班级中非正式群体的引导
班级出现“非正式群体”怎么办
班级出现“非正式群体”怎么办班级出现“非正式群体”时，作为班级管理者或老师，我们可以采取以下措施来解决这个问题。
了解问题的具体情况。
我们需要明确了解非正式群体形成的原因和成员之间的互动关系。
可以通过观察班级日常活动、与学生交流以及收集其他老师和家长的意见来全面了解问题。
建立良好的师生关系。
良好的师生关系是预防和解决非正式群体的关键。
我们作为老师需要尽可能多地与学生进行交流和互动，建立师生信任关系，了解学生的需求和问题，及时给予指导和帮助。
及时发现和处理班级中的矛盾和冲突。
在班级中往往会出现一些矛盾和冲突，如果这些问题得不到及时解决，就会深化问题。
当发现学生之间有矛盾时，可以通过班会、个别谈话等方式进行调解和解决，避免矛盾的进一步扩大。
加强班级的规范和管理。
制定班级的行为规范和常规，让学生知道自己应该如何行为，明确违反规定将会面临的后果。
在日常工作中要有针对性地进行班级管理，包括学生的考勤、纪律等方面进行有效管理。
开展班级活动增强班级凝聚力。
通过开展一些有意义的班级活动，增强学生与学生之间的互动和交流，提高班级凝聚力。
可以组织各种兴趣小组、班级联谊等活动，使学生感受到彼此的团结和支持。
注重班级氛围的建设。
学校和老师应该注重班级氛围的建设，创造一个和谐、积极向上的学习环境。
可以通过课堂气氛的疏导、鼓励学生积极参与班级活动等方式来培养良好的班级氛围。
解决班级中出现的非正式群体问题需要老师、学生和学校共同努力，通过加强管理、建立良好的师生关系以及增强班级凝聚力等方式来预防和解决问题，为班级的发展提供有利条件。
班级出现“非正式群体”怎么办
班级出现“非正式群体”怎么办班级是学校中非常重要的一个群体，一个班级的氛围和气氛对学生成长影响深远。
在一些班级中，可能会出现“非正式群体”的问题，这会对班级的团结和学生的学习造成影响。
那么，当班级出现“非正式群体”时，我们应该怎么办呢？我们需要明确什么是“非正式群体”。
在班级中，学生可能会组成各种小团体，他们之间可能会有自己的交往圈子和相对封闭的交流模式。
这些小团体有可能成为“非正式群体”，如果这些小团体所表现的特点包括排斥其他同学、挑衅教师权威、违反学校纪律等，那么就是一种负面的非正式群体。
当我们发现班级出现了“非正式群体”的问题，我们不能视而不见，更不能容忍这种情况的存在。
因为这些问题会对整个班级的氛围和秩序产生负面的影响，也会影响到其他同学的学习和成长。
所以，我们需要及时采取行动来解决这一问题。
解决班级出现“非正式群体”的问题，首先需要进行分析问题的原因。
这些“非正式群体”形成的原因可能有很多，例如个别学生性格孤僻、心理不健康、受到外部因素影响等等。
也可能是这些学生在学习、生活中遇到了挫折、矛盾和问题，没有得到及时有效的指导和解决。
还有可能是这些学生在家庭和社会环境中受到了不良影响，导致了他们的非正式群体行为。
只有了解问题的根源，才能有效地解决这个问题。
针对班级出现“非正式群体”的问题，我们可以采取以下措施：1. 坚持规章制度。
学校的纪律和制度对班级管理非常重要，也是保障学生健康成长的重要基础。
教师和班主任需要坚持执行学校的规章制度，让学生知道哪些行为是不允许的，哪些行为是可以接受的。
学生也应该遵守学校的规章制度，不要违反纪律，不要形成不良的非正式群体。
2. 加强心理健康教育。
学校可以通过心理健康教育的方式，帮助学生了解自己的情绪和行为，学会正确应对生活中的挫折和矛盾。
心理健康教育可以提高学生的自我调节能力，减少他们形成不良非正式群体的可能性。
3. 加强班级活动。
学校可以组织一些班级活动，增加班级成员之间的交流和了解。
班级出现“非正式群体”怎么办
班级出现“非正式群体”怎么办班级是学生最基本的集体组织形式，在这个集体中，学生们在老师的引领下，一起学习、成长，交流思想、分享知识。
随着社交媒体的兴起和学生交流方式的多元化，班级中也可能会出现一些非正式的群体，这些群体可能对班级的秩序和稳定造成一定的影响。
那么，当班级出现“非正式群体”时，我们应该怎么办呢？我们要明确“非正式群体”的概念。
所谓“非正式群体”，指的是在班级中出现的一些自发性、非官方的小团体。
这些群体可能是通过社交媒体平台建立起来的，也可能是在日常生活中形成的。
在这些群体中，成员之间可能会形成独特的交流方式、偏好的活动内容，甚至可能对学校的管理秩序产生一定的冲击。
我们要深入分析“非正式群体”可能存在的问题。
在很多情况下，这些群体可能会给班级带来诸如排斥他人、形成小圈子、传播不良信息等负面影响。
这些问题一旦放任不管，就有可能对班级的和谐稳定产生不利的影响。
我们需要对这些问题有一个清晰的认识，以便采取有效的措施加以解决。
接下来，我们要寻求解决问题的路径和方法。
班主任和老师们需要及时了解班级中的情况，发现“非正式群体”的存在和发展趋势。
一旦发现问题，便要及时采取措施，包括与学生进行沟通，引导他们正确看待群体关系，注意团队的普遍性和包容性。
学校也可以加强对学生的思想教育，引导他们树立正确的人际关系观，关注课堂内外的言行举止，鼓励学生积极参与班级、学校的正规活动，形成良好的社会环境。
也可以通过加强家校之间的沟通，让家长了解学校内的情况并积极配合学校的工作。
学校也可以通过一些特定的活动或推动一些措施，来促进班级的和谐发展。
可以举办一些班级活动，让学生们感受到集体的力量，增进彼此的了解和信任。
