发展心理学6(个性发展)
儿童发展心理学-儿童个性的发展
通过专业的心理咨询和测试手段，对儿童个性进行更全面的评估。
儿童个性发展的正常范围
个体差异 适应性 健康发展
儿童个性会存在差异，正常范围包含多样性的 个性表现。
儿童的个性应能适应环境和社会要求，能与他 人和谐相处。
儿童个性的发展应符合身心健康的发展轨迹。
儿童个性发展的异常情况
焦虑障碍
儿童发展心理学-儿童个性的发 展
了解儿童个性的发展对于儿童发展心理学至关重要。本次演示将介绍儿童发 展的定义、个性的组成要素、发展阶段等相关内容。
儿童发展的定义
基本概念
儿童发展是指儿童在身体、 认知、情感和社交等方面 的逐渐成长和变化。
长期过程
儿童发展是一个持续而渐 进的过程，从出生到成年 都会经历不同阶段的发展。
多维度
儿童发展涉及到身体、智 力、情感、行为等多个方 面的综合变化和成长。
儿童个性的组成要素
1 遗传因素
儿童个性在一定程度上受到遗传基因的影响，包括遗传性格特征、智力等。
2 环境因素
儿童个性也会受到家庭环境、社交环境、文化等外部因素的影响和塑造。
3 发展经历
儿童个性的形成也受到个体的发展经历和学习经验的影响。
儿童个性出现过度焦虑、担心 和恐惧的表现。
行为问题
儿童个性呈现攻击性、挑战性 和不顺从行为。
情绪障碍
儿童个性出现情绪低落、沮丧 和兴趣减退的问题。
儿个性形成的关键时期，儿童开始展现出独特的兴趣、倾向和行为模式。
2
学龄期
学龄期是个性发展的进一步巩固和稳定阶段，儿童逐渐建立起自我认同和自信心。
3
青春期
青春期是个性发展的挑战期，儿童在身份认同、价值观等方面经历较大的变化和探索。
发展心理学6-7章重点
第6章婴儿和学步儿的认知发展第一节皮亚杰的认知发展理论：感觉运动阶段1.0-2岁：主要靠感觉和动作来探索周围的世界，逐渐能够协调感知和动作，通过感知和动作来理解并影响周围环境皮亚杰将感知运动阶段细分为六个子阶段，详细描述了婴儿从对世界毫无目的地探究世界到有目的的探究的不同阶段的特点。
2.皮亚杰认为，婴儿刚生下来并不认识世界，也不会有目的地探究世界，但是循环反应为他们提供了认识世界的特殊手段。
重复发生的反应，即循环反应。
3.客体永久性指当一个物体离开婴儿的视线后，婴儿能够意识到其持续存在。
客体永久性概念的获得是一个逐渐的过程。
4-8个月，初步获得客体永久性，能够寻找自己丢弃的东西。
8-12个月，能够寻找藏起来的东西，出现AB错误1-1.5岁，不再犯AB错误1.5-2岁，完全获得客体永久性，即使没有看到物品被藏起来，也会寻找。
第二节婴儿和学步儿信息加工能力的发展一、研究婴儿感知觉的方法1.视觉偏好法：研究者给婴儿同时呈现至少两种刺激，观察婴儿是否对其中的一个更感兴趣。
2.高振幅吮吸法：让婴儿吮吸一个镶嵌电路的特殊奶嘴，研究者通过分析婴儿的吮吸动作，研究婴儿对环境的感知。
3.诱发电位法：给婴儿呈现一种刺激，记录他们看到刺激时脑电波4.习惯化方法用习惯化方法测试婴儿分辨两种不同刺激物的能力时，研究者首先反复呈现一种刺激物，使婴儿习惯化，然后呈现第二个刺激物。
如果婴儿能做出区分，便会便显出去习惯化——即婴儿密切关注新刺激物，同时呼吸或心跳频率改变。
二、知觉的发展（一）听知觉的发展新生儿对人类的语音特别敏感7-10个月的婴儿，更喜欢听分句与分句之间自然停顿的句子，不喜欢听非自然停顿的句子9个月，对符合母语的重音规则的口语更感兴趣，听的时间也更长（二）视知觉的发展1、图形知觉0-2个月的婴儿，更喜欢看那些他们能够看得清楚的东西，即中等复杂、对比度高的视觉图形，尤其能够吸引他们注意力的、运动着的图形。
2-12个月，婴儿的视觉系统迅速成熟，逐渐能够辨别越来越复杂的视觉图形，并且能够进行整合以知觉到完整的视觉形状。
发展心理学（答案）
发展心理学（答案）《发展心理学》试卷姓名分数第一部分单选题1 科学儿童心理学的创始人是（）AA 普莱尔B 格塞尔C 施太伦D 达尔文2临床法的优势在于（）AA主试水平高；B方法科学；C 随机应对；D被试的积极配合3环境决定论的代表人物是（）CA达尔文B高尔登C华生D皮亚杰4遗传提供给个体的是（）BA 性格；B 发展的可能性；C 父辈的人品；D 发展的现实性5 横断研究可以探讨（）CA 同一些个体的心理发展过程的连续变化；B 事件之间的因果关系；C 不同被试组群的心理发展特点；D 可以研究某些特定的心理品质6不是观察法中所需要注意的事项（）CA 观察的记录要客观；B保证观察情境的通常性；C一定要有录象辅助；D在某些情境下可以不跟被观察者见面7儿童心理的发生，出现在（）AA 10-20个月；B 15天左右；C 能够建立条件反射的时候；D 4个月前后8 以儿童的心理危机为标准划分儿童心理发展阶段的心理学家是（）DA弗洛伊德 B 伯曼C列昂节夫D艾里克森9儿童在按照由短到长的规则排列小棒的时候，只关注小棒的一端，忽视另一端，此阶段属于（）BA感知运动阶段；B前运算阶段；C具体运算阶段；D形式运算阶段10儿童想管住自己，但却常常管不住，是因为其大脑中的（）发育成熟较晚造成的。
