读赵亚夫《历史课堂的有效教学》有感
历史有效教学读书心得(3篇)
历史有效教学读书心得（3篇）历史有效教学读书心得（精选3篇）历史有效教学读书心得篇1当教师也有几年了，回顾短短的教学生涯，感慨良多。
教师在教书育人的过程中，应注重协调好师生关系。
教师要树立正确的学生观，充分发挥学生的主观能动性;教师还应善待学生，懂得适时的鼓励学生，实施赏识教育。
再次，教师应学识渊博。
只有这样，才能居高临下，深入浅出，把课上得丰富、生动、有趣。
要完成好教书育人的任务，教师还要注意多种教法的运用。
它可以促使学生多种感官的活动，对提高认识水平大有裨益。
总之，教学是一门艺术。
由于条件的不同，需要教师从实际出发，进行创造性劳动。
在今天世界课改浪潮的推动下，每一位教师，都应不停的钻研、学习，真正做到以人为本，采取有效的教学措施，使每一个学生都能享受到学习的快乐，并为学生的终身发展尽一己之力。
光阴荏苒，转眼一年的教学生涯又过去了。
在这短短几年的教学生涯中，有过成功，也有过失败。
在这里，把自己在教学过程中的一些成功的经验记录下来，与广大历史教师共飨。
所谓教学，是教师的教与学生的学的统一活动。
因此，要搞好教学，首先就必须协调好师生关系。
和谐的师生关系，可以成为调节教学活动的润滑剂，可以促使教师把忠于人民教育事业、培养革命接班人的高度责任感和关心爱护革命后代的真挚感情糅合在一起，促使他们以春风化雨的态度去关心爱护每一个学生，有助于树立教师的威信，有助于激发学生的上进心、自信心，从而有利于教育活动的顺利开展和教育效果的提高。
可以说，良好的师生关系是取得良好教育效果的一个重要前提。
那么，该如何融洽师生之间的关系呢?1.融洽师生关系1.1要树立正确的学生观。
学生具有一种向师性，这在客观上要求教师在教育过程中起主导作用。
但初中学生处于身心快速发展时期，自我意识的发展非常迅速，逐渐摆脱儿童的幼稚心理，喜欢以成年人自居，要求对各种事物发表见解，也迫切希望得到他人的理解与尊重。
这就要求教师在教学过程中，不能主宰学生的一切，不能把学生当作消极被动的承载知识的容器。
历史有效课堂教学心得体会
历史有效课堂教学心得体会第1篇：历史有效教学心得体会历史高效课堂教学社会发展很快,我们面临着机遇,也面临严峻的挑战。
历史教学时间课时少,一周只有两节，但教学任务重,如果我们没有危机感和使命感,教学效率就很低,就有被淘汰的危险。
我想对一节历史课有效教学浅谈几点体会: “有效教学”正如课改专家、华东师大崔允郭博士所说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
”一、教师必须树立正确的教学理念。
对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。
在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。
首先，教师必须确立“学生主体”理念，树立“一切为了学生的发展”的思想。
充分尊重学生主体，鼓励学生敢于向既定规律挑战，向权威挑战，批判地对待人类的认识成果，进而形成正确的情感、态度与价值观。
其次，教师有“全人”的概念。
学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。
二、教师要给学生创造机会。
在课堂上，给学生一种没有压力的学习氛围，只规定背题的范围，不规定必须背下来，或是抽背、默写，人为给学生造成一种压力和紧张，如果学生经常在这种压力和紧张的状态下学习，不但不会提高学习效率，相反还会降低学习效率。
而是想调动学生的积极主动性，让其真正地参与学习，自觉自愿地去完成课堂任务。
经过几个周的实践，我发现现在的历史课学生喜欢上了，课堂上也活了起来，以前复习时所有的题都是自己讲，一节课下来累的筋疲力尽，而有一半以上的学生早就昏昏欲睡了，效率很低，而自从分组以来，学生小组讨论非常活跃，没有一个昏昏欲睡的学生，大部分的学生都参与了课堂学习。
一次课堂上有一个组的同学提出了个一个问题：两汉时期的丝绸之路对世界的影响是什么？其中有一个答案是“应该是对世界经济有所发展”，学生问为什么没选这个答案，当时我就愣住了，正在思考时，旁边一个学生说：因为促进了中西方文化的交流。
《历史课堂的有效教学》读后感
《历史课堂的有效教学》读后感"Effective Teaching in History Classrooms" is a thought-provoking book that explores the various strategies and techniques for enhancing student engagement and learning in history lessons. As a history enthusiast and educator, I found this book to be an invaluable resource for improving my teaching practices.The book emphasizes the importance of creating an inclusive and interactive classroom environment where students