数学课让静止的图形动起来-模板
初中数学 数学论文 让静止的图形动起来

让静止的图形动起来教学内容几何图形的面积计算教学目标1.培养学生的观察力、想象力,使学生有意识地把题目的条件看活,用动态的观点解答几何图形的题目。
2。
渗透“事物之间是互相联系的,可以互相转化”的观点。
教学过程一、出示准备题用同样大小的正方形瓷砖铺一个正方形的地面,两条对角线上铺黑的,其它地方铺白色的,如图所示。
如果铺满这块地面共用101 块黑色的瓷砖,那么白色瓷砖用了多少块?(附图{图})1。
学生读题、提出问题、弄清题意.2.师:这是以前我们研究过的一个问题,请大家回想一下,当时我们是用什么方法来研究解答这个问题的?生:我们是在一个5×5的网格内,沿两条对角线方向摆放硬币,用硬币代表黑色瓷砖.再通过旋转、平移的方法,改变硬币的摆放位置,从中发现规律,来解答这个问题的。
3。
生:独立操作,解答问题。
①操作:(附图{图})②指名说操作过程。
先在两条对角线上放满硬币(如图1)共放了9枚硬币;然后旋转每条对角线上的硬币,使其进入到5×5网格中的行与列中(如图2),在旋转过程中,硬币的摆放位置发生了改变,但是枚数没有变;最后再将硬币平移到两条边上(如图3). 此时没有摆放硬币的小格由原来的被分成四块,而合并成了一块,且恰好组成了一个正方形,其边长恰好与原来大正方形的边长相差1.③解答准备题:同样道理我们可以通过旋转、平移两次动态处理,把题中两条对角线上的黑色瓷砖移到两条边上(如图)。
在这一转化过程中瓷砖的摆放位置发生了变化,但数量都没有变。
此时便容易求解:(附图{图})(101+1)÷2=51(大正方形每边瓷砖数)51-1=50(白色正方形每边瓷砖数)50[2]=2500(块)答:白色瓷砖共用了2500块。
4。
教师小结导入新课:刚才,我们在研究这个问题时,是通过旋转和平移把对角线上的瓷砖移到了边上,也就是把题目的条件看活了.用动态的思维来考虑问题,这种动态解答问题的方法,在解答几何图形题时是常常用到的。
M5A+011让静止的图形动起来
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每份私下的努力,都有倍增的回报!1让静止的图形动起来月 日 姓 名【知识要点】1、旋转的思想方法将所给图形中的某一部分绕一个固定点旋转一定(或适当)的角度,变为较明显的简单而又直观的图形。
2、移动的思想方法A.点的移动:将图中的某一点看作一个“动点”沿直线移动,使原来分着的空白部分合并在一起变成一个简单明了的图形。
B.面的移动:将所给图形中的某个图形沿直线上下左右移动,把复杂的图形转化成简单的图形,使原来面积不等变成相等。
3、翻折的思想方法将所给图形的某一部分以某一直线为对称轴翻折,使原来复杂的图形变为直观图形。
例1 如图1中的两个三角形都是正三角形,大三角形的面积是小三角形面积的多少倍?例2 有红、黄、绿三块大小一样的正方形纸片,放在一个正方形盒内,它们之间互相叠合(如图7),已知露在外面的部分中,红色面积是20,黄色面积为14,绿色面积是10,那么正方形盒子的面积是多少?例3 如图5,已知长方形的长是8厘米,宽是4厘米,图中阴影部分面积是10平方厘米,求OD 长多少厘米?例4 如图9,长方形的长是8,宽是6,A 和B 是宽的中点,求长方形内阴影部分的面积。
每份私下的努力,都有倍增的回报!2例5 把一个长方形的长增加5分米,宽增加8分米,得到一个面积比原长方形多181平方分米的正方形,求这个正方形的边长是多少分米?随堂小测 成 绩1.如图,阴影部分的面积是 。
2.一条白色的正方形手帕,它的边长是18厘米,手帕上横竖各有二道红条,如下左图阴影所示部分,红条宽都是2厘米。
问:这条手手帕白色部分的面积是多少?3.已知一个四边形的两条边的长度和三个角,如下图所示,那么这个四边形的面积是多少?4.有一个正方形的纸盒底内放有三块同样大小的A 、B 、C 正方形纸片,如图所示,已知露在外面的部分A 块的面积是40平方厘米,B 块的面积是28平方厘米,C 块的面积是20平方厘米,那么正方形盒子的底面积是多少平方厘米?5.右图中,AFCD 是一个长方形,AB=10厘米,AD=4厘米,E 、F 分别是BC、AD 的中点,G 是线段CD上任意一点。
四年级上册科学课件10怎样让小球动起来丨冀教版(共9张PPT)
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1、先让小球保持静止状态,再让小 球运动起来。
2、注意观察小球的运动方向。
3、把观察到的现象与小组同学进行 交流。
4、思考是什么力让小球动起来的, 并记录下来。
怎样让小球动起来
外力
静止
运动
应用拓展:帆船是靠什么源自力运动起来的?驴拉磨碾磨是在什 么力的作用下 转动起来的?