也可以通过定期的班会、主题班会等形式，引导学生正确处理人际关系，传递正能量。
在学校管理上，可以加强对学生网络使用的管理，规范学生在网上的行为，杜绝不良信息的传播和影响。
我们需要持之以恒地关注问题的解决进展。
要明确认识到，解决“非正式群体”问题是一个长期的过程，需要学校和家长的共同努力。
小学班级非正式群体的管理策略
小学班级非正式群体的管理策略小学班级的非正式群体管理策略对于培养学生的团队合作能力、社交技巧和形成良好的班级氛围非常重要。
以下是一些有效的管理策略，帮助教师在班级中建立积极的社交互动和学习环境。
1.制定明确的规则与期望：制定班级规则和期望，确保每个学生都清楚知道哪些行为是可以接受的，哪些是不可以接受的。
这些规则和期望应该是简洁明了的，并且要在班级开学第一天就进行宣布和强调。
2.增强学生责任感：鼓励学生承担和其中的责任，让他们意识到自己的行为会影响到整个班级。
例如，学生可以轮流担任班级值日生，负责保持教室的整洁和组织活动。
3.建立良好的沟通渠道：与学生保持密切的沟通，尤其是听取他们的意见和建议。
通过倾听学生的声音，了解他们的需求和问题，能够更好地进行管理和解决问题。
4.建立班级共同目标：鼓励学生制定共同的班级目标，激励他们相互合作，共同努力实现这些目标。
例如，可以设立班级竞赛或奖励机制，以激发学生的积极性和合作性。
5.组织团队活动：定期组织班级团队活动，如集体合作的项目、户外运动和团队建设游戏等等。
这些活动可以帮助学生在轻松的环境下培养团队合作、沟通和解决问题的能力。
6.赞扬和奖励：及时给予学生肯定和赞扬，特别是在他们积极参与班级活动、展示团队合作精神和取得进步时。
奖励可以是口头表扬、奖状或班级奖品等，以激发学生的积极性和参与度。
7.处理冲突和问题：当出现冲突或问题时，教师应以平和的心态对待，并积极采取适当的措施处理。
例如，可以采用冲突解决讨论、人际关系教育等方式帮助学生解决问题，并鼓励他们学会自我调节和有效沟通。
8.实施班级管理手段：在特殊情况下，可以采取一些班级管理手段，如警示处分、家长介入等。
但这些手段应谨慎使用，以保持对学生的尊重和信任。
9.教师模范示范：作为教师，应该始终以身作则，成为学生的榜样。
教师的言行举止应符合班级规则和期望，以及社交礼仪，让学生从中学习和模仿。
10.建立家校合作：积极与家长合作，共同关注学生的发展和班级管理。
班级出现“非正式群体”怎么办
班级出现“非正式群体”怎么办1. 引言1.1 什么是“非正式群体”“非正式群体”是指在班级中形成的一种非官方、非正规的微型群体。
这种群体通常由一小部分同学组成，他们之间的互动主要是在课余时间或者课堂上进行的，而非在正式的教学环节中。
这些群体通常以共同的兴趣、爱好或者价值观为基础，会形成一种特定的群体文化和规则。
这种非正式群体的存在可能对班级带来一定的影响，既有积极的一面，也有消极的一面。
在一些情况下，这种群体可以促进同学之间的交流和互动，帮助形成更加融洽的班级氛围。
如果这种群体形成了封闭的圈子，排斥其他同学加入或者对其他同学进行排挤，就可能对班级的和谐和稳定造成负面影响。
对于班级中出现的“非正式群体”，教师和班主任应该及时加以识别并采取相应的措施。
学生也应该自觉避免加入这种排他性的群体，而是要更加积极地融入班级整体，促进班级内部的交流和合作。
通过共同努力，可以建立一个更加和谐、积极向上的班级氛围，从而更好地实现教育教学的目标。
1.2 为何班级出现“非正式群体”班级出现“非正式群体”的背后通常存在一些深层次的原因。
学生在学校中度过的时间较长，会自发地形成各种小团体。
这些小团体可能是由共同兴趣爱好或者相似个性特点的学生组成，他们在一起交流互动，建立起独特的亲密关系。
个体差异和社会交往模式的复杂性也是导致非正式群体出现的重要原因。
不同的学生拥有各自不同的特点和需求，会在不同的小团体中找到自己的归属感。
班级出现“非正式群体”也可能受到学生情感需求的影响。
在学校中，学生不仅仅是为了学习知识和技能，更重要的是在社交活动中寻找快乐和满足感。
非正式群体的形成可以满足学生在情感上的需求，让他们感受到温暖和归属感。
学生对于学校的适应过程中，也会产生一些不确定性和焦虑感，非正式群体的形成可以为他们提供情感上的支持和安慰，减轻他们的负面情绪。
班级中出现“非正式群体”的原因是多方面的，主要包括学生个体的差异性、社交模式的复杂性和情感需求的影响。
班级“非正式群体”成因与引导
班级“非正式群体”成因与引导班级中的小团体，是小学生同伴关系的一种存在方式，对于学生社会交往的技能、锻炼实际活动能力具有一定影响。
小团体普遍存在于班级中，每40人左右的班中有8～10个，50人左右的班中有10～12个，60人左右的班中有11～13个。
一般来说，班级规模越大，小团体数也就越多。
班级中的小团体规模以2～3人为最多(占68％)，4人规模的小团体占18％左右，5～6人及以上的小团体在小学高年级才出现。
班级中的小团体以同性别为主，占总数的97％，高年级有少量5～6人规模的男女混合型小团体。
一、学生“小团体主义”的概念界定“学生小团体主义”即学生中的“小团体”的存在具有普遍性，很多学生都会属于某个小团体，社会学称之为“非正式群体”。
小团体从共同的利益、需要出发有自己约定俗成的规矩，与成员内在需求比较融合，对每个成员的指导和调节作用甚至比正式群体的强制规定更大；领袖人物具有极大的权威性和号召力，可以左右小团体内同学的言行，而其他同学会无条件地愿意接受其指挥和安排。
