09-1小学课程设计与评价九章第一讲：小学课程评价的含义、功能课稿

（三）课程评价的对象
课程评价的对象还包括课程的类型及结构、教师的专业发展、 课程变革及发展的环境条件等，也包括国家、地方的课程政策规章
以及学校课程开发的各种相关因素及成效等。不仅如此，实际上包
括课程评价本身（课程评价人员的评价行为）也应并也已成为了评
价的对象，这即元评价。
（三）课程评价的对象
上述评价对象中的一些评价如课程资源和教科书的评价、学生学
（1）新课程方案需求评估。 （2）原课程优劣诊断。 （3）原有或新设课程的改善。
（4）不同课程方案的比较和选择。
（5）新课程目标达成评估。
（一）关于课程评价功能的相关讨论
相关观点2：克龙巴赫（Cronbach,1963）认为课程评价主要有三 种功能： （1）课程改进：判定哪种教材和教法是适当的，需要在何处加以改 进； （2）针对学生的决定：诊断学生的需要以便规划适用于他的教学， 判断学生的成绩以便对学生进行选择和分组，了解学生的进步或不 足； （3）行政法规改进（针对学校和教师）：判断良好的学校体制是什 么，良好的教师有什么特征。
“考评”、“评估”等。通常情况下，“评定”一般用于对学生的
评价；“考评”一般用于对教育者（教师或教育管理人员）的评价；
“评估”一般用于对学校等教育机构或有关课程方案或教育方案等
的评价。
三、课程评价功能
（一）关于课程评价功能的相关讨论
关于课程评价的功能问题，学界有诸多的讨论。
相关观点1：认为从整个课程改革的流程和环节的角度，课程评价 有六个功能：
要的程度作出判断的活动，是通过系统收集教育活动的信息资料，
对教育活动现实或潜在的价值作出判断，并进行教育价值增值探索
的过程。
教育评价＝客观描述（事实判断）＋价值判断＋增值探索。
（二）课程评价的内涵
课程评价是教育评价的重要组成部分，课程评价是指通过一定的 方法途径对课程计划（方案）、活动以及结果等有关问题的价值或特 点作出判断，并追求和促进课程发展的过程。 小学课程评价则是指通过一定的方法途径对小学的课程计划（方 案）、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断，并追求和促 进小学课程及教育发展的过程。
体需要程度的价值的判断。
（二）评价的合理性思考
合理性“rationality”即我们所信奉的信念和所采取的行动 是否存在充分的理由。 评价的合理性所关注的基本问题是：什么样的评价是合理 的？其理由是什么？什么样的评价是不合理的？其理由是什么？ 由此涉及的问题包括：工具价值与内在价值；物质价值与精 神价值；共同价值与多元价值等。
每一方的内在价值，每一方存在的合理性，同时还要把每一种存在都
理解为关系中的存在，这就必然要发挥评价的工具价值。
（二）评价的合理性思考
2、物质价值与精神价值 物质价值（physical values）即功利的追求。 精神价值（spiritual values）即人们追求真、善、美的理想。 物质价值与精神价值有着不同的特点。物质价值体现在对人的“缺 失性需要的满足。精神价值体现在对“生长性需要的满足。 精神价值是人的本质力量的体现。物质价值与精神价值存在内在 联系，物质价值是精神价值的基础，精神价值是物质价值的提升与超 越，在一定条件下还可以互相转化。从物质价值提升到精神价值的过 程，就是评价由低级向高级发展的过程。
（一）关于价值与评价的观点
自然主义价值论认为，价值是主体的需要而非事物本身的属性，主 体所需要的就是有价值的。价值由客体的属性满足主体需要的程度所 决定。评价是人的需要的表达，不具有普效性。自然主义价值论肯定 了价值的关系属性，这有其合理性，但它忽视事物的内在属性、固有 属性，这是有局限性的。自然主义价值论是目前较为流行的一种价值 论观点。
（二）评价的合理性思考
3、共同价值与多元价值 共同价值（common values）即不同人或不同利益集团在交往中 达成共识的价值追求，它所表征的是人们在价值追求上的共同性。 多元价值（multiple values）即不同人或不同利益集团在历史发展 中所形成的个性化的价值追求，它所表征的是人们在价值追求上的差 异性。 共同价值与多元价值既具有不同的性质，各有其存在价值，同时 共同价值与多元价值又互为前提、互为基础、交互作用。评价中谋求 共同价值与多元价值的统一既是合理评价的基础，也是人类社会交往 与和谐发展的前提。
（二）评价的合理性思考
合理的评价应与所追求的价值观有着内在的一致性，并通 过对价值观的不断反思恰当处理工具价值与内在价值、物质价 值与精神价值、共同价值与多元价值之间的关系，从而以最大 限度地实现人们相应的理想，这就是评价的基本使命。
二、教育评价与课程评价的含义
（一）对教育评价含义的理解
教育评价是对教育自身的价值以及教育活动满足社会与个体需
（二）课程评价的内涵