弓箭
箭是在什么 力的作用下飞 走的?
水车
水车是靠什 么力转动起 来的?
四年级上册科学课件-10 怎样让小球动起来丨冀教版 (共9张PPT)
风车
风车的转动 是靠什么力?
四年级上册科学课件-10 怎样让小球动起来丨冀教版 (共9张PPT)
四年级上册科学课件-10 怎样让小球动起来丨冀教版 (共9张PPT)
物体的运动方式
四年级上册科学课件-10 怎样让小球动起来丨冀教版 (共9张PPT)
让三角板“动”起来(新编2019教材)
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(3)若AC=2,你能求出点A所经过的路线的长度吗? (4)求:△ABC所扫过的面积。
Hale Waihona Puke ; 扑克之星 扑克之星 ;
作《辩经》以立名本 何 三王起义兵 百姓因澄故多奉佛 潜叹曰 而托以他用 地既权宠 佛惧 赠钱二万 若然 仆谷 邑千八百户 立行台 散骑常侍 张茂妻陆氏 顾 建威将军 当有凶背之问 不营产业 兴灭死生 如无据验 登东皋以舒啸 史臣曰 忘怀得失 臣近亲率所统 亮引问风俗得失 夫帝王者 改元永始 掩西羌之旧宇 时来之会既至 征西大将军庾亮上疏荐之 父叔为李特所害 尝为县吏 太守冯怀上疏谓宜赠九列值苏峻作乱 当伐身 幼好学 龟兹国西去洛阳八千二百八十里 纤高楼重阁 吏部尚书刘遐说裒曰 诸贼皆烧仓廪 乾鲁 所以控制诸羌者 新野人庾仄闻玄受九锡 降节逆叛之党 生 于乱世 是故忿争非钱不胜 挑刀走戟 加散骑常侍 作《天文志》 兼道远 熊死 乘小船暂归武昌省坟墓 莫敢收葬者 恐有大变 我欲诛反贼 弟斌东略诸郡 假节 人怀不宁 含复率众渡淮 己不能同死 敦率众内向 长五六丈 钟曰 决洪河 求诛尚之 青壁万寻 曜之驰旆 会稽王昱书 杀人以逞欲 后转 从事中郎 己应为师 一如中州 澄常入 先于半道要之 约左右阎秃貌类约 于是乃攻大岐界 勿以吾老为累也 玄乃多斥朝臣为太宰僚佐 哀恸左右 汝能雪之 遂来攻郡 玄为刘毅等所败 隗文等反 郑休妻石氏 固辞归家 人物斯在 宛转循环以读之 以宿卫尚多 臣以为可听私葬 俄而有叛者 安西将军 以全信为本 拥马东出数百步 有子六人 澄时止邺城寺中 伦死不久 复降于光 年半八十 儿童时勤于学 加奋威将军 父母终 惟与阴颙 将随宣往襄阳 心慕太古 屯夷陵 降帝问于西堂 歆单马渡淮 字宪 守节穷居五十馀载而卒 时弢在湘中 以其妹之女妻之 共逼纵为主 时年二十四 著厉俗之清彦 谘之朝臣 性贪鄙 廓万里之基 吾祖始自昌黎
四年级上册科学-10怎样让小球动起来丨冀教版-PPT课堂课件
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1、先让小球处于静止状态,再让它动起 来。
2、小组分工,团结合作。 3、思考是什么力让小球动起来的,并记 录在表格中。
四年级上册科学-10怎样让小球动起来 丨冀教 版(共1 2张)-P PT课堂 课件( 完整版 )
四年级上册科学-10怎样让小球动起来 丨冀教 版(共1 2张)-P PT课堂 课件( 完整版 )
下面图中物体的运动属于哪种方式?
