高职教材建设研究

高职教材建设研究摘要：高职教材建设不仅是教师长期教学经验的原累积，也是文化传承的重要载体，更是科技进步和社会发展最新成果的反映。

高职教材建设的质量关系到高职院校人才培养、科学研究、服务社会及文化传承创新水平的高低。

然而，当前高职教材多来源于本科教材，存在教学内容取舍不当的现象，虽然近几年推进了项目化教材的建设，但仍不能满足技术、技能型人才培养的需要，要考虑教材目标、教材内容、教材结构、教材教学策略的重新定位，强化校企合作，开发立体化教学资源。

关键词：高职教育教材教材建设立体化教材专业建设的成功来自于科学的课程体系设计，而课程建设的核心依靠教材建设。

教材由信息、符号、媒介构成，是教师组织教学、向学生传授知识、技能和思想的的基本材料，是课程标准的具体化，是提高教学质量的重要保证。

由于高职教材建设起步晚，至今尚不能满足现代职业教育发展的需要。

积极推进对高职教材建设的研究，编写适应高职学生需要的特色教材，对现代职业教育的发展具有重要的意义。

一、高职教材建设中存在的问题（一）同质化低水平重复建设现象严重目前，众多出版社都瞄准了高职教育出版领域，为了扩大教材销售，出版社“抢时间、拼速度、争效益”，“搭台子，组班子”进行高职教材的开发与编写。

但由于我们“双师”素质的教师缺乏，教师教学任务繁重，对高职教材的研究与编写力不从心，有限的编写时间没能花费在教材内容的创新上，通常实行“拿来主义”：或是本科教材的“压缩饼干”，或是中职教材的“发面馒头”。

编成的教材更多是低水平重复，甚至出现知识点错误，使教师在教学过程中迷惑、被动。

随着课程教学改革的深入，也出现了一批项目化的教材，但终其实质，仍脱离实际，针对性不强，更有改头换面，将章节以项目的形式照抄照搬之类，伪造项目化教材出版。

这些严重的同质化现象，加之出版社的不当竞争，影响了优质教材的推广和使用，对高职教材的建设、改革与创新有较大的危害。

（二）课程教材缺乏主线，教学内容取舍不当优秀的教材不仅结构新颖，还要内容适当。

在教学内容的安排上要考虑岗位工作的实际。

高职教材课程体系是以专业人才培养方案为核心构建的，由于目前各高职院校在人才培养方案上的差异，造成各门课程标准的差别。

许多高职教材在确立编写内容框架时，不能围绕能力培养的主线。

其研究范围通常局限于对应课程领域，过分强调课程知识的系统性、完整性，不能贯彻“实用为主、必须和够用为度”的教学原则，也较少考虑与相关课程、后续课程教学内容的有效衔接，不能将不同课程之间形成一个有机联系的整体，造成知识点交叉重复或侧重方向出现偏差，难以完成能力培养任务。

因此，职业教育教材一般要定位在面向应用方面，突出学生技术应用能力的培养。

在教学过程中，能力点是教材设计的核心，基本技能贯穿教学的始终，而基本知识点应根据岗位技能的训练安排，采用广而不深、点到为止的教学方法[1]。

（三）实践教材不能满足技术技能人才培养需要现代职业教育是适应现代科学技术和生产方式，系统培养生产服务一线技术技能人才的教育类型。

实践教学在高职教学中分量极重，有助于学生能力的形成，因此，实践教材建设也应占有非常重要的地位。

目前，实践教材属于各院校的特色项目，处于摸索阶段，差异较大。

许多院校专业课程没有适合高职的实践教材，即使有，也是一些沿用传统实验项目编写的，与行业企业生产实际脱节的实践教材，只能起到巩固教学知识点的作用，不能满足专业技能要求，对学生实际工作能力的形成收效甚微，与高职教育的培养目标极不适应。

