发展心理学6(个性发展)

响 个 性 形 成
社会因素
家庭
家庭系统 家庭结构 早期依恋 教养方式
的
同伴
因
素
自我概念
自我意识 自尊
自我控制
生物学因素——先天气质
气质：个体对环境事件的情感和行为反应模 式的特征，包括活动水平、易怒性、恐惧 性和社交性等方面。
生物学因素——先天气质
气质的评价维度
1.活动水平：活动时间与不活动时间之比 2.节律性：规律性 3.分心：外部刺激改变行为的程度 4.探索和退宿：对新事物和陌生人的反应 5.适应性：适应环境变化的容易性 6.注意广度和持久性：专心于一项活动的时间 7.反应强度：反应的能量水平或剧烈程度 8.反应性阈限：唤起一个反应所需要的刺激强度 9.心境的性质：与不高兴、不友好的行为相比，友好、
消极结果：失去对工作的热情，人际关系 贫乏，自我关注，不关心他人
心理社会发展理论
8.完善感对失望感（65-） 主要活动：回顾和反思 积极结果：秩序感和意义感，接受自我， 承认现实 消极结果：对生活及生活中已得到的或没 发生的事情感到痛苦、失望， 从而惧怕死亡
先天气质
生物学因素 体貌体格
影
成熟速率
心理社会发展理论
2.自主感对羞怯感（1-3岁） 主要活动：实现对大小便的控制 主要影响者：父母 积极结果：意志训练、自我培训、能作决 定，宽容、有自尊感 消极结果：害羞、疑虑、压抑自主、强迫症
心理社会发展理论
3.主动感对内疚感（3-6岁） 主要活动：游戏、发展良心，获得性别角色 主要影响者：父母 积极结果：主动性、方向性、目的性，有 责任感 消极结果：失去自信，缺乏主动性，接受 别人的安排；
愉快的行为量
生物学因素——先天气质
气质类型：
1.容易护理的 2.困难的 3.慢慢活跃起来的
气质是否可以改变？
教养方式
生物学因素——体貌与体格
体貌、体格：一个人的面部特征、身高、体 重及身体的比例。
间接的影响个性发展
1、体格可能反映了潜在的精力与气质上的差异P75 2、父母及周围人对不同体格的人有不同的反应，从
合作游戏：为共同目标而组织起来，各游戏者的行为服从于共同目标
社会因素—Βιβλιοθήκη Baidu同伴
同伴关系的发展 儿童后期和青少年期
观点采择能力：个体把自己的观点和他人的观点区分并协 调起来的能力
同伴关系影响的特点： 1、同伴影响在青少年早期达到顶峰，之后开始下降 2、同伴的影响大小存在个体差异，其原因和父母的教养方
式有很大关系 3、同伴的影响及同伴与父母的相对重要性，随着生活领域
同伴关系的发展 婴儿期：注视、触摸同伴，向同伴微笑 学前期：游戏
第一阶段：非社会化的活动阶段（旁观他人游戏，单独游戏） 第二阶段：平行游戏阶段（在其他儿童附近，用相近的方式来
进行游戏，但彼此之间互不影响） 第三阶段：联合游戏和合作游戏阶段
联合游戏：一起玩同样的游戏，但彼此之间没有明确的分工或共同的 目的
自我意识——自我概念的发展
青少年期：
1. 使用更多的心理词汇
机敏、有创造性、喜欢和别人交朋友、开朗
2. 能进行抽象水平更高的自我描述；
富有智慧、个性随和
3. 在不同的情境对自己有不同的描述，往往会 产生矛盾
在面对父母、朋友、同学、老师时的自我描述是不一 致的
“哪个才是真正的我？”
自我意识——自尊
的变化而不同
社会因素——同伴
同伴关系的类型 社会测量技术：
1、同伴提名：你最（不）喜欢和谁玩 2、同伴评定：你喜欢和**玩吗？（很喜欢、喜欢、一般、
不喜欢）
五类儿童：
1、受欢迎儿童：正>负 2、被排斥儿童：负>正 3、矛盾儿童（有争议的儿童）：正、负都较多 4、被忽视儿童：正、负都较少 5、一般儿童（约占1/3）
1、寻求与依恋对象身体上的亲近 2、可以从依恋者那里获得慰藉 3、依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦
依恋形成的基础：情绪发展和认知机能的提高
害怕情绪、记忆能力和客体永久性的形成
社会因素——家庭
依恋的发展
第一阶段：前依恋期（无差别的反应期，0到6周） 第二阶段：依恋关系建立期（有差别的社交期，6周
自我意识——自我概念的发展
婴儿期
婴儿对于自己镜像的反应（5个月）
自我再认 “点红”实验（18-24个月）游牧部落的婴儿 24个月 认出自己的近照（18-24个月） 无法完全意识到自我是恒定的实体（4-5岁）
影响因素
认知、记忆发展 社会生活经验 父母与孩子的交流 文化
自我再认
对人的差 异敏感
类别自我
8—11岁：注重内在特点和人格特质
9岁孩子的自我描述：我叫李彤，我的头发很长， 我喜欢弹钢琴，我最不喜欢跑步，我有很多朋 友，我们家有爸爸、妈妈、爷爷和我。我喜欢 吃麦当劳，不喜欢吃韭菜……
11岁孩子的自我描述：我叫悦悦，我已经是一个 大人了，我是一个诚实的人。我学习成绩不是 很好，但我最擅长弹钢琴。我经常去打乒乓球， 不过，我最擅长的体育活动是游泳。有时我会 发脾气，但一般情况下我都很乐观……
有反应
自控能力差、行为表现不成熟、
依赖性强，缺乏恒心和毅力
溺爱型
社会能力和认知能力都比 较出色；自信、自控能力
权威型 好、乐观积极
无要求
有要求
忽视型
怀疑性高、自卑、敌对性强
专制型 焦虑、退缩等负面情绪和
行为
无反应
讨论
可以打孩子吗?
