信息技术教育与学科课程整合观
信息技术与学科教学整合
总结词
生动展示历史事件
详细描述
信息技术可以通过视频、音频、图片等形式生动展示历 史事件，帮助学生更好地理解历史背景和事件经过，提 高学习兴趣和认知能力。
总结词
丰富教学内容
详细描述
信息技术提供了大量的历史教学资源，如在线博物馆、 历史资料库等，丰富了教学内容，拓宽了学生的知识面 。
总结词
促进探究性学习
基于信息技术的协作学习模式
总结词
协作学习模式强调学生之间的合作与交流，利用信息技术 建立协作平台，促进学生之间的互动与合作，提高学习效 果。
建立协作学习平台
教师利用信息技术建立协作学习平台，如在线论坛、实时 聊天工具等，为学生提供交流和合作的场所。
分组合作学习
教师根据学生的特点和需求进行分组，学生在小组内共同 完成学习任务，利用信息技术进行交流、讨论和分享。
总结词
促进教师教学创新
详细描述
信息技术为教师提供了丰富的教学资源和工具，教师可 以利用信息技术创新教学方式，提高教学效果和教学质 量。
案例二：信息技术在英语听力教学中的整合
总结词
丰富教学资源
详细描述
信息技术可以根据学生的听力水平和学习需求，提供个性 化的学习支持，如智能语音识别、个性化学习计划等，帮 助学生更好地提高英语听力能力。
促进互动与合作
通过信息技术手段，促进学生之间的互动与合作，培养学 生的团队协作能力和沟通能力，提高学习效果。
基于信息技术的探究学习模式
总结词 探究学习模式强调学生的探究和 创新精神，利用信息技术为学生 提供探究的环境和工具，引导学 生进行探究性学习。
促进知识迁移与应用 通过信息技术手段，促进学生对 所学知识的迁移和应用，提高他 们的实践能力和解决问题的能力。
论信息技术与学科课程整合
论信息技术与学科课程的整合一、信息技术与学科课程整合的目标1.提高学科课程学习的效率和质量信息技术与学科课程整合的直接评价的目标是提高学生学习的效率和质量。
任何游离于这一根本整合目标的教学设计都是低效、甚至是无效的。
这是因为信息技术与学科课程整合本身就是先进的教学技术与先进的教学思想相结合的产物，其先进性必然体现在学生学习效率和质量的提高上。
2.让学生掌握信息时代的学习方式我们常说信息技术将要改变人们的生活方式、生产方式和学习方式，但学生学习方式的改变是需要培养的，让学生掌握信息时代的学习方式是信息技术与学科课程整合的直接目标。
笔者认为，信息时代的学习方式有以下几个方面的特点：①会利用资源学习；②会进行自主发现学习；③会利用网络通讯工具进行协商交流，进行合作讨论式的学习；④会进行实践创造的学习。
⒊着力培养学生的基本信息素养一般地说，信息素养具有以下三个基本点：①信息技术的应用技能；②对信息内容的理解与批判能力；③运用信息，具有融入信息社会的态度和能力。
以上三个基本点，是在信息技术与学科课程整合中应该做到、也能够做到的——学生形成良好的信息素养是信息技术与学科课程整合所追求的综合目标。
⒋使学生具有终身学习的态度和能力要实现终身教育和终身学习的目标，教育必须进行深刻的变革，要使教学个性化、学习自主化、作业协同化，在信息技术与课程整合的教学设计中，要把培养学生学习能力和使其具有终身学习的态度和能力作为一个不断追求的长远目标。
二、信息技术与学科课程整合的方式⒈把信息技术作为学习对象在信息技术教学中引入其他学科课程知识，这在以应用为主的信息技术课程中是比较容易实现的。
例如，在信息技术课程中学习汉字输入可以融入语文课的拼音练习、组词练习、古诗学习；学习绘图软件可融入几何知识和美术知识；学习搜索引擎检索可让学生到网上检索某学科专题信息练习等。
这种整合方式主要落脚点是信息技术知识和技能的学习。
⒉把信息技术作为教辅工具这种方式适用于课堂多媒体教学环境。
信息技术与学科课程整合
浅论信息技术与学科课程的整合摘要：信息技术内容整合到学科课程中，具有优化教育、教学过程的多种特性，这些特性的集中体现就是充分发挥学生的主动性与创造性，为学生创新能力和信息能力的培养营造理想的教学环境。
关键词：信息技术课程整合怎样使信息技术真正成为先进教育理念的技术支持？信息技术的应用怎样才能更有助于培养学生的创新精神和实践能力？这些问题对于我们研究与推进信息技术教育，指导我们对课程整合的教育实践具有十分重要的意义。
一、信息技术与课程整合的理解与认识教育部“关于在中小学普及信息技术教育的通知”中指出“推进信息技术与其他学科教学的整合”。
加强信息技术与课程的整合，是时代发展的需要，是丰富、扩大课堂教学信息量，调动学生学习主动性，提高教学效率和教育质量的需要，也是深化教育教学改革、实践教育信息化的需要。
“整合”是人们在教育领域内追求与实践教育教学最优化的过程，是以师生对相关信息的搜索、加工、应用进而在观念领域中对不同教育方案进行建构、比较选择求得最优解的教育实践过程，这种整合是信息技术与学科课程多纬度的整合，是学生在学习过程中形成学习态度、探究精神、思维方法和学习方式、综合素质与塑造健全人格的完全整合。
因此，在先进的教育理念下，把信息技术与课程的教学融为一体，发挥其技术、资源优势来提高教与学的效率，改善教与学的效果，从而高效优质地完成课程目标。
二、课程整合的基本原则与特征从教育信息化角度来看，信息技术与学科课程的整合是信息技术应用于教育的核心，是改革教育模式、教学方法和教学手段的重要途径。
信息技术与课程的整合首先要求教师在把握信息技术，自觉运用信息技术的基础上，在教学中有意识地为学生提供学习、训练和运用信息技术的机会，使他们在学习中学会和掌握信息技术并主动在信息环境中获取知识。
因此，教师对课程、教科书、教学材料、教学情景、教学环境构成的生态环境系统的独到把握和丰富的教育教学经验，普遍的信息技术水平和对现代信息环境的准确领悟，对信息技术与课程整合的基本原则、特征、方法、策略的掌握是实现信息技术与课程整合、达成学生对信息技术“文化内化”的根本保证。
浅谈信息技术教育与课程整合
随着知识 经济 和信息化社会对人才培养的要求 ，信 息技 术 进入教育领域 ， 教育观念 、 对 教育 内容 、 教育方 式等产生 了巨大 的影响 ， 中国基础教育面临着深刻 的变革 ， 使 信息技术教育与课 程整合则成为教育改革 的重要课题。