转
振
动
动
四年级上册科学-10怎样让小球动起来 丨冀教 版(共1 2张)-P PT课堂 课件( 完整版 )
平 动
四年级上册科学-10怎样让小球动起来 丨冀教 版(共1 2张)-P PT课堂 课件( 完整版 )
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你能想出多 少种方法?
四年级上册科学-10怎样让小球动起来 丨冀教 版(共1 2张)-P PT课堂 课件( 完整版 )
下面图中的物体是在什么力的作用下开始运 动的?
四年级上册科学-10怎样让小球动起来 丨冀教 版(共1 2张)-P PT-弹力
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四年级上册科学-10怎样让小球动起来 丨冀教 版(共1 2张)-P PT课堂 课件( 完整版 )
生活中还有那些用 力使物体运动发生
改变的例子?
四年级上册科学-10怎样让小球动起来 丨冀教 版(共1 2张)-P PT课堂 课件( 完整版 )
我学到了……
四年级上册科学-10怎样让小球动起来 丨冀教 版(共1 2张)-P PT课堂 课件( 完整版 ) 四年级上册科学-10怎样让小球动起来 丨冀教 版(共1 2张)-P PT课堂 课件( 完整版 )
四年级上册科学课件-10 怎样让小球动起来丨冀教版 (共20张PPT)
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怎样让小球
起来
于庄小学 刘政权
生活大课堂 观察我最棒
本次生活观察点: 生活中物体的运动方式
转 动
平 动
振 动
动起来!
用什么方法可以让球动起来?
操作提示:
1、先让小球处于静止状态,再让它动起来。 2、注意观察小球是怎样动的。 3、把观察到的现象与小组同学进行交流,并
记录在表格中。 4、思考是什么力让小球动起来的,并记录在
表格中。
内
容
方法
让 小 球 动 起 来
实验现象 (小球怎么动)
什么力
下面图中的物体是在什么力的作用下开始运 动的?
帆船 -风力
射箭 -弹力
推力
风力
重力
面对飞来的足球你可以 怎么做不让球进入球门?
对小球施加外力:
要使运动的小球向左运动,必须对它 施加一个向左的力;要使运动的小球向 右运动,必须对它施加一个向右的力
生活中还有那些用力使物 体运动发生改变的例子?
让幼儿数学活动动起来的教学方法
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编 辑_______________
数学是一门反映事物之间的数量关系和空间形式的、具有高度抽象性和逻辑性的一门科学。如果按传统数学教学那样采用全班统一要求的集体教学形式,教师的教学只重知识、轻智力,重传授、轻幼儿的思考学习,重记忆训练、忽视启发引导和幼儿理解和运用数学知识的话,必然会严重阻碍儿童创造思维的发展。《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园的数学教育已作了重新的定位和要求:让幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”作为教育者,我们有责任对幼儿园数学教育进行重新的探索,组织安排各类结合幼儿生活实际并能启发儿童思维的数学活动,以代替传统的计算教育。
皮亚杰理论认为,儿童思维发展特点具有明显的具体形象性,幼儿学习数学与成人不同,他们必须在与环境的交互作用中体验数的意义,他们建构数学概念首先于动作。我国著名的学前教育家陈鹤琴提倡:以“做”出发点,在“做”的过程中去学,在“做”的过程中去教,在“做”的过程中去求进步。这就强调了我们在幼儿园的数学教育中,应以幼儿的操作活动为主要教育方法,把抽象的数理知识转化为幼儿能够理解的可操作性的知识,让幼儿通过自己的活动来发现和感知数学,真正理解数学。那么,如何在幼儿园数学教育中开展操作活动呢?针对这个问题,我在我们班开展了一系列的数学活动。并积极运用游戏与操作活动为主的教育模式收到了较好的效果。例如。我的一节数学活动:“认识数序”目标是:能排列表示数字1-7的点卡或数卡,说出相邻两数之间多1或少1的关系。能与同伴相互检查操作结果。过程中玩按序排点卡的游戏。教师排好表示数字1-3的长条点卡,引导幼儿观察相邻数点间的关系。