城郊学生由于地域特殊，会具有一些与众不同的特点。
二、学生“小团体”成因1、共同地域中国传统封建宗教思想，家庭、宗族观点会让同乡、同村学生很自然地、自觉地相处在一起。
相同姓氏，共同上下学，共同的生活习惯，成长经历，让学生逐渐增加感情，都会让学生形成团体。
2、哥们义气学生在成长过程中，受到社会、家长、影视剧的影响，在骨子里会意气用事，拜把子、结兄弟、结姊妹等哥们义气逐渐形成。
哥们义气是一种狭隘的小团体意识，只要是朋友就有求必应，不分青红皂白，不计一切后果，为小圈子的利益，为了某个人的利益，有时甚至为了微不足道的小事，就大动干戈，互不相让，结果既害别人，又害自己。
3、情趣相近有共同爱好学生课余时间一起探讨、玩耍，接触自然较多些。
成员以个人的喜爱、兴趣、依恋需要等心理相容为基础，维系的力量来自成员间情趣、利益的一致，或爱好、志向、个性、思想等的相似和相容，所以情感维系和心理凝聚力较强；群体组合随着个人的喜好而变化，具有很大的流动性；领袖人物是自发产生的，往往是在某些方面出色得到其他人的认同。
论中小学班级非正式群体的功能教育管理
论中小学班级非正式群体的功能教育管理中小学班级是学生学习和成长的重要场所，而班级非正式群体在其中扮演着重要角色。
班级非正式群体是指学生在课堂以外形成的互动关系，包括同学之间的友谊、互助和竞争等。
这种群体对于学生的发展具有积极的功能教育管理作用。
首先，班级非正式群体有助于学生的情感交流和社交能力的培养。
在班级中，学生们可以结交到志同道合的朋友，彼此之间建立深厚的情感纽带。
这种情感交流不仅能够满足学生的心理需求，还能够促进学生的社交能力的发展。
通过与同学的互动，学生可以学会倾听、尊重和理解他人，培养良好的人际关系技巧。
其次，班级非正式群体有助于学生的学业提高和学习动力的激发。
在班级中，学生们之间的竞争和互相激励可以促使每个学生更加努力地学习。
当一个学生看到身边的同学取得好成绩或者有进步时，他会受到鼓舞，也会更加有动力去追赶甚至超越他。
同时，班级非正式群体也为学生提供了一个互相学习和交流的平台，通过互相讨论和分享，学生们可以共同提高。
此外，班级非正式群体还有助于学生的品德教育和价值观塑造。
在班级中，同学们之间相互影响，形成一种共同的价值观和行为规范。
例如，如果班级非正式群体中强调诚实守信、友善互助等价值观，那么学生们在这种氛围中往往会自觉地遵守这些规范，并且会互相监督和纠正。
这种班级非正式群体的价值观塑造对于学生的品德教育具有重要的影响。
然而，班级非正式群体也存在一些问题和挑战。
首先，有些班级非正式群体可能形成排斥和歧视的现象。
这种现象可能导致一些学生被孤立和边缘化，对他们的发展造成不利影响。
其次，班级非正式群体中的不良行为和价值观也可能对学生产生负面影响。
例如，如果班级非正式群体中存在以损害他人利益为乐的行为，那么其他学生可能受到影响而模仿这种行为。
针对这些问题，班级非正式群体的功能教育管理需要采取相应的措施。
首先，学校和教师应该加强对班级非正式群体的引导和监督。
通过组织各种形式的班级活动和交流，促使学生们更好地融入班级非正式群体，培养良好的群体氛围。
班级出现“非正式群体”怎么办
班级出现“非正式群体”怎么办班级是学校教育的基本组织单位，是学生们学习、交流、成长的重要场所。
在班级中，学生们不仅仅是学习知识，更是在相互交流中建立友谊，培养团队精神，形成健康的成长环境。
有时候班级中也会出现一些“非正式群体”，比如小团体、排斥他人的现象等，这会给整个班级的氛围和学习环境带来不利影响，需要引起重视并及时处理。
一、非正式群体的表现1. 小团体现象在班级中，一些学生会组成小团体，形成相对封闭的社交圈子，这种小团体可能排斥其他同学，导致班级内部存在对立和矛盾。
2. 对特定同学的排斥有的班级中，一些同学可能因为个人特点或者一些小事被排斥，导致他们感到孤立和受伤。
3. 影响班级和谐氛围非正式群体的存在会破坏班级的和谐氛围，使得学习、交流变得困难，甚至影响到整个班级的发展。
二、处理方法1. 老师引导班级中出现非正式群体的现象，老师应该第一时间引导学生，告诉他们非正式群体的存在会对班级和谐造成不利影响，并指导他们构建良好的班级关系。
2. 公平行为老师在班级管理中应当保持公平公正，不偏袒任何一方，让学生们感受到老师的公平行为，从而减少群体现象的出现。
3. 严格管理在班级中出现非正式群体的情况下，老师需要采取严格的管理措施，及时制止不良行为，不给非正式群体提供生存的空间。
4. 鼓励交流学生群体的形成有时是因为缺乏交流和沟通，老师可以设置一些班级活动，鼓励学生进行深入的交流，打破原有的固有圈子，增加交流的机会。
5. 培养团队意识班级中可以设置一些团队合作的活动，培养学生的团队意识，让学生懂得只有和谐团结，才能更好地发展。
6. 监控情况老师需要时刻监控班级情况，发现非正式群体的存在，及时处理，防止情况扩大。
以上就是关于班级出现“非正式群体”怎么办的相关方法，希望对老师和学生们有所帮助。
【2000字】。
班级出现“非正式群体”怎么办
班级出现“非正式群体”怎么办班级出现非正式群体，可能会给班级带来一些负面影响，比如影响学生积极性、学习氛围和班级纪律等等。
对于这种情况，我们需要采取一定的措施来解决。
下面是一些应对非正式群体的方法：1.加强班级管理对于非正式群体的存在，首先要加强班级管理。