分发挥学生在学习过程 中的主动性 、 积极性 与创造性 ， 使学生在 学 习过程中真正成 为信息 加工 的主体 和知识 意义 的主动建 构 者， 这就要求我们充分利用学校教学的优 势 ， 创设一个在实际生 活学习中使用信息技术解决问题的学习环境 ，并 根据 “ 课程 整 合” 的理念 ， 将信息技术 教育与其他学科进行 整合 ， 拓宽学生解 决问题 的思路 ， 培养学 生使用信息技术 的意识和兴趣 ， 培养学生 的创新精神和实践能力 ，才能真正发挥信 息技术对教育 改革 的 推 动作 用 。
一
种说法 ，但我认为所谓信息 素养概括成一句话也就是个体能够 获取 、 分析 、 工并 能够有效地 、 加 创新地 利用信息和交流 信息 的 综合能力 。因而信息社 会的教学 ，已不再 只是教学生学习的问 “ 题 了， 而且还要教学生寻 找信 息 ， 这些信息相互 联系起来 ， 使 并 且 以批判精神对待这些信息 ” 。培养学生的信 息素养 ， 就是要 充
、
中小 学 信 息 技 术 课 程 的 目标
我国中小学信息技术课程的 目标是“ 通过信息技术课程使学 生具有获取信息、 传输信息 、 处理信息和应用信息的能力 。培养学 生 良好的信息素养 ， 把信息技术作为支持终身学 习和合作学习的 手段 ， 为适应信息社会 的学习、 工作和生活打下必要的基础。”
四是教学资源 的整合 。学科教学资源库 、多媒 体计算机 系 统、 互联 网共 同构成 了便 于学生 自主学 习的学习环境 。 教师可 以
浅析信息技术教育与学科课程整合的认识
浅析信息技术教育与学科课程整合的认识摘要：信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径，是教学资源和教学要素的有机集合，是运用科学方法，在教育学、心理学和教育技术等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整合的过程或结果，产生聚集效应。
关键词：信息技术教育；学科课程整合；认识在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色？随着2004年远程教育三种模式设备在全县中小学配备和广泛使用，信息技术教育在整个教育教学中的优势不断凸显。
怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。
本文就信息技术与课程整合的含义、原则和模式谈几点认识。
一、中小学信息技术课程整合的含义“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。
广义上，课程整合是使分化了的学校教学系统中的各要素及其各部分形成有机联系，成为整合的过程。
狭义上，它指的是各学科之间（包括各学科内部各分支之间）的整合，即各学科互相联系的加以学习。
在这一整合过程中，课程各要素形成了有机的联系和有机的结构。
它不是将不同学科相加在一起，而是将课程看成了一个整体，将不同学科的知识整合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的如识，从而提高综合素质。
正如国外一些教育家所指出的，课程整合指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密的联系起来的专门努力。
”中小学信息技术与课程整合正是基于课程整合的理论和方法，为提高学生的信息素养，针对目前中小学信息技术课程存在的一些弊端而提出来的一种新的解决方法，将其它学科和知识作为信息技术课程与一个或多个要素，把信息技术知识的学习和能力的培养与各学科的教育紧密结合起来。
二、信息技术课程整合的基本原则课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在己有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。
如何理解信息技术与课程整合？
如何理解信息技术与课程整合？信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
下面从其定义、基本思想和教学模式进行阐述。
目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种：“大整合论”主要是指课程是一个较大的概念。
这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。
“小整合论”则将课程等同于教学。
这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。
信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。
在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。
信息技术与课程整合不是一种固定的模式，而应该倡导一种观念。
信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。
同样的教材，不同背景和特质的教师与学生，从不同的角度切入与互动，就可以赋予教学与学习不同的生命力，产生不同的学习效果。
这也是教育可称为一门创造性艺术的迷人之处。
基本思想包括三点：（1）要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动（2）对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源（3）利用信息加工工具让学生知识重构信息技术与课程整合，为了活跃学生思维，调动学生的学习兴趣与积极性，培养学生自主学习的能力和创新精神，采用以下几种教学模式：（1）、研究性学习：信息技术作为学习工具（learn with IT），学生作为积极主动的完成者，以类似科学研究的形式，在信息技术帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。
研究型课程的内容一般是教材的扩展或延伸，甚至可以是某些社会性问题。