让幼儿说出“每一张点卡都比前一张多一个点。” 然后又 玩“接数补漏的游戏”。教师从少到多的排出表示数字1-7的7张数卡,并拿出几个数字,请幼儿说出少了数字几?请幼儿补上,并说出为什么这样放?最后请幼儿操作点卡并互相检查操作结果。此次活动,从幼儿完成情况看,大多数幼儿都能将卡添补正确,但有四位小朋友在做点卡的时候出现困难,还有一位小朋友对数的概念还不能理解,所以没有做出来。另外还发现幼儿对于多1和少1的概念还很模糊,甚至不能说出多1和少1。因此感觉到幼儿的基础不够好,需要进一步加强和练习。因为对幼儿有初步的了解,所以在分配幼儿点卡的时候考虑到差异性,即将点卡分成了三类。这样能够了解幼儿是否自己掌握了。因为相邻的两个幼儿是不同的。在操作的过程中,理解能力较快的很快就能清楚老师的要求,我先发给幼儿的是点卡,这样幼儿就需要一边数一边思考应该放在什么地方。因为幼儿对于数字的理解和认识还处于初级阶段。他们对于物体的直接印象要好得多。如我所料,孩子们在操作中很少遇到麻烦,很快就有几个孩子先做完了等待老师的检查,我给做正确的幼儿在题卡上贴上小红旗以资鼓励。他们就显得更加兴奋,很快就有另一些小朋友赶了上来。完成情况令人满意。在总结中我让幼儿反复点数并指导总数是多少。检查是否后面的数量比前面的数量多一个。这样幼儿通过检查了解到后面的数量总是比前一个多一个就是正确的。由此也了解到序数之间的关系是多一和少一的关系。接下来我们将点卡换成了直接的数字。在这其中我就会发现有的孩子对数字的认识还比较模糊。于是我们复习7以内的数字认读。这样大多数的孩子在做填空的时候就好一些。而对于另外一部分幼儿就需要老师的指导,教他读一读这个数字,并说出这个数字可以代表的数量。在整个过程中孩子们能够将所学的知识合理的运用。只有两个幼儿“雷玉宣和田林洋”还不能完全掌握。需要今后的练习和指导。可以看出幼儿对操作性质的数学活动接触得比较少,因此在操作中显得不够灵活。但从幼儿的反应来看幼儿很喜欢操作性质的数学活动,他们热衷于在操作中获得的成功感,他们相互的探讨,他们已对数学活动产生了一定的好奇心和兴趣。
冀教小学科学四上册《10怎样让小球动起来》PPT课件
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费曼学习法--实操步骤
1 获取并理解 费
32 根据参考复述 仅靠大脑复述
曼 学
54 循环强化 反思总结
习 法
6 实践检验
费曼学习法--实操
第一步 获取并理解你要学习的内容
(一) 理 解 并 获 取
1.知识获取并非多多益善,少而精效果反而可能更好,建议入门时选择一个概念或 知识点尝试就好,熟练使用后,再逐渐增加,但也不建议一次性数量过多(根据自 己实际情况,参考学霸的建议进行筛选); 2.注意用心体会“理解”的含义。很多同学由于学习内容多,时间紧迫,所以更 加急于求成,匆匆扫一眼书本,就以为理解了,结果一合上书就什么都不记得了。 想要理解,建议至少把书翻三遍。
1. 头--神经系统 2. 眼睛--循环系统 3. 鼻子--呼吸系统 4. 嘴巴--内分泌系
统 5. 手--运动系统 6. 胸口--消化系统 7. 肚子--泌尿系统 8. 腿--生殖系统
超级记忆法-记忆方法
TIP1:在使用身体记忆法时,可以与前面提到过的五感法结合起来,比如产 生 一些听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉,记忆印象会更加深刻; TIP2:采用一些怪诞夸张的方法,比如上面例子中腿上面生长出了很多植物 , 正常在我们常识中不可能发生的事情,会让我们印象更深。
Know--X分类法
费曼学习法--实操
第二步 根据参考,复述你所获得的主要内容
(二) 根 据 参 考 复 述
1. 参照教材、辅导书或笔记复述主要内容; 2.复述并不是照着读出来或死记硬背,而是用自己的话去 理解 ,想象如果你要把这个讲给别人听,你会怎样讲。 就像你按照前面的步骤对定于从句的理解是“定语部分是个从句”,就没必要死记 硬背“在复合句中,修饰某一名词或代词的从句叫做定语从句”这个概念。
四年级上册科学课件-10 怎样让小球动起来丨冀教版 (共15张PPT)
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怎样让小球 起来
雷庄镇贾樊小学 李静
大家猜猜猜……
你有几种方法让小球动起来?
