新工科的建设与发展思考
新工科建设内涵解析及实践探索
2、学科基础：设置学科基础课程，使学生掌握本学科的基本理论、基本知 识和基本技能，为后续专业核心课程的学习奠定基础。
3、专业核心：设置专业核心课程，使学生深入了解所学专业的核心知识和 关键技术，强化专业能力和工程素养。
4、实践训练：通过实践教学、项目合作、实习实训等方式，培养学生的实 践能力和创新意识，提升学生解决实际问题的能力。
一、背景
新工科是指不断涌现的新的工程学科和领域，包括人工智能、大数据、机器 人、新材料等。这些新工科领域的发展为我国经济和社会的可持续发展提供了强 有力的支持。然而，当前新工科领域的人才培养面临着诸多挑战，如培养模式单 一、实践环节薄弱等。因此，建立适应新工科发展的工程实践教学体系势在必行。
二、建设目标
一、新工科建设的内涵解析
新工科建设是指以互联网、大数据、人工智能等新技术为代表，以创新、协 调、绿色、开放、共享为特征，推动传统工科专业转型升级，培养适应新时代需 求的高素质工程技术人才的系统工程。其核心内涵包括以下几个方面：
1、跨学科融合。新工科建设强调打破传统单一学科的局限性，推动多学科 交叉融合，培养学生具备跨学科的知识结构、综合能力和创新思维。
二、新工科建设的实践探索
为推动新工科建设，国内高校在人才培养模式、课程建设、师资队伍等方面 进行了有益的探索与实践。
1、人才培养模式创新。一些高校积极探索“本硕博”贯通式人才培养模式， 通过制定个性化培养方案、设置创新实践项目等方式，培养学生的综合素质和创 新能力。此外，一些高校还开设了交叉学科专业，加强跨学科课程整合和项目合 作，提升学生的综合素养和跨界创新能力。
3、师资队伍建设：加强教师队伍的培训和提高教师的实践经验，培养一批 既具备理论知识又具备实践经验的“双师型”教师。
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策【摘要】地方应用型高校在“新工科”专业建设中面临着一系列问题，如师资队伍不足、课程设置不合理、实践教学环节不够完善、校企合作不够紧密等。
为了解决这些问题，可以采取加强师资队伍建设、优化课程设置、加强实践教学环节、加强校企合作等对策。
通过这些措施，可以提高“新工科”专业的质量和水平，促进人才培养和产学研结合，推动地方应用型高校的发展。
未来，随着社会的不断发展和需求的增加，“新工科”专业建设将迎来更多的挑战和机遇，需要继续加强改革与创新，不断提升教育教学质量，为培养更多高素质专业人才做出贡献。
【关键词】地方应用型高校, 新工科, 专业建设, 问题, 对策, 师资队伍, 课程设置, 实践教学, 校企合作, 高校发展1. 引言1.1 概述地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策是当前教育领域的热点问题之一。
随着社会经济的发展和科技进步，新工科专业的需求日益增加，地方应用型高校也积极响应国家政策，加强新工科专业建设。
在建设过程中，地方应用型高校面临着一系列问题，如师资队伍不足、课程设置滞后、实践教学环节不完善、校企合作不深入等。
为了解决这些问题，需要采取相应对策，加强师资队伍建设、优化课程设置、加强实践教学环节、加强校企合作等，以推动地方应用型高校“新工科”专业建设持续发展。
本文将从以上几个方面展开分析，探讨地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题及对策，为相关研究提供参考。
1.2 研究目的研究目的旨在分析地方应用型高校中“新工科”专业建设面临的问题，并提出相应的对策措施。
通过深入研究我们可以更好地了解当前“新工科”专业建设中存在的挑战和困境，为进一步推动该专业的发展提供可行性建议。
通过探讨解决问题的对策措施，我们也旨在促进“新工科”专业的教学质量和人才培养水平的提升，为地方应用型高校的发展注入新的活力和动力。
通过本次研究，我们希望能够为地方应用型高校“新工科”专业的建设和改进提供一定的参考和借鉴，推动相关领域的发展和进步。
新工科建设的几点思考
新工科人才培养还应注意到…工程思维
工程的造物属性：产品导向、结果指向性 自主招生中的“工科营” 工程思维：工程合理/上手解决、探究与创造、
摸索尝试、原型演进 科学思维：对未知世界的好奇与探索
新工科人才培养还应注意到…实践能力
• 学科是一种范式,主要为方便教学/管理而不得已为之
• 知识快速增长迫使大学进行分类传授 • 学科划分常常带有强烈的人为因素、 时代特征和社会因素
• 发展交叉学科与通识教育的必要性
• 学科分割使得知识在某种程度上被割裂 • 导致学者与学生的思维形成定式 • 但自然界和人类社会需要解决的问题基本上都是综合性、多学科的。 • 教学和科研活动要在更大学科范围内进行,即跨学科研究
• 2015年，斯坦福工学院召集了中青年教师委员会，针对未来工学研究 和工科教育的挑战进行预测
• “未来应由生活在其间的人来定义”—— Persis Drell（时任工学院长） • 提出的十大挑战全部具有学科交叉的属性 • 随着世界变得更加联通，传统工程学科之间的边界正在消融，我们要