are encouraged to actively participate and share their ideas. It suggests various methods such as role-playing, debates, and simulations to make history lessons more engaging and relevant to students' lives.One of the key takeaways from the book is the importance of integrating technology into history lessons. The use of multimedia resources like videos, podcasts, and interactive maps can bring the past to life and make it more accessible and understandable for students. This not only enhances their learning experience but also prepares them for the digital age.Furthermore, the book highlights the need for teachers to continually update their knowledge and skills to effectively teach history. It encourages teachers to participate in workshops, conferences, and other professional development opportunities to stay abreast of the latest teachingmethodologies and research in the field.Overall, "Effective Teaching in History Classrooms" is a must-read for history teachers who are committed to improving their craft and providing their students with an engaging and meaningful learning experience.《历史课堂的有效教学》读后感《历史课堂的有效教学》是一本引人深思的书籍，探讨了各种策略和技巧，以提高学生在历史课上的参与度和学习效果。
学习赵亚夫心得体会
学习赵亚夫心得体会在全党上下深入开展党的群众路线教育实践活动的过程中，我院支委会及时组织全体党员学习赵亚夫同志的先进事迹。
看完赵老的视频短片后，感受颇深。
记得在初中的那时候，我就听过赵亚夫的名字，那时候只知道他在句容，大规模种植草莓，那时的我并未曾多去打听留意，心想应该和自己沾不上多少边吧。
但这次看完教育宣传片后，我才发现我当时的观念是错误的。
下面就简单谈谈本人观后感想：一是学习他坚定的政治信仰，为民的崇高品质，吃苦的奉献精神。
参加工作50多年，在农村蹲点30多年，不怕农村条件艰苦，生活单调，贫困偏远，多次放弃调离进城的机会，长期扎根农村，乃至在退休以后，还始终工作在茅山老区的田间地头，最终赢得了“要致富、找亚夫，找到亚夫准能富”的美誉。
我作为一名新党员，一定要坚定政治信仰，正视自己的能力，要不怕苦，不怕累，苦活累活要冲在科室其他人员的前面干，要学习赵老，经常深入基层探索研究，联系基层群众，想群众之所想，急群众之所急，切实帮助临床一线的医务人员解决实际问题，不要好高骛远，虚无缥缈的做事，做人。
二是学习他刻苦钻研、改革创新、勇于探索的开拓精神。
赵老在40岁的时候居然还努力钻研，学习日语，60岁学习电脑，70岁走进从未涉足的蔬菜领域，不断增强为人民服务的本领，活生生一个“活到老，学到老”的例子。
我作为一名医疗工作者，就是要学习赵老与时俱进、勇攀高峰的良好品质，学习他勇于创新、开拓进取的工作激情，干一行、爱一行、专一行，努力在医务部的岗位上，努力抓好全院的质量，管理1好全院医务人员的行医行为，规范他们的诊疗常规，做到合理用药，合理检查，合理诊治病人。
三是要学习他淡泊名利、宁静致远的奉献精神。
赵老从不图个人名利，一心扑在帮助农民致富的崇高事业上，他从不求回报，他经手的项目经费好几千万，但从不谋取私利，帮助百姓走上了致富之路。
我作为一名管理工作者，作为一名中层干部，就是要树立赵老这种正确的政绩观和权力观，坚持情以医务人员为本、以患者为中心，不谋取私利，不贪污受贿，奉公守法，克己奉公，始终把党和职工的利益放在第一位，自觉践行一位共产党医务人员的价值追求。
历史有效教学的理论学习心得体会
历史有效教学的理论学习心得体会历史作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是教育工作者所共同追求的，有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。
