如何提高课堂教学效果论文

浅析如何提高课堂教学效果

【摘要】教学设计是教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、素养、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。提高课堂教学效果，就要做好教学设计，要从教学目标、教学策略、教学评价三个方面为主要重点进行思考。高质量的教学设计有利于提高教学效率，促进学习动机，提升学习效果，激励教师进步。

【关键词】教学设计；教学目标；教学策略；教学评价

随着高铁时代的到来，铁路新设备、新技术的大量投入运用，提高职工素质和业务技能水平问题变得更为紧迫，培训工作显得更富有挑战性。就培训基地而言，教师面对学员已经不是一言堂简单的传道授业了，而应该适当地改进教学方法，激发学员的学习兴趣，提高课堂教学效果。

1.教学设计概述

一座冰山，我们往往关注到的只是它露出海面的一个尖角，而它的大部分却是在我们不容易观察到的海下面。课堂教学就如一座冰山，海面上的是讲课，海面下的是教师为讲课所作的必要准备，培训需求分析，培训方式方法，培训活动的设计。也就是我们所说的教学设计。

那么什么是教学设计呢？教学设计又称为教学系统设计，是教

育技术学的核心学科。简单地说，就是指教育实践工作者为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、素养、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。

通过上面的概念，我们可以把教学设计分解成四个部分。第一，教学设计是一个规划的过程；第二，教学设计规划的依据是学习理论和教学理论；第三，教学设计规划的内容是教学目标、教学内容、教学策略、教学评价；第四，教学设计规划的结果是更好的教学。

2.教学新理念促使教师转变角色

现代教育教学新理念，使我们对教学观、教师观、学生观发生了转变。教师已经不是单纯的站在三尺讲台，照本宣科，简单灌输，教师的角色也在潜移默化发生着改变。

第一，组织者。传统意义上的教学，就是把教师看作为一个传道授业的人，一个知识的推广者，其作用在于把其抽象的知识组成语句，牢固地印在学员的记忆里.现代的教学培训，通过设计优质的教学方法，使学员自发的进行学习，把教师看做是一个充满智慧的组织者。

第二，领导者。随着现代科学技术的不断发展，知识理论的不断更新，在培训项目所涉及的领域，没有哪个培训教师会成为专家，

他所起到的作用，应当是提供使学员更方便的学习机会。当他无法为某些疑难问题作出正确的答案时，他应知道去什么地方找答案，应当成为能够为学员顺利学习而指明方向的人。

第三，学习催化者。培训教师扮演学习催化者的角色，他不是将要学习的内容像演说家一样灌输到学员的记忆中，而是设计场景，抛出问题，引导学员自发地向场景发问并自己搜集资料，让学员在“自问自答”的过程中学到新的知识。

第四，演员。教学内容的实施就要靠教学方法，但在实践中，教师总是以自己的特性去影响教学方法，因此，课堂的教学效果成功与否，不在于教学方法的本身，关键在于教师对于教学方法运用的是否得当、巧妙。要能够根据不同课程的特点，适时地调整教学方法，以满足不同学习者的要求。

3.教学设计核心要素

任何教学设计都必须回答三个问题：我们要到哪里去？我们怎样到那里去？我们是否到了那里？其中，第一个问题就是要回答教学目标是什么，这就要求设计者通过实施教学分析确定答案。第二个问题是要回答采用什么样的教学策略和教学媒体，相应的需要设计者通过开发教学策略来完成。第三个问题要求回答我们的测验应该是什么样的，我们如何评价和修改教学资料，这就需要经过设计者开发和实施评价活动予以解决。由此，我们可以得出教学设计的一个简化程序表达，也就是教学设计的核心要素：目标—策略—评价。

3.1教学目标

3.1.1教学需求分析

找准教学的切入点首先就是要做好目标的制定，要做好学习需求分析。所谓需求就是理想中的要求和实际情况相差距的部分，确定培训需求就要了解组织的需求、了解岗位要求和了解培训对象。

了解组织需求。就是了解组织上是否有重大的战略目标方面的调整。今年组织的目标是什么，组织要开展的的重大创新活动有哪些，组织急于要解决的问题有哪些等等。

了解岗位要求。就是要了解岗位是否有职位描述，是否明确了绩效标准，岗位是否具有把绩效标准转化为知识、技能和能力要求的有关资料等等。

了解培训对象。要了解培训对象他们是谁，有什么绩效问题或业务能力发展目标，有什么学习愿望，比如说基层员工，他们侧重操作，希望学会实战的业务开展步骤、方法和技巧。而中高层管理者则对理念冲击、思维的创新、战略部署的方面更加感兴趣。学习基础如何，有多少人，有什么学习特点，有怎样的学习风格偏好等等。

3.1.2成人学习的特点

作为培训基地，面对的学员都是成年人，那么成年人是如何学习的呢，他们的知识是从哪获得的呢？据调查，其中70%来自工作中的反思和自我导向式学习，20%来自工作中的教练式辅导，最后10%来自参加培训班。那么成人学习有哪些特点呢？

首先，他们有自己的学习动机，有较强的目的性。如果是和岗位密切相关的，急需补充本岗位知识的，他们会很欣然接受，这是他们学习的最主要动力。特别是对于现实联系更密切的知识和技能，即学即用，能够立即解决工作中遇到的问题，会更容易引起他们的学习兴趣。

其次，成人具有丰富的人生经验和社会阅历，他们往往喜欢拿新的知识和自己掌握的经验相比较，稍有出入，就会产生抗拒心理。尤其年纪越大，对新事物，新观念的接受就越小心，越谨慎，他们对学习产生的抗拒力就越大，此时，教师灌输的新知识越多，溢出的也就越多。

第三，希望参与，希望尊重。成人的自尊心比小孩的强，更要面子，在大众面前希望听到积极和肯定的评价，所以他们希望受到尊重和重视，

第四，反感说教，贴近现实的方法更容易学习。如果在轻松的环境下学习，在心情愉悦的情况下学习，对于知识的摄取更易于接受，效果更好。

3.1.3成人学习的心理学理论

第一，带宽理论：一般人思考的速度是每分钟800个单词，而一般培训者每分钟只能讲120个单词——因此我们得让学员用多出来的每分钟680个单词做些有趣的事情。

第二，自动关机理论：根据梅迪纳博士的研究表明，在50分钟的课堂教学时间中，注意力最高的在前十分中内，随后注意力一直