用更加全局的视角来面对未来的挑战。
新工科：开新篇？还是焕新颜？
更细分、更碎片化？还是更宽广、更通识、 更核心、更工、理、文、商、医融合
教得更多？还是教得少一点？ 为专业知识松绑？还是教务处长的梦魇？ 学科交叉？还是新的“竖井”？ Major/Minor、concentration
校本管理
新工科人才培养应让学生获ห้องสมุดไป่ตู้什么……
新经济 新学科、新专业 新工科 新的CBK（Core/Common Body of Knowledge）
新经济
学科或专业边界在产业实践中融化 行业之间的边界变得模糊，“500强排行难题” 行业快速解构 待定义的新职业(find a job vs define a job)
新工科建设思路
新工科建设思路
新工科建设是以适应新时代、新需求、新挑战为目标的一种教育改革措施。
其
核心思想是培养具备创新能力、跨学科综合素养和工程实践能力的工科人才，以推动科技创新、推动经济社会发展。
首先，新工科建设需要强化跨学科教育。
传统的工科教育往往注重技术的培养，而忽视跨学科知识的融合。
新工科建设应该鼓励学生进行专业间的交叉学习与合作，培养他们具备多学科的知识背景和思维方式，以应对多领域的挑战。
其次，新工科建设需要注重培养学生的实践能力。
传统的工科教育注重理论与
实践结合，但在实践环节上仍然存在不足。
新工科建设应该加强实践教学，鼓励学生参与实际项目、实践创新，并提供良好的实践平台和资源，使学生能够将所学知识应用于实际问题解决中。
此外，新工科建设还需要注重创新能力的培养。
创新是推动科技进步和社会发
展的重要驱动力。
新工科建设应该通过启发式教学、创新实践等手段，培养学生的创新思维和创新能力，使他们在面对未知挑战时能够灵活应对、迅速解决问题。
最后，新工科建设的成功需要产学研结合。
教育、产业界与科研机构之间的合
作能够促进知识和技术的转化与更新。
新工科建设应该促进学校、企业和科研机构之间的紧密合作，共同推动科技创新和人才培养。
综上所述，新工科建设的思路是强化跨学科教育、注重实践能力的培养、重视
创新能力的培养，并加强产学研结合。
这样的新工科教育模式将有效培养具备创新能力和工程实践能力的工科人才，推动科技创新和经济社会发展。
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策近年来，我国地方应用型高校“新工科”专业建设正如火如荼地展开，但建设过程中也面临着一些问题。
下面将分析这些问题，并提出相应的对策。
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题之一是师资力量不足。
由于人才竞争激烈，一些地方应用型高校往往无法吸引到优秀的教师资源，导致专业建设水平不高。
要解决这个问题，应该加强与高水平大学的合作，引进优秀的教师资源。
还可以鼓励学校加大对教师的培养力度，提高他们的专业素质。
地方应用型高校“新工科”专业建设中存在的问题是与企业的紧密结合不够。
这些专业应该更加注重实践教学，增加企业实习等实践环节，让学生更多地接触实际工作，提高他们的实践能力和就业竞争力。
学校还可以加强与企业的合作，开展项目合作、双向培养等形式，提高专业建设的应用性和相关性。
地方应用型高校“新工科”专业建设还存在着课程设置不合理的问题。
一些学校在设置专业课程时，过于注重理论知识，忽视实践能力的培养。
要解决这个问题，需要学校和企业联合起来，共同研究课程设置。
学校可以邀请企业专家参与课程的制定和教学过程，确保专业课程的实用性和先进性。
地方应用型高校“新工科”专业建设还面临着专业建设资金不足的问题。
由于地方应用型高校在经费上的限制，无法为“新工科”专业的发展提供足够的投入。
为解决这一问题，可以通过与企业合作的方式，引入企业资金进行专业建设。
还可以加强与政府的合作，争取更多的专业建设经费，从而提高专业建设的质量。
地方应用型高校“新工科”专业建设还需要更加注重学生创新能力的培养。
新工科的核心是培养创新型工程师，但目前一些学校在培养学生创新能力方面还存在不足。
要解决这个问题，可以通过开设创新实践课程、组织创新竞赛等方式，培养学生的创新意识和实践能力。
学校还可以加强与企业的合作，提供更多创新实践的机会。
地方应用型高校“新工科”专业建设中存在的问题有师资力量不足、与企业的紧密结合不够、课程设置不合理、专业建设资金不足和学生创新能力的培养不足等。
新工科建设若干思考课件
人工智能技术在新工科建设中的应用包括智能制造、智能 医疗、智能交通等多个领域。同时，人工智能技术的发展 也对传统工科教育提出了新的要求和挑战，例如跨学科交 叉融合、创新实践能力培养等方面。
案例二：大数据与新工科建设
总结词
大数据是新工科建设的另一个重要领域，其数据处理和 分析能力对传统工科教育有着重要的补充和完善作用。
详细描述
智能制造技术的应用包括机器人、自动化生产线、智能 检测等多个领域，能够提高生产效率和产品质量。同时 ，智能制造技术也对传统工科教育提出了新的需求和挑 战，例如需要加强学生创新实践能力和跨学科交叉融合 能力的培养。
