前置性作业设计的操作要点

小学语文如何设置前置性作业

春光小学部语文教研组

一、前置性作业设置的总体原则：

内容多元、形式多样、操作简便、评价及时。

二、前置性作业设置的基本理念：

1.让每个学生有准备地进入课堂，进行有思考的讨论，这样的交流才有效果。

2.课前预习的目的在于提高语文学习的效率，促进有效生成，张扬学生个性，给学生搭建了一个锻炼自学能力的舞台。

3.学生能学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野。

4.让学生感受到发现的快乐。每个孩子的能力不同，他们在完成前置性作业的过程中, 都或多或少地有所发现,在交流的过程中，有自己的观点,大家一定是快乐的。

三、前置性作业设置的基本要求：

1.教师要熟悉并吃透教材，抓住知识主线，领悟相应的重难点，定准教学目标，根据本课要突破的知识点确定训练内容。

2.依据教学内容的难易程度和学生的知识水平，选择课前和课中相结合的前置性作业。设计

的作业难度适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。

3.作业的环节要简单，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。

四、板块式教学中的前置性作业设计：

1.导读课前置性作业的设计

2.识字评研课前置性作业的设计

3.建结构、用结构前置性作业的设计

4.回顾拓展与评研课前置性作业的设计

五、前置性作业的操作要领与流程：

（一）前置性作业的设计模式

高年级：

思：默读单元导语，思考本单元的学习内容与学习方法，并有条理地列一清单。

读：大声朗读本单元的课文，做到读准字音，正确断句。

写：参照“词语盘点”，圈划生词；参照课文后所列生字，标好拼音；给每篇课文标记自然段序号。能用恰当的方法概括每篇课文的主要内容。

搜：阅读或上网搜集与课文有关的人物、时代背景资料以及教材内容拓展资料。

中年级：

思：默读单元导语，思考本单元的学习内容与学习方法。

读：大声朗读本单元的课文，做到读准字音，并正确停顿。

说：复述课文主要情节。

写：参照“词语盘点”，圈划生词，并给不认识的字标好拼音；给每篇课文标记自然段序号。画记文中优美生动的词句。

前置性作业的检测：

1.组长主持检测部分：

①对组内成员的朗读情况进行评价，并检查是否圈划好生词，标好拼音，标好自然段序号。

②将搜集到的时代背景资料以及教材内容拓展资料先在组内进行交流，小组内成员相互补充，从而将整理好的资料用之于全班交流。

2.教师主持检测部分：

对每篇课文主要内容的概括，以及对本单元学法的指导。

（二）识字前置性作业的要求

高年级：

读：自我认读“词语盘点”中所有的词语，要求读准字音、辨别字形、理解字义。

写：即把“词语盘点”中的新词每个抄写三遍，达到记清字形不出错。

研：给“词语盘点”中的生字进行分类，如形近字、形声字、多音字、四字词……等，并研究快速识记生字新词的好方法。

评：以合作小组为单位，组内成员每人至少出三道检测题并做出课件。并要能说出出题的思路和解题的方法

中年级：

读：自我认读“词语盘点”中所有的词语，要求读准字音、辨别字形，不理解的词语查字典。

写：把“词语盘点”中的新词每个抄写三遍，达到记清字形不出错。

研：给“词语盘点”中的生字进行分类，如形声字、多音字等。

识字前置性作业的检测：

1.组长主持检测部分：

①词语的抄写，发现错误及时提醒组员更正。

②词语的分类，在组内进行交流，进行自查、互评。

2.教师主持检测部分：

①识记生字新词的方法。

②选择质量高的检测题，组织全班同学一起进行交流。

3.建、用结构三环节中的前置性作业设计模式

“建结构”前置性作业设计要求：

高年级：

初读感知：多遍朗读课文，整体感知文章的主要内容。

再读领悟：理清课文脉络，能简单回答课文后提出的问题。

精读悟法：研读课文的重点章节或段落，在熟读、理解的基础上提炼出文章的写作手法，并能对文章在表达上的特点进行初步赏析。

中年级：

初读感知：朗读课文至少三遍，能用自己的语言说出文章大意。

再读领悟：理清课文脉络，说出文章先写了什么再写了什么。并简单回答文后思考题。

操作注意事项：一定要给学生比较充分的时间去完成，以保证作业的质量。

“用结构”前置性作业设计要求：

1.运用“建结构”课堂中梳理建构的学法模式自学。

2.根据略读课文前面的“连接语”，引导学生抓住核心问题展开学习。

3.在自学理解的基础上对文章的写法进行建构。

“建结构”“用结构”前置性作业的检测：

此项作业以老师检测为主，可以在“有向开放”、“交互反馈”、“梳理建构”等环节通过教师智导和学生自主学习中落实。

附：前置性作业中关于“核心问题”的提炼原则：

1. 精读课文后思考题往往就是本课要解决的重难点，也就是“核心问题“。

2. 教师深钻教材，吃透文本、正确解读文本后提炼“牵一发而动全身”的核心问题。提炼

出的问题应能最大程度激发学生强烈的“问题”需要和迫切的“探究”心理。另外，在设

计问题时，还要考虑如何把生硬的问题变为学生感兴趣又紧扣文本的话题。

3. 设计的问题要有一定思考价值，学生经过独立思考、小组交流后既能突破学习难点又能

在探究中提高分析问题与解决问题的能力。

……

总之，核心问题的提炼是一种能力，它需要教师解读教材的功底，提问才能问到关键、问到学生心里去、问出水平；才能通过核心问题的交流学习促进教学、促进学生的发展！

2012年4月