（四）教学资源开发薄弱，立体化程度不够随着信息化普及程度的不断提高，网络已经成为重要的教育手段。

目前的高职教材仍以纸质教材为主，难以满足日益增长的的网络学习需要。

况且配套教学资源的开发水平较低，共享型教学资源机制尚未形成，广大教师难以获得优质教学资源。

高职院校师资普遍年青，课堂教学工作量大，缺乏集体备课活动，他们更需要老教师的“传帮带”，优秀的精品资源库对青年教师的成长和教学借鉴起到了重要的作用。

除了纸质教材和课程标准，音像媒体、网络课件、教学素材库、电子教案、试题库及考核系统、多媒体教学软件等媒介更能指导教师“教学做一体化”。

随着教材立体化程度的提高，使现代化教学方式能更好的成为传播知识、传授技能、提高学生学习兴趣的有效手段，教育教学资源得以整合，教育要素优化配置，能使广大师生向更多的名师大家学习，逐步培养属于自己院校的大师。

二、高职教材建设的定位职业教育课程应具有定向性与能力观、应用性与基础观、整体性与过程观三个方面的特点。

就业导向的职业教育课程，应以从业中实际应用的经验与策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的融解为辅，即以过程性知识为主、陈述性知识为辅。

因此，职业教育课程应以工作过程为中心的行动体系为依据进行课程设计，课程不再只是以静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现为主，而是更多地着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建[2]。

为此，高职教材要注意在以下几个方面定位。

（一）高职教材目标定位高职教材目标取决于职业的需要，职业的需要决定专业培养目标，专业培养目标决定课程目标，课程目标决定教材目标。

要研究职业能力的获得过程，使编写的高职教材体现能力形成的过程，认真研究“学中做”、“做中学”的方式方法，充分认识实践过程对能力形成的作用。

参与教材编写的人员，要具有丰富的职业教育教学经验和工作实践经验，能够以理实一体化为基本教学模式，将基础理论融入大量的例题中，以例释理[3]。

（二）高职教材内容定位高职教材内容取决于能力、素质形成的条件和过程所需知识、技能和态度，并服务服从于教材目标，反映专业进展情况，做到科学先进、取舍合理。

实现工作过程导向的课程教材，首先要解决课程内容选择标准。

高职教材的理论阐述要限于学生掌握技能的需要，要形象化；实践内容要突出操作步骤，要反映生产与社会实践中的实际问题，要具有可操作性。

不同教材之间要统筹兼顾，围绕岗位能力的培养，避免内容的重复与交叉，更要具有创见性、针对性和科学性。

实现工作过程导向的课程教材，其次要解决课程内容排序标准。

高职教材将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，意味着适度够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在课程中的排序方式发生了变化。

在行动体系中所获取的工作过程知识，是大于学科体系所传授的纯粹的理论知识的，它将知识的理论部分，以一种适合形象思维为主的群体接受知识的排序方式出现。

（三）高职教材结构定位高职教材结构需要按照学生心理结构进行分步构建。

首先，教材结构应体现设趣、激趣、诱趣和扩趣等几个阶段，引导学生主动去发现问题，养成质疑问难的习惯，起到鼓励学生多思考，尝试发现问题、解决问题。

其次，结合学生心理结构，通过操作示范、过程讲解、模拟训练、操作整合、实际操作等教学过程形成操作技能。

另外，高职教材应尽量采用模块式编写思路，可根据不同的培养目标将内容模块剪裁、拼接成不同类型的体系，对知识与能力进行有目的的综合，满足不同层次学生的需求，避免资源浪费。