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国外新工科建设实践
国外高校在新工科建设方面已经取得了一 些成果。例如，美国高校普遍重视STEM （科学、技术、工程和数学）教育，注重 培养学生的创新能力和实践能力。同时， 一些国外高校还通过与企业合作，共同开 发新课程和教学资源，推动学科交叉融合 ，培养适应未来发展的人才。
国内典型高校新工科建设案例分析
素。
新工科建设对策建议
加强师资培训
更新教育内容
通过组织教师培训和学术交流活动，提高 新工科领域教师的专业素养和教学水平。
根据新工科领域的技术发展和市场需求， 不断更新和优化教学内容，注重理论与实 践相结合。
创新教育模式
加大资金投入
积极探索新的教育模式和教学方法，如在 线教育、翻转课堂等，提高学生的自主学 习能力和创新思维能力。
行业产业发展
新兴产业和经济发展的转型升级对传统工程教育提出了新的挑战，需要加快新 工科建设，推动工程教育与产业深度融合，满足行业和产业发展需求。
新工科建设的重要意义
推动工程教育改革
浅谈关于新工科的建设性发展
浅谈关于新工科的建设性发展王辉毕丽萍李伟当今社会,以“互联网＋”为主的发展战略,提高了社会效率，彰显了理论知识与科学技术的直观转换,以及科学技术与社会财富的直接转换;也为高校培养社会人才指明了方向:建设新工科。
新工科的建设为实现理论知识转换成科学技术提供了保障，为解决当前社会对所需人才的短缺性问题提供了可实施方案，为未来高校培养人才提出建设性方案。
结合当前高校的实际基础，未来高校将为新工科建设做出适当转型，扩大高校实验设施的建设，教师将以“理论传授”为主的授课方法转换为以“理论＋实践”为主的授课方式，凸显知识实践性的授课方案。
新工科这一理念应用到教学过程中，在不同的学科领域有着不同的效果。
需要注意，杜绝新工科思想在传播过程中出现理论扭曲的不良现象。
1 新工科提出的社会背景当今社会,以“互联网＋”为主的发展策略,在社会的各个领域得到了推广与实施;例如,消费购物行业中，以电子商务最为凸显;教育行业中，网校课程的推广;交通行业中，如滴滴约车等，这一政策的推广提高了社会的发展速度，增加了社会效益,彰显了理论知识与科学技术的直观转换,以及科学技术与社会财富的直接转换;“互联网＋”这一技术的推广引起了社会的变革，具有划时代的历史意义。
这再一次证明了科学技术是第一生产力的真理性。
科技兴国战略再次得到了社会的认可。
科教兴国无疑成为社会的关注点。
在这样的社会被背景下，明显地为高校培养社会人才提出了要求，为实现科教兴国，人才强国的目标，结合当前实际情况，教育部印发《关于公布首批“新工科”研究与实践的通知》，认定了612个项目为首批“新工科”研究与实践项目。
这意味着高校新工科建设进入实施阶段。
2 新工科的描述为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展，以及“中国制造2025”等一系列国家战略，教育部首先推进“教育与产业发展紧密联系、相互支撑”的教育理念，其中，支撑服务以新技术、新业态、新产业、新模式为特点的创新型服务，用于服务经济的发展。
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策随着时代的发展和经济结构的改变，新工科教育已成为高校专业建设的热点之一。
地方应用型高校在新工科专业建设面临着一系列问题，例如人才培养模式滞后、师资队伍不足、实践教学资源不足等，而对于这些问题的解决也需要深入思考和有效的对策。
本文将就地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策进行探讨。
一、问题分析1. 人才培养模式滞后地方应用型高校在新工科专业建设中，人才培养模式存在着滞后的情况。
传统的教学模式注重理论知识的传授，而在新工科教育中，更加注重实践能力和创新精神的培养。
由于传统的教学模式根深蒂固，地方应用型高校在新工科专业建设中还未能完全适应这一新的培养模式。
2. 师资队伍不足新工科专业的师资队伍建设是专业建设的重要保障之一，然而地方应用型高校的师资队伍相对不足。
一方面是由于新工科专业需要具备更高水平的教学和科研能力，地方应用型高校缺乏高水平的教师；另一方面是由于新工科专业相对较新，导致相对缺乏有经验的老师。
3. 实践教学资源不足新工科专业的特点之一是实践教学的重要性，然而地方应用型高校在实践教学资源上存在着一定的不足。
由于投入和场地等各种因素的限制，地方应用型高校在新工科专业的实践教学资源上存在一定的不足。
二、对策建议1. 推动人才培养模式变革地方应用型高校应积极推动人才培养模式的变革，逐步转变传统理论重于实践的培养模式，加强学生的实践能力和创新精神培养。
可以通过设置实习基地、开设创新实践课程等方式来促进人才培养模式的变革。
2. 加强师资队伍建设地方应用型高校应加强对新工科专业师资队伍的建设，引进和培养更多具有高水平教学和科研能力的教师。
可以通过采取灵活的人才引进政策、加大对教师的培训力度等举措，增加新工科专业的师资力量。