B A枕叶；B额叶；C顶叶；D颞叶11婴儿期动作的发展遵循以下哪些规律（）DA从局部到整体发展；B从随意动作向不随意动作发展；C不具有一定的方向性和顺序性；D遵循头尾原则、近远原则和大小原则12关于优先注视范式以下那些说法是不正确的（）DA优先注视范式也称刺激偏爱程序；B以注视时间为指标；C能够发现儿童的注视偏爱；D 比习惯化范式更适合结识婴儿的感知特点13关于婴儿感觉的发展以下哪些说法是错误的（）DA婴儿对所接触的外部事物具有选择性；B婴儿对声音的注意和定位及对语音的辨别发展较早；C婴儿早期有痛觉反应；D研究发现，婴儿期没有嗅觉的习惯化14关于婴儿感觉的发展以下哪些说法是错误的（）DA 很多感觉都是在婴儿期发生的；B婴儿的记忆比感知在认知结构中占据的比例要大；C 触觉在3岁前儿童的认识活动中占主导地位；D 新生儿对味觉不具有辨别能力15以下关于婴儿言语发展的理论的说法，哪些是错误的（）DA后天学习理论强调环境对儿童获得言语的决定作用;B先天成熟理论的主要观点是强调先天因素对言语发展的决定作用;C环境和主体相互作用理论是认知学派的言语发展理论;D环境和主体相互作用理论的代表人物是列昂节夫16言语发展理论中环境和主体相互学习论的代表人物是（）DA斯金纳B布鲁纳C乔姆斯基D皮亚杰17以下关于婴儿思维发展说法哪些是不正确的（）CA婴儿的思维起源于动作;B婴儿能够在遇到类似情境时采用同样行动;C婴儿的思维活动可以暂时离开感知和动作进行;D婴儿的思维，内容比较狭隘18以下关于婴儿的社会性依恋的说法哪些是错误的（）DA鲍尔比将婴儿的社会性依恋划分为：无差别的社会反应阶段、有差别的社会反应阶段、非特殊情感联结阶段;B婴儿对母亲的依恋表现为以下类型：安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋;C三种类型的依恋都是积极的;D母亲良好的表现，可以促进婴儿积极的依恋的发生19（）等将婴儿依恋发展为三个阶段AA鲍尔比;B蒙达;C艾斯沃斯;D 皮亚杰20幼儿期儿童的主导活动是（）CA 单独的游戏;B 合作游戏;C 象征性游戏;D 假装劳动21 1岁以内，婴儿的主要游戏是（）CA 家长和孩子的角色扮演游戏;B 孩子的自我游戏;C 成人与孩子的互动游戏;D 跟休息相结合的游戏22幼儿期儿童心理发展的主要特点如下（）AA对家长有反抗的心理;B幼儿期是儿童口头言语发展的关键期;C 思维活动以具体形象性占主导地位;D幼儿思维具有自我中心性特点23以下关于儿童游戏的发展说法不正确的是（）AA 3岁以下婴儿的游戏以成人和儿童之间的互动游戏为主;B 2岁左右儿童喜欢实物游戏，按实物用途模仿成人动作;C幼儿通过象征性游戏学习社会角色的社会职责，掌握各种行为准则;D童年和少年儿童的游戏以规则性游戏为主24幼儿语法结构的发展呈现如下哪些趋势（）BA从简单句发展到复合句;B从陈述句发展到多种形式的句子;C从无修饰句发展到修饰句; D句子长度不断增加25关于幼儿思维发展的特点以下说法错误的是（）BA运用形象符号;B幼儿期的思维也具有一定的抽象逻辑性;C儿童早期获得的概念几乎都是以典型事例为依据的;D具体形象性为主26感知觉老化的表现是（）AA感觉阈限升高，感受性降低B感觉阈限升高，感受性升高C感觉阈限降低，感受性降低D感觉阈限降低，感受性升高27在老年期仍呈上升趋势的是（）BA流体智力B晶体智力C感知觉D记忆力28发展心理学正式提出的是时间是：DA 1882B 1931C 1945D 1957E 196929下列那项不是弗洛伊德按其情欲说划分儿童心理发展阶段：CA 口唇期B 肛门期C 腹部期D 前生殖期30下列那项是艾里克森以人格特征为标准划分个体心理发展阶段：EA 婴儿期B 儿童早期C 学前期D 学龄期E以上都是31在婴儿视觉的发展中，能感到移动的光的时间为：AA 24－96小时；B 15天；C 3－4个月；D 6－8个月；E 1年左右32婴儿听觉发展中，对声音定位较准确的最早时间为：AA 24－96小时；B 15天；C 3－4个月；D 6－8个月；E 1年左右33婴儿肤觉的发展中，触觉为主的年龄在：CA 1个月内；6个月前； C 一岁前； D 2岁前；3岁前34在婴儿知觉的发展是，有方位知觉的年龄为：DA 3个月；B 一岁左右；C 2岁左右D 3岁左右；E 5岁左右35婴儿出现条件反射的时间为:DA 1个月；B 3个月；C 5个月；D 1岁左右；E 3岁左右36婴儿的出现再认的时间为：CA 3个月；B 7个月左右；C 1岁左右；D 3岁左右37、婴儿学话萌芽时间为：DA 0－4个月；B 4－9个月；C 9－12个月；D 12－18个月；38、婴儿出现“我”的是时间为：DA 6个月－1岁；B 1－2岁；C 2－3岁；D 3－4岁；39幼儿喜欢实物游戏的时间为：BA 1岁以内；B 2岁左右；C 3左右；D 4岁左右；40幼儿掌握种类词汇中，最多的是AA 名词；B 动词；C 形容词；D 数词；41幼儿最初掌握的句子是：AA 陈述句；B 疑问句；C 否定句；D 祈使句；42下列那项不是幼儿记忆的特点：AA意识为主； B 机械为主； C 形象为主； D 记忆随年龄增长而增强；44儿童形象思维向逻辑思维过度的转折期是：DA 6岁左右；B 7岁左右；C 8岁左右；D 10岁左右45童年期自我意识上升幅度最大的时期是：CA 小学一到二年级；B 二到三年级；C 三到四年级；D 五到六年级46、下列那项不是青年时代自我意识的特点:DA 孤独感与强烈交往的矛盾；B 独立性与依赖性的矛盾；C 幻想与现实的矛盾；D 希望健康与忽视健康的矛盾47老年人人格改变表现在：CA 体态的衰老；B 各脏器功能识衰退；C 认知功能退化；D 陶冶性情；48、游戏是幼儿的（）。
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psyp标题：心理学与个性发展心理学是一门研究人类心理活动和行为的学科，它涉及到广泛的领域，其中之一是个性发展。
个性发展是指一个人在整个生命周期中形成的独特的心理特征和行为模式。
在本文中，我们将探讨心理学与个性发展之间的关系，并介绍一些影响个性发展的因素。
个性发展是一个长期的过程，从出生开始，通过与环境的互动和经验的积累，个性逐渐形成。
心理学研究了个性发展的各个阶段，并试图解释为什么人们的个性有如此多的差异。
有许多理论和观点试图解释个性发展的原因，其中包括遗传、环境和文化等因素。
遗传是个性发展的一个重要因素。
研究发现，一些特征和倾向在遗传上有较高的相关性。
例如，有些人天生就更容易焦虑，而另一些人则更倾向于冒险。
这些个性特征可能与基因的表达有关。
然而，遗传只是个性发展的开始，环境因素也发挥着重要的作用。
环境是个性发展的另一个关键因素。
在儿童早期，家庭环境对个性发展起着重要作用。