学校和老师要加强班级管理意识，建立健全的管理制度和规章制度，明确班级纪律和常规。
老师要加强对学生的管理和引导，及时发现并处理不良行为，以遏制非正式群体的发展。
2.建立良好的学习氛围在班级中，学习氛围对于学生的学习积极性和学习效果有着重要的影响。
学校和老师要加强对班级学习氛围的打造，鼓励学生努力学习，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，消除非正式群体的负面影响。
3.及时发现和干预对于班级中出现的非正式群体，学校和老师要及时发现并及时干预，防止非正式群体的蔓延和扩大。
老师要认真观察学生的行为和表现，及时发现问题，并进行有效的干预和引导，帮助学生树立正确的价值观和行为规范。
4.加强班级团队建设为了建立良好的班级氛围，学校和老师可以通过各种方式加强班级的团队建设，增强班级凝聚力和集体荣誉感。
可以组织各种形式的班级活动，比如班级运动会、班级晚会、班级志愿活动等，增强学生的集体意识和团队精神，为班级的建设和管理奠定基础。
5.加强家校合作学校和老师在处理非正式群体问题的时候，还可以加强与家长之间的沟通和合作。
家长是学生成长过程中的重要支持者，他们对学生的行为和心理状态有着独特的观察和理解。
学校和老师可以通过家校联系会、家长学校等形式，与家长进行有效的沟通，让家长了解学生在学校的表现，并给予学生更多的支持和鼓励。
6.建立有效的心理辅导机制对于班级中一些学生的非正式群体问题，学校和老师还可以建立有效的心理辅导机制，给学生提供适当的心理辅导和支持。
学校可以组织专业心理咨询师对学生进行心理辅导，帮助学生解决内心的问题，增强学生的心理承受能力。
班级出现非正式群体的问题是需要引起学校和老师高度重视的。
正确对待班级中的非正式群体
正确对待班级中的非正式群体在班级中，非正式群体指的是那些未经组织形成的、松散的、不受限制的群体。
这些群体往往是由同学之间的情感联系组成，比如同学之间的共同爱好或者生活背景相同等，形成自发性的小社区。
但是，这些小社区虽然带来了诸多好处，却也存在一些不利因素，比如排他性、歧视性、孤立性等。
因此，在日常生活中，我们应该正确对待班级中的非正式群体，促进社会和谐、全面发展。
一、正确看待班级中的非正式群体对于非正式群体，我们不能一味地否定，也不能任其发展。
我们应该正视非正式群体的存在，看到其中的积极因素，同时注意其可能导致的问题。
非正式群体往往是由同学们自主形成的，反映了同学们自由选择的意愿和主动性。
因此，我们应该尊重和支持这种自发型的小社区，同时注重对其进行引导和管理。
二、发挥非正式群体的积极作用非正式群体可以为班级带来很多好处：1. 提高班级凝聚力。
在非正式群体中，同学们可以放下紧张与戒备，真正相互沟通和交流，建立友谊的纽带，推动班级凝聚。
2. 促进班级多元发展。
非正式群体往往是由同学们的共同爱好、兴趣等因素而形成，可以促成同学们的多元化发展。
3. 培养领导才能。
非正式群体往往需要其成员互相协作、沟通、探索等，可以培养同学们的领导才能。
4. 有利于调解冲突。
在非正式群体中，同学们可以开放地交流，更好地识别和解决彼此之间的问题与分歧。
斯尽好处，但是，我们需要注意，非正式群体也会对班级带来一些不利影响：1. 很多非正式群体都有较强的排他性特质，这容易导致同学之间的矛盾甚至冲突。
2. 过多地参与非正式群体，会影响同学们的学习和生活。
3. 非正式群体可能会形成对某些同学的歧视，引发学校和家长的不满。
基于以上观察，我们可以发现，非正式群体既具有积极的作用，也存在问题和不利影响。
因此，该如何正确看待和对待非正式群体，是我们需要重视的问题。
三、引导和管理非正式群体在引导和管理非正式群体上，应该从以下几个方面发力：1. 重视班级管理的作用。
班级出现“非正式群体”怎么办
班级出现“非正式群体”怎么办一个班级中形成“非正式群体”的情况并不罕见，其表现为一部分学生形成了一个独立的小圈子，彼此之间熟络并产生集体行动或价值观的共同体。
这个现象虽然在某种程度上增强了学生的集体认同感，但同时也可能产生一些负面影响，如排斥他人、形成高低等级制度、疏离感的加强等等。
如何应对这一情况，帮助整个班级形成一个稳定、和谐的学习环境，值得我们深思和解决。
以下是几种可能的应对策略。
教师需要认识到自己在班级管理中的重要作用。
他们应该充分认识到教师对班级的引导作用，以及集体关系的重要性，能够积极介入并尝试纠正这一非正式群体的现象。
教师可以先行一步，通过举办班会、活动或者组织一些小组讨论来鼓励学生相互之间的交流和认识，以减少孤立感。
还应引导学生树立正确的道德观念，以培养学生均衡发展的心理状态。
还可以进行班级活动，以增强班集体意识。
可以通过组织整体上互动合作的游戏、比赛、团建等活动，增强班级的凝聚力和联系感。
这样的活动可以让孩子们相互了解，在合作中培养他们的包容和沟通能力。
还可以通过一些个别辅导的方式来解决这一问题。
教师可以找到那些成为非正式群体一部分的学生，与他们进行面对面的交流。
了解他们的想法和需求，争取他们的理解和合作。
并且根据实际情况，对个别学生进行心理疏导和辅导，引导他们与其他同学更好地交流。
家长的参与也不可忽视。
与家长进行及时沟通，让他们了解班级内非正式群体问题的存在以及其对孩子们的影响。
邀请家长参与到班级管理中，与教师共同协作、关注学生，通过家长和学校的共同努力，可以更好地解决这一问题。