“新课程标准的历史课程教学，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑历史自身的特点，更应该遵循学生学习历史的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成历史模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对历史理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。
目前，在我国的中小学历史教学中还存在着许多与新课程标准不适应的教学理念和教学方式，主要表现在历史教学活动忽视学生学习的主动性和终身学习能力的培养，把学生仅当作教育的客体，视为被动接受知识的容器，无视学生探究的兴趣和需求，轻学重教，以教代学；单纯重视知识、技能的传递、训练，忽视知识发生过程，使历史教学成为单纯结论的教学，缺乏启发学生的思维活动的过程，忽视了学生发展的整体性、独特性和持续性；忽视了教学是一种特殊的精神交往；忽视了教学中的师生互动和生生互动对提高教学过程质量、实现师生生命价值的重要意义，而把“达知识之标”视为唯一的追求，致使学生被动学习、教学效率低下，学生对学历史感到厌倦，课堂教学缺乏生命活力。
因此，在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨教学行为的有效性以促进具体的历史教学就显得尤为重要。
一、教学理念有效新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点。
因此，历史教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事历史活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的历史知识与技能、历史思想和方法，获得广泛的历史活动经验。
有效的历史教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现。
历史有效教学读书心得
历史有效教学读书心得全面贯彻新时期党的教育方针，适应社会发展需要，加快实施素质教育的步伐，已成为教育教学人士的共识。
接下来就跟店铺一起去了解一下关于历史有效教学读书心得吧!历史有效教学读书心得篇1通过这几年的教学，我觉得新的课程改革，为历史课堂教学模式的转变提供了注入了一股新的动力。
在这一转变过程中，理念无疑是最关键的。
只有先进的教学理念，才能催化出出色的教学行为，而新的课改，要求教师转变教学方式，树立以学生为主、不断探究的学习方式。
历史教师的观念、角色、教学行为、教学策略等都要发生转变，教师不再是单纯的知识的传递者，历史教学也不再是过去那种教师的“教”和学生的“学”的简单相加，它开始向师生互教互学、共同发展的新型格局迈进。
只有形成这种师生关系，学生才能消除畏惧、释放个性、发展潜能，真正做到“我爱我师，但我更爱真理”。
同时营造出一个宽松的课堂气氛，以此激发起学生的学习动力，使整堂课的教学能达到良好的效果。
因此对于一个历史教师而言，有效的协调人际关系与沟通表达的能力是必不可少的。
而且随着素质教育的深入化，创新思维在历史教学中也开始崭露头角。
历史教学中，发展学生的创新思维就是要激活学生强烈的“问题意识”，这主要来自两方面：一是教师的提问;二是学生的发问。
教师的提问，要在深入研究教材的基础上，准确把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣，从而引导学生去思考、联想、探究，由此及彼，由表及里，进而发现历史的本质，明白历史发展的阶段特征，把握历史发展的客观规律，达到培养学生创新思维的目的。
所以，教师在教学过程中的提问具有举足轻重的作用。
带着这些问题，在课堂上师生共同探讨、不断深化对历史现象、历史事件本质的认识，通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，鼓励学生发表不同看法，甚至得出不同结论。
这样，学生从中得到的是思维的启迪，视野的开阔。
其次，鼓励、引导、启发学生发问也是培养学生“问题意识”的重要手段。
读《历史课堂的有效教学》后有感历史课堂有效教学
读《历史课堂的有效教学》后有感历史课堂有效教
学
《历史课堂的有效教学》这本书着重强调了历史课堂教学的重要性以及如何进行有效教学的方法。
通过阅读这本书，我对历史课堂的有效教学有了更深入的理解和感悟。
首先，历史课堂的有效教学需要注重培养学生的思考能力。
历史是一个需要分析和解释的学科，教师应该引导学生思考，激发学生的思维，培养他们的批判性思维能力。
这可以通过提出问题、讨论和互动等方式来实现。
通过培养学生的思考能力，他们能够从多个角度理解历史事件，并形成自己的观点。
其次，历史课堂的有效教学需要注重培养学生的历史意识。
历史意识是指学生对历史的认识、理解和感知。
教师可以通过让学生参观历史遗址、观看历史纪录片等方式，使他们亲身体验和感受历史的真实性和重要性。
同时，教师还应该在历史教学中引导学生对历史事件进行情感化、意义化的认识，使他们能够体会历史对当今社会和个人的影响。
此外，历史课堂的有效教学需要注重培养学生的研究能力。
历史的研究需要学生具备一定的调查、分析和整理资料的能力。
