种手段，激发学生说句子，用句子的兴趣。
在平时的教学中，每次句型结束后，我都让学生对一些重点句型进行“连词成句”的练习，通过练习，无形中让学生知晓句子的排列结构。
只有有了较为准确的句子结构，才能慢慢启发学生用正确的句子说英语。
在上课时，我特别让学生留意了这两个句式的表达方式。
其实他们都想表达同一个意思，但是他们却运用了不同的方式进行表达。
所以在平时，我经常鼓励学生从不同的角度来说英语，如并列句式、递进句式等表达方式。
(四)精选阅读材料。
在我们的英语书上有许多短小精悍的阅读篇章。
用好这些文章以此来充分调动学生的阅读兴趣。
教师要在上课前对学习的语言材料进行充分地思考与准备，因为一些篇章往往比较枯燥，如果教师只是简单地让学生读一下，完成下课后的练习，久而久之，学生肯定会兴趣大减。
所以有必要时，教师可以对所学的语言材料进行重组，结合相关的语境供学生阅读，更可在教学语篇时丰富一些幽默、趣味的材料。
二、以读促写，让读写更有效
现行的英语阅读篇章，有许多篇章采取了空白的艺术，达到了“言有尽而意无穷”的目的，这为我们培养学生的写作能力提供了训练的素材。
在教学中，我们要充分挖掘这些篇章的空白之处，运用创新的思维、变化的手段来培养学生的表达能力。
（一）围绕课文，开辟以“读”引“写”的路径。
换位性训练：我们阅读课文时，习惯站在作者的立场上，循着作者的思路去考察、理解课文中的人和事。
换位训练就是让学生转换一个角度、从自己的立场和经历来表现内容。
如在教完阅读文章后，我便让学生进行换位练笔，从自己的经历出发，来写自己的周未生活。
(二)多方位练笔，拓展自由表达的平台。
看图写话：教师提供给学生一些图片，让学生运用所学到的语言来表述这幅图。
如：What a beautiful school!There is a playground in it.或是教师给予一些信息和素材，让学生根据提供的材料进行写作。
如下的练习：写作要求：帮John 写一封信，告诉远在Africa 的妈妈有关自己的假期生活Dear Mom:Yours,John半命题作文：教师要以给出如：If you are happy…类似这样的半命题性质的作文，让学生充分发挥自己的想象力，运用习得的词汇来完成语篇的书写。
综合性作文：每个周未，教师可以让学生自由写作，可以任选单元中的几个词汇或可以写与本个单元主题相关的文章。
还可以是教师给出一个大题目，如：My school;My Hometown 等,让学生尝试用英语自由表达自己的想法，帮助学生将丰富的词汇和精彩的句型运用到英语写作中去。
在阅读教学中，以“以读带写，以写促读”的训练，方法多样，只要教师点燃学生的写作热情，久而久之，学生的阅读和写作能力必定会出现飞跃式的提高，一定会绽放预约的精彩。