3. 拓展实践教学资源地方应用型高校应加大对实践教学资源的投入，拓展实践教学资源，以满足新工科专业的需求。
可以通过建立与企业合作的实习基地、完善实验室设施等方式来拓展实践教学资源，为新工科专业提供更好的实践环境。
高等新工科院校应用型本科教育建设中的问题与思考
高等新工科院校应用型本科教育建设中的问题与思考随着社会经济的发展和科技的进步，高等教育迎来了新的发展机遇和挑战。
作为新型工科院校，应用型本科教育建设承担着培养应用型人才、服务地方经济发展的重要使命。
在实践中，应用型本科教育建设中仍然存在着诸多问题和挑战，需要深入思考和有效解决。
一、教育理念与办学定位不清晰在应用型本科教育建设中，一些院校存在着教育理念与办学定位不清晰的问题。
一方面，一些院校过分追求知识面广、技能面宽，培养出来的学生过于浅薄，缺乏深度和专业性；一些院校又过分注重应用技能的培养，忽视了学生的理论学习和专业基础的建设。
这种情况导致了学生在学术研究和实践能力之间的失衡，使得毕业生在实际工作中往往难以适应。
对于这一问题，我们应该坚持“理论联系实际、全面培养”的教育理念，构建起以应用为导向的人才培养体系。
在专业课程设置上，既要注重学生的理论学习，又要将应用技能培养贯穿从而使学生在学术研究和实践操作中保持平衡和全面发展。
二、师资队伍建设不足应用型本科教育建设中，师资队伍建设不足是一个普遍存在的问题。
在一些新兴专业领域，往往缺乏具有丰富实践经验和前沿科研成果的教师。
这不仅会影响到教学质量，还会制约学科发展和创新能力的提升。
针对这一问题，我们应该在招聘和培养教师时，注重教师的实践能力和科研水平，提高教师的综合素质。
可以积极引进社会资深专家和企业技术骨干来担任兼职教师，从而提升教师队伍的整体水平。
三、实践教学环节不足在应用型本科教育中，实践教学环节是非常重要的。
目前一些院校在实践教学方面还存在不足，实习实训基地建设滞后，实践教学资源配置不均衡，导致学生实践能力得不到有效提升。
针对这一问题，我们应该充分利用社会资源，加大对实践教学基地的建设投入，完善实践教学设施设备，加强与企业的合作，开展产学研合作项目，使学生在课堂外也能接触到实际工作环境，提升实践能力。
四、创新创业教育不足针对当前经济发展形势和社会需求，创新创业教育已成为应用型本科教育中的一项重要内容。
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策1. 引言1.1 地方应用型高校“新工科”专业建设的背景随着社会经济的快速发展和科技创新的日益频繁，对高素质应用型人才的需求越来越迫切。
地方应用型高校作为培养应用型人才的主要渠道，其“新工科”专业建设也逐渐备受重视。
在当前国家提出“中国制造2025”、“一带一路”等战略背景下，地方应用型高校需要更加紧密地与产业需求对接，加快人才培养模式的转变，不断提高“新工科”专业建设水平。
随着“互联网+”时代的来临，传统工科专业面临着新的挑战和机遇，需要更加注重创新能力和实践能力的培养。
地方应用型高校在“新工科”专业建设中面临着一系列问题和挑战，需要不断探索有效的对策，促进“新工科”专业建设的持续发展和进步。
1.2 面临的问题地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题主要包括以下几个方面：问题一：师资力量不足。
地方应用型高校在“新工科”专业建设中缺乏高水平的教师队伍，这直接影响了专业的教学质量和教学效果。
问题二：教学设备和实验室条件落后。
由于投入不足和更新速度慢，部分地方应用型高校的“新工科”专业在教学设备和实验室条件上无法满足学生的学习需求。
问题三：实践教学环境不足。
一些地方应用型高校“新工科”专业缺乏与企业合作的机会，导致学生在实践环节的机会较少，影响了他们的实际能力培养。
问题四：课程设置和教学质量不高。
部分地方应用型高校的“新工科”专业课程设置较为滞后，教学质量不高，无法满足社会对人才的需求。
这些问题的存在使得地方应用型高校“新工科”专业建设面临着挑战，需要采取相应的对策来解决。
2. 正文2.1 地方应用型高校“新工科”专业建设的重要性地方应用型高校“新工科”专业的建设，是应对当前社会经济发展需要的重要举措。
随着科技的不断进步和产业结构的升级，对高素质技术人才的需求日益增长。
而地方应用型高校则是为地方经济服务的重要力量，其“新工科”专业建设不仅可以满足社会对人才的需求，还能促进地方产业发展，推动区域经济提升。
新工科建设路径及其改革实践的思考
新工科建设路径及其改革实践的思考新工科建设是指在人工智能、大数据、云计算等新兴技术的趋势下，加强工科教育的改革和创新，培养具有创新能力和应对未来科技发展挑战的高素质人才。
新工科建设的核心是以学生为中心，开展探索性学习、实践性学习和创新性学习，打破学科学院的壁垒，提高科学和工程学科的交叉融合能力。
新工科建设的路径主要包括以下几个方面：首先是教育方法的变革。
新工科建设要求改变传统的教学模式，采取探究式、问题驱动式的教学方法，提高学生的探究和发现能力。
同时，加强实践教学环节，培养学生的实践能力和创新意识。