教师可以通过组织学生进行小组合作研究、设计历史课题等方式，培养学生的研究能力和自主学习能力。
通过这种方式，学生能够深入了解历史事件，并且能够学会独立思考和分析问题。
总之，《历史课堂的有效教学》这本书为我提供了许多对历史课堂教学有效的方法和思路。
我将会运用这些教学理念和方法，尽可能地提高历史课堂的教学效果，让学生在历史课堂上获得更多的知识和收获。
历史课堂有效教学的个人感悟
历史课堂有效教学的个人感悟作者：张瑞娟来源：《文教资料》2017年第16期摘要：随着基础教育课程改革的不断深入，教学有效性问题日益引起教育界的重视。
在新课改的大环境下和所在学校的各种教学考核中，作者针对历史教学的有效性谈谈教学感悟。
关键词：课程改革历史课堂有效教学随着基础教育课程改革的不断深入，教学有效性问题日益引起教育界的重视。
在新课改的大环境之下，每个人都或多或少受到影响。
我所在的学校每年都有各种形式的观摩课、公开课、示范课、比赛课……形式各异，归根到底就是探究课堂的有效性，培养学生的学习能力，提高教学质量，最终在高考中取得优异的成绩。
一、教学实践中的困惑自2005年参加工作担任高中历史教师以来，我一直在一所基础很薄弱的学校从教，已经过去了近十二年，随着年龄的增长，跟学生的年龄差距越来越大，常常感到力不从心，回想起来发现问题挺多的，比如，学生整体基础较弱且参差不齐；历史学习需要识记的东西较多，学生大多不喜欢背诵；即使有踏实的学生死记硬背了，可是一做题就一塌糊涂，一考试就倍受打击；几乎每年每个班都有几个学生丧失进一步学习的兴趣和愿望……作为历史教师并担任班主任的我感到很困惑：起早贪黑，教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？有人说，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，还可以用科学的方法研究。
为此，我开始有意识地反思自己的教学行为，特别关注学生的知识水平及兴趣培养，从而获得良好的教学效果。
二、有效教学理论的学习有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求的教学[1]。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或有没有认真备课、教得认不认真，而指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
读赵亚夫《历史课堂的有效教学》有感
读赵亚夫《历史课堂的有效教学》有感随着新课程改革的不断深入，教学的有效性问题（有人说高效性更科学）被教育界渐渐提上日程。
新课程改革对历史教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何提高教学质量，是每一位教师面临的共同问题。
看了赵亚夫教授主编的《历史课堂的有效教学》后颇受启发，写出来，与大家分享。
我们希望每一堂课都是有效率的、高效的，那究竟该怎样做才能达到目的呢？赵亚夫教授在《历史课程的有效教学》中指出，有效教学应该是学生在学习的过程中用自己的头脑亲自对信息进行加工。
通过积极的探索获得新知识的一切形式。
学生应该是主动、积极的信息加工者和探索者。
从这里我们不难看出，课堂有效无效不是老师个人感觉良好，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
由此可见，要想实现高效课堂，首先必须树立一个最核心的理念，这就是“以生为本”，关注学生的发展。
教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师要有全面提升学生素质的概念，而不是某一方面如学习成绩的发展，应该是学习和人格的共同提升，这就是所谓全面发展素质教育。
再次，要切实落实三维目标。
教学目标是教师教学活动的方向和核心，是判断历史课堂是否有效的直接依据。
新课改提出了“知识与能力”，“过程与方法”，“情感，态度与价值观”三维目标。
新课程的“三维目标”指向学生全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长。
第四，让课堂教学活起来，赋予新生命。
会有学生说，喜欢历史但是不喜欢历史课，为什么？对于他们来说，书本的一些知识，传统课堂的讲学方式，历史学科的教学特点已经无法满足他们的求知欲和兴奋点。
如果把学生认为如古董般尘封的历史变活，这就需要教师既了解学生，拥有扎实的专业素养，还要具备教学心理学基本原理，还要有热爱学生，热爱教育事业之心。
历史课堂有效教学
历史课堂有效教学一本不同寻常的历史教育著作——评赵亚夫教授主编《历史课堂有效教学》课程改革赋予了教师更大的自主权，同时也加重了教师身上的责任。
肩负沉甸甸的担子，自然就走得有些趔趄和缓慢。
因此，课程改革的推进要能更加平稳和快速，就迫切需要改变教师单打独斗的局面，建立起人员协作、区域联动、互动共享的历史教育共同体。
赵亚夫教授主编的《历史课堂的有效教学》在这方面作了一次成功的尝试。
此书是大学教授与一线教师互动协作的智慧结晶。
作者包括在历史教育界享有盛誉的首都师范大学的赵亚夫教授、山东教育学院的齐健教授、南京师范大学的姚锦祥教授、华南师范大学的黄牧航教授和来自广东、江苏、山东、北京四省市的李建红、夏辉辉、钟红军、范梅沛、王枚等优秀教师。