（2）、协作性学习（Collaborative Learning）：能为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。
浅谈信息技术与学科课程的整合
浅谈信息技术与学科课程整合乌鲁木齐市第五十八中学顾金萍浅谈信息技术与学科课程的整合[摘要] 随着教育改革的深入发展和学校教育信息化环境的形成与不断完善，中学各学科的教学都将利用信息技术作为教学手段来提高教学效率和教学质量。
今后随着因特网的发展及各学科素材库的建成，信息技术课程将教会学生如何利用学校或家庭的计算机设备进入因特网去学习各科课程。
[关键词]信息技术、课程整合、学科教学、计算机辅助教学现如今，人类已经迈进高度信息化的21世纪，信息成为构成现实世界不可缺少的三大基本要素之一。
为了适应这种发展趋势，全国各地不仅在中小学普及了信息技术教育，同时还强调要加强信息技术与其他课程的整合。
信息技术与课程整合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分。
在整合中重要的是以信息技术为基础构建新的教学体系，在这个体系中信息技术不是一种辅助工具而将成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。
现在，计算机辅助教学正向着信息技术与学科整合的方向发展，这既是计算机技术，特别是因特网技术发展的必然结果，也是教育面向现代化不可阻挡的趋势。
信息技术课程在基础教育中的综合作用是随着信息技术的发展而发展的，是随着教育和教学改革的不断深入而逐渐加强的。
随着教育改革的深入发展和学校教育信息化环境的形成与不断完善，中学各学科的教学都将利用信息技术作为教学手段来提高教学效率和教学质量。
教学是教师与学生双主体活动的实践体系。
教师利用信息技术教学，同时也要求学生掌握和应用信息技术去主动学习。
例如，全国各地普遍采用《几何画板》软件，用于几何、物理等学科的教学过程中，收到较好的效果。
大量的关于《几何画板》的应用成果表明，使用《几何画板》教学不能仅满足于教师讲解、学生听，最好是让学生掌握《几何画板》的基本操作，他们就会在教师的引导下举一反三而进行主动地学习。
这无疑要靠信息技术课程中对几何画板知识的讲解。
如何真正实现信息技术与学科课程整合
会 的 各 个 领 域 ， 成 为 推 动 社 会 发 展 的有 力 工 具 。顺 应 系 列 问题 。
时代 的 发 展 ， 我 国在 ２ ０ 年 ｌ 月 召 开 的 全 国 中小 学 信 ００ ０ １ ）为 了整 合 而 整 合 。而 如 今 ，信 息 技 术 与 课 程 整
息技 术 教 育 工 作 会 议 上 强 调 ： “ 力 推 进 信 息 技 术 与 努 合 仅 仅 是 为 了整 合 而 整 合 。把 信 息 技 术 神 化 、把 整 合 其 他 学 科 教 学 的整 合 ，通 过 课 程 把 信 息技 术 与 学 科 教 看 做 时 尚 ， 堂 堂 课 、样 样 课 都 要 与信 息 技 术 搭 边 ， 没
个方 面 的工作 。
关键 词 信 息 技术 ；学科 课程 ；基 础教 育教 学 改革
信 息化 是 当今 世 界 经 济 和 社 会 发 展 的 大 趋 势 ， 以 出 一 个 新 的学 习 环 境 ，培 养 学 生 的 创 新 精 神 与 实 践 能 多 媒 体 和 网络 技 术 为 核 心 的 信 息技 术 也 已经 渗 透 到 社 力 。 而 如 今 ，课 堂 中 信 息技 术 与 课 程 的整 合 都 存 在 一
从 此 概 念 ， 可 看 出信 息 技 术 与 课 程 整 合 就 是 要 充 信 息 技 术 的 展 示 和 学 习 上 ，而 不 是 将 信 息技 术 有 效 地
分 体 现 出教 师 的 主 导 、学 生 的 主 体 作 用 ， 给 学 生 开 辟 融 合 于 各 学 科 的 教 学 当 中 以 辅 助 学 习 。 在 具 体 操 作
通 过 上面 的论 述 ，可 以看 出在 信 息化 时代 ，语文 教
内容相 关 的所有 材 料 尽数 罗 列 ，这 使 得 课堂 容 量 增大 。
信息技术与课程整合和信息技术课程融合的关系
信息技术与课程整合和信息技术课程融合的关系随着信息技术的快速发展和广泛应用，教育领域也逐渐意识到了信息技术与课程整合和信息技术课程融合的重要性。
信息技术已不再局限于作为一门独立的学科存在，而是渗透到各个学科的教学中，成为教育创新和教学改革的重要支撑。
在此背景下，信息技术与课程整合和信息技术课程融合如何相互影响，成为了教育界和学术界研究的热点问题。
一、信息技术与课程整合的意义和方式1.1 信息技术与课程整合的意义在现代教育教学中，信息技术已成为不可或缺的一部分。
信息技术与课程整合的意义在于，可以使教学更加生动、形象，并且可以让课程内容更具体化、直观化，更贴近学生的生活和实际。
通过整合信息技术，可以有效提高教学的有效性和效率，促进教育教学的创新和变革。
1.2 信息技术与课程整合的方式信息技术与课程整合的方式主要包括课程内容与信息技术融合、教学手段与信息技术创新、课程管理与信息技术支持等方面。
在课程内容方面，可以通过数字化资源、网络资源等信息技术手段，为课程内容提供更加多样化和丰富化的展现方式。
在教学手段方面，可以通过教学软件、多媒体教学等信息技术手段，让教学更加生动、形象和直观。
在课程管理方面，信息技术可以提供更加便捷、高效的管理方式，为教师和学生提供更好的学习环境和服务支持。
二、信息技术课程融合与课程整合的关系2.1 信息技术课程融合与课程整合的内在通联信息技术课程融合与课程整合在内在通联上有着天然的契合。
信息技术课程融合更多的是指信息技术的学科教育，而课程整合更多的是指信息技术与其他学科的整合。
两者都是在促进信息技术在教育教学中的全面应用和融合，从而提高教学质量和效果。
2.2 信息技术课程融合与课程整合的相辅相成在教育教学中，信息技术课程融合与课程整合相辅相成，互为补充。
信息技术课程融合更多的是强调信息技术学科本身的特点和优势，强调信息技术学科的专业性和技术性。
而课程整合更多的是强调信息技术与其他学科之间的融合与整合，强调信息技术在整个教育体系中的全面应用和融合。