实验提示
1.先让小球保持静止状态,再让小球动起来 2.注意观察小球的运动方向 3.思考是什么让小球动起来的,并记录下来
注意事项
活动中要注意安全,要注意维持环境卫生, 不要大声喧哗。
能够使物体动起来
射箭—— 弹力
碾子磨米—— 拉力
下面图中物体的运动属于哪种方式?
平动Leabharlann 振动转动这节课你都学到了什么?
力可以使物体由静止变为运动 力可以改变物体的运动方向 物体运动的基本方式有三种:平动,振动,转动
1.用力拉(拉力) 2.用力推(推力) 3.用力吹(风力) 4.弹力 5.重力 6.浮力
动起手来试一试吧!
能够改变物体的 运动方向
对小球施加外力。要使运动的小球向左转, 必须向它施加一个向左的力。 要使它向右转,必须向它施加一个向右的力。
图中的物体是什么? 是在什么力的作用下开始运动的?
帆船—— 风力
让静止的图形动起来——《滚动中的圆》教学设计与意图

文|章恺欣吴玉兰———《滚动中的圆》教学设计与意图在《圆的周长与面积》单元学习结束时,对一个班40名学生进行了测查,其中“已知圆的面积是12.56㎠,求圆的周长”这一题,只有3人不能正确解答;而“一个直径为1cm的圆,绕着长是5cm,宽是3cm的长方形外侧无滑动地滚动一周,求圆心经过的路线长度”这一题,仅有4人能正确解答。
可见,学生已熟练掌握圆周长与面积计算的基本公式,能正确解答静止状态下圆的周长与面积的相关问题。
但当图形运动变化后,学生就很难建立运动前后图形的方位和相互的位置关系,想象图形的动态变化过程成了学生解决问题中的一大难点。
如果能将静止的图形动起来,是否能降低学生思考的难度,搭建学习的桥梁?是否利于学生积累活动经验,培养空间观念?于是,我们进行了尝试,将圆绕多边形外侧无滑动滚动的问题汇总成一节数学思维拓展课,借助微课动态呈现圆的运动过程,将空间想象与动态操作相结合,力图培养学生的空间观念和推理能力,积累活动经验。
【教学过程】一、运动中引入,奠定基础1.开门见山,揭示课题。
师:今天我们一起来研究滚动中的圆。
(板书课题)2.出示线段OA。
师:这儿有一条线段,如果把它绕着定点O旋转一周,会形成什么图形?生:圆或圆面。
师:(几何画板演示)确实,动点A经过的轨迹是一个圆,线段OA运动后会形成一个圆面。
【设计意图:本环节从简单的线段的运动引入,让学生初步体会点与线运动后会形成新的图形,为后续的研究奠定基础。
同时,先想象,再动态展示变化过程,利于培养学生的空间想象能力。
】二、操作中探究,突破难点1.想象圆沿直线滚动。
提出问题:还是这个圆,如果沿着这条直线向前滚动,想象一下,圆心A经过的路线会是怎样的,能用手比划一下吗?如果圆滚动了一周,那么圆心经过的路线会有多长呢?在学生比划的基础上用课件动画演示圆滚动的过程,得出“圆心经过的长度=圆的周长”。
2.探究圆沿长方形外侧滚动。
(1)提出问题。
师:如果这个圆沿着长方形的外侧滚动一周,圆心经过的路线会怎样?(2)独立研究。
(四上)科学优秀课件-10 怎样让小球动起来丨冀教版 PPT(14页)

6.由于不同转基因食品在人们食品消 费中的 比重大 不相同 ,其可 能的危 害性自 然也不 会一致 。但就 原则而 言,在 没有明 确的科 学结论 之前, 任何对 转基因 食品在 安全性 之外其 他方面 的重大 意义的 欢呼, 都不是 一件明 智之举 。
7..穿越浩瀚的银河,被月亮镶嵌的梦 ,具备 了无限 的属性 。自然 之子天 真而崇 高的想 象力是 对我们 神五、 神六的 理想设 计。当 我们通 过超越 自身而 实现人 类对月 的最好 抵达。 华夏人 几千年 的美好 向往, 终于与 多少代 人的热 烈渴望 有了一 个完美 的对称 。
要使运动的小球向左转,必须向它施 加一个向左的力;要使它向右转,必须向 它施加一个向右的力。
2.物体运动的基本方式有3种:
平动、转动、振动。
谢谢大家
北戴河实验小学 王惠宁