父母的养育方式、亲子关系和家庭价值观等因素都会影响孩子的个性。
这种影响不仅限于家庭环境，学校、社交圈和文化背景也是塑造个性的重要因素。
例如，一个成长在农村地区的人可能与一个成长在大都市的人拥有不同的个性特征。
由于环境的多样性，人们的个性也呈现出巨大的差异。
此外，个性发展还受到个体内在因素和外在因素之间的相互作用的影响。
个人的内在特质、能力和心理健康状况都会影响个性的形成。
例如，一个性格外向的人可能更容易适应社交环境，与人建立良好的关系。
相反，一个内向的人可能更倾向于独立思考和独处。
然而，外部因素如学习机会、文化背景和社会压力等也会对个性发展产生影响。
此外，人们的个性在不同的生活阶段和情境中也会发生变化。
在青春期，个性发展经历了许多变化和波动。
人们开始探索自我身份，尝试不同的角色和行为模式。
大学生活可能是一个对个性发展有着重大影响的时期，学生们面临着许多新的挑战和机会，这些经历将塑造他们的个性。
总的来说，心理学为我们理解个性发展提供了重要的框架和解释。
发展心理学的8个阶段
发展心理学的8个阶段1.引言1.1 概述概述部分的内容可以包括以下方面：心理学作为一门独立的学科，经历了不同的发展阶段。
本文将探讨心理学发展的八个阶段。
这些阶段代表了心理学在理论和方法上的重大变革，以及对人类行为和心智的不断认知和理解的进展。
每个阶段都有其独特的特征和重要的发展成果，对于心理学的发展和应用都起到了积极的推动作用。
通过对这八个阶段的综合梳理和分析，可以更好地了解心理学从起初的哲学探索到现代的科学学科的发展历程。
本文将以历史的角度来追溯这些发展阶段，并对每个阶段的主要内容和理论进行介绍。
从心理学的起源和早期思想家的观点开始，到行为主义，人本主义，认知心理学等不同的学派的兴起和发展，我们将看到心理学在不同时间和背景下的不断进步和演变。
此外，本文还将探讨每个阶段对于心理学发展和应用的贡献，并分析这些理论和研究对于我们理解人类行为和心智的影响和启示。
通过对这些发展阶段的深入探讨，我们可以更好地把握心理学知识的基本框架，为未来的研究和实践提供指导和启示。
综上所述，本文将以发展心理学的八个阶段为线索，探讨心理学发展的历史、理论和应用。
通过对这些阶段的概述和分析，我们可以更好地了解心理学的发展轨迹，深入理解人类行为和心智的本质，为人类的幸福和发展做出更大的贡献。
1.2文章结构文章结构部分的内容可以包括以下几个方面：2. 正文2.1 第一阶段2.2 第二阶段2.3 第三阶段2.4 第四阶段2.5 第五阶段2.6 第六阶段2.7 第七阶段2.8 第八阶段在这一部分，我们将详细介绍每个发展心理学的阶段。
了解每个阶段的特点和发展过程，对于理解心理学的发展和了解个体的成长具有重要意义。
我们将以时间顺序的方式对每个阶段进行介绍，并注意强调各个阶段之间的联系和转变。
每个阶段将包括以下内容：1. 阶段概述：对该阶段的总体特点进行简单概括，以便读者能够迅速了解每个阶段的主要内容。
2. 主要理论：介绍在该阶段出现的主要理论和研究成果。
发展心理学第六节 个性发展
发展心理学硕士 儿童心理咨询师
庞美云
个性发展
个性发展始于婴儿与父母或其他主要看护人之 间建立的情感联系。随着“社会经验”的增加， 婴儿形成和外界独特的互动模式，这将成为他 一生与他人交流的基础。
影响婴儿的个性发展的主要因素有依恋关系， 教养方式，生活环境等。
艾里克森的人格发展理论
宝宝依恋类型测试结果解释
以上题目分为三组，1、4、7、10、13、16、19是测试安全型 依恋的题目；2、5、8、11、14、17、20是测试回避型依恋的题 目；3、6、9、12、15、18、21是测试矛盾型依恋的题目。将三 组题目的得分各自相加，哪组得分最高即代表宝宝属于哪种依恋 类型。
安全型依恋的孩子具有很强的探索欲望，能主动与别的小朋 友分享玩具，友好地在一起玩耍，很少有反常的行为问题。回避 型依恋的孩子容易出现外显的行为问题，如攻击性比较强、经常 抢夺别的小朋友的玩具、欺负别的小朋友等。矛盾型依恋的孩子 容易出现内隐行为问题，如情绪抑郁、胆小、退缩、缺乏好奇心 和探索欲望等。
的小朋友一起玩。 13、能在妈妈身边独自玩耍，不时会向妈妈微笑或与妈妈说话。 14、与妈妈在一起时，很少关注妈妈在做什么，只顾自己玩玩具。 15、与妈妈重聚时，紧紧缠在妈妈身边，生怕妈妈再次离开，怎么安慰都没
有用。 16、在妈妈的鼓励下，能比较放松地在陌生场合表演节目。 17、一般不会主动寻求妈妈的拥抱，或与妈妈亲近。 18、哭闹时，要花很长的时间才能使其平静下来。 19、在妈妈的鼓励下，能很快和陌生的成人玩耍或说话。 20、不怕生，第一次去别人家里，就能自在玩耍。 21、与妈妈重聚时，有时会表现出生气、反抗、踢打妈妈的行为。
4.“痛苦”的宝宝
这类宝宝常常容易紧张，总是
心理学中的个性发展
心理学中的个性发展教案主题：心理学中的个性发展一、引言：心理学中的个性发展是指人类个体在成长过程中，个性特质的形成和发展变化的过程。
个性是指人类在心理、情感、认知、行为等方面表现出来的独特和相对稳定的特质和模式。
个性的形成和发展受到遗传、环境和自身经验等多个因素的影响。
了解个性发展的规律对于我们理解和促进个体发展具有重要意义。
二、个性的概念和特点：个性是指人在与外界交往和应对环境时所表现出来的稳定特征，具有独立性和相对一致性的个体差异。
个性的主要特点包括独特性、相对稳定性、综合性和可塑性等。
三、个性发展的理论模型：1. 弗洛伊德的心理发展理论：- 内容：弗洛伊德认为个性发展的核心是个体在不同发展阶段中的性能量的转化和调节，主要包括口腔期、肛门期、阴茎期和生殖器期。
- 影响因素：童年经历、父母关系和心理冲突等。
- 优点和局限性：该理论对于揭示个性发展过程中的冲突和动力具有重要意义，但也受到了部分学者的批评。
2. 马斯洛的需求层次理论：- 内容：马斯洛认为人类个体的需求可以分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求等层次。