信息技术与学科课程的整合
所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
笔者结合长期的高校数控专业教育实践经验与教育技术学基本理论研究，总结得出信息技术与数控专业课程整合的内涵为：在系统科学理论、建构主义学习理论和多元智能理论等现代先进教育思想、理论的指导下，在熟悉信息环境和把握数控专业课程内在元素的基础上，进行信息化教学设计，充分利用和发掘以计算机多媒体技术、网络技术为核心的信息技术的优势，把信息技术与信息资源、人力资源和专业课程内容有机结合起来，使信息技术成为教师教学情境的构建工具、学生自主协作学习的认知工具和交流工具，积极探索网络信息资源运用的途径和方法，调动教师的创造性与学生的参与意识、创新意识，提高教与学的效率。
实现教学过程的最优化，共同完成专业课程教学任务的一种新型教学模式，最终达到培养学生自主学习能力、实践能力和创造能力。
培养全面发展的数控专业技术人才的教育目标，信息技术与数控专业课程的整合不是被动地纳入，而是主动地适应和变革数控专业课程的过程。
信息技术本身不能自然而然地引发数控专业课程的变革，但却是数控课程改革的有力促进条件。
信息技术与数控专业课程的整合是一种全方位的整合，即将信息技术充分融合到数控专业教学的各个环节中，包括数控设计、数控结构制图、数控材料、数控CAD等课程的教学，包括数控课题研究。
包括专业考察、毕业设计、生产实习等等。
信息技术与数控专业课程的整合应该有利于营造全方位的学习环境，进而营造新型的学习型社会。
二、信息技术与数控专业课程整合的意义二十一世纪的今天，信息技术的应用已渗透到社会的每一个层面，它使人类认识和实践活动的范围得到前所未有的拓展。
浅谈高中信息技术教育与学科课程整合
育 的 支持 下 ， 生 可 以根 据 自 己现 有 的 知 识 水 平 、 习习 惯 和 学 学 自身需 要 等 情 况选 择 和确 定 课 程 内 容 ， 学 生 的学 习更 具 自由 使
化 和个 人 化特 征 。
就 技术层面 而言 ， 息技术 表现 出数字化 、 信 媒体化 、 能化 、 智 网 络化 、 工具性和 基础性 六大特征 。 当今 的信息化社 会 。 数字 化学 习
助 教 学的 作用 。教学 过程 中信 息 技术 充 当教 学 媒体 而 成 为教 学 结 构 四要 素 （ 生 、 师 、 材 、 学 媒 体 ） 一 ， 为 协 助 教 师 学 教 教 教 之 成 向学生 传授 知 识 的工 具 。二是 起 到 了 支撑 教学 的 作 用。表 现 为
考 试 、 究 性 作 业 以及 搜 索 引 擎 、 链 接 、Ｃ 研 超 Ｖ Ｄ视 频 点 播 、 站 网 安全 系 统等 。 力使 网站 设计 更加 科 学 、 捷 、 尽 便 生动 、 术 之外 ， 艺 关键 是 要把 握好 学 科 的特点 。 按 新课 程标 准 的要 求 ， 要 处理 好 学
【 新】 Ｉ 刨 理论高地ｌ
浅谈 高 中信息 技术教 育 与学 科课程整合
●丁 旭 东
摘 要 ： 拳文重 点探 讨 了高 中信 息技 术教育 与课 程整合界 定 、
实 、 息资 源集 成化 、 信 开放 性 、 动式 学 习和 个 别化 学 习的 特征 。 互 表现 为 更加 注 重教 学 策略 、 师生 关系 民主 化 、 识 意义 的积极 建 知
趋 多样 化 和开 放 性。三是 通 过信 息 技 术体 现 师生 的 主体 化 学 习
浅谈信息技术与学科课程整合
ห้องสมุดไป่ตู้
２ 、重 视 多媒体 辅助 教学 网站 建设 。 当前 ，成 熟的 多媒体 学 科 性 辅 助教 学 网 站还 比较 少见 ，各商 家尽 管 有 制作 优 秀 网站 的 技 术 实 力 ，但 真正 的学 科性 教 育教 学 却难 入 其 门槛 。 教 师虽 有 丰 富 的 教育 教 学经 验 和 建设 优 良性 能 网 站 的思考 ，却 因客 观原 因难 以 实现 。 事 实上 ，教育 与技 术 两 个 方面 要 想 实现 深层 次 的 融 合 ，还 需 要 一支 富 有教 学 经验 并 具 有相 当技术 水平 的教 师 队 伍 来 完成 。 建 设学 科 性辅 助 教学 网站 ，除 了要 实现 一般 教 学 网 站 共 有 的功 能 ，尽 力使 网站 设计 更 加科 学 、便 捷 、 生动 、 艺术 之 外 ，关 键 是 要把 握好 学 科 的特 点 。要 按 新课 程 标准 的要 求 ， 处理 好 学 科知 识 的 组合 与 多媒 体 表 现形 式 的 关系 。要 着 重在 帮 助 学生 有 效学 习学 科知 识 的 同时 ，突 出实践 能力 、科 学 精神 和
合 自己的 日常教 学实践 ，就信 息技 术与课 程 整合 问题谈谈 自己的 一些 看法 。
关键词 ：信 息技 术与 学科课 程 ；整合 ；教 学 实践
一
、
信 息技 术与学 科课 程整 合的基 本 内涵
所 谓信 息 技 术与 课程 整 合 ，是 指 在学 科 教 学 中广 泛 应用 信 息技 术 手段 ，把 信 息 技 术作 为 学 生学 习的认 知 工具 和 教 师 变革 教学 行 为 的工具 ，为 课程 提 供 资 源 ，创设 教 学环 境 ，从 而使 信 息技 术 与课 程 内容 、 课程 结 构 、课 程 资源 以及课 程 实 施等 因素 有机 地 融合 在一 起 ，构 成 一 个和 谐 互动 的整 体 。 它包 含功 能 、 技 术 、课 程三 个基 本层面 。 就功 能 层面 而 言 ，信 息 技术 在 学科 教 学 中 ，一 是 起到 了辅 助 教 学 的作 用。 教 学过 程 中信 息 技 术充 当教 学媒 体 而成 为教 学 结 构 四要 素 （ 生 、教 师、 教材 、 教学 媒体 ） 一 ，成 为 协助 学 之 教 师 向学 生传 授 知 识 的工具 。二 是起 到 了支撑 教 学 的作 用 。三 是 通过 信 息技 术体 现 师生 的主 体 化学 习作 用 。教 师 可 以通 过 网 络 把课 程和 作 业 等 内容 上传 到 教 学 系统 中 ，学 生 利用 帐 号 和密 码 登录 、 浏览 或 下载 学 习资料 。 四是 体 现 了学 生 个性 化 学 习的 基 本要 求 。