全书收有五十六个典型案例，分别来自广东、江苏、山东、北京、上海等课程改革比较成熟的地区，全部源自教学实践，渗透着一线教师的教学智慧。
这些优秀案例，在一定程度上体现了不同区域的教学风格，但都共同指向课程改革的精神和学科教学发展方向。
这种协作方式，既使本书立足于坚实的大地，同时还拥有广阔的视野；一针见血的教育理论和融会贯通的教学智慧交织在一起，兼具启发性和实用性。
由于此书旨在于当好一线教师的参谋，其框架结构和叙事风格颇有值得称道之处。
全书分五章，分别是“有效教学目标的设计与实施策略”、“活用历史知识的技法和实施策略”、“历史思辨能力的养成和实施策略”、“探究性学习的组织与实施策略”、“历史教学评价的设计与实施策略”。
且让我们以“历史思辨能力的养成与实施策略”的结构为例，窥见作者的良苦用心。
第三章历史思辨能力的养成与实施策略引言：历史思辨能力不能缺位一、有效的培养历史思维能力1．让史料告诉我们真相案例指引一：洋务运动在山东教学延伸2．在体验中拉近与历史的距离案例指引二：雅典人帕帕迪的政治生活知道它的长处3．因历史学习而富于理性案例指引三：多一个角度看大屠杀知道它的长处4．搭设起历史通往精神世界的桥梁案例指引四：走进辛亥志士的精神世界案例指引五：警钟长鸣知道它的长处5。
关于历史课改心得体会（精选15篇）
关于历史课改心得体会（精选15篇）关于历史课改篇1历史教育是基础教育的一门必修课。
实现由“应试教育”向素质教育的转变,是新中国成立以来我国教育领域最为深刻的思想变革,也是历史教育领域的重大任务。
由于在实施新课程教学之前,我们进行了集中培训,课程改革的目的、意义和基本理念等都有了深一层的了解。
虽然只有几天的课改培训,但我的教学思想已受到了极大的触动。
初中历史教育,是国民素质教育的一门基础课,但并不是培养史学专家的。
而我们以往的教学,过分强调对知识点的学习,过分强调深入研究,过分强调历史的系统化,却并不重视学习过程,而当学生结束初中学习后,历史知识忘光了,就等于白学了三年。
在学习过程中,能够使学生终身受益的东西得到得很少。
因此,新课程要求转变学生的学习方式,培养他们终身学习的能力和习惯,倡导学生勇于质疑、敢于争先,积极竞争,激发学生学习历史的兴趣。
一、历史新课改使教学具有开放性将历史教学变成开放的体系,重要的是以课程标准为核心,更自由地发挥教师和学生的积极主动性,为学习知识提高能力而展开教学。
更好地开展研究性学习,将发展的空间留给学生.教师不要越俎代庖,教师的角色仅仅是引导和组织教学,充分发挥学生的主观能动性。
课堂教学注重三维的历史教学目标,即“知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观”,历史课堂成为关注学生实际体验的课堂,课堂教学的大部分时间,应该让学生参与学习历史的活动。
例如“大变革”这一课,教材知识要点如果让教师讲述,是用不了多少时间的。
课堂教学完全可以调动学生,让学生积极参与,主动体验。
学生通过参与课堂教学活动,既获取了知识,又有了对历史的亲身体验和感受。
二、历史新课改下教学方法的多样性新的教学方式应该不要求有模式的东西,而只根据知识需要自主自由地安排教学,寻求多种教学方式和途径,打破教学活动中教师"以讲为主,单向授受"的传统作法。
像对话,讨论,角色扮演等等都是我在教学中经常采用的教学方式,这些方法的运用起到了事半功倍的效果。
首都师大赵亚夫老师对历史教学的有效性研究已经至少四五年了
首都师大赵亚夫老师对历史教学的有效性研究已经至少四五年了首都师大赵亚夫老师对历史教学的有效性研究已经至少四五年了，他在《中学历史教学参考》上的文章深刻精辟，对我启迪颇深。
本欲将专家一些观点摘抄下来以留深究，但由于“学习笔记”窗口没了，故只好抄在作业上，一举二得罢了。
（一）历史课堂“有效教学”的本义究竟是什么？首先要从历史学科的根本属性和学科教育的根本价值上来追问。
关于这一点，首都师大赵亚夫教授曾谈过这样一个观点：要明确作为教育学科的历史，它的教育本质和学科本质问题。
有必要区别历史学与历史教育的概念。
作为研究的历史学和作为教育的历史课，作为知识工具的历史教学与作为认识工具的历史教育，作为教授的学问性的历史与作为学习的、普识性的历史知识等，对它们之间的联系与不同的内容概念，必须有明确的界定。
……历史学科不是一门‘实用'的应用学科，而是一门文化素质养成性质的人文学科。
对课堂教学有效境界的追寻，也就必然应当要回到教育的原点，同时也是教学的原点上来探讨。
这个“ 原点” ，就是“人”，就是“生命”。
为什么在一些历史课堂上尽管我们能够感觉得到老师是非常用心，但还是时常很令人遗憾地偏离了学科教育的本义，仅仅就事论事，不能全面揭示出知识背后所蕴含的作为“教育”的灵魂性的东西呢？一个重要原因，可能就是他们很少站在“生命”发展这个本原的角度上，来审视和思考历史学科教学的根本价值这种问题的缘故吧？教育本来就是一项“基于生命，为了生命和促进生命”的事业。
换句话来说，教育的全部使命也就是旨在促进受教育者的生命品质的全面发展，促进其生命境界（精神境界）的不断提升。
既然我们的历史学科教育是教育这棵大树上的一根枝干，那么，一个有效的历史课堂教学，它就也必然同样是应当站在如何促进学生的“生命”全面发展的原点上来设计和实施的。