面对行业需求，将大量的实践课程纳入到教学计划中，甚至到行业里招聘老师来为学生实习指导。
还可以与行业建立实习、交流、结构等渠道，让学生在实践中获得更多的能力积累。
其次是课程设置的更新。
新工科建设要求开发新型课程，为学生提供未来科技的知识储备，使学生具备未来科技的胸怀和能力。
各学科除了自己的专业课程外，要注重工科领域跨学科、跨领域教育，建立工程设计和科技创新类的新课程，让学生跨越学科、理解技术、创新实现。
第三是教育资源的整合。
新工科建设要求整合教育资源，让各学科之间实现信息的共享和互通。
除了整合各学科领域教师、行业老师外，还可以与企业、研究院所合作，为学生提供更多的科研和企业实践机会。
由科研学院牵头，利用工程实验室建设平台，针对未来行业需求，开发创新产品研发课程、工业信息化正向设计项目实践等多个项目，打通研发设计与行业应用，培养具有独立创新能力的人才。
最后是教育管理的创新。
新工科建设要求改变传统的教育管理模式，采取科学的管理方法和措施，促进教育工作的有效落地。
针对前沿技术领域的线上学习课程及数字工厂开放式实验室等数字化工具，实现教育资源智能化管理，从而更好地降低学习难度、提高教学质量以及培养创新精神新工科建设还需要多方的支持，各大高校要切实加强和改进教材建设、课程设计、实验室建设、师资建设等不同环节，促进新工科的发展。
高等新工科院校应用型本科教育建设中的问题与思考
高等新工科院校应用型本科教育建设中的问题与思考1. 引言1.1 背景介绍高等新工科院校应用型本科教育建设是当前高等教育领域的一项重要任务。
随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，对高等教育的需求也在不断提升。
传统的理论教育已经不能满足社会的需求，应用型本科教育因其注重实践能力和创新能力的培养而备受重视。
高等新工科院校在培养应用型人才方面拥有独特的优势，应用型本科教育建设成为了这些院校发展的重要方向。
当前，高等新工科院校应用型本科教育建设中存在着一些问题，如教学内容和方式相对滞后、师资队伍建设不足、实习实践环节不够完善等。
这些问题不仅影响了教育的质量，也制约了人才培养的效果。
对于高等新工科院校来说，如何解决这些问题，提升应用型本科教育的水平，已经成为一个亟待解决的课题。
本文旨在探讨高等新工科院校应用型本科教育建设中存在的问题，并提出相应的思考和建议，以期为提升应用型本科教育质量提供参考。
1.2 问题提出在高等新工科院校应用型本科教育建设中，存在着诸多问题需要认真思考和解决。
由于传统工科教育注重理论知识的传授，容易导致应用型本科教育与实际工程应用之间存在较大的脱节，学生在校期间难以接触到真实的工程实践。
高等新工科院校教师队伍中，由于大多数教师来自学术领域，缺乏实际工程经验和实践能力，难以满足应用型本科教育的需求。
教学内容和方式的创新不足，缺乏针对性和实用性，难以激发学生的学习兴趣和创新能力。
实习实践环节的设置和管理不规范，导致学生实习实践的效果不佳，难以有效地提升学生的实践能力和综合素质。
如何解决以上问题，促进高等新工科院校应用型本科教育的健康发展成为当前亟待探讨和解决的重要课题。
1.3 研究目的研究目的旨在探讨高等新工科院校应用型本科教育建设中存在的问题，并提出相应的解决思路和措施。
通过剖析当前应用型本科教育的特点，深入挖掘高等新工科院校在教学内容和方式、师资队伍建设、实习实践环节等方面存在的不足之处，旨在为完善高等教育体系、优化教育资源配置、提升人才培养质量提供有益借鉴。
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策1. 引言1.1 地方应用型高校“新工科”专业建设的背景近年来，随着社会经济的快速发展和科技创新的加速推进，新工科专业已成为地方应用型高校发展的重要方向。
地方应用型高校作为服务地方经济和社会发展的重要力量，需要不断调整专业结构，适应市场需求，培养适应新时代要求的高素质人才。
开设新工科专业已成为地方应用型高校的必然选择。
在当前产业升级和人才需求变化的背景下，新工科专业的培养目标更加注重学生的实践能力、创新能力和团队协作能力，而非传统意义上的理论知识传授。
这要求地方应用型高校更新教育理念，改革教学模式，提升人才培养质量，推动学校向“新工科”专业建设转型升级。
在这一背景下，地方应用型高校“新工科”专业建设面临着许多挑战和机遇。
1.2 地方应用型高校“新工科”专业建设的意义1. 促进地方经济发展。
随着社会经济的不断发展，地方经济需要大量新工科人才来支撑和推动各行业的发展，加强新工科专业建设可以为地方经济发展提供更多更好的人才支持。
2. 增强地方应用型高校的创新能力。
新工科专业的建设不仅可以丰富学校的学科结构，也可以促进学校加强与企业、科研机构的合作，提升学校的科研水平和创新能力。
3. 推动产业升级和转型。
新工科专业的建设可以培养符合市场需求的高素质人才，为各个行业的技术创新和产业转型提供强有力的支持，推动整个产业的升级和转型。
4. 提升学生就业竞争力。