在 迅速 发 展 起来 的现代 远 程 教育 的支 持下 ，学 生可 以根 据 自己 的现 有知 识水 平 、 学 习 习惯和 自身 需 要等 情 况选 择 和确定 课程 内容 ，使学 生 的学 习更具 自由化 和个 人化特 征 。 就 技术 层 面而 言 ，信 息 技术 表 现 出 数字 化 、媒 体 化 、智 能 化 、网络 化 、 工具 性和 基 础 性 六大 特征 。 当今 的信 息 化社 会 ， 数 字 化学 习将是 教 育教 学 活 动 的主 旋律 ，基 于信 息 技 术环 境 下 的课 程 内容 总 是 利 用 多 媒 体 形 式 呈 现 出来 ，而 基 于 Ｗ ｅ 的 流 ｂ 媒 体技 术 则 可 实现远 程 多 媒体 课 件 的在 线 点 播 、实 时 现场 直 播 等。 就 课 程层 面 而 言 ，在信 息 技 术 的支 撑和 渗透 下 ，课 程 呈 现 出多 元价 值观 。信 息化 教学 设 计 受 到重 视 ，尊 重 学 生学 习主体 的 教学 结 构得 到 深入 的 实践 和 研 究 ，评 价 也 由重 视学 习结 果逐 步 转变 为 对学 习过 程 的监 测 和 评价 ，提 倡学 生 对 学 习经 验 的积 累提 炼 、 对学 习过 程 的情 感 体 验和 对 学 习行 为的 反思 总 结 ，呈 现 出课 程价值 取 向多 元化 、评 价 过程 主体化 的特 点。
学习应用信息技术与学科整合的心得体会范文(精选6篇)
学习应用信息技术与学科整合的心得体会范文〔精选6篇〕学习应用信息技术与学科整合的心得体会范文〔精选6篇〕学习应用信息技术与学科整合的心得体会1信息时代已经到来，信息技术在社会开展中的作用越来越重要。
我认为，以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的教学进程亲密结合时所具有的特性，为新型教学形式的创立提供了最理想的教学环境。
应用信息技术来改良课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。
面对二十一世纪教育的出路，作为一名老师，我深化的认识到教育改革的紧迫性和必然性。
多媒体技术是指通过计算机技术把文字、图形、图像、活动影像和声音等多媒体信息，进展综合处理和管理，使计算机成为能以人类习惯的方式提供信息效劳的一种新技术。
利用多媒体技术能给学生提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能给学生提供图文声并茂的多重感官综合刺激，还能让学生按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，这将对学生认知构造的形成与开展起到积极的作用。
当前科技开展异常迅猛，每个人，不管是老师还是学生都必须不断学习。
现代化教学手段能利用多种媒体组合，优化教学过程，打破教学重点、难点，进步教学质量和效率，学生参与和学习积极主动性，也可以得到充分的发挥。
老师首先通过自学及时掌握最新的科技成果，丰富教学内容，进步教学质量，改变满堂灌的教学形式，在给学生提供自学条件的根底上，让学生自主地学习。
把现代教育技术与语文学科进展整合，可以改变教材的观念和形式，改变教学环境、手段和方法，变革教学形式，有利于面向全体同学开展个性，有利于学生进展获取信息，处理信息，进步学生自主学习的才能。
因此，在强调素质教育的今天，把现代教育技术与学科教学相结合是必要的而且也是紧迫的。
我任教的学科是初中化学，在教学当中，从现代化教育手段中，也体会到了现代化的运用之益。
特别是课堂教学中，学生喜欢新颖事物电教媒体的使用，使他们精神振奋，积极性与主动性大大进步，学习效率也随之进步。
对信息技术与学科课程整合的认识与思考
对信息技术与学科课程整合的认识与思考信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术与学科课程整合是信息化时代教育的必然选择，那么何谓信息技术与学科课程整合？当前信息技术与课程整合存在哪些问题？本文对信息技术与课程整合的概念进行了梳理，并对当前存在的问题提出了几点建议.一、对信息技术与学科课程整合的认识所谓信息技术与学科课程整合，就是在学科教学过程中，以先进的教育理念为指导，使以多媒体计算机和网络为核心的信息技术、信息资和学科课程内容有机结合，共同完成学科课程教学任务的一种新型教学方式.信息技术与学科课程整合，为课程设计提供了丰富的手段，拓宽了课程设计的范围，为学生提供了丰富的学习资，充分体现学生的主体作用，而且能够将知识信息内容进行重组和创新，为培养学生的信息素养和创新能力营造了最理想的教学环境.因此，要培养出适应信息时代要求的创新型人才，就必须革新教学模式，促进信息技术与学科课程的整合.二、当前信息技术与学科课程整合的存在的问题信息技术与学科课程整合是当前我国基础教育改革进程中的一个热点问题，它是信息技术应用于教育的核心，在实际的研究和实践中也存在着一定的问题，主要表现在以下几个方面：1.对信息技术与学科课程整合内涵的认识误区很多教师认为信息技术与学科课程整合就是将信息技术引入课堂，增加知识传授密度，就可以提高课堂效率，全面培养学生能力，甚至将其等同于计算机辅助教学，这种理解是片面的.信息技术与学科课程整合，不是被动地纳入，而是主动地适应和变革学科课程的过程，它将对传统的课程观、教学观和学习观产生变革影响.2.不重视信息技术与学科课程整合的系统性信息技术与学科课程整合，不是新技术简单应用于教学过程，而是提高教学效率与质量的根本途径和系统工程.整合是教学资和教学要素的有机融合，是在系统方法和先进的教与学理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教学内容和教学媒体等诸元素之间的关系，使整个教学系统在保持协调一致的基础上，把信息技术和学科课程进行有机的整合，最大限度地利用现有的学习资和教学资，从而达到教学效果最优化.3.教师的信息水平不高，不能充分利用现有资随着科学技术的发展，很多新技术进入课堂，如多媒体网络教室管理系统，电子白板，网络教学平台，校园点播系统等.