如果背离了这一点，也就等于失去了一切。
中学历史教学参考》杂志主编任鹏杰先生为此也有一段论述，他是这样讲的：我认为，应当从根本上来追问什么是有效的历史教学。
读《历史课堂的有效教学》后有感
读《历史课堂的有效教学》后有感《历史课堂的有效教学》是一本关于历史教学方法和策略的专业著作，作者通过梳理历史教学的理论基础和实践经验，提出了一系列有效的教学方法和策略。
阅读这本书后，我深有感触，从中获得了很多启发和教育思考。
这本书首先强调了历史课堂的重要性和特点。
历史作为一门学科，既要传授历史事件和人物的事实知识，又要培养学生的历史思维和历史意识。
历史是一个活的学科，通过历史的教学，可以培养学生的思辨能力、批判性思维和创造性思维。
作者在书中强调了历史教学的目标应该是培养学生的历史素养，而不仅仅是记住一些历史的事实。
文中提到了一些教学方法和策略，可以帮助老师更有效地进行历史教学。
例如，引导式教学是一种很好的方法。
通过提问学生，引导他们自己去发现历史的本质和规律，可以提高学生对历史的理解和记忆。
此外，多媒体技术的应用也是很重要的。
通过使用图片、音频和视频等多媒体教学材料，可以激发学生的兴趣，提高他们对历史的理解和学习动力。
另外，书中还详细介绍了几种能够培养历史思维的教学方法。
例如，探究性学习是一种很好的方法。
通过给学生提供一些问题或情景，让他们自己去思考和探索，可以培养学生的问题意识和批判性思维。
此外，对比研究也是一种很有效的方法。
通过对比不同历史事件、文化和社会制度，可以帮助学生发现历史之间的联系和影响，提高他们的历史思维和分析能力。
在阅读书中的实例和案例时，我深感到一些教学方法的重要性和效果。
例如，故事化教学可以帮助学生更好地记忆历史事件和人物。
通过将历史事件和人物编织成一个生动有趣的故事，可以激发学生的兴趣，提高他们的学习动力。
此外，合作学习也是一种很有效的方法。
通过让学生分组合作，互相交流和讨论，可以提高学生的合作能力和社交能力，同时也可以提高学生对历史知识的理解和记忆。
此外，这本书还提到了一些评价历史教学效果的方法。
例如，写作评价可以帮助学生更好地理解历史事件和人物。
通过让学生写历史文章或历史故事，可以提高他们对历史的理解和分析能力。
历史有效教学心得体会1400字
历史有效教学心得体会1400字历史是一门学科，它记录了人类从远古时代到现代社会的发展历程。
学习历史，不仅可以了解历史真相，更可以感知历史背后的道理和智慧。
然而，作为一名历史教师，如何有效地教授历史知识，让学生从中收获真正的收获，这是我长期思考的问题。
在历史教学实践中积累了一些体会，现将心得分享如下：首先，历史教学需要立足于学生，注重学生的体验和感受。
我们了解历史的最终目的是要让学生认知历史，并从历史中发现自己的定位和生命价值。
因此，教学过程中需要针对不同年龄、性格、兴趣爱好、文化背景等方面的学生，采用不同的教学策略，让学生在学习中体验、领悟、感受，并在情感上与历史产生共鸣。
其次，历史教学必须注重激发学生的思辨能力。
历史需要学生自己去思考和探究，这既是历史教学的魅力所在，也是其中的难点。
具体而言，就是要教育学生如何从原始、片面、扭曲的历史材料中，提取出真正的信息。
对于这种思维训练，我经常讲解历史资料的来源、鉴别、评价等，教育学生如何用科学的方法解读历史。
其三，历史教学必须重视注重突出重点。
尤其是在时间、范围上的选材，要遵循尺度原则，把握信息的主次分布，突出历史事件的关键和核心，以呈现历史的主题和要义。
在讲解时，对于重要的历史事件和人物，还可以采用讲述、模拟、游戏、影像等多种方式，使学生更加理解和感知实际发生的情况，并帮助学生充分领悟历史事件背后的人性、文明、智慧以及影响等等方面。
其四，历史教学需要借助新技术手段，尤其是在信息技术时代，当下历史教育离不开多媒体等新媒体。
利用多元化的教学方式和手段，不仅提高教学效果，也可以更好地激发学生学习历史的兴趣。
比如让学生观看历史纪录片、阅读历史漫画、听取史料杂谈等等，都是可以加深学生对历史认知去感性理解的方式。
其五，历史教学需要强调生命的教育。
在教学过程中，要借用历史事件和名人的绝妙语言深入鞭策学生思想、人格、道德，明确生命意义，感悟价值人生。
历史课堂不应仅仅停留在知识的掌握上，还应通过历史背后的人性、文明、智慧、艺术等领域增强学生的人文素养，提高文化素养。
找准历史有效教学的原动力_赵亚夫
中国教育报/2007年/3月/23日/第006版新课程周刊找准历史有效教学的原动力首都师范大学历史系教授赵亚夫编者按：随着基础教育课程改革的不断深入，教学的有效性问题日益引起了人们的重视，这是课程改革逐渐深入的一个表现。
去年底，北京市石景山区教委和《中学历史教学参考》杂志社在北京共同举办了全国“中学历史课堂教学有效性”研讨会，通过观摩课堂教学和开展相关研讨，与会的专家、教研人员、教师希望能够明了在新课程下的历史课堂教学有效性的途径。
本刊今日所刊的这组文章，就是基于此次研讨会而组织的，希望这组来自专家、教研员和教师的文章对读者会有所启示。
●历史有效教学的原动力不在教育学和心理学，而在历史学。
以往凡是把历史讲得不熟不透的教师，都是因为学科功底不好的缘故。
●基于历史学科原动力的有效教学，无论是教师教的功夫还是学生学的功夫，一定都不是从历史以外去借的。