新工科专业的建设可以紧密结合市场需求，强调实践能力的培养，培养出更符合企业需求的优秀人才，提升学生的就业竞争力。
地方应用型高校“新工科”专业建设的意义在于为地方经济发展提供人才支持，增强学校的创新能力，推动产业升级和转型，提升学生就业竞争力，为地方社会发展做出更大的贡献。
【字数要求200】.2. 正文2.1 地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题一、师资队伍不稳定问题。
地方应用型高校在新工科专业建设中，往往存在师资队伍不足、结构不合理、素质不高等问题。
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策随着国家经济的发展和产业结构的转型升级，新一轮科技革命和产业变革已经来临。
在这一大背景下，人才的需求也发生了巨大的变化，要求高校能够从根本上调整培养模式，更好地满足社会对高素质应用型人才的需求。
地方应用型高校承担着培养应用科技领域专业人才的重任，在推进“新工科”专业建设的过程中也面临着诸多问题和挑战。
如何解决这些问题，成为当前地方应用型高校需要认真思考的问题。
一、问题分析1. 人才培养需求不确定性当前，国家推进工业4.0战略，大力发展信息化和智能化产业，对新工科人才的需求不断上升。
由于科技的快速发展和产业的不断变革，对新工科人才的具体需求并不确定，高校在教育教学方面难以精准把握。
2. 教师队伍结构老化地方应用型高校教师队伍结构老化，教师从业经验较短，缺乏行业经验和实践经验，也难以准确把握产业发展的趋势和需求，不能很好地指导学生的学习和专业实践。
3. 缺乏与产业合作的深度与广度地方应用型高校与产业合作的深度和广度较窄，校企合作模式单一，难以将校内教学资源和实际产业需求有效结合，使学生无法真正接触和了解实际工作场景，无法真正解决实际问题。
4. 课程设置与教学模式过于保守地方应用型高校在课程设置和教学模式上过于保守，难以满足社会对新工科人才的实际需求，学生的专业技能和实践能力不足，无法适应快速发展的产业要求。
二、对策建议1. 深化产教融合，优化人才培养模式地方应用型高校可以积极开展产教融合，深化校企合作，引入企业资源，设置校企共建的实训基地，打破院校与企业之间的壁垒，加强实际产业需求与教学的对接，优化人才培养模式。
2. 建设高水平的教师团队地方应用型高校应该加大对高水平教师的引进力度，建设高水平的教师团队。
重点引进产业界优秀技术人才和从业人员，提高教师队伍的整体素质，弥补教师队伍结构老龄化的不足。
3. 推进课程改革，提升教学质量地方应用型高校可以积极推进课程改革，结合产业发展趋势和企业需求，优化课程设置，引入前沿科技教育理念，提升教学质量。
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策随着中国经济的不断发展和改革开放的不断深入，工程技术人才的需求越来越大，工科专业的发展也变得日益重要。
为了适应社会对新型工程技术人才的需求，地方应用型高校纷纷开设了“新工科”专业，旨在培养面向产业和市场的应用技术人才。
在新工科专业建设过程中，不可避免地会遇到一些问题，本文将对地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、教师队伍及科研力量不足地方应用型高校在理工科教学和科研方面的队伍力量相对较弱，新工科专业从事教学和科研的优秀教师相对不足。
受地方应用型高校在人才引进、科研经费等方面的限制，一些高校只能依靠已有的教师队伍来开展新工科专业的教学和科研工作，难以招聘到高水平的外部专家和优秀青年教师。
由于科研力量不足，一些地方应用型高校的新工科专业缺乏前沿科研成果的支撑，难以与国内外一流高校和科研机构进行有效合作。
对策：地方应用型高校应该加大引进高水平教师和科研人才的力度，提高教师队伍的整体水平。
加大科研经费的投入，培养和支持学校内部和外部科研团队，并与国内外高水平高校和科研机构建立合作关系，共享科研资源，提高新工科专业教学和科研的水平。
二、课程设置不合理，缺乏实践性一些地方应用型高校在开设新工科专业时，课程设置存在不合理的情况，部分课程没有紧贴实际工程应用和市场需求，理论与实践脱节。
实践性课程较少，学生缺乏实际操作的机会，学以致用的能力得不到充分的锻炼，缺乏专业技能和实际工作能力。
对策：地方应用型高校应该注重课程的实践性和应用性，课程设置应根据市场需求和产业发展进行调整和优化，增加实践性课程和项目实践环节，提高学生的实际操作能力和技术应用能力。
与企业合作开设特色实习实训基地，提供更多的实践机会，为学生的职业发展打下坚实的基础。
三、创新创业氛围不浓地方应用型高校普遍存在创新创业氛围不浓的问题，学生创新创业意识淡薄，创新能力和实践能力比较薄弱。
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策随着科技不断进步和社会经济的快速发展，地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题也在不断加剧。