这些软件加上许多新媒体如视频投影仪、实物投影、液晶投影、无线传声器等，加上原有的常规媒体，学校的信息技术硬件装备达到了较高水平.但由于教师没有真正掌握这些技术或对其一知半解，因此这些媒体或技术教学应用程度较低，无法发挥其最大效用.三、信息技术与学科课程整合的对策和建议1.把握课程改革的方向，深层次的理解课程整合新课改根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系.而信息技术与课程整合的本质是在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到各学科教学过程中，使各种教学资、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标.2.重视教学设计，整合过程要结合学科特点每个学科都有特定的知识结构和学科特点，对学生的要求也不尽相同，例如，数学属于逻辑经验科学，教学过程中可以通过给学生创设认知情境，让他们经历由具体思维到抽象思维，再由抽象思维到具体思维的过程，从而完成对数学知识的建构.因此，教师要重视教学设计，根据教学目标和学科特点，对教学策略的制定、教学媒体的选择和使用、教学信息资的优化等进行系统化设计，培养学生的信息素养和创新能力，构建信息技术与学科课程良好的整合模式.3.加强教师教育理论与信息技术的培训作为教师要注意学习、接受先进的教育思想和教学理论.理念和技术是整合工作首先要解决的两个问题.在信息时代，教师必须熟炼掌握计算机技术.如：文字处理软件Word、Wps、数据处理软件E_cel，多媒体制作软件Powerpoint、Authorware 、Flash 、Photoshop 、视频和音频处理技术，网站制作软件Dreamweaver 、FrontPaget等，掌握了这些技术以后，把这些技术运用到课堂上，以提高教学效率与教学质量.这些技能的掌握需要加大对教师的信息技术培训.4.积极构建教学资信息网络在网络通信飞速发展的今天，互联网已渗透到社会生活的各个方面.互联网的发展，为教与学提供了充分的资料来.构建教学信息网络，并不是指硬件条件的网络教室、校园网、城域网，而是基于硬件网络的，打破自我封锁，实现网上教育资的共享，并积极组织各方面力量开发和建设教育资，逐步形成较为完善的教育信息资体系.总之，信息技术与学科课程整合是新一轮课程改革面临的一个大课题，它在目前仅仅是一个起步阶段，还将有一条漫长的路要走.为了更好地实现信息技术与其他学科课程的整合，我们要不断地关注新的信息技术的产生并把它及时地应用并与其他学科进行整合，更好地提高教学效率.。
浅谈信息技术教育与学科的课程整合
能 够 演好 现代 教 师 的角 色 。
计 算 机 作 为 自己 真 正 的 教 学 工 具 ，借 这 次 课 程 改 革 的 有 利 时 机 适 应 新 形 势 、新 课 改 的要 求 ，教 师 有 一 池 水 也 不 够 ，那 是 静 止
的水 ，是 一 潭 死 水 ，会 枯 竭 ，学 生 会 干 渴 ，会 窒 息— — 教 师 的
随着 信 息 技 术 课 程 教 学 任 务 从 单 一 的 学 科 知 识 的 学 习 转 向 学 生信 息素 养 和综 合 能力 的 培 养 ，我们 要 改 变 原 先 那 种 过 分 强
程 整 合 为 基 本 理 念 、 以信 息 技 术 为认 知 工 具 、以各 学 科 知 识 的
养 。将 信 息 技 术 与 课 程 教 学 整 合 在 一 起 ，对 教 师 素质 的提 高 极 为 有 利 。 “ 欲 善 其 事 ，必 先 利 其 器 。 教 师 要 运 用 好 信 息 技 工 ”
交 互 性 。有 了交 互 性 ，就 能 及 时 地 反 馈 信 息 ，实 现 教 师 和 学 生 之 间 的 双 向交 流 ．对 学 生 整 个 学 习 过 程 进 行 个 别 化 的 实 时 指
着 新 的 挑 战 。作 为 教 育 者 ，必 须 学 习 和 实 践 信 息 技 术 ，实 现 信 立 、严 谨 的工 作 能 力 ，促 进 学 生 综 合 素质 的 发展 。信 息技 术 教
课改 前沿
浅谈 锫 鲁技 术 教 畜 筠 孳斜 的 得 程 登舍
吉 林省 工 程技 术 学 校
摘
刘 丹 丹
要 ：信 息技 术教 育 的 趋 势 是 与 学 科 教 学 整 合 ，在 其 他 学 科 的教 学 中广 泛 应 用 信 息 技 术 手 段 ， 把 信 息 技 术 教 育 融合 在 其 他
信息技术与学科课程整合的内涵和策略
综合2014·12信息技术的发展对教育教学的价值、目标、内容以及方式产生了很大的影响，是深化教学改革和提升教学质量的重要举措之一。
信息技术与其他课程教学的整合，正成为当前我国教育信息化进程中的一个热点问题。
本文从实践的角度谈谈笔者对信息技术与学科课程整合的粗浅认识。
一、认识：何谓“整合”何谓信息技术与课程整合？不同的学者基于对课程概念的不同理解对此持不同的观点。
李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
何克抗教授认为：信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现以“双主”为特征的教与学方式，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。
综观上述观点，我们发现目前国内对信息技术与课程整合有两种观点：一类是从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用，这里课程是一个较大的概念，即所谓“大整合论”。
一类则是将课程等同于教学，这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点，即所谓“小整合论”。
笔者认为，信息技术与课程整合需要特别关注教学实践层面的问题。
二、路径：何以“整合”１．信息技术与学科教学内容的整合。
华罗庚曾经说过，学生对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因是教学脱离实际。