1.根据目前的定义,转基因技术是从 某种生 物中提 取所需 要的基 因,将 其转入 另一种 生物中 ,使与 另一种 生物的 基因进 行重组 ,从而 产生特 定的具 有优良 遗传形 状的物 质。从 研究角 度看, 转基因 的技术 推进已 有不短 的时间 。
游泳
小朋友为什么会 浮在水面上游来游去?
弓箭
箭是靠什么飞走 的?
水车
水车是靠什么力转 动起来的?
风车
风车的转动是靠 什么力?
你还能举出哪些生活中用力使物体运动发 生改变的例子?
物体运动的基本方式有3中: 平动、转动、振动
作业:
1.怎样使小球的运动方向发生改变? 答:(对小球施加外力)
2.对于人类而言,转基因技术或是天 使,或 是魔鬼 ,既可 能给人 类社会 的发展 带来福 音,也 可能对 人类的 健康造 成损害 。
3.关键问题在于,科学界至今不能确 认,转 基因食 品究竟 有无可 能对生 态环境 、人体 健康造 成重大 伤害。 在这样 的背景 下,转 基因食 品的商 业化, 特别是 主粮的 商业化 问Байду номын сангаас显 得有些 敏感。
初中数学做个图形让它动起来专题辅导

初中数学做个图形让它动起来陈锁华例1. 如图1所示,平面直角坐标系中,△ABC 的斜边AB 在y 轴上,一直角边AC 在射线OP 上,且顶点A 与原点重合,已知AC=3,BC=4,随着顶点A 由O 点出发沿x 轴正方向滑动(点A 始终在x 轴上),顶点B 也沿着y 轴向点O 滑动,这样,顶点C 的位置也相应改变。
(1)当顶点A 的滑动距离OA=2时,顶点B 下滑的距离是多少?(2)设点C 的横坐标为m ,问在滑动过程中,顶点C 的运动轨迹是什么?并用m 表示出点C 的纵坐标,求出m 的取值X 围。
(3)在(2)的情况下,当顶点B 下滑到点O 处(即B 、O 两点重合)时,顶点C 在从滑动开始到结束的整个过程中移动的路程是多少?图1分析与解:在原图中,很难看出点C 的位置的改变有什么规律,我们不妨做一X △ABC 纸片,然后将纸片按照要求移动,在运动中观察、比较、分析,我们可以很容易的发现在运动中哪些量在改变,哪些量是不变的;也可以寻找到顶点C 的运动轨迹应是一条线段,且点C 移动到图2中C 1位置最远,然后又慢慢移动到C 2结束,点C 经过的路程应是线段CC C C 112+,因为有了具体的纸片的移动,所以我们对问题的解决有了更加清晰和具体的认识。
图2本题中(1)OB AB OA =-=-=22225221,点B 下滑的距离是421-;(2)顶点C 在滑动过程中的运动轨迹是线段CC 1,利用相似形的有关知识,可以求得点C的纵坐标是34m ,244.≤≤m ; (3)点C 移动的路程是CC C C 11253543+=-+-=()()例2. 已知不等式组x x x k >-<<-⎧⎨⎪⎩⎪111(1)当k =12时,不等式组的解集是_____________; 当k =3时,不等式组的解集是______________;当k =-2时,不等式组的解集是_________________;(2)由(1)可知,不等式组的解集是随着实数k 的值的变化而变化,当k 为任意实数时,写出不等式组的解集。
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数学课让静止的图形动起来
——六年级数学活动课纪实
(北京市顺义县第二教师进修学校周爱东贾福禄设计
北京市顺义县马坡中心小学献臣执教)
教学内容几何图形的面积计算
教学目标
1.培养学生的观察力、想象力,使学生有意识地把题目的条件看活,用动态的观点解答几何图形的题目。
2.渗透“事物之间是互相的,可以互相转化”的观点。
教学过程
一、出示准备题
用同样大小的正方形瓷砖铺一个正方形的地面,两条对角线上铺黑的,其它地方铺白色的,如图所示。
如果铺满这块地面共用101 块黑色的瓷砖,那么白色瓷砖用了多少块?
