如何培养学生的审题能力

合集下载
相关主题
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

如何培养学生的审题能力
在每次考试中,我们总会遗憾地发现,许多学生解题错误的原因是没有看清题目,没有读懂题目的意思。

只要教师再把题目读一读,或者让学生再重新做一次,他们就会做对了。

于是,我们在分析错题原因时,往往会给这些学生戴上粗心、马虎的帽子。

深入分析,是不是粗心、马虎惹的祸呢?其实,在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。

从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程,这个过程便是审题。

审题是解决问题的基础和先导。

教师应关注学生审题能力的培养,帮助学生逐渐养成良好的审题习惯,形成较强的审题能力。

在审题教学方面,我总结了几点经验:“一读、二画、三复述。


一、认真读题
读题是审题教学的第一步。

指导学生读题,主要用默读方式,因为默读时,可以一边读,一边思考,齐读就很难顾上思考。

一年级开始的时候,主要由老师范读,学生跟着读,一字一句读清楚。

以后,让学生慢慢试读,要求读准确,不漏字、加字。

在教学过程中要逐步提高学生的读题能力,先要求学生逐字逐句地读,以后要求学生连贯地读,关键词语要加重语气读。

二、细画符号
会读题并不等于理解题意。

为了促进学生理解题意,理解题目里每个词语的含意,可以指导学生画画点点,画上各种符号。

一般用双竖线||把应用题的条件与问题分开,用横线—把已知条件断开,用着重点“·”表示关键词语。

新关电视机厂计划30天制造5400台电视机,实际每天比计划
.......多制造20台。

照这样计算,完成原定生产任务要少用多少天?
这样画一画、分一分、点一点,帮助学生加深对题意的理解。

三、复述题意
用复述题意来检验学生是否真正弄懂题目的意思。

对学生复述题意的训练,可以培养学生认真审题的良好习惯,同时可以培养学生的数学语言表达能力以及理解力和记忆力。

审题能力的培养在应用题教学中表现得尤为重要。

教学实践证明,解答不出应用题,主要困难在于对题意不理解。

“理解了题意,等于题目做出了一半。

”但是学生往往对审题拘于形式,拿到题目就把题中数字简单组合,导致错误。

应用题的难度是由应用题的情节和数量关系的状况所决定的。

审题过程主要使学生理解应用题的情节部分。

所以首先要加强学生“说”的培养,理解题意。

有些应用题的叙述较为抽象,冗长。

可引导学生将题目的叙述进行简化,抓住主要矛盾,说出应用题的已知条件和问题。

其次要加强关键词句的观察,理解题意。

有时候仅一字之差,题目的数量关系就不同,解法也有差异。

为了防止学生一遇到叙述稍有变化的题目时就发生错误,在教学中应发挥学生的发散思维能力,引导学生多角度,多侧面,多方位进行数量关系的分析。

加强解题思路训练,提高解题能力。

教学不仅要使学生学到知识,还要重视学生获得知识的思维过程。

所以在应用题教学中要以指导思考方法为重点,让学生掌握解答应用题的基本规律,形成正确的解题思路。

在教学中
摸清学生对应用题的思维脉络,了解思维会从哪里起步,向哪个方向发展,将会在哪里受阻,以便点拨帮助学生克服障碍,及时引导学生向预定的目标前进。

此外,多进行改变问题,改变条件的训练,使学生排除解题的固定摸式,以培养学生思维的灵活性。

三、充分发挥线段图的直观教学作用。

苏霍姆林斯基指出:“画线段图不仅是表象和概念加以具体化的手段,也是一种使学生进行自我智力教育的手段。

”线段具有一定的直观性,能够化抽象为具体,有效地揭露隐藏着的数量关系,掌握数量。

例如在“比多比少”的应用题中,通过线段对比,结果就十分明显。

四、充分利用电教手段,帮助学生解答应用题。

学生生活面窄,感性知识少,抽象思维能力差,在教学中利用电教手段是他们架起形象思维向抽象思维过渡的桥梁,帮助他们较为顺利地理解应用题中教学术语和数量关系。

运用电教手段讲应用题中的数量关系,可把应用题中所叙述的情境形象直观地演示在学生面前,如在行程应用题教学中,从两地同时相向而行,已知相遇时间,求速度和,以及已知总路程及各自的速度求相遇时间。

这些题目均可用电脑进行直观演示,通过演示,学生既理解了一些教学术语,又理解了应用题中的数量关系,掌握列式根据。

五、注重应用题教学中的实用价值。

应用题教学不仅是使学生掌握应用题的结构特征,学会分析教量关系并进行形式解答,更重要的是培养学生能运用所学知识和方法,解决简单的实际问题的能力。

例如《较复杂的百分数应用题》这部分教材就和日常生活许多事例相关
联,如股票涨跌百分点,商店售价打折等等。

采用呈现问题的教学方式,既注重了教学的应用价值,又能培养学生的教学意识,养成用数学眼光观察生活问题的习惯,培养解决实际问题的能力。

总之,在教学中,要培养学生独立解答应用题的能力,就应该突破原有传统的应用题教学模式,更新教学观念,在教学实践中不断探索教学方法,调动学生学习的积极性与主动性,引导学生始终参与到学习的全过程中去。

相关文档
最新文档