学生自身也应该有意识地调整自己的行为和态度。
学生应该积极主动地选择多个交往圈子，主动与其他同学交流和交往，尝试去了解不同的人、不同的观点。
有意识地培养自己的兴趣爱好，参加各种班级活动和社团，能够增加自己的社交和沟通机会。
班级出现非正式群体并不是一个不能解决的问题。
通过教师、家长和学生的共同努力，相信问题可以得到缓解。
班集体中非正式群体的管理
班集体中非正式群体的管理班集体中的非正式群体是指班上成员通过共同的爱好、兴趣和价值观念等因素结合而形成的一种非正式组织形式。
这种群体具有强烈的凝聚力和共同行动的力量，常常对整个班集体的发展和管理产生重要的影响。
因此，对于如何管理班集体中的非正式群体这一问题，应引起我们的重视。
首先，我们需要认识到非正式群体的存在和发展。
在班集体中形成非正式群体的过程中，大家彼此交流、相互认知，逐渐建立起一种相对稳定的内部群体关系。
这种关系具有一定的向心作用，能够促进成员之间情感的融洽和团队的形成。
但是，非正式群体的形成也存在一些潜在的问题。
比如说，一些小圈子的形成可能会导致班集体内部的分化，甚至造成不同派系之间的对立和冲突。
其次，我们需要学会如何合理地引导非正式群体的发展。
在这一过程中，学校管理者和班级管理者都应该扮演重要的角色。
一方面，他们需要充分理解非正式群体的特点和影响，不断调整管理策略，加强沟通和协调。
另一方面，他们还应该鼓励非正式群体的成员参与到更广泛的班集体活动中，通过共同的奋斗目标提升整个班级的凝聚力和向心力。
最后，我们还需要重视班级文化的建设和培养。
班级文化是班集体的一种共同认同和价值观念的表现形式。
通过不断弘扬班级文化，我们可以让班级成员共同形成一种积极向上的心态和生活方式，促进班级的健康发展和管理。
班级文化的建设也需要非正式群体的支持和参与，大家可以通过制定班规班纪、组织文艺晚会等方式来弘扬班级文化，从而提高班级各成员对班级的归属感。
在实际的教学工作中，我们需要认真对待班集体中非正式群体的管理，不断完善管理策略，引导班级成员走向更加成熟和稳健的发展道路。
这不仅需要班级管理者的努力，也需要全体班级成员同心协力。
只有形成良好的班级氛围和团队精神，才能够让班级管理工作更加顺畅和有效。
班级出现“非正式群体”怎么办
班级出现“非正式群体”怎么办【摘要】当班级出现“非正式群体”时，管理问题常常随之而来。
本文通过对非正式群体的特点和对班级管理的影响进行了探讨。
在提出了积极引导非正式群体的发展、加强班级管理和规范、提供合适的文化建设、加强师生之间的沟通和信任、建立有效的班级活动制度等解决方案。
这些措施有助于建立和谐的班级氛围，促进班级团结和凝聚力，并提高班级教学质量。
通过以上措施的实施，可以有效化解非正式群体带来的问题，促进班级整体发展，为师生共同创造一个良好的学习和生活环境。
【关键词】非正式群体、班级管理、文化建设、师生沟通、班级活动制度、和谐氛围、团结凝聚力、教学质量1. 引言1.1 了解非正式群体的特点非正式群体是指在班级中形成的一种非正式组织结构，通常是由学生自发组成的、没有明确规定的群体。
了解非正式群体的特点对于班级管理至关重要。
非正式群体往往是由志趣相投或者共同目标的学生组成，他们之间的关系更加亲密和融洽，更容易形成团队意识。
非正式群体的成员通常有较高的凝聚力和认同感，他们会积极地参与群体活动，并相互支持和帮助。
非正式群体还具有自我管理和自我协调的特点，他们能够独立完成一些任务或者解决一些问题，不需要外部干预。
了解非正式群体的特点有助于班级管理者更好地调节和引导这些群体的发展，促进班级的和谐和团结。
通过充分了解非正式群体的特点，班级管理者可以更好地制定相关政策和措施，引导学生形成积极向上的群体文化，提高班级的凝聚力和团结性。
了解非正式群体的特点还可以帮助班级管理者更好地了解学生的需求和情况，更有针对性地进行管理和指导工作，达到更好的管理效果。
1.2 影响班级管理的问题影响班级管理的问题是班级出现“非正式群体”后可能面临的挑战和困扰。
非正式群体的形成会导致班级内部的秩序混乱，影响师生之间的关系和学习氛围。
非正式群体可能产生排斥和孤立现象，使得班级内部形成“小圈子”或“派系”，导致班级团结受到影响。
非正式群体还可能导致班级管理不当，师生之间的距离拉大，师生之间的沟通不畅，造成信息传递不及时、不准确，严重影响班级管理的效果。
浅谈对非正式群体的教育和引导
大限度地满 足他们的需要 ， 如组织兴趣 小组、 辩论 赛等活动 ， 给
他 们锻炼 自己的机会 ， 让各种非正式群体 如喜爱音乐 、 体育 、 文 学 等小群体 示 出各 自的特长 ， 让他们 在努力参与 的过程 中体 验作 为班级 正式 群体 巾一员的快乐 。 五、 建直学校 、 社会 家庭的教育网络
班长丌展丁作 ， 她的伙伴也都 融合到班 级集体 巾。 四、 强班集体 的建设 ， 加 创造 良好的育人环境 （ ） 一 加强学 生集 体荣誉感 。班级 中出现了非正式群体 ， 说 明班集体 的建设 巾存 在着不足 ， 班级管理 巾要加 强对 班级进 在 行 团队精神教育 ， 高全体 学生 的班 级整体 意识 ， 提 增强 班级集 体荣誉感 。 如学校组织校 内运动会 ， 班同学跃跃 欲试 ， 全 我在班
克 服 和 纠正 消 极 和 错 误 的 东西 ， 把 班 上 的 坏 现 象 和 不 良心 想 能