这些问题包括：1. 缺乏行业对接和实践经验许多地方应用型高校缺乏与行业的紧密联系和实践经验，无法为学生提供实际的职业技能及工作实践，这严重制约了学生的综合素质和职业竞争力。
对策：建立校企合作机制，引入一些外部专家和行业老师，与企业进行深度合作，帮助学生锻炼实践能力，通过实践积累经验。
2. 教学手段陈旧落后许多地方应用型高校的“新工科”专业建设困境还体现在教学手段上，如板书、讲义等，不适应当今数字化、智能化、开放性的趋势。
新技术、新材料和新工艺正迅速涌现，如果教育没有与时俱进，就不能培养出合格的“新工科”人才。
对策：建设现代化技术教育教学平台，应用虚拟仿真、互联网+、智能化设备等先进手段，为学生提供更加全面、灵活、虚拟、实践丰富的教育环境和学习手段。
3. 培养目标不明确由于学校与企业没有紧密对接，地方应用型高校对于“新工科”专业培养目标不明确，课程设置过多，整体教学过程过于笼统，无法真正突出学生素质的提升。
对策：根据行业发展趋势，深入了解企业的用人需求，建立职业能力培养方案、分类管理、跨学科融合等机制，建立多元化教学体系，有针对性的开设课程。
4. 师资力量不足地方应用型高校人才队伍结构不合理，师资力量相对欠缺，缺乏高水平的教师队伍，无法满足学生的专业要求和市场需求。
对策：在招录和培养教师方面采取多种措施，加强对教师人才的引进和培养，进一步提高教师的学术、工程和实践能力，吸引高素质的人才加盟教学队伍。
总之，“新工科”专业是未来人才市场的热门，地方应用型高校必须积极应对新工科专业建设面临的诸多问题，通过切实有效的改革，建设精品课程和学科特色，加强与行业合作，建立人才培养体系，为中国经济社会发展培养大量优质人才。
新工科背景下地方高校传统专业建设的思考与实践
新工科背景下地方高校传统专业建设的思考与实践当前，新工科背景下地方高校传统专业建设正在面临新的挑战和机遇。
一方面，传统专业的需求和市场份额逐渐下降；另一方面，新工科领域的需求和市场份额正在快速上升。
因此，地方高校需要在传统专业建设上进行思考和实践，以适应时代的发展和变化。
首先，地方高校应该注重传统专业的更新和改进。
传统专业虽然面临困境，但它仍然是各行各业的基础和核心。
因此，地方高校应该重视专业教育的内容和方法，积极探索适合当前社会需求的课程设置和实践教学。
例如，可以引入新的学科、新的知识和新的技术，并将其与传统专业进行有机融合，以提高专业的综合素质和市场竞争力。
其次，地方高校应该加强新工科领域的开发和建设。
新工科是指基于现代信息技术、物联网、云计算、数据科学等先进技术的工科领域，是当前社会经济发展的支撑与引领力量。
地方高校应该积极开展与新工科相关的教育和科研，打造一批符合社会需求、适应行业发展的高水平新工科人才。
再次，地方高校应该实现传统专业与新工科领域的融合创新。
传统专业与新工科领域在某些方面存在着不同的要求和特点，但它们之间也有许多共性和相互补充的机会。
因此，地方高校应该通过强化学科交叉、课程融合、实践合作等方式，推动传统专业向新工科方向的转型升级，实现专业与行业、学校与社会的协同发展。
最后，地方高校应该重视学生的综合素质培养。
传统专业和新工科领域的人才需求都更加注重学生的综合素质，如创新能力、实践能力、沟通能力等。
地方高校应该注重培养学生的学科综合素质，既注重专业知识和技能的掌握，又注重发展学生的思维能力和实践能力，使学生拥有全面、灵活、创新的人才素质。
综上所述，地方高校在新工科背景下传统专业建设的思考与实践，需要注重专业更新改进、加强新工科领域建设、实现传统专业与新工科领域的融合创新以及重视学生的综合素质培养。
只有这样，才能更好地适应时代发展和市场变化，在教育教学、科学研究和服务社会等各个方面为地方经济社会的发展贡献力量。
新工科的建设与发展思考
01
02
6.我校新工科的建设与发展
《应用型大学建设思路》，
基于校企合作成立组织机构
二级教学机构 理事会
重要事业单位
龙头、骨干企业
应用型人才培养体系
专业建设委员会
政府知名管理者
企业高管人员
应用型人才培养方案
应用型人才培养方案
应 用 型 人 才
教材体系
原理教材
操作教材
前景教材
2）从教师中心向学生中心转变
以学生为中心 教学设计主要取决于学什么 教学过程主要取决于怎么学 教学评价主要取决于学得怎样 这是成果导向教育的使然
以教师为中心 教学设计主要取决于教什么 教学过程主要取决于怎么教 教学评价主要取决于教得怎样 这是学科导向教育的必然
我国高校目前的教学质量管理处于监控的初级阶段， 初步具备了监督、调控功能，但缺乏改进功能。一个具有完善功能的质量管理体系应该具备“闭环”特征，即通过监督功能发现偏差，通过调控功能纠正这些偏差，再通过改进功能分析产生这些偏差的原因，并对系统进行改进。也就是说，这三个功能是首尾搭接，互为输入和输出的关系。 成果导向的工程教育是一个持续改进的过程，从而实现如下功能： 能够持续地改进培养目标，以保障其始终与内、外部需求相符合； 能够持续地改进毕业要求，以保障其始终与培养目标相符合； 能够持续地改进教学活动，以保障其始终与毕业要求相符合。
05
2022
我校的新工科建设与发展
06
主要内容
1. 新工科建设的若干基本问题
01.
