五种成功的教学法(可借鉴)

五种成功的教学法（可借鉴）1.茶馆式教学法：读一读、议一议、练一练、讲一讲读，是前提，引导学生自己读。

议，学生自由讨论，主动探讨，是关键。

练，学生把学到的知识运用到实践中去，是巩固知识、提升技能的重要环节。

讲，讲解、解惑。

可以教师讲，也可以学生讲。

育才中学老校长段力佩先生提出。

有人把这种学生自主探索的教学称为“发现法”，段先生称为是“有领导的茶馆式教学法”。

《语文教学与研究》（1985、08）“议”是对话的一种重要方法。

“后茶馆式”教学源于上世纪80年代“育才经验”的理解，创始人是张人利，上海静安区教育学院院长，1998年，他在危难之际出任当时的薄弱小学的校长，他依据“最佳发展期”和“最近发展区”理论对学校课程进行大胆改革。

它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化，“后茶馆式”教学的核心是一个“议”字，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展。

他带领老师们进行了一系列实证研究，告诉我们“老师讲得不完整的课才是好课，老师讲得完整的课不一定是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的，他认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。

2.洋泗教学法：先学后教，当堂训练理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。

先学后教，以教导学，以学促教。

教学策略：①每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。

保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。

不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。

该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

③学生自谋自学策略。

教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。

文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

3.东庐教学法：讲学稿“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体。

“讲学稿”的研制过程：寒暑假备课：寒暑假老师各人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知识体系；主备教师备课：教研组长会同备课组长开学初确定主备教师和审核人；主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；备课组备课：组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长发给组员。

课前备课：上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再行阅读理解和补充,在上课前教师必须抽批部分“讲学稿”(多少视情况而定)，了解学情，再次进行备课，即课前备课；课后备课：第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。

这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。

学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。

基本原则：主体性：确立学生是学习的主体；导学性：具有指导学生学习的作用；探究性：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容；层次性：关照不同层次学生的不同需求；开放性：有可供师生丰富完善的“留白处”；创新性：有利于培养学生创新意识；民主性：师生可共同参与；实践性：让学生在做中学。

总体要求：首先是“讲学稿”应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，“讲学稿”要区别于教案和讲义，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。

第六，大体上说“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课同步。

不同学科、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色，适合于不同课型的教学需要。

4.杜郎口模式：三三六模式杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的农村初中，曾经连续10年在县里考试成绩居倒数之列，如今，杜郎口镇中学用了8年的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式。

指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。

课堂模式：“三三六”或“10+35”模式。

“三三六”教学模式是根据课堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的一种教学模式。

“10+35”教学模式是根据课堂时间教师讲授和学生活动时间比例来确定的一种教学模式。

其实二者有时候交互式用。

【三三六模式】1）三个特点：立体式、大容量、快节奏立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

2）三大模块：预习—展示—反馈预习：明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。

“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。

3）课堂六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评预习交流、明确目标的环节———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展现提升———各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固———各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

【10+35模式】10：教师讲解≤10（分钟）；35：学生自主≥35（分钟。

“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）模式。

5．活动前置式教学法流程为：指导预习—学情反馈—互动解疑—练习反馈—归纳巩固所谓活动，指教学活动，这里特指教师指导下的学生预习活动。

前置，是把学生的学习活动提前了，把传统中教了学生才学，学生才练的内容提前到了教师的讲解之前。

这是相对于传统教学模式中上课才是学习的开始，上课先听教师的讲解而言的。

理念：学生是学习主体，教师为学生服务。

策略：指导预习：预习是教学活动必须的第一环节。

预习要有明确目标和要求，并列出重点、难点，教师要指导预习的方法。

预习既是学习能力的培养，也是自主积累知识，运用知识提高技能的活动。

学生能解决的问题应该让学生自己解决，不能解决的要能提出问题。

预习可以提供需要的练习。

预习能在课外进行的原则上应在课前完成。

学情反馈：教师可以提问、学生展示、批改练习、检测等，以较全面的了解学生预习的情况。

确定课堂教学的重点与难点，把握不同层次学生存在的不同问题，提高教学的针对性和有效性。

互动解疑：师生、生生平等对话，解决预习中没有解决的疑难问题。

教师要给学生充分的表达和表现机会，善于发现学生预习中思维的偏差，重在思维方法的点拨。

练习反馈：以适量的不同梯度的练习来检测反馈当堂所学内容的掌握情况，以修整教学安排，增减教学内容。

归纳巩固：师生共同回顾课堂所学内容要点，特别是方法总结。

针对反馈情况，布置相应的巩固练习。

三、五种教学法的共性特点1．以学为先，以学为重五种教学法都十分突出的学生主体地位，强调学习的自主性，强调了预习环节的重要。

茶馆式四个环节中排列是有顺序的，“讲”的环节在最后，讲的前提是先有学生的读和议。

其他四种教学法都把预习作为学习的起步。

只是预习有的放在课内，有的放在课外，有一定的灵活性。

学生能做的一定要让学生去做，不能完成的先要让学生去经历和体验，发现困惑和困难。

洋泗的“先学”、东庐的讲学稿中的“学”、杜郎口的“三三六”中的六个课堂环节，都体现的是学生的自主学习的重要性。

“教”的环节之所以放在后面，是为了先了解学生学习的状况，以确定教师讲什么，怎么讲。

后茶馆式提出要让学生呈现错误，找到“最近发展区”，认为一堂课不完整地讲才是好课，就是要教师有的放矢，有选择地讲难点。

洋泗的“后教”，东庐的先批改学生讲学稿再上课的要求，三三六中先预习后再明确环节的做法，都强调教师必须先了解学情，才能开讲。

3。

教学互动，学有反馈茶馆式教学中的核心是“议”，是平等合作的对话状态，洋泗的导学和兵教兵活动，东庐的讲学稿师生共用，民主对话，杜郎口的展示环节，都体现师生、生生之间的平等合作关系，学生都充分表达自己，有探究、合作、创新的机会。

四种教学法都突出了反馈环节的重要地位，留给学生足够的练习时间，以检测和巩固所学内容。

课程改革杜郎口英语教学模式学习心得杜郎口英语教学模式学习心得王玉杰的工作室杜郎口英语教学模式学习心得杜郎口英语教学模式学习心得心得一:第一遍：小组范围内，由展示同学组织，逐渐浏览每段知识点，相互展示其预习成果，尤其是含有新单词的有用表达和以前的常用词组第二遍：展示员上讲台分段给大家讲解每段的知识点，尤其是重点词组，句型。

现在分词相关的语法第三遍：老师纠错，点评，考点难点给与强调。

最后向学生提出在刚才没提及的问题。

第四遍：小组范围内，组长组织，解决问题。

三四遍之间翻译员逐段翻译，然后听录音第四编完了后，学生相互答疑。

赴度郎口中学学习考察报告一、教师备课杜郎口中学以导学案取代了教案，同年级的学生使用相同的导学案。

同一备课组的老师分工合作，资源共享。

例如语文，同课头的3个老师每人每周作为主备人负责备两节课。

备课时尽可能广泛地搜集该课的相关资料，提前一周把自己搜集的的资料及编写的导学案提交给其他老师，其他老师根据自己的实际和学生情况做必要的补充完善。

学案分为主案和副案两大部分。

主案主要写教学目标、教学内容、文本分析、展示内容等传统的共性的东西。

副案主要写预习指导、任务及时间分配、展示的方法与形式、规律总结、拓展提升等原创性的个性化的东西。

学案编制的要求：一般遵循以“问题”为线索的原则，把学生需要在本节课掌握的知识、技能等编写成一个个问题。