(1)选择不对孩子有身体伤害的部位 (2)要确定打的次数 (3)打之前一定要说明打的原因 (4)不要在自己有情绪时体罚孩子
– 8岁时儿童的自我评价与他人评价更为一致
– 来自横断研究的发现
• 自尊在9-20岁时有明显的下降趋势 • 在成年初期到65岁之间又会逐渐恢复和增加 • 老年阶段再次开始下降
社会因素——家庭
父母意识（内在的深层因素）：父亲、母亲 对于妊娠、分娩、育儿及亲子关系的态度， 对为人父母的自信心与责任感，以及成为 父母后对自身及配偶的评价及情感体验等
母性意识：自我丧失感、亲子一体感 父性意识：接纳感、责任感、育儿焦虑
社会因素——同伴
同伴：儿童与之相处的具有相同或相近社会认知能力 的人
社会因素——家庭
影响依恋的因素
1、抚养质量——母亲的敏感性和反应性
对儿童生理需要和心理需要的敏感性与反应性 过分——回避型依恋 不足——矛盾型依恋
2、儿童的特点：体貌特征、身体的健康情况、气质 特点
3、文化因素
社会因素——家庭
影响依恋的因素
父亲——被遗忘的对儿发展有贡献的人
特殊的玩伴 婴儿与父亲也能够形成安全依恋
社会因素——家庭
家庭系统如何影响个性发展 1、儿童本身的特点与父母的教养行为是相互
影响的 2、儿童的个性在家庭中受多种因素的影响。
如教养方式、家庭关系、家庭结构、家庭经济状 况、父母的受教育程度
3、家庭系统也受社会系统的影响 4、家庭系统具有调节功能
社会因素——家庭
家庭结构 1、核心家庭：一对夫妇和一个孩子所组成的
而造成了个性发展结果的差异 3、父母对不同体格的孩子期望不同，这影响到了不
同体格孩子个性发展的结果
生物学因素——成熟速率
身体成熟存在年龄差异
早熟的男孩在情感和社会适应上相对有利，更加独 立、自信，具有身体上的吸引力，在同伴中比较 受欢迎
早熟的女孩会经历许多社会困难，容易卷入越轨行 为。
男孩早熟好，女孩晚熟好
到6-8个月） 第三阶段： 依恋关系明确期（积极寻求与专门照顾
者的接近，6-8个月到18个月） 恐惧出现
标志性事件：分离焦虑和怯生出现
第四阶段：交互关系形成期（18个月到2岁）
社会因素——家庭
依恋理论
精神分析理论：我爱你，因为你喂养我 学习理论：我爱你，因为你奖赏我 认知发展理论：爱你，我必须知道你的存在 习性学理论：人类婴儿和其他动物一样，都有一种
心理社会发展理论
6.亲密感对孤独感（20-24岁） 主要活动：工作和婚姻 积极结果：感情的共鸣、分享想法和感情 消极结果：避免亲密，关系淡漠、孤独感
心理社会发展理论
7.繁殖感对停滞感（24-65岁） 主要活动：抚育后代和创造
繁殖：养育儿女，从事创造性的工作
积极结果：能投入工作，有建立和维持亲 密关系的能力，养育后代
与父亲是安全依恋的儿童在童年期和青春期都表现出更好的情绪 调节能力和更强的与同伴交往的社会能力，以及较少的问题行 为和犯罪行为
社会因素——家庭
依恋对心理发展的影响
1、依恋是成人后人际关系的基础 2、依恋影响未来的心理健康
非安全型依恋——情绪、行为问题 安全型依恋——热情高、想象力丰富、有耐心、灵活性、
先天气质
生物学因素 体貌体格
影
成熟速率
响 个 性 形 成
社会因素
家庭
家庭系统 家庭结构 早期依恋 教养方式
的
同伴
因
素
自我概念
自我意识 自尊
自我控制
自我意识——自我概念
我是什么样的人？
自我
每个独特的个人生理和心理特征的总和
自我意识——自我概念
自我：可分为主体自我和客体自我
主体自我：将自己视为行动主体，即“我能”， 出生后三个月开始出现 客体自我：将自已视为认识和评价对象，即“我怎 样”，出生一年后出现 客体自我是自我概念的基础
先天遗传的行为，这种行为帮助他留在父母身旁， 从而降低危险，增加生存的机会
丘比特娃娃效应