非正式群体 作为 一个小集 体是 自然而然 自觉 自愿 地组合
起 来 的 ， 很强 的凝 聚力 ， 待他们 要辩 证地 看待 ， 有 对 既不 能 肯 定 ， 不能否定 ， 也 要具 体情况具体 分析 ， 到鼓励积极 型 ， 取 做 争 巾间型 ， 瓦解 消极型 。对积极型 的群体要发 挥他们 的特 长和优 势， 吸收更多 的同学加入 ， 发挥其 教育 、 陶的作用 ， 他们 为 熏 使 与班级更 多的同学友好相处 在班级 巾建立 良好 的人 际关系 ， 使 他们向积极 型发 展。 消极 型群体要 动之 以情 ， 对 晓之 以理 ， 以深 厚的感情温暖他们的心灵 ， 消除他们 在班 级 目标和行动 ｈ 的抵
在每个非正式群体 中都有 一位核心人物 ， 其他成员都 团结 在其周 围 ， 许多方 丽都受 到他 的影 响 ， 做好核 心人物 的工作 是 设 巾要对核 心人物 的学 习状况 、 活习惯 、 点缺点做 到心 巾 生 优 有数 ， 的放矢地做好教育工作 。 有 我的班上有位女同学 ， 在一次 班级班干部 选举 中因为没有 当选 班 长而对 班级各项 ＿ 持 卜 Ｔ作 消极态度。 通过观察 ， 我发现她性格开朗、 好胜 、 爱好文艺 ， 是一 个小群体的核心。 只要教育得法 ， 引导有方 ， 她会成 为班级 巾的 骨干。 在一次全校艺术 节中 ， 我让她负责班级的文艺节 目， 她的 几个伙伴都全力以赴地支 持她 ， 结果 我们 班的节 Ｈ在艺术 节 巾 和同学相处时要多看 同学 的优 点 ， 分析了她没有 当选 的原 因 并 和她的不足 。后来她 当选 为我班的文艺委员 ， 积极主动地 配合
浅谈班级管理中非正式群体的价值利用
浅谈班级管理中非正式群体的价值利用随着当今教育体制的发展，班级管理不再仅仅是一位老师的工作，而需要整个班级的协同合作，包括正式和非正式群体的有效组织与管理。
而在这其中，非正式群体将会出现，并且对班级管理有着非常重要的作用。
本文将着重探讨“浅谈班级管理中非正式群体的价值利用”。
一、非正式群体及其特点什么是非正式群体?在班级管理的语境下，我们可以理解为不是由班主任组织的群体，而是由同学自发组成的群体。
比如几个朋友在一起培养兴趣爱好，或是一些志同道合的学生组成的学习小组等等。
而他们之所以自发组织，拥有一定的凝聚力和执行力，那就是因为他们共享着一些共同的价值观念。
这个不仅仅是在班级管理中，还可以引申到社会各个角落。
此外，非正式群体还有其自有的特点，他们自主，不受强制力的影响，不和层级有关，不需要领导力，但是却可以产生强大的凝聚力，带动群体内涌现的各种力量，比如学习能力的提高，技能的提升，探索能力的发挥，甚至可以通过非正式渠道了解领悟有关知识。
二、非正式群体在班级管理中的价值1、发掘个人潜力，在人际交往中提高自我认知非正式群体不同于正式组织，他们不受到任何规则的约束，就能完全展现自我，而这是没有了领导或者上下级关的方面。
这就为班级人员在自我认知上带来了更多的机会。
主要通过日常中各种社交活动的方式，在与他人交往的过程中，可以了解个人的特点和潜力，同时在群体合作中提高展现能力，实现更自我创造。
2、增强社群感，加强班级文化的塑造非正式群体的成员大多数是志同道合的同学，彼此有共同的兴趣、爱好、想法等等，就算他们分开住书包，他们之间的交流也不会断。
这个群体的凝聚性要从别的正式群体来的强。
班级这个大的非正式群体，可以通过不同的活动，可以进一步加强社会感和协作意识，提高班级集体意识，同时也是培育班级文化的重要手段。
在熟悉了解彼此的过程中，也将班级文化的塑造推向了一个全新的阶段。
3、提高班级凝聚力和团队合作的能力非正式群体的成员比较自由，可以避开班级规则和教师的说话，但是他们却可以完美地运用现有的资源，在非正式支持和交流中获得知识和技能。
如何正确引导班内非正式团体
如何正确引导班内非正式团体实施素质教育有一个不容忽视的问题，就是如何正确对考分较低的学生进行成功教育。
长期以来，由于应试教育的影响，以考场论英雄，拿考分定人才的片面教育观念始终左右着着许多教师对学生的评判，其结果，对考分较低的学生，教师漠视，同学鄙视，他们在学习上是只是暂时的落伍者，就被简单裁定为包括其品德在内的全面性差生。
这些学生遭遇相似，得不到满足的情感自然逐渐相联，就形成了班内非正式团体。
班内非正式团体是客观存在的，对良好班风的形成有消极作用，更有积极作用。
他们的共同特征是：失落的情感互相调节、共同遵守不成文的“团规”、有成员公认的首领、获取信息及时广泛等。
所以，班主任要投入情感，对他们更要充满爱心耐心，努力发掘非正式团体的正能量，化消极因素为积极因素，才能切实落实“全面教育、德育为先”的素质教育。
一、抓住时机，投入情感，变非正式团体成员的个性情趣为班级积极向上的集体共识要很好地教育引导非正式团体，首先要了解他们。
班内非正式团体中学生都有很强的自尊心，特别希望得到别人的理解和尊重，对他们的教育要注重情感的投入。
苏霍姆林斯基说过“教育的技巧和全部奥秘在于如何去爱护学生。
”教师应以“朋友”的角色关心他们，与他们沟通并建立感情。
如在一次手工巧制做活动中，我发现班有几名学习有困难的学生，暗自商量后，每人制做了一个泥乌龟，这几名同学被其他同学戏称为“乌龟帮”，我抓住机会，表扬了他们的手巧，并也学做了一只泥乌龟，在班上宣布：我也是乌龟帮的一员。
趁势启发学生愿意做一只骄傲自满不进步的兔子，还是做一只勇往直前敢于胜的强者乌龟？答案显而易见。