关于教学的“有效性”问题，不能一概而论。
在过去，课本教好、学生考好，就被认为是“有效的教学”，其方法可谓五花八门。
但是，用今天的标准看，如果一个教师只理会他教的课本，教学生应付考试，而不谙熟学科的精髓，势必不能对学生的发展有益。
因此，学科教学有效性首先要考虑的问题，不是教的法则，而是要明确学习这门课程究竟有怎样的价值。
所谓原动力，指的就是依据这个学科的价值，帮助学生用自己的实际行动将领会的历史文化体现出来。
然而，历史教学向来都是“投入”大于“回报”，甚至可称为“少（收益少）”、“慢（见效慢）”、“差（不实用）”、“废（忘得快）”的学科。
尽管人们从来都抬高它的潜效能，但“背多分”的事实谁也不能否认。
新课程要改正这个痼疾，可以抓几个关键词：第一是“经验”，在充分关注个体与群体、历史与现代的经验基础上，精选人类文化的学习内容；第二是“计划”，激活学习者的学习欲望，且系统地设计行动程序，以确保学生的全面发展；第三是“文化”，切实把传统与现实、科学世界与生活世界、阐释与理解整合起来，突出历史学习的独特价值。
关于历史有效教学的几点思考(河北沧州讲学选摘)(精)
《关于历史有效教学的几点思考》（河北沧州讲学选摘）辽宁历史特级教师胡柏玲大家都亲历了新一轮课改，我想对课改都会有自己的诠释和理解。
全国反馈教学研究会会长、特级教师刘显国在《名师授课实录》中对新课改的一段深刻解读给我的印象很深，“新课程改革不仅是换一套教科书，而且是教育领域一次深层次的彻底革命。
这场革命以转变教学理念为先导，以课堂教学改革为核心，以教师素质提高为突破口，以改变教学方式为手段，以‘一切为了学生发展’为目标的全面改革，旨在通过培养学生的创新精神和实践能力，大力推进和实施素质教育”。
可我近期到基层调研，也在学科教研群里发现了一些奇怪的教育现象，越来越多的老师不会上课了，原来还能用传统的方式教学，可新课改要求我们教师要转变教学方式和学生的学习方式，要把课堂真正还给学生，于是老师在新课改下的历史课堂成了看客和局外人，教师昨日的一言堂变成了今天学生的一言堂。
“填鸭式”变成了放羊式，这样的教学绝对不是我们素质教育所追求的完美课堂。
我也经常听到历史老师们的议论，很多的话题是关于教学的辛苦和艰难，也有一些敬业的老师非常关注历史细节问题，比如一个历史问题（圆形方孔钱）的出处和解法，怎样命题能使之天衣无缝，也有微乎其微具有反思精神的骨干教师、名师，他们关注教学技能方法，或写教学设计，或写教学随笔与大家分享自己的教育智慧。
但我也看到一些老师在群里急求教学课件、教学设计、课堂实录等，我想大家如果仅是参考借鉴共享无可厚非，但确实有的老师是为了应付教学。
而这种做法是造成历史低效教学的一个重要因素之一，更不利于我们自身的专业成长。
为尽快改变历史教学这种不利现状，我们只有把教学的着眼点放在有效教学策略的研究上，才能尽快提高我们学科的教学质量，进而促进我们的专业化发展。
一、关于“有效教学”的解读“有效教学”（effective teaching）是一个通俗而又复杂的教育命题，近期已悄然成为基础教育阶段教育领域普遍关注的热点话题。
历史有效教学心得体会1400字
历史有效教学心得体会1400字历史是一门全面的学科，涉及到文化、政治、经济、军事等方面，在教学上也需要丰富多样的形式使学生能够更好地理解和记忆历史知识。
在长期的教学过程中，我有了一些有效的教学心得，以下是我对此的一些感悟和思考。
首先，历史教学是一门有灵魂的学科。
在教学过程中，我认为最重要的是要让学生能够真正感受到历史的生动性和魅力。
为此，我会通过多媒体、参观实地、阅读资料等方式，让学生亲身感受历史。
例如，在讲述古代战争时，我会用战争模拟游戏等方式，让学生亲身体验战争时的紧张与刺激，从而深刻理解战争的可怕和无情。
其次，历史教学需要注重质量而不是数量。
历史教学涉及到大量的知识点，但单纯地灌输知识点对于学生的吸收和记忆并不起到很大的作用。
因此，在教学中我更注重学生的思考和理解能力的培养，通过提出问题、课堂讨论等方式激发学生的思考，让学生在教学过程中思考问题、发挥想象力，理解历史事实的背后的本质。
第三，历史教学需要注重趣味和实践。
历史教学的知识点非常的多，为让学生在疲惫中保持学习的兴趣，我会采用一些趣味性的形式来进行授课。
例如，我会组织学生去参观教科书中所讲述的历史遗址，让学生亲自感受历史的厚重感和深刻内涵。
第四，历史教学需要发挥学生主观能动性。
历史是一门非常需要学生发挥主观能动性的学科，在教学中，我会通过一些案例、课程设计等方式，让学生自主选择学习内容、自主探究解决方法，激发学生的学习兴趣和灵感。
总之，历史教学是一门非常有挑战性和富有创造性的学科，需要教师在站在学生的角度出发时，从个人的教学经验和教学实践中进行总结和提炼，不断完善和丰富教学内容，让学生真正获得从历史中汲取智慧、培育能力和实现自我价值的机会。
读《历史课堂的有效教学》后有感
读《历史课堂的有效教学》后有感《历史课堂的有效教学》是一本关于历史教育的重要著作，它以教学实践为基础，结合理论和经验，对于如何提高历史教育的质量和效果提出了许多有价值的观点和方法。
在阅读完这本书后，我不禁对历史课堂的教学方法和教育目标有了更深入的思考，体会到了历史课教学的重要性和挑战，同时也明白了如何进行有效的历史课堂教学。
首先，我从《历史课堂的有效教学》中学到了历史教育的核心目标是培养学生的历史思维能力和历史意识。