社会因素——家庭
依恋的测量：陌生情境测验
社会因素——家庭
依恋类型
分离时
焦虑-回避型 没有焦虑
安全型 忧伤、哭泣
团聚时
回避
兴奋 哭泣减弱或停止
对陌生人
没有太多的焦虑、 不安
表现出积极的兴趣
焦虑-矛盾型
苦恼
一方面苦恼减少， 另一方面对母亲很 生气；不易抚慰
自尊：自我所作出的对自己的价值判断，以 及由这种判断所引起的情感
自尊影响情绪体验、行为表现及心理适应， 最终影响自我预言的实现
自我意识——自尊
自尊的成分
总体自尊
学习自尊
社会自尊
身体自尊
阅读 教学 其他学科 同伴关系 家庭关系 运动能力
体貌
自己比较重视的方面，对于总体自尊有更大的影响
自我意识——自尊的发展
2.人格是生物、心理和社会 三方面因素组成的统一体
3.将个性发展阶段扩展至人 的一生
心理社会发展理论
1.基本的信任感对基本的不信任感（0-1岁） 主要活动：吃奶 主要影响者：母亲 积极结果：信任自己和他人，乐观、敢于 希望、富于理想 消极结果：不信任自己和他人，悲观、不 敢希望，担忧自己的需要得 不到满足
家庭
认知方面有优势；个性方面，独生子女内部差异明显；
2、大家庭：几代同堂的家庭
优点：孩子受成人教育和爱抚的时间较多 缺点：隔代溺爱，教育观念和方法不一致
3、破裂家庭：只有父母一方和孩子所组成的 家庭
单亲家庭和离异家庭
社会因素——家庭
依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的躯体
联系的一种倾向
依恋的特点：
自尊水平、社交能力、合作性和欢迎程度都较高 回避型依恋——鼓励、不喜欢与人合作 矛盾型依恋——攻击行为、适应困难
3、依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自 己孩子的抚养关系
社会因素——家庭
父母教养方式
要求：父母是否对孩子的行为建立适当的标准并坚持要求孩 子去达到这些标准
反应性：对孩子接受和爱的程度即对孩子需求的敏感程度。
发展心理学
个性发展
个性发展
• 个性：一个人的整个精神面貌，即一个人 在一定社会条件下形成的、具有一定倾向 的、比较稳定的心理特征的总和
– 兴趣、动机、需要、能力、活动水平、态度、 价值观等
• 本章内容
– 个性发展 – 影响个性发展的因素
个性发展
埃里克森（1902-1994）
1.强调社会文化因素在个性 发展中的作用
心理社会发展理论
4.勤奋感对自卑感（6-11岁） 主要活动：学校学习和同伴交往 主要影响者：老师和同伴 积极结果：勤奋、被工作吸引，因完成工 作而自豪 消极结果：不适应感和自卑感，不能完成 任务
心理社会发展理论
5.同一性获得对同一性混乱（12-20岁） 主要活动：学校学习和同伴交往 主要影响者：老师和同伴 积极结果：对内在一致性和连续性有信 心，生活充满憧憬 消极结果：角色混乱，没有固定标准，没 有存在感
最早纳入幼儿自我概念的类别信息是年龄、性别和评价
“我是男子汉，我有3岁，我是好孩子”
自我意识——自我概念的发展
学前期：自我概念具有具体化的特点
生理特征：我的头发是长的,我有4岁 拥有物：我有一辆小汽车 骄傲的行为：我会拍球、跳绳
很少有心理特征的描述
如我是个快乐的女孩，我喜欢和小朋友一起玩
自我意识——自我概念的发展
儿童期：自己的能力
我会拍球、跳绳
青春期：人际关系方面（关系自我价值）
自尊不仅仅依赖于别人如何评价我们，还在于我们对这些 自我评价的选取
自我意识——自尊的发展
• 自尊的变化
– 来自追踪研究的发现
• 对学习、社会接纳、运动能力和外表的自我评价， 从小学到高中一直在下降
– 部分反映了年龄较大的孩子对自我的看法趋于现实，认识 到自己在某些能力上并不特别优秀