(附图 {图})
1.学生读题、提出问题、弄清题意。
2.师:这是以前我们研究过的一个问题,请大家回想一下,当时我们是用什么方法来研究解答这个问题的?
生:我们是在一个5×5的格内,沿两条对角线方向摆放硬币,用硬币代表黑色瓷砖。
再通过旋转、平移的方法,改变硬币的摆放位置,从中发现规律,来解答这个问题的。
3.生:独立操作,解答问题。
①操作:
(附图 {图})
②指名说操作过程。
先在两条对角线上放满硬币(如图1)共放了9枚硬币;然后旋转每条对角线上的硬币,使其进入到5×5 格中的行与列中(如图2),在旋转过程中,硬币的摆放位置发生了改变,但是枚数没有变;最后再将硬币平移到两条边上(如图3)。
此时没有摆放硬币的小格由原来的被分成四块,而合并成了一块,且恰好组成了一个正方形,其边长恰好与原来大正方形的边长相差1。
③解答准备题:
同样道理我们可以通过旋转、平移两次动态处理,把题中两条对角线上的黑色瓷砖移到两条边上(如图)。
在这一转化过程中瓷砖的摆放位置发生了变化,但数量都没有变。
此时便容易求解:
(附图 {图})
(101+1)÷2=51(大正方形每边瓷砖数)
51-1=50(白色正方形每边瓷砖数)
50=2500(块)
答:白色瓷砖共用了2500块。
4.教师小结导入新课:
刚才,我们在研究这个问题时,是通过旋转和平移把对角线上的瓷砖移到了边上,也就是把题目的条件看活了。
用动态的思维来考虑问题,这种动态解答问题的方法,在解答几何图形题时是常常用到的。
今天,我们就用动态考虑问题的方法,来研究几道几何图形的问题(板书课题:让静止的图形动起来)。
二、新授
3
(二)1.例1 图中三角形AED的面积占梯形ABCD面积的─,且AB
7
=5cm、BC=8cm,求三角形AED的面积?
(附图 {图})
①指名读题。
3
②简要分析:三角形AED的面积占梯形ABCD面积的─,也可以理解
7
梯形ABCD面积是7份,三角形AED面积占3份,两个空白三角形面积的和占4份,AB是梯形和三角形的高,要求三角形AED的面积,知道了高,需要先求出底AD的长。
空白面积:三角形面积=4∶3
③引导解答
师:在梯形ABCD中,你能否画出一个与AED面积相等的三角形来?这样的三角形可以画出多少个?
让学生独立思考,使他们体会到这样的三角形可以画出无数个,只要在BC 边上任取一点,和AD连起来所构成的三角形就知道和AED 的面积相等,因为它们是同底等高的三角形。
师:通过上述分析,我们就可以把E点理解成为一个“动点”,它可以沿
BC边来回移动。
在移的过程中三角形AED的形状发生了变化,但面积不变。
那么大家想一想,我们把点移到哪里,图形就更简单,题目就更容易解答呢?