- 影响因素：需求层次的实现和满足程度。
- 优点和局限性：该理论对于个性发展的综合性和动态性有较好的解释，但缺乏具体的实证研究支持。
3. 爱因斯坦的认知发展理论：- 内容：爱因斯坦提出了个体在认知发展过程中经历的不同阶段，包括感知期、运算期和形象期。
- 影响因素：个体的认知能力和经验。
- 优点和局限性：该理论对于个体发展过程中的认知能力和思维方式具有较好的解释和揭示，但也存在部分争议。
四、个性发展的影响因素：1. 遗传因素：个体的基因和遗传特征对个性的形成和发展起到重要作用。
2. 环境因素：家庭、社会和文化环境等对个性发展都有一定程度的影响。
3. 个体经验：个体在生活中的各种经验对个性的发展具有重要作用。
五、个性发展的评估和干预：1. 个性评估：通过心理测试等方式对个体的个性特征进行评估和分析。
儿童发展心理学儿童个性的发展PPT课件
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4 勤奋对自卑（6-11岁）
• 埃里克森认为，学龄期人格的变化是以弗洛伊德的潜伏期为基础的。虽然弗洛伊 德理论不再被广泛地接受，但具有积极经验的儿童会带着平静的自信，即弗洛伊 德所谓的潜伏特性，进入学龄期。他们的能量从假装游戏重新回到现实成就上来。
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勤奋感
• 埃里克森所谓的勤奋感综合了儿童中期的几种发展成就：积极而现实的自我概念，完成任务的骄傲和自豪 感，更多的道德责任感，与同龄伙伴的合作。
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发展任务
• 获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。
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• 同一性混乱
无法发现自己，不知道自己是什么样的人，想 要成为什么样的人，没有形成清晰的牢固的自 我同一感。
青少年出现暂时的混乱可能是正常的。
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培养措施
• 顺利实现同一感的关键是鼓励并支持青少年亲自去作一些试验。通过亲身的体验，摒弃不合适的，发现适 合自己的生活方式。
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培养措施
• 应使儿童的生活有一定的节律和规律，要让儿童 产生期望并使期望得以实现。即父母养育方式的 一贯性、可靠性和可预见性对于儿童形成基本的 信任感很重要。
• 不仅要重视育儿的技术，更要重视育儿时亲子关 系的性质。信任是双向的，要使婴儿信任父母， 父母必须相信“我们所做的事情的方式于自己的 儿童是有益的”。婴儿对于母亲有一种特殊的身 体上的移情。如果母亲感到焦虑，婴儿也会感到 焦虑；反之，也是如此。总之，父母对儿童、对
《发展心理学》课程 第六章 小学儿童的心理发展
第一节 小学儿童的学习
6、7-12、13岁儿童处 在小学学习的时期。 在小学低年级，儿童 还具有明显的幼儿心理特 点，而小学高年级儿童则 随着生理年龄的变化，逐 渐进入青春发育期，这个 时期被称为前青春发育期。 在教育的影响下，小学 儿童的认知能力、个性特 点都在不断地发展变化， 其发展过程表现出明显的 协调性和过渡性的特点。
小学儿童数学概括能力的五个等级
Ⅰ级：直观概括水平。儿童依靠实物、教具或配合掰手指头 来掌握10以内的数概念，离开直观，运算就中断或发生困难。 Ⅱ级：具体形象概括的运算水平。儿童进入了“整数命题运 算”，掌握一定整数的实际意义、数的顺序和数的组成。 Ⅲ级：形象抽象概括的运算水平，处于从具体形象概括向抽 象概括发展的过程中，这阶段由于儿童的数表象的丰富与数 的实际意义的扩大形成了数概括的新特点 Ⅳ级：初步的本质抽象概括的运算水平，即初步代数的概括 运算水平。 Ⅴ级：代数命题概括运算水平。儿童根据假设进行概括，完 全抛开算术框图进行运算。只有极少数小学儿童能达到这一 水平。
（二） 学习对小学儿童心理发展的作用
1.学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、 技能和行为规范的活动，是一种社会义务。儿童在这种特殊 的学习过程中，产生了责任感受和义务感，在完成学习任务 的过程中，儿童的意志力也得到了培养和锻炼。 2.学校学习是通过教学活动来实施的，小学儿童必须通 过教学活动，掌握读写算等最基本的知识技能，为进一步掌 握人类的知识打下最初的基础。在掌握知识经验的过程中， 心理活动的有意性和自觉性都明显地发展起来，其思维活动 也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。 3.学习活动是以班集体为单位的，在共同的学习中，儿 童发展了交往技能，提高了社会认知水平，培养了合作、互 助的集体精神，掌握了各种社会行为规范，形成并发展了各 种良好的品德。
发展心理学[第六章小学儿童心理的发展]山东大学期末考试知识点复习
![发展心理学[第六章小学儿童心理的发展]山东大学期末考试知识点复习](https://img.taocdn.com/s3/m/e739fa34376baf1ffd4fad04.png)
第六章小学儿童心理的发展儿童进入小学后的一个最重大变化就是开始了正规的学校生活，这为他们心理的发展提供了非常有利的客观条件。
在这段时间里，儿童通过直接学习和间接学习充分地吸收着各方面的知识，在学校的集体生活中发展着各种社会技能，使他们在认知能力和社会性发展方面取得了重大进步。
