《静悄悄的革命》读后感

静悄悄中的观念洗礼

－《静悄悄的革命》读后感《静悄悄的革命》，很早就听说这本书，一直想看，直到今年学校指定阅读这本书才静下心来读这本书。翻阅完整本书，还有很多内容，不能完全地消化，但是教学观念却是在静悄悄中产生了变化，内心被书本中的一些观念启发和触碰到了。

首先是“自主性，主体性”。培育学生成为自立的、自律的学习者，是教育的一大目标。但我们却应该避免虚假的自主性、主体性，即我们不能将学生与教师的互动，与教材以及学习环境等割裂开来。学生自立、自律的学习，必须在“与教师的互动中”，“在与教材、教室中的学生以及学习环境的关系中”来加以认识：学习只在与教师、教材、学生环境的相互关系中，才能够得以生存发展，学生的主体性是和这一切紧密相关而起作用的。反思自己平常的教学，虽然也设计了一些旨在发挥学生自主性、主体性的活动，但往往只有小部分学生能有目的、主动、活泼的进行学习活动。多数学生却只停留在表面性的活动上，有的仅仅草率的做一些应付，有的虽然确定了要参与，却不能制定出学习计划来，以上这些学生在接下来的学习中常常失去学习的目的和方向，热衷于闲聊，浪费了很多时间。在《静悄悄的革命》这本书中我似乎找到了问题的症结：是教师忽略学生现有的习惯和目前的能力，把学习这件事完全听任学生自己来做，完全依赖于学生自己的能力和努力，缺乏必要的训练帮助和辅助其良好习惯的养成。自己的教育对象有其自身的特殊性：英语基础相对比较薄弱，

每个班里基本上也就只有十来位能达到教材预设起点的学生。普遍英语学习兴趣不高，缺乏良好的学习习惯和方法，自律能力差，稍有诱惑，就抵抗不住，忘了活动的目的。面对这样的学生，我们不能完全让其自主，或者说他们现阶段的自主应该是建立在我们对他们进行预习，反思等与自主相关能力训练的基础上的。还有，教师对活动的发展要有预见，要准备丰富的办法和对策，这才是我们学生现阶段的自主。

其次“要学会倾听”。在课堂上，以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。反思自己，平常的教学，往往只注意自己教学的进度，并没有佐藤教授书中提出的去"接住"每个学生的发言的意识，更未能与那些"投球"的学生的想法产生共振。只有与他们的想法产生共振，才能让他们的"投球"成为愉快的事情。记得一次由第2组负责解答完形填空题，其他组员提出来为什么不选c选项时，负责解题发言的同学"嗯"的一声就停止了。我也开始思考如何反驳c选项，而没有像以往一样马上给出回答并对发言学生的表现做出了评判。静悄悄的间歇恰恰契合了倾听的节奏，更惊喜的是，同组的徐同学，在这个沉默间歇竟投出了比我能想到的更有力的解答，一时又出现无任何异议的"静悄悄"，徐同学在这份"静悄悄"中也获得了极大的成就感。

最后是“学习共同体中相互学习的教师"：佐藤教授提出教师相互之间建立作为教育专家的共同提高合作性同事关系。因此，教师要向同事开放教学，接受批评帮助。我们的公开课也是“开放”教学，

可是公开课的心态上确是与佐藤教授提倡的相反：课前花很大的精力和很多的时间准备花样；课中努力展示自己的优点，回避自己的弱点；课后畏惧同事们的批评，不能坦率的跟同事们商量解决自己存在的问题。这不是“学习共同体中相互学习的教师"，这不是真正的开放。“学习共同体中相互的教师"该有的心态是，正如佐藤教授所指出的，只要平时以真诚的态度面对每一个学生，认真的培育他们的学习方法，那么根本不需要害怕，就算当天的授课以失败而告终了，我们要传递的信息也传递出去。“学习共同体中相互学习的教师"通过反思，讨论，也许从你的“失败”经验中收获更多，心存感激。

合上书本，我再次意识到正如书名《静悄悄的革命》，我们的教育是慢工出细活的事情，是一场要不断反思，需要慢慢润泽、需要丝丝人情味的革命，只能静悄悄。