历史思维能力包括分析和解释历史事件和现象的能力，理解历史原因和结果的能力，组织和表达历史思想的能力等。
历史意识是指学生对于历史在我们生活中的影响和意义的认识和理解。
只有通过培养学生的历史思维能力和历史意识，才能真正达到历史教育的目标。
其次，我认识到了历史教学应该注重生动活泼的教学方式和资源丰富的教学材料。
历史是一门有趣的学科，但传统的历史教学往往以背诵和记忆为主，这容易使学生感到枯燥乏味，缺乏兴趣和激情。
因此，教师应该采用多种多样的教学方法，如故事讲述、角色扮演、讨论和辩论等，来激发学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师还应该积极利用各种丰富多样的教学材料，如图片、影音资料、文献和实物等，来帮助学生更直观地了解历史事件和现象，提高他们的学习效果。
第三，我了解到历史课堂教学要尊重学生的主体性和多样性。
每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的背景、经验和兴趣。
因此，教师需要采用灵活多样的教学方式和策略，以满足不同学生的需求和兴趣。
教师可以根据学生的兴趣和特长来设计教学内容和活动，激发他们的学习热情和积极性。
同时，教师还应该鼓励学生自主学习和探究，培养他们的独立思考和问题解决的能力。
通过尊重学生的主体性和多样性，可以更好地发挥学生的潜能，提高他们的学习效果和成就。
最后，我明白了历史教师要不断提升自身的教学能力和知识水平。
教师是历史教育的主要实施者和推动者，他们的教学能力和素质对于教育效果具有至关重要的影响。
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读赵亚夫《历史课堂的有效教学》有感随着新课程改革的不断深入，教学的有效性问题（有人说高效性更科学）被教育界渐渐提上日程。
新课程改革对历史教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何提高教学质量，是每一位教师面临的共同问题。
看了赵亚夫教授主编的《历史课堂的有效教学》后颇受启发，写出来，与大家分享。
我们希望每一堂课都是有效率的、高效的，那究竟该怎样做才能达到目的呢？赵亚夫教授在《历史课程的有效教学》中指出，有效教学应该是学生在学习的过程中用自己的头脑亲自对信息进行加工。
通过积极的探索获得新知识的一切形式。
学生应该是主动、积极的信息加工者和探索者。
从这里我们不难看出，课堂有效无效不是老师个人感觉良好，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
由此可见，要想实现高效课堂，首先必须树立一个最核心的理念，这就是“以生为本”，关注学生的发展。
教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师要有全面提升学生素质的概念，而不是某一方面如学习成绩的发展，应该是学习和人格的共同提升，这就是所谓全面发展素质教育。
再次，要切实落实三维目标。
教学目标是教师教学活动的方向和核心，是判断历史课堂是否有效的直接依据。
新课改提出了“知识与能力”，“过程与方法”，“情感，态度与价值观”三维目标。
新课程的“三维目标”指向学生全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长。
第四，让课堂教学活起来，赋予新生命。
会有学生说，喜欢历史但是不喜欢历史课，为什么？对于他们来说，书本的一些知识，传统课堂的讲学方式，历史学科的教学特点已经无法满足他们的求知欲和兴奋点。
如果把学生认为如古董般尘封的历史变活，这就需要教师既了解学生，拥有扎实的专业素养，还要具备教学心理学基本原理，还要有热爱学生，热爱教育事业之心。
在教学中尽可能通过学生活动、体验、表现来使课堂活跃，让学生在过程中掌握理解知识，自主完成一堂课。
选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良
好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。
在这里，我们要注意一点问题，有些老师一提到课改就谈讲色变，以为讲授就是传统，甚至一些地方还以行政命令方式规定老师只能讲多少时间之类的，这样就使得老师们花过多精力在教学过程方法花样化上，最终只能是丢掉了课堂教学的精髓原则，一堂课下来剩下只是空虚的框框。
这本书中的一些案例就在这里给我们提供很好的借鉴，形成自己有特色的鲜活的课堂教学也是至关重要的。
在这方面，赵亚夫教授主编的《历史课堂的有效教学》给我们很多案例和启示，值得我们学习借鉴。
赵亚夫指出：“有效的历史课堂教学必须符合历史学科的特点。
决定学科教学有效性的因素是多方面的，现在比较多的是关注激发学生主动学习的积极性和注意力、加强师生间交流、组织教学、完成学习目标与培养学生历史学科素养等方面。
但是，如果不区分不同学科的特点和不同学科教学所要达到的教学目的，关于学科教学有效性的探讨，就值得商榷了。
”所以，教师必须清晰了解自己的学科特点，我们课堂教学追求什么，才能真正的做到课堂的有效性。
让我们随着新课改的不断深入，努力用心的去探索有效高效的课堂教学吧。