将信息技术与学科教学内容整合，不仅可以使学习内容更加丰富多彩，更加贴近生活，更具有时代气息，而且能够大大激发学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。
２．信息技术与学科教学形式的整合。
教学中，教师应按照学生的认知规律，设计知识的形成、发展过程，设计问题的解决过程；要以学生的自主探究学习为核心，充分利用现代信息技术和信息资源，构建以教师为主导、以学生为主体、以学生发展为主旨的新型课堂教学模式，实现由传承式教学向创新式教学的转变，由知识本位向能力本位的转变，由“教师本位”向“学生本位”的转变，由教师教的过程向学生自主学习过程的转变。
信息技术与学科整合的教学模式
信息技术与学科整合的教学模式在当今数字化的时代，信息技术正以前所未有的速度渗透到教育领域，改变着传统的教学方式和学习模式。
信息技术与学科整合的教学模式应运而生，为教育带来了新的机遇和挑战。
信息技术与学科整合，简单来说，就是将信息技术有效地融合于各学科的教学过程中，营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
信息技术与学科整合的教学模式具有诸多优势。
首先，它能够丰富教学资源。
通过互联网，教师和学生可以获取海量的信息，包括文本、图片、音频、视频等多种形式的资料。
这些丰富的资源能够为教学提供更加生动、直观的素材，帮助学生更好地理解抽象的概念和复杂的知识。
例如，在地理学科中，学生可以通过观看卫星地图和实地拍摄的视频，更加直观地了解地球的地貌和气候特征；在历史学科中，通过观看历史纪录片和文物图片，能够更加身临其境地感受历史的变迁。
其次，这种教学模式能够增强学生的学习兴趣和主动性。
信息技术的应用可以使教学更加生动有趣，例如利用多媒体课件、动画演示、虚拟实验等手段，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
以物理学科的电路实验为例，通过虚拟实验软件，学生可以在虚拟环境中自由搭建电路，观察电流、电压的变化，不仅提高了学习的趣味性，还降低了实验操作的风险和成本。
再者，信息技术与学科整合有助于培养学生的自主学习能力和创新思维。
在网络环境下，学生可以根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容和学习方式，从而培养自主学习的习惯和能力。
同时，信息技术为学生提供了更多的创造和表达的机会，例如利用图形设计软件、编程工具等，学生可以发挥自己的想象力和创造力，完成各种作品。
然而，在信息技术与学科整合的实践过程中，也存在一些问题和挑战。
信息技术与学科课程有效融合的基本特征
信息技术与学科课程有效融合的基本特征信息技术与学科课程的有效融合是指将信息技术融入到各个学科课程中，使学生能够通过运用信息技术的方式更好地理解和应用学科知识。
以下是信息技术与学科课程有效融合的基本特征：2. 课程整合：信息技术与学科课程的融合应该将信息技术贯穿于整个学科课程的教学过程中，而不是仅仅添加一些与信息技术相关的内容。
通过整合，学生可以在学科学习中不断使用信息技术进行信息检索、数据分析和综合应用，提高学科学习的兴趣和效果。
3. 实践导向：信息技术与学科课程融合的教学应该强调实践操作和应用能力的培养。
学生应该有机会通过实际操作和练习来掌握信息技术的基本技能和方法，以应用到学科学习中解决问题。
4. 双向互补：信息技术与学科课程融合应该是学科教师和信息技术专家之间的合作。
学科教师需要了解并使用信息技术的基本技能和方法，而信息技术专家则需要理解学科知识的特点和教学需求，双方共同合作，促进信息技术与学科课程的有效融合。
5. 多元评价：信息技术与学科课程融合的教学评价应该多元化，既包括学科知识的考核，也包括信息技术的应用能力和创新思维的评价。
通过综合评价，可以更全面地了解学生的学科学习成绩和信息技术能力，促进学生的全面发展。
6. 创新拓展：信息技术与学科课程融合应该鼓励学生的创新思维和实践能力的发展。
学生可以通过信息技术的应用，开展课外实践活动，如科学实验、社会调查、艺术创作等，拓宽学科课程的边界，激发学生的创新潜力。
7. 持续发展：信息技术与学科课程融合应该是一个持续发展的过程。
随着信息技术的不断演进和学科课程的发展，融合方式和方法也需要不断更新和改进。
教师需要不断学习和研究，更新教学内容和方法，以适应时代的需求和学生的发展。
将信息技术与学科课程有效融合可以提高学生的学科学习兴趣和能力，培养学生的信息技术能力和创新思维，促进学生的综合素质发展。
这需要教师和专家的共同努力，以及持续不断的改进和创新。
信息技术与课程整合的目标与意义
信息技术与课程整合的目标与意义一、概述随着信息技术的迅猛发展，人类社会已经进入了数字化、信息化时代。
在这个背景下，信息技术在教育领域的应用也日益广泛，信息技术与课程整合成为了教育改革的重要方向。
本文将探讨信息技术与课程整合的目标与意义，以期为提高教育质量和培养创新型人才提供参考。
信息技术与课程整合是指在教学过程中，将信息技术作为工具融入教学环节中，与课程内容、教学资源和课程实施高度融合，以改善和优化教学效果。
这种整合不是简单的技术应用，而是需要教师在先进的教育思想、理论的指导下，根据学生的实际需求和学科特点，合理选择和运用信息技术，实现教学目标的最优化。
信息技术与课程整合的目标在于提高教育质量，培养创新型人才。
通过整合，可以充分利用信息技术的优势，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
同时，整合也有助于培养学生的信息素养，使他们能够适应信息化时代的发展需求。
信息技术与课程整合的意义在于推动教育教学的根本变革。
传统的教学方式往往以教师为中心，注重知识的灌输，而整合则强调以学生为中心，注重学生的主动性和探索性。
通过整合，可以改变学生的学习方式，培养学生的自主学习能力和创新精神，提高教育教学的整体效果。
信息技术与课程整合是教育改革的重要方向，对于提高教育质量和培养创新型人才具有重要意义。
在未来的教育发展中，应进一步加强信息技术与课程的整合，推动教育教学的不断创新和发展。
研究背景：信息技术在教育领域的广泛应用随着科技的飞速发展，信息技术已经深入到了社会的各个角落，教育领域受其影响尤为显著。