第一节小学儿童的一般问题一、年龄阶段小学是指儿童从6、7岁到12、13岁这一时期，这时儿童进人学校，学习活动逐步取代游戏活动而成为主要活动，所以，这个时期又称为学龄初期或小学期。
二、基本特征小学是儿童心理发展上的一个重大转折时期，主要表现出以下三个特征：(一)学习成为主导活动进入小学以后，儿童开始了正规的、系统的学习，学习成为了儿童的主导活动。
学习活动与游戏活动有很大不同，学习是在老师的指导下有目的、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务。
儿童在学校里不仅要学习自己感兴趣的东西，而且要学习自己不感兴趣，但又是必须学习的。
与游戏相比，学习具有社会性、目的性、系统性和强制性。
(二)掌握书面言语并向抽象逻辑思维过渡在幼儿阶段时，口头言语和具体形象思维在儿童的心理发展中占重要地位。
儿童进人小学后，书面言语成为儿童学习的专门对象。
由于书面言语的掌握，扩大了儿童的知识范围，发展了儿童各种心理过程，促进了儿童掌握概念、进行判断推理等抽象思维能力的发展。
(三)开始有意识地参加集体活动进入小学后，儿童的活动都是以班集体为单位进行的。
在共同的学习活动中，儿童之间相互交流、相互帮助，逐渐发展起集体意识，掌握了各种基本的社会交往技能和行为规范，形成和发展了良好的品德。
第二节小学儿童的学习一、小学儿童的学习特点小学儿童的学习特点与这个阶段的年龄特点紧密联系。
主要表现在以下几个方面：(一)学习动机儿童的学习动机直接影响着儿童的学习态度和学习成绩。
研究表明，小学儿童的学习动机往往与具体的学习活动联系在一起，如为了得到好分数，为了得到表扬和奖励，为了个人前途学习等。
6 发展心理学笔记
发展心理学笔记1、发展心理学的定义(识记)2、儿童心理学的创始人是普来尔（W. Preyer）。
他于1882年发表了他的《儿童心理》一书是第一本较系统的儿童心理学著作，被公认为是一部科学的儿童心理学著作。
(识记)3、发展心理学研究的新进展(理解)4、发展心理学研究的基本原则(识记)5、发展心理学的研究方式(识记)6、观察法(应用)7、访谈法和临床法(应用)8、心理发展的阶段论与连续论(理解)9、皮亚杰以认知发展的标准划分心理发展阶段(识记)10、弗洛伊德按其情欲说划分儿童发展阶段(识记)11、艾里克森以人格特征为标准划分个体心理发展阶段(应用)12、心理发展的阶段性和连续性是统一的(理解)13、年龄和教育与心理发展的关系(理解)14、教育在心理发展中的作用(理解)15、遗传机制(识记)16、遗传机制缺陷(识记)17、第一个发育高峰期(识记)18、第二个发育高峰期(识记)19、儿童身体发展的非匀速性(理解)20、身体发展遵循“首尾原则”和“近远原则” (识记)21、脑的结构和机能的可变性(理解)22、婴儿期心理发展的主要特征(理解)23、明确而稳定的条件反射的形成就是心理的发生(识记)24、婴儿早期动作的发展为心理发展创造条件，心理是在活动中产生的，并表现在活动中。
早期动作的发展在一定程度上反映着心理发展的水平。
早期动作的发展过于迟缓，可以预示以后智力发展上的障碍。
(识记)25、婴儿的主要动作发展(识记)26、婴儿动作的发展遵循一定的规律性(识记)27、感知觉是个体发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程。
感知觉对婴儿心理发展具有重要的意义。
婴儿通过感知觉获取周围环境的信息并适应周围环境。
这一过程不是被动的，而是主动的积极的有选择性的过程，是对来自周围环境的信息的察觉、组织、综合及对它的解释。
(识记)28、对婴儿感知觉能力的认识(理解)29、习惯化范式(识记)30、优先注视范式(理解)31、婴儿视觉的刺激偏爱(应用)32、婴儿知觉的发展(理解)33、视崖(识记)34、婴儿期动作的发展和感知觉的发展构成了婴儿心理发展的主要内容。
幼儿个性发展心理学
幼儿个性发展心理学一、幼儿个性发展的基本概念幼儿个性发展心理学是研究幼儿在早期发展过程中个性特点的形成和发展规律的学科。
幼儿个性发展与社会环境、家庭教育、遗传等因素密切相关，对幼儿的成长和教育具有重要意义。
二、幼儿个性发展的影响因素1. 遗传因素幼儿个性的发展受到遗传因素的影响，家族遗传特征会在幼儿身上显现出来。
2. 家庭环境家庭是幼儿的第一所学校，家庭环境对幼儿个性的发展有着深远的影响，亲子关系、家庭氛围等都会对幼儿的心理发展产生重要影响。
3. 社会环境幼儿所处的社会环境也会对其个性发展产生影响，社会风气、同伴关系等因素都会影响幼儿的个性特点的形成。
三、幼儿个性发展的阶段特征1. 初生婴儿期（出生-1岁）在这一阶段，幼儿主要表现出对外界的好奇心和依赖性，此时幼儿的个性特征还在形成中。
2. 幼儿期（1-3岁）幼儿期是幼儿个性发展的关键时期，孩子们开始表现出自我意识，对外界有了更多的认知和反应。
3. 学龄前期（3-6岁）在这一阶段，幼儿的个性开始趋于稳定，表现出更为明显的性格特点和行为习惯。
同时，社会环境和学习经历也会对其个性发展产生重要影响。
四、促进幼儿个性发展的教育方法1. 尊重幼儿个体差异教育者应该尊重每个幼儿的个性差异，不应一刀切地对待。
2. 提供多元化的教育活动为幼儿提供多元化的教育活动，满足幼儿不同兴趣和需求，促进其全面发展。
3. 善于引导教育者应该善于引导幼儿，帮助他们充分发挥自己的潜能，培养其积极向上的个性特征。
五、幼儿个性发展心理学的意义幼儿个性发展心理学的研究对于幼儿教育和成长具有重要意义，可以帮助教育者更好地了解幼儿，有效地促进其个性发展，为幼儿的成长奠定良好的基础。
以上是关于幼儿个性发展心理学的一些基本概念、影响因素、阶段特征、教育方法以及其意义的介绍，希望可以帮助您更好地了解和关注幼儿的个性发展。
幼儿心理学第十章个性的发展课件
自我控制
幼儿逐渐能够自我控制和 调节自己的行为，开始有 一定的责任感和自律性。
情绪和情感的发展
情绪表达
