高职教材建设研究

高职教材建设研究

摘要：高职教材建设不仅是教师长期教学经验的原累积，也是文化传承的重要载体，更是科技进步和社会发展最新成果的反映。高职教材建设的质量关系到高职院校人才培养、科学研究、服务社会及文化传承创新水平的高低。然而，当前高职教材多来源于本科教材，存在教学内容取舍不当的现象，虽然近几年推进了项目化教材的建设，但仍不能满足技术、技能型人才培养的需要，要考虑教材目标、教材内容、教材结构、教材教学策略的重新定位，强化校企合作，开发立体化教学资源。

关键词：高职教育教材教材建设立体化教材

专业建设的成功来自于科学的课程体系设计，而课程建设的核心依靠教材建设。教材由信息、符号、媒介构成，是教师组织教学、向学生传授知识、技能和思想的的基本材料，是课程标准的具体化，是提高教学质量的重要保证。由于高职教材建设起步晚，至今尚不能满足现代职业教育发展的需要。积极推进对高职教材建设的研究，编写适应高职学生需要的特色教材，对现代职业教育的发展具有重要的意义。

一、高职教材建设中存在的问题

（一）同质化低水平重复建设现象严重

目前，众多出版社都瞄准了高职教育出版领域，为了扩大教材销售，出版社“抢时间、拼速度、争效益”，“搭台子，组班子”进行高职教材的开发与编写。但由于我们“双师”素质的教师缺乏，教

师教学任务繁重，对高职教材的研究与编写力不从心，有限的编写时间没能花费在教材内容的创新上，通常实行“拿来主义”：或是本科教材的“压缩饼干”，或是中职教材的“发面馒头”。编成的教材更多是低水平重复，甚至出现知识点错误，使教师在教学过程中迷惑、被动。随着课程教学改革的深入，也出现了一批项目化的教材，但终其实质，仍脱离实际，针对性不强，更有改头换面，将章节以项目的形式照抄照搬之类，伪造项目化教材出版。这些严重的同质化现象，加之出版社的不当竞争，影响了优质教材的推广和使用，对高职教材的建设、改革与创新有较大的危害。

（二）课程教材缺乏主线，教学内容取舍不当

优秀的教材不仅结构新颖，还要内容适当。在教学内容的安排上要考虑岗位工作的实际。高职教材课程体系是以专业人才培养方案为核心构建的，由于目前各高职院校在人才培养方案上的差异，造成各门课程标准的差别。许多高职教材在确立编写内容框架时，不能围绕能力培养的主线。其研究范围通常局限于对应课程领域，过分强调课程知识的系统性、完整性，不能贯彻“实用为主、必须和够用为度”的教学原则，也较少考虑与相关课程、后续课程教学内容的有效衔接，不能将不同课程之间形成一个有机联系的整体，造成知识点交叉重复或侧重方向出现偏差，难以完成能力培养任务。因此，职业教育教材一般要定位在面向应用方面，突出学生技术应用能力的培养。在教学过程中，能力点是教材设计的核心，基本技能贯穿教学的始终，而基本知识点应根据岗位技能的训练安排，采

用广而不深、点到为止的教学方法[1]。

（三）实践教材不能满足技术技能人才培养需要

现代职业教育是适应现代科学技术和生产方式，系统培养生产服务一线技术技能人才的教育类型。实践教学在高职教学中分量极重，有助于学生能力的形成，因此，实践教材建设也应占有非常重要的地位。目前，实践教材属于各院校的特色项目，处于摸索阶段，差异较大。许多院校专业课程没有适合高职的实践教材，即使有，也是一些沿用传统实验项目编写的，与行业企业生产实际脱节的实践教材，只能起到巩固教学知识点的作用，不能满足专业技能要求，对学生实际工作能力的形成收效甚微，与高职教育的培养目标极不适应。

（四）教学资源开发薄弱，立体化程度不够

随着信息化普及程度的不断提高，网络已经成为重要的教育手段。目前的高职教材仍以纸质教材为主，难以满足日益增长的的网络学习需要。况且配套教学资源的开发水平较低，共享型教学资源机制尚未形成，广大教师难以获得优质教学资源。高职院校师资普遍年青，课堂教学工作量大，缺乏集体备课活动，他们更需要老教师的“传帮带”，优秀的精品资源库对青年教师的成长和教学借鉴起到了重要的作用。除了纸质教材和课程标准，音像媒体、网络课件、教学素材库、电子教案、试题库及考核系统、多媒体教学软件等媒介更能指导教师“教学做一体化”。随着教材立体化程度的提高，使现代化教学方式能更好的成为传播知识、传授技能、提高学

生学习兴趣的有效手段，教育教学资源得以整合，教育要素优化配置，能使广大师生向更多的名师大家学习，逐步培养属于自己院校的大师。

二、高职教材建设的定位

职业教育课程应具有定向性与能力观、应用性与基础观、整体性与过程观三个方面的特点。就业导向的职业教育课程，应以从业中实际应用的经验与策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的融解为辅，即以过程性知识为主、陈述性知识为辅。因此，职业教育课程应以工作过程为中心的行动体系为依据进行课程设计，课程不再只是以静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现为主，而是更多地着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建[2]。为此，高职教材要注意在以下几个方面定位。

（一）高职教材目标定位

高职教材目标取决于职业的需要，职业的需要决定专业培养目标，专业培养目标决定课程目标，课程目标决定教材目标。要研究职业能力的获得过程，使编写的高职教材体现能力形成的过程，认真研究“学中做”、“做中学”的方式方法，充分认识实践过程对能力形成的作用。参与教材编写的人员，要具有丰富的职业教育教学经验和工作实践经验，能够以理实一体化为基本教学模式，将基础理论融入大量的例题中，以例释理[3]。

（二）高职教材内容定位

高职教材内容取决于能力、素质形成的条件和过程所需知识、技

能和态度，并服务服从于教材目标，反映专业进展情况，做到科学先进、取舍合理。

实现工作过程导向的课程教材，首先要解决课程内容选择标准。高职教材的理论阐述要限于学生掌握技能的需要，要形象化；实践内容要突出操作步骤，要反映生产与社会实践中的实际问题，要具有可操作性。不同教材之间要统筹兼顾，围绕岗位能力的培养，避免内容的重复与交叉，更要具有创见性、针对性和科学性。

实现工作过程导向的课程教材，其次要解决课程内容排序标准。高职教材将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，意味着适度够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在课程中的排序方式发生了变化。在行动体系中所获取的工作过程知识，是大于学科体系所传授的纯粹的理论知识的，它将知识的理论部分，以一种适合形象思维为主的群体接受知识的排序方式出现。

（三）高职教材结构定位

高职教材结构需要按照学生心理结构进行分步构建。首先，教材结构应体现设趣、激趣、诱趣和扩趣等几个阶段，引导学生主动去发现问题，养成质疑问难的习惯，起到鼓励学生多思考，尝试发现问题、解决问题。其次，结合学生心理结构，通过操作示范、过程讲解、模拟训练、操作整合、实际操作等教学过程形成操作技能。另外，高职教材应尽量采用模块式编写思路，可根据不同的培养目标将内容模块剪裁、拼接成不同类型的体系，对知识与能力进行有