传统的教育模式正逐渐被信息技术所重塑，数字化、网络化、智能化的教学形态逐渐崭露头角。
信息技术的广泛应用，不仅改变了教学的方式和手段，也为教育创新提供了强大的动力。
信息技术的应用极大地丰富了教学内容和形式。
教师可以利用多媒体、网络资源等信息技术手段，为学生呈现更加生动、直观的教学内容，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
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信息技术教育与学科课程整合观摘要：信息技术与课程整合不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。
它不是将不同学科相加在一起，而是将课程看成了一个整体，将不同学科的知识整合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。
为提高学生的信息素养，针对目前中小学信息技术课程存在的一些弊端而提出来的一种新的解决方法，将其他学科和知识作为信息技术课程与一个或多个要素，把信息技术知识的学习和能力的培养与各学科的教育紧密结合起来。
关键词：信息技术教育；学科课程；整合
一、中小学课程整合的含义
“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。
它不是将不同学科相加在一起，而是将课程看成了一个整体，将不同学科的知识整合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。
课程整合强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分强调各个学科领域的区别的界限，从而防止各领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。
正如国外一些教育家所指出的，课程整合指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密的联系起来的专门努力”。
信息技术与课程整合正是基于课程整合的理论和方法，为提高学生的信息素养，针对目前中小学信息技术课程存在的一些弊端而
提出来的一种新的解决方法，将其他学科和知识作为信息技术课程与一个或多个要素，把信息技术知识的学习和能力的培养与各学科的教育紧密结合起来。
他不按照固有的顺序将信息技术分为不同的章节，而是让不同学科的知识融入信息技术课程。
二、信息技术整合的基本原则
任务驱动式的教学过程。
课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。
这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。
通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。
学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。
息技术作为学生的基本认知工具。
在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。
学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。
能力培养和知识学习相结合的教学目标。
课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。
学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新
精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
“教师为主导、学生为主体”的教学结构。
在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。
同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。
个别化学习和协作学习的和谐统一。
信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。
同时课程整合要因时因地因人而异，不能固定于一种模式。
三、信息技术整合的基本模式
（一）信息技术课程，信息技术作为学习的对象
信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。
（二）与其他学科的整合，信息技术作为教学工具
在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。
首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，
决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。
学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。
最后，师生一起进行学习评价、反馈。
（三）研究型课程，信息技术作为学习工具
学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。
研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、旅游类问题等。
课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。
一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。
总之，信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径，是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整合的过程或结果，产生聚集效应。