幼儿能够更清晰地表达自 己的情绪，如高兴、生气、 悲伤等，但有时表达方式 可能不够准确和适当。
情感理解
幼儿开始能够理解他人的 情感，并对他人的情绪做 出反应，这有助于他们建 立更好的人际关系。
情感调节
遗传基因的影响
基因对幼儿的个性特征有一定的 影响，例如气质、智商、情感等 。
生理特征的作用
生理特征如性别、外貌、身体健 康状况等也会对幼儿的个性发展 产生影响。
环境因素
家庭环境
家庭氛围、父母的教育方式、家庭经 济条件等都会影响幼儿的个性发展。
社会环境
社会文化背景、社区环境、同龄人的 影响等也会对幼儿的个性发展产生影 响。
行为和角色。
认知能力的发展
好奇心和探索欲望
幼儿对周围环境充满好奇，提问更多，喜欢尝试 新事物和探索空间。
想象力和创造力
幼儿的想象力和创造力得到发展，能够进行简单 的创作和表现一些艺术才能。
语言和沟通能力
幼儿的语言和沟通能力逐渐提高，词汇量和语法 结构得到丰富和完善。
03
影响幼儿个性发展的因素
遗传因素
培养他们的表达能力和自我意识。
培养良好的自我控制能力
03
通过教育引导和行为训练，帮助幼儿学会自我控制和调节情绪，
培养他们的自我约束力和自律性。
鼓励幼儿积极参与社会交往
提供社交机会
为幼儿提供与同龄伙伴和成人交往的机会，让他们在互动中学会 合作、分享、轮流等社交技巧。
引导幼儿正确处理人际关系
在幼儿遇到人际问题时，引导他们以正确的方式处理，培养他们的 解决冲突和与人相处的技巧。
发展心理学-个性发展
04
发展良心，获得性别角色。
主动感对内疚感（3-6岁）
03
感觉到自己的力量（说、行走、控制等）。
自主感对羞怯感（1-3岁）
02
信任感是建立人际关系、形成健康个性品质的基础
基本的信任感对基本的不信任感（0-1岁）
01
同一性获得对同一性混乱（青少年期）
亲密感对孤独感（成人早期）
依恋发展的阶段
前依恋期（无差别的反应期，0-6周 ） 出现忧伤－安慰序列（distress-relief sequences）和面对面嬉戏（face-to-face play）
依恋发展的阶段
依恋关系建立期（有差别的社交期，6周到6-8个月） 在忧伤－安慰序列和面对面嬉戏中，①习得互动规则：在社会互动中，伙伴轮流作出行为和反应；②习得影响：婴儿意识到他们能以一种一贯的、可预测的方式影响他人的行为；③习得信任：婴儿对特定个体可靠性的认识程度，可能影响他们之间依恋关系的稳固性。
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儿童气质的维度
活动水平（Activity level） 节律性（Rhythmicity） 分心（Distractibility） 探究和退缩（Approach/withdrawal） 适应性（Adaptability） 注意广度和持久性（Attention span and persistence） 反应的强度（Intensity of reaction） 反应阈限（Threshold of responsiveness） 心境的性质（Quality of mood）
先天气质 先天气质指在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异（Rothbart & Bates, 1998）。
发展心理学丨第6讲
幼儿神经系统的发展
➢ 大脑结构的发展
方面 脑重量 脑皮层 脑电波 区域成熟顺序 两个加速期
特征 幼儿期是儿童大脑发育最快的时期，7岁接近成人水平
结构日趋复杂化，5岁单侧化完成 5岁前θ波多于α波，7岁后阿尔法波逐步占主导地位
枕叶—颞叶—顶叶—额叶 5-6岁 和13-14岁
2、回避型：消极 妈妈在场： 儿童 妈妈离开： 儿童
3、矛盾型：消极 妈妈在场： 儿童 妈妈离开： 儿童
趋向外部（探索） 趋向妈妈
回避妈妈 回避妈妈
回避妈妈 趋向妈妈（趋避冲突）
课程内容
要点|收获|作业
第六讲 幼儿心理发展（上）
课程内容
要点|收获|作业
✓幼儿心理发展的一般特征 ✓幼儿神经系统的发展 ✓幼儿游戏 ✓幼儿的言语发展
发展心理学
6
复习回顾
1. 简述婴儿情绪的社会化。 2. 简述艾斯沃斯的婴儿依恋类型。
简述婴儿情绪的社会化
• 婴儿的情绪社会化是婴儿心理发展的重要标志，主要包括以下几个方面
• ①社会性微笑：婴儿情绪社会化的开端和主要标志，是婴儿发展 中极为重要的一件事，5周时选择性社会微笑出现，4个月开始 有区分、有选择的社会性微笑 ②陌生人焦虑：6-8个月时，婴儿能把主要抚养人和陌生人区分开 对出现在身边的陌生人产生焦虑、恐惧、回避的行为。 ③分离焦虑：6-7个月时婴儿与某个人产生了亲密的情感联结之后 又要与之分离，就会表现出伤心痛苦，拒绝与其分离。
b. 回避型：母亲在不在场都无所谓。母亲离开不表示反抗，母亲 回来也往往不予理睬。
c. 反抗型：在母亲要离开时表现的很警惕，母亲离开时表现得很 苦恼、极度反抗，但当母亲回来时对母亲的态度又是矛盾的， 既寻求接触又反抗接触，又称为矛盾型依恋。
幼儿个性发展心理学
学龄期儿童逐渐表现出独立性，能够承担一定的家庭和社会责任，责 任感得到提高。
同伴关系和社交能力发展
学龄期儿童与同伴之间的关系更加紧密，社交能力得到进一步发展， 能够更好地处理人际关系。
学习能力和学习兴趣进一步培养
学龄期儿童的学习能力得到进一步提高，能够接受更为系统和深入的 教育，学习兴趣也更加广泛和多样化。
应对方法
加强家庭教育指导，提高家长对幼儿情感需求的重视。建立社会支持体系，为处于困境中的家庭提供帮 助。加强法律法规对虐待和忽视行为的惩处力度，保护幼儿的权益。
学习困难和心理问题
01
总结词
学习困难和心理问题可能是幼儿个性发展中面临的重要挑 战，需要得到及时的关注和干预。
02 03
详细描述
学习困难可能表现为注意力不集中、记忆力差、阅读或数 学能力不足等。心理问题可能包括焦虑、抑郁、自卑、攻 击性行为等。这些问题可能会影响幼儿的学习、社交和日 常生活。