“乌龟帮”的学生本来想借些来渲泄心中的不悦，但换来有却是奋发向上、敢于领先的精神，通过这次活动师生情感上达到认同和共鸣，学生的学习意志也得到锻炼，促使了非正式团体成员的全面发展。
二、找准入口，正确引导，转非正式团体成员不成文的“团规”为良好的班风班训班内非正式团体往往有很强的凝聚力，因为“遭遇”相同或志趣相似，导致他们经常品学相仿，言行相效，形成了成员共同遵守的不成文的“团规”，对良好班风形成产生阻碍作用。
中学班级管理对非正式群体的引导
中学班级管理对非正式群体的引导在中学生中，非正式群体的存在具有客观必然性。
因为中学生的需要是纷繁复杂的，正式群体无法一一满足他们，他们的需要有的只能通过非正式群体才能获得满足，于是各种各样的非正式群体就自然而然地形成。
中学生非正式群体的存在对班级管理，尤其是对班风学风的建设有着十分重要的影响。
“非正式群体”这一概念，是现代管理心理学的先驱梅奥教授在其著名的霍桑实验中第一次提出来的。
所谓非正式群体是指自然或自发形成的，由于情趣一致或爱好相仿，利益接近或观点相同，以及彼此需要等原因把人们联结在一起，并且依靠心理、情感的力量来维持的群体。
中学生非正式群体相对于正式群体而存在。
由于非正式群体的形成、结构、规章、功能等具有自己的特征，这就决定了它的独特性。
了解中学生非正式群体的特征，是对其引导的前提。
一、中学生非正式群体的基本特征1、自发性。
中学生非正式群体不是由班主任或班干部组建，而是自然形成的。
2、情感相融性。
中学生非正式群体都是由于观念、志向、兴趣、爱好、习惯等一致而结合起来的，因此彼此情感融洽。
3、强有力的群体规范。
他们的群体规范是无形的、不成文的，但因共同的利益和需要，共同的情趣和爱好，对所有成员都有调节、指导作用，有时比正式群体规范的作用更有效，更显著。
4、领导者具有极大的吸引力。
中学生非正式群体一般都有自己的“领袖”人物，他不是由组织或群体推举产生，而是交往中自然形成的。
他们在本组织中具有很强的“吸引力”，容易受到其他成员心理上的拥护。
二、如何对中学生非正式群体的引导中学生非正式群体的成员结构、行为规范及目标利益一般都比较复杂，由此决定了非正式群体的功能也具有复杂性，有积极的一面，也有消极的一面，关键在于正确的引导。
其积极功能主要是它具有较强的潜在内聚力和凝聚力，成员之间比较团结，相互激励，相互学习，共同进步，有较为一致的群体意识和行为，具有群体优势作用，成员之间注重外在影响，积极展示自己的风采，这在客观上促进了正式群体的建设。
班级中非正式群体的引导与转化
班级中非正式群体的引导与转化〔关键词〕非正式群体；分类；引导；转化；班级管理新班级组建后不久，伴随着各项活动的开展，一些在兴趣、性格、爱好方面有共同语言的学生会逐渐聚在一起形成非正式群体。
和班委会、学习小组等班级统一安排的组织不同，非正式群体多是出于同学们之间交往、沟通的需要自发组成的。
可见，非正式群体的形成是班级中的正常现象，良性发展的非正式群体对促进学生的健康成长有积极的影响。
首先，让部分学生在心理上有归属感，缓解他们学习过程中的各种压力。
非正式群体中成员之间主要是人际交往的关系，由于有类似的心理特点或心理诉求，他们彼此很容易形成可以说知心话的好朋友，对心理发展非常不稳定的中学生来说，有这样的朋友圈显然可以更好地排解心中淤积的心结，及时正面调整自己的情绪。
其次，可以培养学生独立的性格，让学生的发展更全面。
现代社会心理学研究表明，与同伴的交往是孩子身心发展和社会化赖以实现的基本要素。
由于非正式群体没有过多的条文约束，成员之间的交往主要靠相互信任和相互尊重，因此，非正式群体内部成员间的评价往往比较直接和坦诚，这是一种学生更容易接受的评价方式。
为了维系在群体中的形象并获得群体的认可，学生自尊、自信的自我意识就会加强，这非常有利于学生形成独立的性格，也为今后的社会化发展打下基础。
但非正式群体作为一个自发凝聚的组织结构，足见其群体的核心人物会有很强的权威性和带头作用，同时，其封闭式运作方式使得局外人很难了解其内部的真实状况。
当非正式群体与班级管理团队发生矛盾时，前者因同学间交往的情感化往往过于重小圈子利益而轻集体利益，这种排他性的思想会形成一股强大的抵触力量与教师或其他同学进行或明或暗的对抗，轻则干扰班级纪律，影响学习氛围，重则在班级内拉帮结派，产生一些对集体危害极大的团体，像有的班级出现“四大金刚”“八大罗汉”等称谓的组织，这正是非正式群体演化的结果。
可以发现，非正式群体对班级的影响是复杂的，是正面促进班级学生发展还是反面危害班级团队，关键看非正式群体与正式群体能否在班级里“井水不犯河水”，融洽共存。
班级非正式群体的引导
１ ． 充分利用非正式群体的正向功
不 良情绪积 累 ， 从满 足心理需求人 手 Ｉ 利益
ｌ ， 护积极性 因素 ， 能 保 转变消极 群体
来维护他们的身心健康。同时， 班级 ｌ 当非正式群体与正式群体的组 ｌ 作为正式群体的补充， 在学生的 非正式群体因为 自身约定俗成的一 ｌ 目 织 标及意见相违背时， 特别是 当非 Ｉ 学习和各项活动中， 各种非正式群体
题 和老 大难 问题 。实 践表明 ， 一个优 式群体对学生的教 育作用 ， 于非正 ｌ ｌ 对 中去 ， 创造 出一个蓬 蓬勃勃 、 乐观 向
上的班集体 。 这才是所有做班主任的 秀的班 主任往 往能利 用好 一个非 正 式群体的影响估计不足， ｌ 这在客观上 Ｉ
