班级中非正式群体的引导

班级中非正式群体的引导

不知不觉中，XX级的学生已入学一年了。一年的朝夕相处，彼此之间的陌生感、神秘感逐渐消失，而亲密感增加。升入二年级后，班内除了班委会、学习小组、卫生小组等正式的群体外，还出现了各种建立在自愿选择基础上的非正式群体。他们或三人一群，或五人一伙，思想行为高度一致、形影不离，对学生的成长具有重要影响。

学生中的非正式群体，就其作用来说，有积极型、消极型、无害型、破坏型几类，但就其性质来说，是学生正式群体关系的补充，不占主导地位；在其目标、范围、形式上，与学生正式群体不存在根本的利益冲突，少数非正式群体带破坏性是特例。班主任不应该轻率地给他们扣上小集团、小宗派、小圈子等帽子而加以否定，但也不能掉以轻心，要认真分析，分清性质，积极引导。

作为班主任，应当认识到学生中大量存在非正式群体不但是客观的，也是符合学生心理和生理发展规律的，它与班级正式群体一起构成了班级丰富多彩的班风、班貌和班级文化，是学生之间人际交往的重要渠道。教师要正视这一客观事实，不要过分限制那些无损于正式群体，正常发展起来的非正式群体，更不要把它看作是影响教学和班级团结的“小团伙”而予以压制，甚至强行拆散。这样不能信服学生，且学生易产生逆反心理，出现对抗情绪，形成更强大的内聚力和教师对抗。为此，教师应注意对非正式群体的教育策略。

非正式群体的成因和类型尽管五花八门，但都具有一些共同的特征：

1．以某种共同的利益、观点、兴趣、习惯、爱好、志向、价值观、经历和背景等为基础，以感情为纽带。

2．内聚力和行为的一致性，一旦形成不易解散。

3．有不负众望的核心，核心人物有一定的威信，成员对核心人物有精神上的依赖。

4．有一套不成文的规矩与手段维系团体的长久存在。

5．有灵敏的信息传递渠道来维持日常的活动。

6．对非团体成员有防范心理。

一般来说，非正式群体对其成员具有正式群体所不具有的一些作用：如控制作用——非正式群体有着巨大的约束力，群体成员必须遵守不成文的规范，否则精神上就受到孤立；改造作用——通过群体控制和压力，潜移默化地把很多信念和价值观传递给成员，并很快使之接受；激励作用——非正式群体的成员对正式群体的命令可能置若罔闻，对非正式群体的要求则不敢怠惰。

因此，班主任在班级管理工作中，首先要积极支持和保护积极型的非正式群体：

1．利用学生非正式群体成员之间情感密切的特点，引导他们互相学习，取长补短，促进个性的健康发展。

2．利用学生非正式群体成员之间互相信任、说话投机、有共同语言的特点，引导他们开展批评与自我批评，克服缺点，发扬优点，不断提高思想水平和学习能力。

3．利用学生非正式群体信息沟通快的特点，及时收集他们的意见和要求，分析班集体的新动向，了解掌握每个学生的情况，做到心中有数。

4．利用非正式群体凝聚力强、能较好满足成员的社交、归属等心理需求的特点，有意识地把班级一些的工作交给他们去做，提高工作效率。如通过非正式群体成员了解其他成员的思想，并让他们协助班主任做工作。

5．用非正式群体中自然形成的核心人物具有说话灵、威信高、能力强、影响力大的特点，在条件允许的情况下，信任他、依靠他、授予其相应的权力，从而把非正式群体纳入班集体目标的轨道。

其次，必须引导、改造消极型、破坏型的非正式群体：

1．转移兴趣。把某些兴趣转移到正当的方面，如，把好胜心理转移到学习方面，或其他比赛活动方面。

2．设置环境。人为设置环境，改变非正式群体的心理意识和群体目标。如编排学习小组、宿舍、座位时，注意正式群体成员与非正式群体成员搭配，让他们一起学习、一起劳动、一起生活，用正式群体成员的心理意识和群体目标去影响和改变他们。

3．联络感情。班主任要加强同非正式群体成员的联系，增进感情，消除隔膜，增加非正式群体同正式群体在目标和行动上的一致性。

4．强化角色。非正式群体成员担任双重角色，强化他们正式群体的第一角色意识，可以淡化非正式群体第二角色意识，使非正式群体的目标与正式群体目标接近。

5．重视非正式群体中核心人物的教育。非正式群体中核心人物影响大，对其成员有支配、控制的能力，他既可以把其成员带入反面，也可以引入正道。因此，教育好这个核心人物，十分关键。

总之，班主任要用积极的思想、道德、行为去影响学生的的非正式群体，使之成为促进班级发展的力量。