提供多种感官刺激
02
利用视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，激发幼儿的好奇心和
探索欲望，促进他们的认知发展。
鼓励幼儿与同伴互动
பைடு நூலகம்03
提供机会让孩子们一起玩耍、交流，培养他们的社交能力和合
作精神。
培养幼儿的自主性和独立性
尊重幼儿的意愿和选择
允许幼儿自主选择玩具、游戏和活动， 培养他们的自主性和决策能力。
鼓励幼儿独立完成任务
纵向研究
长期追踪研究将更深入地揭示幼儿个性发展的动态过程和影响因 素。
基因与环境交互作用
研究将进一步探索基因和环境如何共同影响幼儿个性发展。
幼儿个性发展的教育实践
01
02
03
发展心理学 各时期个性和社会性发展
最初的性格特点的表现
自我情绪体验的发展
幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展
幼儿期自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性
影响儿童自尊的因素：
父母的教养方式。高自尊儿童父母教养的四个特点：A温暖、关爱，积极接纳孩子的特点和需求，热心参与孩子的游戏等活动；B严格要求，要求明确，但不采取强制性管束；C民主，对有关孩子事情的决策，给孩子表达观点的自由，耐心听取他的意见；D以身作则，为孩子树立典范
婴儿自我的发展
（自我意识发展的第一个飞跃期）
婴儿的自我发展过程
主体我的自我意识
A婴儿把自己作为活动主体的认知
B婴儿把自己与他人分开
客体我的自我意识
A婴儿开始把自己作为客体来认知
B能运用人称代词称呼自己和他人
促进婴儿自我的健康发展
幼儿期
︵
3
~
6
、
7
︶
个性的初步形成
显示出较明显的气质特点
表现出一定的兴趣爱好差异
家庭教育环境
个体的自我调节
社会历史事件和个人遭遇的非规范事件
道德认知——道德推理的发展（科尔伯格）
水平一：前习俗水平
阶段1：惩罚和服从取向
阶段2：功利取向
水平二：习俗水平
阶段3：“好孩子”取向
阶段4：“好公民”取向
水平三：后习俗水平
阶段5：社会契约取向
阶段6：普遍道德原则取向
中年期︵
35
~
60
︶
中年期自我意识的发展
人格的成熟性
内省日趋明显
心理防御机制日趋成熟
为人处世日趋圆通
性别角色日趋整合
适应环境的控制理论
初级控制：人类通过改造环境而控制环境的企图
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者的接近，6-8个月到18个月） 恐惧出现
标志性事件：分离焦虑和怯生出现
第四阶段：交互关系形成期（18个月到2岁）
社会因素——家庭
依恋理论
精神分析理论：我爱你，因为你喂养我 学习理论：我爱你，因为你奖赏我 认知发展理论：爱你，我必须知道你的存在 习性学理论：人类婴儿和其他动物一样，都有一种
愉快的行为量
生物学因素——先天气质
气质类型：
1.容易护理的 2.困难的 3.慢慢活跃起来的
气质是否可以改变？
教养方式
生物学因素——体貌与体格
体貌、体格：一个人的面部特征、身高、体 重及身体的比例。
间接的影响个性发展
1、体格可能反映了潜在的精力与气质上的差异P75 2、父母及周围人对不同体格的人有不同的反应，从
自我意识——自我概念的发展
青少年期：
1. 使用更多的心理词汇
机敏、有创造性、喜欢和别人交朋友、开朗
2. 能进行抽象水平更高的自我描述；
富有智慧、个性随和
3. 在不同的情境对自己有不同的描述，往往会 产生矛盾
在面对父母、朋友、同学、老师时的自我描述是不一 致的
“哪个才是真正的我？”
自我意识——自尊
发展心理学
个性发展
个性发展
• 个性：一个人的整个精神面貌，即一个人 在一定社会条件下形成的、具有一定倾向 的、比较稳定的心理特征的总和
– 兴趣、动机、需要、能力、活动水平、态度、 价值观等
• 本章内容
– 个性发展 – 影响个性发展的因素
个性发展
埃里克森（1902-1994）
1.强调社会文化因素在个性 发展中的作用
与父亲是安全依恋的儿童在童年期和青春期都表现出更好的情绪 调节能力和更强的与同伴交往的社会能力，以及较少的问题行 为和犯罪行为
社会因素——家庭
依恋对心理发展的影响
1、依恋是成人后人际关系的基础 2、依恋影响未来的心理健康
非安全型依恋——情绪、行为问题 安全型依恋——热情高、想象力丰富、有耐心、灵活性、
社会因素——家庭
家庭系统如何影响个性发展 1、儿童本身的特点与父母的教养行为是相互
影响的 2、儿童的个性在家庭中受多种因素的影响。
如教养方式、家庭关系、家庭结构、家庭经济状 况、父母的受教育程度
3、家庭系统也受社会系统的影响 4、家庭系统具有调节功能
社会因素——家庭
家庭结构 1、核心家庭：一对夫妇和一个孩子所组成的
的变化而不同
社会因素——同伴
同伴关系的类型 社会测量技术：
1、同伴提名：你最（不）喜欢和谁玩 2、同伴评定：你喜欢和**玩吗？（很喜欢、喜欢、一般、
不喜欢）
五类儿童：
1、受欢迎儿童：正>负 2、被排斥儿童：负>正 3、矛盾儿童（有争议的儿童）：正、负都较多 4、被忽视儿童：正、负都较少 5、一般儿童（约占1/3）
先天遗传的行为，这种行为帮助他留在父母身旁， 从而降低危险，增加生存的机会
丘比特娃娃效应
社会因素——家庭
依恋的测量：陌生情境测验
社会因素——家庭
依恋类型
分离时
焦虑-回避型 没有焦虑
安全型 忧伤、哭泣
团聚时
回避
兴奋 哭泣减弱或停止
对陌生人
没有太多的焦虑、 不安
表现出积极的兴趣
焦虑-矛盾型
苦恼
一方面苦恼减少， 另一方面对母亲很 生气；不易抚慰
合作游戏：为共同目标而组织起来，各游戏者的行为服从于共同目标
社会因素——同伴
同伴关系的发展 儿童后期和青少年期
观点采择能力：个体把自己的观点和他人的观点区分并协 调起来的能力