新工科建设的内涵： 以立德树人为引领， 以应对变化、 塑造未来为建设理念， 以继承与创新、 交叉与融合、 协调与共享为主要途径， 培养未来多元化、 创新型卓越工程人才。
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新工科的建设与发展思考
2017年8月30日
主要内容
学校第五期高水平理工科大学建设培训班
1. 新工科建设的若干基本问题 2. 中外工程教育改革经验比较 3. 面向新经济的工科专业改造 4. 新工科的工程实践教育体系 5. 新工科的教师发展与评价
6. 我校的新工科建设与发展
B、质量标准新，非常强调工程人才的综合素质与能力
美国工程院发布的《2020的工程师：新世纪工程的远景》报告 中指出：优秀的分析能力、实践能力、创造力、沟通能力、商 业和管理知识、领导力、道德水准和专业素养、终身学习等是 未来工程师应具备的素质；
我国未来的工程人才培养标准强调以下核心素养： 家国情怀、 创新创业、跨学科交叉融合、 批判性思维、 全球视野、 自主 终身学习、沟通与协商、工程领导力、环境和可持续发展、素 质素养。
2. 中外工程教育改革经验比较
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发达国家高等工程教育的发展
成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）在美国、英国 以及加拿大等发达国家已经成为了教育改革的主流理念。 OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所 取得的学习成果（Learning outcomes）
新工科
创新是工程教育发展的不
的特征
新工科是更高层次的开放式
工程教育； 形成对外开放和对内开放深 度融合的共建共享大格局。
竭动力；
新工科需要重塑我国工程 教育，而不是旧范式下细 枝末节的修补。
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新工科建设的改革路径
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 建设一批新型高水平理工科大学； 建设一批多主体共建的产业化学院； 建设一批产业急需的新兴工科专业； 建设一批体现产业和技术最新发展的新课程； 建设一批集教育、培训、研发于一体的实践平台； 建设一批跨学科的新技术研发平台； 建设一批直接面向当地产业的技术服务中心； 培养一批工程实践能力强的高水平专业教师； 形成一批可推广的新工科建设改革成果。
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新工科建设的目标
到2050年，形成领跑 全球工程教育的中国 模式，建成工程教育 强国，成为世界工程 创新中心以及人才高 地，为实现中华民族 伟大复兴的中国梦奠 定坚实基础。
到2030年，形成中国 特色、世界一流的工 程教育体系，有力支 撑国家创新发展；
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1）服务国家战略发展新需求需要建设新工科
重大战略需求（如互联网+）是工程教育改革创新的重要起点； 适应新经济，需要深化高等工程教育改革；
高等工程教育在人才培养、科学研究中有重要的使命担当。
2）构筑国际竞争新优势需要建设新工科
国际竞争归根到底是人才和教育的竞争； 创新驱动成为许多国家谋求竞争优势的核心战略； 大数据分析等新兴科技趋势下，人才培养成为关键。
OBE强调如下４个问题：
１）我们想让学生取得的学习成果是什么？ ２）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？ ３）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？ ４）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？
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1. 新工科建设的若干基本问题
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新工科建设的内涵解读
1）理念新：应对变化，塑造未来
新工科建设应以理念的率先变革带动工程教育的创新发展。
新工科更加强调积极应对变化；
创新是引领发展的第一动力，创新的根本挑战在于探索不 断变化的未知。
学校第五期高水平理工科大学建设培训班“新工科”ຫໍສະໝຸດ 2016年提出以来，教育部已经组织高校
进行了深入研讨，2017年后就形成“天大行动”、“复
旦共识”和“北京指南”，是新经济背景下工程教育改
革的重大战略选择，也是今后我国工程教育发展的新思
维、新方式。
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新工科建设的必要性
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B、交叉融合
是工程创新人才培养的着力点； 是基于多学科交叉、产学研相融合（例如，斯坦福大学的硅 谷模式）等。
C、协调与共享
以协调推动新工科专业结构调整的人才培养质量提升； 通过协调工程教育多利益主体关系， 形成了高校主体、 政 府主导、 行业指导、 企业参与的协同育人模式， 逐步突破 制约工程教育高素质人才培养质量的政策壁垒、资源壁垒、 区域壁垒等。
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3）落实立德树人新要求需要建设新工科
立德树人是高等教育的根本任务和中心环节; 新工科建设遵循工程教育的发展规律和工程创新人才发展 规律。
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新工科的特征
站在战略全局的高度， 以 战略眼光和战略思维深化 工程教育改革。 针对社会的变化和需求，将 发展新工科作为一个系统， 设计一个教育、研究、实践 以及创新创业的完整方案。
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3）途径新：既要继承创新，又要交叉融合等
新工科反映了未来工程教育的形态，是与时俱进的创新型 工程教育方案，需要新的建设途径。
A、继承与创新
新工科要根植于我们的历史沉淀和传统优势； 新工科要面向未来，通过人才培养理念的升华、体制机制的 改革以及培养模式的创新来应对现代社会的快速变化和未来 不稳定的变革挑战
A、人才结构新，工程人才培养结构要求多元化
当前我国产业发展不平衡
工业2.0补课、工业3.0普及和工业4.0示范的并联式发展， 人才需求复杂多样，需多元化人才培养结构；
需重新确定各层次人才培养计划及规模
根据对未来工程人才的素质能力要求建立以变化需求为导 向、 以产业调整为依据的工程教育转型升级。
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新工科更加强调主动塑造世界；
新工科应走出“ 适应社会” 的观念局限， 主动肩负起造 福人类、 塑造未来的使命责任， 成为推动经济社会发展的革 命性力量。
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2）要求新：培养未来多元化、创新型卓越工程人才
新工科作为一种新型工程教育，其育人的本质没有变，但 对人才的培养要求发生了变化。