课堂提问技能管探

课堂提问技能管探

课堂提问是课堂教学的基本环节，是实现师生相互交流，提高教学质量的重要步骤，是教学信息反馈的重要手段。课堂提问的精心设计，合理安排，能充分体现“以学生为主体，教师为主导”的原则，使课堂教学达到事半功倍的效果，笔者结合数学课堂教学的实践，对提问技能作点探讨。

一、提问技能的功能分析

数学课堂教学实质上就是师生双方共同设疑，释疑的过程，是以使问题得到解决为核心展开的。提问技能在数学课堂的应用，可以起到强化知识信息的传输、评价学生学习的状况、调控课堂教学的过程、沟通师生感情的交流之功效。因此，提问技能具有“反馈、评价、激励、强化、调控”等多项功能。

（一）反馈调控功能

反馈是实行调控的必要前提，教师恰当的提问，可以迅速获得反馈信息，并据此对教学过程作出相应的调整。当学生思维出现偏差或冷场时，教师的一个导向性提问可及时引发学生的思维活动，以此来控制教学方向。

（二）诊断评价功能

在教学过程中，学生对基础知识和基本技能掌握的如何？教学目标是否实现？目标达到程度的检测有赖于形成性提问作出评价。（三）激励参与功能

启发式教学的核心是发挥学生的主体作用，教师有目的的提问可

以激发学生主体意识，激励他们积极参与教学活动，从而增强学生学习数学的动力。

（四）巩固强化功能

数学概念、定理和法则的获得离不开发人深思问题的启发，数学知识和解题技能巩固强化同样来自精心设计问题的诱导。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使知识消化，建构数学模式，强化综合应用能力。

二、提问技能的十要素

如何提高课堂提问的效果呢？根据提问的目的和作用，依据学生思维活动的特征，使提问真正成为联系师生双边活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙，课堂提问应做到：

（一）提问要有目的

课堂提问的内在意图教师要清楚，明确其意义，否则提问也是徒劳的。备课时，教师在深入钻研教材的同时，要研究提问的目的，使其每一次提问都有意义。根据课堂教学的需要，可设计目的性明确的提问，如温故知新的复习性提问、组织学生的定向性提问、理解知识的启发性提问、学习方法的指导性提问等等。

（二）提问要有针对性

结合教学内容，针对教学重点难点，精心设计几个关键性的提问，有助于学生理解掌握知识。如在讲授九年级义务教育九年级数学（北师大版）（下册）第三章圆中“圆心角、弧、弦之间的关系”时，为了让学生理解圆的中心对称性，可设计这样的提问：“啥是

中心对称图形？圆是中心对称图形吗？怎样证明圆是中心对称图形？为什么随意拿起茶缸盖就能够盖在茶缸上？这能否说明圆绕其圆心任意旋转一个角度α，都能与原来的位置重合？”显然，这样的问题，有助于学生理解圆不仅具有轴对称性，而且还具有中心对称性和旋转不变性。针对学生学习实际，为开拓学生的思路，要设计提问，针对教学过程中出现的问题（如学生注意力不集中时）也要灵活安排提问。

（三）提问要有启发性

课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度。因此，课题提问必须具有启发性。提问要使学生产生质疑、解疑的思维过程，达到诱发思维，诱导思维之目的。问题提出后，要给思考时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样理解分析的道理来。如学生练习一道计算题之后，教师不应满足学生得出正确结论，而要注意提问：计算方法以及如何得出这种方法的。

（四）提问的问题要层次分明

提出的问题要有表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。如在讲授九年义务教育九年级数学（北师大版）（上册）第二章中“一元二次方程根的判别式”一节时，可设计如下提问：

①啥叫一元二次方程？它的一般形式是啥？各字母系数的取值

范围怎样？

②用配方法解一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的过程中，当方程变为[x+（b/2a）]2=（b2-4ac）/4a2时，怎样确定方程的解？

③为什么在b2-4ac≥0时方程有根，在b2-4ac0时，这个方程有几个根？，它们之间有什么关系？当b2-4ac=0时方程根的情况怎样？

通过上面具有层次性的提问，无疑会加快学生的思维活动，使学生很自然地总结出根据式子b2-4ac的符号就可以判别一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的根的情况。

（五）提问要新颖

好奇之心人皆有之。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重谈”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他就会开动脑筋积极思考。如对平面直角坐标系这一节课进行教学时，提问：“在影剧院内，如果不通过播音员就能很快找到某一位观众，需要知道几个数？哪几个数，为什么？”通过这样的提问引入课题，使学生产生悬念，也就必然会促进学生积极思维。

（六）提出的问题要深浅适度

对难点问题，要设计由浅入深、由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点。提问过难，非但不能调动学生思考的积极性，反而使学生感到高不可攀，挫伤了学生的积极性。（七）提问的语言要明确

提问的语言要明了准确，发问时，问题只说一遍，以避免学生养成了不注意教师发问的习惯；提问的对象要明确，无论是齐答问题还是个别答问，都要有明确的答案，使回答者能够做到准确对答。（八）提问的问题要灵活

围绕教学中心、重点、难点而精心设计几个提问是十分必要的，但教学过程是师生双方信息交流的过程，因而不排除在交流过程中出现一些教师在备课中没有想到的事情发生，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。

（九）提问要把握时机

当学生还在生疑、质疑，但还不能立刻解疑，思维正处于积极状态时，可安排具有启发意义的提问。教师要做学生的知心人，要善于了解学生的疑难，掌握时机，及时解疑，使学生从有疑到无疑。（十）提问要面向全体学生

要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题。提出问题后，留一定时间让学生思考，然后再叫某一名学生具体回答，这样有利于全体学生都参与思考。教师提问的机会要平均分配于全班同学，这样才能调动全体学生的学习积极性。

三、课题提问十忌

课堂提问要注意：

一忌盲目。提问应具有针对性、启发性、逻辑性、连贯性，有的放矢，切忌盲目。