小学三年级数学教学设计：乘法分配律

小学三年级数学教学设计：乘法分配律

编者导语：教案，也称课时计划，教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，由于学科和教材的性质﹑教学目的和课的类型不同，教案不必有固定的形式。巨人小学网编辑搜集整理了小学三年级数学教案：乘法分配律，供大家参考，希望对大家有所帮助! 三年级数学《乘法分配律》教学方案

教学内容:

P36/例3(乘法分配律)

教学目的:

1.结合具体情景,引导学生探究和理解乘法分配律;培养学生分析、综合、推理能力。

2.引导学生经历探究乘法分配律的过程,体会用不完全归纳法探究规律的方法。

3.使学生感受数学与现实生活的密切联系。

教学重点:

探究、发现乘法分配律。

教学难点:

乘法分配律的应用与反应用。

教学准备:在一张纸条上画5个白色的正方形和3个红色的正方形,如:□□□□□■■■,共做4条。

教学过程:

一、直接导入

我们在前面学习了乘法交换律、乘法结合律,这一节课我们接续来探讨乘法还有没有其它的运算规律。

二、探究新知

1、在学习乘法的运算定律时,我们观察了一幅主题图,有的同学还提出了一个问题:一共有多少名同学参加了这次植树活动?(学生独立解决)

学生汇报自己的解法。引导学生说明不同算法的理由。(1)(4+2)×25 (2)4×25+2×25

=6×25 =100+50

=150(人) =150(人)

抽生说每个算式的意思:

4+2是每组一共有多少人,在乘25就算出25个小组一共有多少人了。

4×25表示25个小组一共有多少个人负责挖坑、种树,2×25表示25个小组一共有多少人负责抬水、浇树。再把它们加起来就是一共有多少人了。

2、画一画

在一张纸上每行画5个白色的正方形和3个红色的正方形,

共画4排,一共画多少个?你能用几种方法解决?试着画一画。小组讨论,尝试用不同的方法解决。

教师引导学生用多种方法解答。

汇报:⑴画法⑵解决方法

3、上面两题的两种解法有什么相同点和不同点?有什么联系? 教师要根据学生的汇报,灵活地进行引导,总结出要点。

师出示:(4+2)×25=4×25+2×25

4×(5+3)=4×5+4×3

到底我们的发现是不是符合这样的规律呢?

你还能举出像这样的几组算式来验证一下吗?

学生举例。根据学生举例板书。

揭示乘法分配律:

1、请学生用语言表述出发现的规律。

2、共同归纳揭示定律。(板书)

板书:两个数的和与一个数相乘,可以先把它们与这个数分别相乘,再相加。这叫做乘法分配律。

3、能用你喜欢的符号代替数字表示这一规律吗?(生写、汇报、师板书)

4、师小结:可以用字母表示。

(a+b)×c=a×c+b×c

a×(b+c)=a×b+a×c

能说说这个算式表示的意思吗?

三、巩固练习

1、P36/做一做P38/5

2、填空:

(32+25×4=□×4+□×4

(64+12)×3=□×□+□×□

2×45+2&ti mes;55=□×(□+□)

四、小结

学生汇报自己的收获。

教师引导小结,相应完善板书。

板书设计:

乘法分配律

(4+2)×25=4×25+2×25

4×(5+3)=4×5+4×3

┆(学生举例)

(a+b)×c=a×c+b×c

a×(b+c)=a×b+a×c

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确

模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。两个数的和与一个数相乘,可以先把它们与这个数分别相乘,再相加。这叫做乘法分配律。

以上就是三年级数学《乘法分配律》教学方案全文，希望能给大家带来帮助!

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名

家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局