（四）高职教材教学策略定位在坚持“学生为主体，教师为主导”的原则下，高职教学策略主要采用任务驱动法、项目教学法和案例教学法等[4]。

任务驱动法下教材结构应包括设计典型任务、进行任务说明、介绍相关知识、分析任务、跟学任务、独立完成任务和过程评价等。

其中跟学任务非常关键，要求详细具体，便于学生跟学。

项目教学法下教材结构应包括项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归档或应用等实施步骤。

项目教学法要求项目难度适宜，知识覆盖面宽。

案例教学法下教材结构包括案例导入、案例例证、案例讨论、案例总结和案例练习等。

案例教学法编写方式比较适合于已掌握了一定专业理论知识和有一定知识积累后的后续课程教材。

三、高职教材建设思路（一）高职教师要树立新型高职课程教材观为能更好的推广优秀教材，高职教师要树立新型高职课程教材观念，因为教材的选用权在教师，教材的好坏最终由任教教师与学生共同评价。

从事高职教育的教师，既要专心了解任教课程职业发展的现状，及时掌握专业发展的新技术、新方法和新方向，还要潜心与生产实践结合，通过学习、研究、实践不断完善、提升自己。

职业教育教学要以教育部〔2006〕16号文件精神及“高教三十条”、“2011计划”等为指导，加强课程教学改革，编写出适应新的人才培养模式需要的高职教材。

（二）以课题立项方式强化教材建设教材编写工作浩繁复杂，通过课题立项方式，能让教师对过去的教育教学经验进行总结。

有了课题建设经费，参与立项的教师、行业专家能展开调研、论证工作，提高教材的编写质量。

另外，立项后，就有专门机构对教材建设进行监督和审核。

只有在课题组成员的共同参与下，群力群策，认真研究高职教育特色，研究产业实践经验，仔细思考适应学生能力培养的高职教材编写体例，才能开发出符合高职人才培养要求的新型教材。

（三）产学结合，强化与职业资格有效衔接职业教育多是根据职业岗位进行的专业设置，各专业都有相应的职业资格证书。

学历证书和岗位从业证书的“双证融通”是高职院校人才培养的理想目标，也是高职教育的特色所在，更是充分提高技术技能人才培养的有效途径。

加强教材编写过程中的校企合作，充分利用高职院校教师和一线工程技术人员优势，将生产经营管理中活生生的案例再现于教材和课堂，有利于提高教材编写的针对性。

围绕职业技能，将职业技能鉴定的考核点转化为课程教学的知识点、技能点，使理论与实践一体化，满足实践教学的需要。

（四）整合资源，提高教材的立体化水平随着人们生产生活方式的转变，立体化教材是大势所趋。

立体化教材是指通过多种教学资源的提供而提出的某课程的整体教学解决方案。

它立足于现代教育理念和现代信息网络技术平台，统合多媒体、多形态、多层次的教学资源和包括多种教学服务内容的结构配套的教学出版物的集合。

就服务对象而言，应为教师提供教学参考资料，为学生提供学习指导资料。

就内容而言，应考虑主体知识、案例及案例分析、习题试题库及答案、教案、课件、学习软件、自测（考试）软件及其他内容的提供。

就外在形式而言，可分为有主教材、辅教材、配套电子资料（电子资料库）、教学网站；或分为纸质教材、音像制品、电子资料、网络出版物等。

立体化教材由主教材、教师参考书、学习指导和试题库等组成，具体由教师辅导、电子教案、助教课件、素材库、文字教材、助学课件、网络课程、试题库、工具软件、教学支撑环境等部分有机构成。

建设立体化教材，可以克服以往教材形式的单一，综合运用多种媒体发挥优势，形成媒体间的运动，提高其适用性，满足现代学习者个性化、自主性和实践性的要求，为教学提供整体解决方案，促进优秀教学资源有机整合与合理运用，为创新人才的培养创造良好的条件。

参考文献：[1]邓泽民，侯金柱.职业教育教材设计[m].北京：中国铁道出版社，2006[2]姜大源.职业教育学研究新论[m].北京：教育科学出版社，2007[3]汪博兴，汪明群.高职教材建设的现状及发展思路[j].中国职业技术教育，2008，13[4]王冰.高等职业教育教材建设问题的研究[j].职业技术教育，2008，5作者简介：汤长胜（1973.10—），副教授，工商管理硕士，主要从事会计教学与研究。