同伴关系影响的特点： 1、同伴影响在青少年早期达到顶峰，之后开始下降 2、同伴的影响大小存在个体差异，其原因和父母的教养方
式有很大关系 3、同伴的影响及同伴与父母的相对重要性，随着生活领域
自尊水平、社交能力、合作性和欢迎程度都较高 回避型依恋——鼓励、不喜欢与人合作 矛盾型依恋——攻击行为、适应困难
3、依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自 己孩子的抚养关系
社会因素——家庭
父母教养方式
要求：父母是否对孩子的行为建立适当的标准并坚持要求孩 子去达到这些标准
反应性：对孩子接受和爱的程度即对孩子需求的敏感程度。
先天气质
生物学因素 体貌体格
影
成熟速率
响 个 性 形 成
社会因素
家庭
家庭系统 家庭结构 早期依恋 教养方式
的
同伴
因
素
自我概念
自我意识 自尊
自我控制
自我意识——自我概念
我是什么样的人？
自我
每个独特的个人生理和心理特征的总和
自我意识——自我概念
自我：可分为主体自我和客体自我
主体自我：将自己视为行动主体，即“我能”， 出生后三个月开始出现 客体自我：将自已视为认识和评价对象，即“我怎 样”，出生一年后出现 客体自我是自我概念的基础
– 8岁时儿童的自我评价与他人评价更为一致
– 来自横断研究的发现
• 自尊在9-20岁时有明显的下降趋势 • 在成年初期到65岁之间又会逐渐恢复和增加 • 老年阶段再次开始下降
自我意识——自我概念的发展
婴儿期
婴儿对于自己镜像的反应（5个月）
自我再认 “点红”实验（18-24个月）游牧部落的婴儿 24个月 认出自己的近照（18-24个月） 无法完全意识到自我是恒定的实体（4-5岁）
影响因素
认知、记忆发展 社会生活经验 父母与孩子的交流 文化
自我再认
对人的差 异敏感
类别自我
响 个 性 形 成
社会因素
家庭
家庭系统 家庭结构 早期依恋 教养方式
的
同伴
因
素
自我概念
自我意识 自尊
自我控制
生物学因素——先天气质
气质：个体对环境事件的情感和行为反应模 式的特征，包括活动水平、易怒性、恐惧 性和社交性等方面。
生物学因素——先天气质
气质的评价维度
1.活动水平：活动时间与不活动时间之比 2.节律性：规律性 3.分心：外部刺激改变行为的程度 4.探索和退宿：对新事物和陌生人的反应 5.适应性：适应环境变化的容易性 6.注意广度和持久性：专心于一项活动的时间 7.反应强度：反应的能量水平或剧烈程度 8.反应性阈限：唤起一个反应所需要的刺激强度 9.心境的性质：与不高兴、不友好的行为相比，友好、
消极结果：失去对工作的热情，人际关系 贫乏，自我关注，不关心他人
心理社会发展理论
8.完善感对失望感（65-） 主要活动：回顾和反思 积极结果：秩序感和意义感，接受自我， 承认现实 消极结果：对生活及生活中已得到的或没 发生的事情感到痛苦、失望， 从而惧怕死亡
先天气质
生物学因素 体貌体格
影
成熟速率
而造成了个性发展结果的差异 3、父母对不同体格的孩子期望不同，这影响到了不
同体格孩子个性发展的结果
生物学因素——成熟速率
身体成熟存在年龄差异
早熟的男孩在情感和社会适应上相对有利，更加独 立、自信，具有身体上的吸引力，在同伴中比较 受欢迎
早熟的女孩会经历许多社会困难，容易卷入越轨行 为。
男孩早熟好，女孩晚熟好
儿童期：自己的能力
我会拍球、跳绳
青春期：人际关系方面（关系自我价值）
自尊不仅仅依赖于别人如何评价我们，还在于我们对这些 自我评价的选取
自我意识——自尊的发展
• 自尊的变化
– 来自追踪研究的发现
• 对学习、社会接纳、运动能力和外表的自我评价， 从小学到高中一直在下降
– 部分反映了年龄较大的孩子对自我的看法趋于现实，认识 到自己在某些能力上并不特别优秀
1、寻求与依恋对象身体上的亲近 2、可以从依恋者那里获得慰藉 3、依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦
依恋形成的基础：情绪发展和认知机能的提高
害怕情绪、记忆能力和客体永久性的形成
社会因素——家庭
依恋的发展
第一阶段：前依恋期（无差别的反应期，0到6周） 第二阶段：依恋关系建立期（有差别的社交期，6周
同伴关系的发展 婴儿期：注视、触摸同伴，向同伴微笑 学前期：游戏
第一阶段：非社会化的活动阶段（旁观他人游戏，单独游戏） 第二阶段：平行游戏阶段（在其他儿童附近，用相近的方式来
进行游戏，但彼此之间互不影响） 第三阶段：联合游戏和合作游戏阶段
联合游戏：一起玩同样的游戏，但彼此之间没有明确的分工或共同的 目的
有反应
自控能力差、行为表现不成熟、
依赖性强，缺乏恒心和毅力
溺爱型
社会能力和认知能力都比 较出色；自信、自控能力
权威型 好、乐观积极
无要求
有要求
忽视型
怀疑性高、自卑、敌对性强
专制型 焦虑、退缩等负面情绪和
行为
无反应
讨论
可以打孩子吗?
(1)选择不对孩子有身体伤害的部位 (2)要确定打的次数 (3)打之前一定要说明打的原因 (4)不要在自己有情绪时体罚孩子
心理社会发展理论
6.亲密感对孤独感（20-24岁） 主要活动：工作和婚姻 积极结果：感情的共鸣、分享想法和感情 消极结果：避免亲密，关系淡漠、孤独感
心理社会发展理论
7.繁殖感对停滞感（24-65岁） 主要活动：抚育后代和创造
繁殖：养育儿女，从事创造性的工作
积极结果：能投入工作，有建立和维持亲 密关系的能力，养育后代
心理社会发展理论
2.自主感对羞怯感（1-3岁） 主要活动：实现对大小便的控制 主要影响者：父母 积极结果：意志训练、自我培训、能作决 定，宽容、有自尊感 消极结果：害羞、疑虑、压抑自主、强迫症
心理社会发展理论
3.主动感对内疚感（3-6岁） 主要活动：游戏、发展良心，获得性别角色 主要影响者：父母 积极结果：主动性、方向性、目的性，有 责任感 消极结果：失去自信，缺乏主动性，接受 别人的安排；