课程评价有以下几层涵义： （1）课程评价是一个活动过程； （2）这一活动过程是有目的、有计划的； （3）活动的主要内容是依据教育目的、培养目标和课程目标等，对课 程计划（方案）、活动及其效果进行状态描述和价值判断； （4）课程评价的根本目的是促进教育目的、培养目标和课程目标等的 实现以及促进课程的发展。
（二）课程评价的内涵
小学课程评价的几个要点：
（1）小学课程评价需要收集小学相关课程计划（方案）、活动 及其效果的系统全面的信息资料； （2）小学课程评价着重于课程计划（方案）、活动及其效果的 客观描述基础上的价值判断，而不仅是着重于停留在事实判断的水 平； （3）小学课程评价的着眼点在于课程的增值探索。即课程评价 着眼于明天，侧重于发展，而不是着眼于昨天，纠缠于历史，侧重 于回顾。课程评价通过价值判断始终追求的是课程本身的发展和教 师、学生、学校以及整个教育的发展。
（一）关于价值与评价的观点
基于整体有机论视野的价值论认为，价值即是世界的存在意义，
是自然的存在意义、社会的存在意义、个人的存在意义的整合。自
然、社会、个人是内在整合的。评价是人类的一种特殊的认识活动，
即揭示世界（个人、社会、自然）的价值，建构价值世界的认识活
动。评价是一种价值判断的活动，是对客体的内在价值以及其满足主
《小学课程设计与评价》 第九章：小学课程评价（一）
第一讲：“小学课程评价的含义、功能”
淮阴师范学院教育科学学院 顾书明 2014 年4 月
第九章第一讲(节)：小学课程评价的含义、功能
一、关于价值和评价的讨论 二、教育评价与课程评价的含义
三、小学课程评价的功能
一、关于价值和评价的讨论
课程评价是教育评价的重要组成部分，也是课程发展Baidu Nhomakorabea动不可 缺少的一部分。如何把握和正确开展小学阶段课程评价，直接关系 到小学课程的研制开发质量以及小学的教育质量。 （一）关于价值与评价的观点 “评价”（evaluation）一词原来是指对商品价格进行估计，后 泛指对人或事物的价值进行判断。 评价与价值密切相关。对评价含义的理解是与对价值含义的理 解紧密相联的。
（三）课程评价的对象
从课程评价的涵义看，课程评价的对象是多方面的。
有的研究将课程评价的对象分为课程的过程和产物。
课程的产物主要有课程目标、内容的选择和组织、课堂教学、学
业评价等，课程产物的载体又有课程改革总纲、各科目的课程标准、
各科目的课程资源和教科书、教师备课计划、教师的实际课堂教学、
学业评价中的试卷或学生档案袋中的作品等。 课程运作过程主要包括课程规划设计、课程实施、课程管理等。
（二）评价的合理性思考
1、工具价值与内在价值
工具价值(instrumental values)即一事物对别的事物而言所具有的意义
或价值，是一事物对它事物的有用性。
内在价值((intrinsic values) 即一事物自身的存在意义或价值，是一事
物对自身的有用性。
合理的评价总是谋求内在价值与工具价值的统一，这既包括应尊重
（一）关于课程评价功能的相关讨论
相关观点3：:认为我国小学的课程评价应充分发挥诊断、调控、监督 与动力功能。 （1）诊断功能。即通过课程评价以发现课程不能充分满足社会需 要和学生需要的主要表现和主要原因，从而找出问题的症结。 （2）调节功能。即课程评价对正在改革或正在试验的课程，可提 供反馈信息，及时发现问题，并经过试验人员的调控，使课程改革保 持最佳状态。 （3）监督功能。即为保证课程方案得到有效落实，教育行政部门 通过课程评价，对正确实施课程的学校予以表扬或奖励，对课程实施 不力的学校则予以批评或惩戒，从而保证课程建设沿着正确的方向前 行。 （4）动力功能。即课程评价能发挥其动力因子的作用，使我国的 学校课程能不断更新、充满活力。
（一）关于价值与评价的观点
情感主义价值论认为，价值是一个情感范畴，它所体现的是人 的情感、态度、欲望。评价即是对人的情感、态度、欲望的把握过 程。情感主义价值论与自然主义价值论实际上没有本质的不同，其 合理之处在于看到了价值和评价问题与主体需要、情感的关联性， 其缺陷在于没有用一种整体论的、更加广阔的视野来观照价值与评 价问题。
（二）课程评价的主要功能
课程评价主要有以下的功能： 1、需求评估功能； 2、课程诊断与修订功能；
3、课程比较与选择功能；
4、导向和判断功能；
5、激励与交流功能。
思考题： 1、课程评价有哪些功能？这些功能如何得以实现？ 这一节课我们就讨论到这里。
（一）关于价值与评价的观点
关于价值与评价之含义的主要观点包括：直觉主义价值论、
自然主义价值论、情感主义价值论。
直觉主义价值论强调价值是事物本身的固有属性、内在属性，
而评价则是表达事物的固有属性、内在属性的过程。直觉主义价值
论肯定事物的内在价值，这有其合理性，但它只承认直觉主义的价 值认识的方式这是有局限性的。
业评价、教师施教评价及专业发展评价以及课程变革及发展的环境条
件评价等，是可以视为课程评价的子系统的。它们可以是独立的，是
可以与课程评价并列并存而并不只是在课程评价的过程中才出现。
（三）课程评价的对象
课程评价的对象十分广泛和复杂。需要说明的，由于评价的对
象不同，在评价中使用的有关评价术语亦时有不同，如“评定”、