老师应该全力追求 的。 式群体 的核心人物 ， 且会利用 这个 核 又增加了学生非正式群体的盲目 Ｉ Ｉ 性 ５日
班级 非 正式 群体 的引导
■四川绵 阳师范学 院
每个班级中， 除了诸如班委会 、 活动 １ ， 人 以提高自身的人际交往能力。
罗大珍
吕 京
班级是学校的基本组成单位。 ｌ 在 帮助与合作 ， 学会尊重、 关心、 理解别 Ｉ 干扰正式群体的学习和生活 ， 引发两
些 由学生 自发组 织 、 自由结合 的小群 Ｉ 助管理 促进 良好 学风 、 班风的形成
体广泛地存在于中小学校学生中， ｆ 有 动小组等正式群体共存。若班委 、 ｌ 非正式群体一般都以 自我利益 活 ８％以上的学生都参加了各种类型 Ｉ ０ 动小组等得到非正式群体的支持和 ｌ 为中心，在这个小圈子中呆久了， 成
导其 发现 自己的优点和长处 ， 激发他们 的 员， ｌ 了解那些核心人物的心理认知差 ｌ 良性 发展 。 上进心 ，改 变他们 对 自己的 角色定 异 ， Ｉ 在做好 思想 教育的基础上从 内部 Ｉ
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班级中非正式群体的引导
不知不觉中，XX级的学生已入学一年了。
一年的朝夕相处，彼此之间的陌生感、神秘感逐渐消失，而亲密感增加。
升入二年级后，班内除了班委会、学习小组、卫生小组等正式的群体外，还出现了各种建立在自愿选择基础上的非正式群体。
他们或三人一群，或五人一伙，思想行为高度一致、形影不离，对学生的成长具有重要影响。
学生中的非正式群体，就其作用来说，有积极型、消极型、无害型、破坏型几类，但就其性质来说，是学生正式群体关系的补充，不占主导地位；在其目标、范围、形式上，与学生正式群体不存在根本的利益冲突，少数非正式群体带破坏性是特例。
班主任不应该轻率地给他们扣上小集团、小宗派、小圈子等帽子而加以否定，但也不能掉以轻心，要认真分析，分清性质，积极引导。
作为班主任，应当认识到学生中大量存在非正式群体不但是客观的，也是符合学生心理和生理发展规律的，它与班级正式群体一起构成了班级丰富多彩的班风、班貌和班级文化，是学生之间人际交往的重要渠道。
教师要正视这一客观事实，不要过分限制那些无损于正式群体，正常发展起来的非正式群体，更不要把它看作是影响教学和班级团结的“小团伙”而予以压制，甚至强行拆散。
这样不能信服学生，且学生易产生逆反心理，出现对抗情绪，形成更强大的内聚力和教师对抗。
为此，教师应注意对非正式群体的教育策略。
非正式群体的成因和类型尽管五花八门，但都具有一些共同的特征：
1．以某种共同的利益、观点、兴趣、习惯、爱好、志向、价值观、经历和背景等为基础，以感情为纽带。
2．内聚力和行为的一致性，一旦形成不易解散。
3．有不负众望的核心，核心人物有一定的威信，成员对核心人物有精神上的依赖。
4．有一套不成文的规矩与手段维系团体的长久存在。
5．有灵敏的信息传递渠道来维持日常的活动。
6．对非团体成员有防范心理。
一般来说，非正式群体对其成员具有正式群体所不具有的一些作用：如控制作用——非正式群体有着巨大的约束力，群体成员必须遵守不成文的规范，否则精神上就受到孤立；改造作用——通过群体控制和压力，潜移默化地把很多信念和价值观传递给成员，并很快使之接受；激励作用——非正式群体的成员对正式群体的命令可能置若罔闻，对非正式群体的要求则不敢怠惰。
因此，班主任在班级管理工作中，首先要积极支持和保护积极型的非正式群体：
1．利用学生非正式群体成员之间情感密切的特点，引导他们互相学习，取长补短，促进个性的健康发展。
2．利用学生非正式群体成员之间互相信任、说话投机、有共同语言的特点，引导他们开展批评与自我批评，克服缺点，发扬优点，不断提高思想水平和学习能力。
3．利用学生非正式群体信息沟通快的特点，及时收集他们的意见和要求，分析班集体的新动向，了解掌握每个学生的情况，做到心中有数。
4．利用非正式群体凝聚力强、能较好满足成员的社交、归属等心理需求的特点，有意识地把班级一些的工作交给他们去做，提高工作效率。
如通过非正式群体成员了解其他成员的思想，并让他们协助班主任做工作。
5．用非正式群体中自然形成的核心人物具有说话灵、威信高、能力强、影响力大的特点，在条件允许的情况下，信任他、依靠他、授予其相应的权力，从而把非正式群体纳入班集体目标的轨道。
其次，必须引导、改造消极型、破坏型的非正式群体：
1．转移兴趣。
把某些兴趣转移到正当的方面，如，把好胜心理转移到学习方面，或其他比赛活动方面。
2．设置环境。
人为设置环境，改变非正式群体的心理意识和群体目标。
如编排学习小组、宿舍、座位时，注意正式群体成员与非正式群体成员搭配，让他们一起学习、一起劳动、一起生活，用正式群体成员的心理意识和群体目标去影响和改变他们。
3．联络感情。
班主任要加强同非正式群体成员的联系，增进感情，消除隔膜，增加非正式群体同正式群体在目标和行动上的一致性。
4．强化角色。
非正式群体成员担任双重角色，强化他们正式群体的第一角色意识，可以淡化非正式群体第二角色意识，使非正式群体的目标与正式群体目标接近。
5．重视非正式群体中核心人物的教育。
非正式群体中核心人物影响大，对其成员有支配、控制的能力，他既可以把其成员带入反面，也可以引入正道。
因此，教育好这个核心人物，十分关键。
总之，班主任要用积极的思想、道德、行为去影响学生的的非正式群体，使之成为促进班级发展的力量。