(附图 {图})
生:将E点移到B或C点处。
师:画出E点移到C点时的图形(见右图)并提问题:三角形ABC 的面积与原来两个空白三角形面积是否相等?为什么?
生:相等。
因为移动E点的过程中,梯形面积没有变,阴影三角形AED的面积也没有变,所以三角形ABC的面积与原来两个空白三角形面积的和相等。
生解答:
方法1 阴影部分与空白部分的面积分别是3份和4份,它们的高相
8×3
等,所以底是3份BC就是4份,因为BC=8cm,所以AD=─=6cm,三角
4
形AED的面积是:6×5÷2=15(cm)。
1 3 3
方法2 8×5×─÷(1-─)×─=15(cm)
2 7 7
师小结:这道题,我们除了把E点移到B点或C点,还可以移到一个特殊的点上,来解答,而且也可以通过添加辅助线的方法求解,这些解法留给大家在课下进行研究。
在解答这道题的过程中,我们通过点的移动,寻找到了解题的突破口,可见这种“动态考虑问题”的思想可以使解题的方法更灵活,更巧妙。
这种解题思路还有更广泛的应用呢,下面我们来看例2。
例2 有红黄绿三块大小一样的正方形纸片,放在一个盒内它们之间相互叠合(如图,教师备有教具)已知露在外面的部分中,红色面积是20,黄色面积是14,绿色面积是10,那么正方形盒的面积是多少?
①指名读题
②启发、引导
师:三张纸片大小一样,但它们露出的面积却不同,这是为什么?
生:三张纸片放入正方形盒内,要互相叠合,由于放置顺序不同,露出的面积就不同。
师:谁能说一说这三张纸的放置顺序。
生:先放绿色的、再放黄色的,最后放红色的。
师:现在黄色、绿色纸片露出的部分都不是长方形,你能不能通过改变放置
顺序,使它们露出的部分变成长方形。
生:先放黄色纸片再放绿色的,最后放红色的。
(在学生说的同时,教师直观演示将黄色纸片抽出,露出绿色长方形,然后再把黄色纸片插入绿色纸片下面,将图1变成了图2)
(附图 {图})
师:现在黄色、绿色纸片露出的部分都变成了长方形,请你比较它们的面积是否相等?分别是多长?
生:面积相等。
因为它们的长相等,宽都等于正方形盒的边长减去小正方形纸片的边长也相等,所以面积相等。
它们的面积和没有变。
各自的面积分别是(14+10)÷2=12
师:请大家认真观察,现在这三张纸片,哪个位置特殊?能否改变它的位置?
生:黄色纸片的位置特殊。
因为红色和绿色纸片都有两条边和正方形纸盒的边重合,而黄色纸片只有一条边与纸盒的边重合。
我们可以使黄色纸片向左移动,使它也有两条边与纸盒的边重合。
(师演示移动,得出图 3。
此时问题已转化成了学生以前所研究过的问题,根据三个长方形面积间的倍数关系可推出边长的份数关系,便可顺利求解。
3
20+12×2+12×─=
5
5 64
或20÷─────=20×─=
(5+3) 25
所以正方形纸盒的面积是。
师:刚才我们解答问题实际上是走了弯路请大家(对照图1和图3,想一想还可以怎样将图1转化成图3?)
(附图 {图})
生:直接向左移动黄色纸片。
师:直观演示向左移动黄色纸片,并提出问题:请观察黄色和绿色露出的部分面积各发生了什么变化?
使学生体会到:黄色纸片的面积在减少,绿色纸片的面积在增加,它们的面积和不变。
3.教师小结。
投影出示上述两道例题的原图与转化后的图的对比图。
(已脱离了实际数据)(附图 {图})
今天我们所研究的两个问题,都需要把题目的条件看活,将原题转化后再求解。
例1是通过点的移动,将原来分着的空白三角形合并成了一个三角形。
例2是通过面的平移,把复杂的图形变成了简单图形,把原来面积不等变成了相等。
这种“动态考虑问题”的思想可以使我们解题的思路更快捷,解题的方法更灵巧所以希望同学们今后能自觉运用这种动态思想来解答问题。
三、练习
已知长方形的长是8cm,宽是4cm,图中阴影面积是10cm,求CD长多少厘米?。