小学生幸福感研究

分类号密级U D C 编号本科毕业论文(设计) 题目影响小学生幸福感因素的对比研究报告系别教育与心理科学系专业名称小学教育年级 08级学生姓名龚婷学号 0850920061指导教师菁二○一二年四月文献综述一、概述随着社会的不断发展，物质生活的日益丰富，近几年，有关现代人的“幸福感”被越来越多的关注和讨论。

每个人对幸福的理解都有所不同，影响人的幸福感的因素成分也不尽相同。

小学生正处于身心发展的关键期，这时的心理状态势必影响着他们的成长，他们在学习中对幸福的体验和评价也可以很大程度的反映出考学校素质教育和家庭教育的成果。

也为如何发展利于孩子成长的环境提供了建议。

目前，对于幸福感的研究大部分集中在大学生和中老年人群体，研究小学生幸福感，特别是对比研究小学生幸福感的成分差异较少。

笔者观察到近年来，校外培优教育盛行，许多小学生双休都要参加课外培训。

本文将从培优教育与普通教育的角度，来对比研究影响小学生幸福感的差异。

二、主题通过对有关幸福感文献的查阅和分析，得到的总结如下。

1. 普遍认同的有关幸福感的定义。

主观幸福感（subjectivewell-being，简称SWB）专指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，是衡量个体生活质量的重要综合性心理指标。

关于SWB的结构，一般认为主要有三个维度：生活满意度、积极情感和消极情感。

生活满意度是个体对生活总体质量的认知评价；积极情感和消极情感是指个体生活中的情感体验。

Diener 认为主观幸福感有三个特点:①主观性，指对它的评定主要依赖于行动者本人定的标准，而不是他人或外界的准则;②相对稳定性，指虽然在评定主观幸福感时会受到情境和情绪状态的影响，但研究证实它是一个相对稳定的值。

它并不随时间的流失或环境的一般性改变而发生重大变化。

③整体性，指主观幸福感是一种综合评价。

三个维度。

2.幸福感相关研究的发展进程。

在这过去的四十年中，可以把幸福感研究概括为描述比较、理论建构和测量发展三个阶段(Diener，1997)。

描述比较阶段是幸福感研究的第一阶段，这一阶段的研究容是人口学统计方面对幸福的影响，主要采取两种研究取向或研究策略(Diener，1984)对不同群体的幸福感进行描述与测量；即探讨影响幸福感的客观因素与主观因素。

理论建构阶段是第二阶段。

研究重点是发展幸福感的理论与解释式，研究幸福感形成的心理机制，这一阶段形成了许多的理论，例如,适应理论、自我决定理论、目标理论、认知理论、活动理论等，这些理论从不同角度对幸福感进行理论解释，促使幸福感研究的深化。

测量发展阶段即第三阶段则进入对幸福感测量技术的完善与发展，主要对幸福感的测量式进行比较分析，建构了多种理论支持的幸福感整合模型，提出了幸福感测量的多种指标。

3.幸福感评估和研究方法。

由于人们对幸福理解的不同，有自己的标准。

将幸福指数绝对化，简单化，偏激化都是错误的。

目前，研究幸福感的方法和工具有“单题测量工具”，例如： Fordyce(1988)编制的文字单题量表，Cantril (1965)的梯形量表和山形量表、Andrews和Withy (1976)的脸形量表等图形量表。

“多提测量工具”，“例如：美国国立卫生统计中心制定《总体主观幸福感量表》、Mpbel编制《幸福感指数量表》、由Diener等人编制《国际大学调查表》、Carol Ryff编制的《心理幸福感量表》、邢占军编制的《中国城市居观幸福感量表》、苗元江编制的《综合幸福感量表》，其他测量方法”，未达到研究效果的最优化，一般选用混合式测量工具，尽量使研究效果最为准确，接近真实。

4.对小学生幸福感的研究较少，特别是通过比较研究小学生的幸福感差异特别少。

目前的研究成果有利若的《城乡小学生幸福感的分野》，她在文中指出，城乡小学生生活满意度差异不明显，与家庭经济地位显著有关。

城乡小学生感到幸福的事件中，休闲娱乐，父母关心的引用频数大大高于其他方面的引用频数。

总之，城乡小学生的幸福成分既有相同的地方又有差别，受环境对个体方面影响，小学生幸福感成分存在一定差别。

生活满意度是幸福感的一个重要方面，在玉香的《新课改后中小学生学校生活满意度调查》中指出，学生的主观感受具有代表性，学生学校生活满意度对于我们研究学校教育质量和学校教育状况无疑具有重要影响。

调查结果显示新课改以来，学生对学校的主观情感呈现总体认同态势，但考试，分数，名次，升学仍然是学校生活的主题，评价标准也未从单一走向多元。

5.在如何创造有利条件，培养小学生的幸福感方面。

包翠萍在《论小学生主观幸福感的培养》提出了四点措施培养小学生幸福感，⑴在教学中帮助学生寻找幸福⑵在活动中引导学生体验幸福⑶在和谐中协助学生创造幸福⑷在实践中鼓励学生传播幸福。

在曾玲娟，周友方的《论中小学生幸福感的生成》中也从三个方面阐述了如何培养学生的幸福感，即⑴注重早起良好亲子关系的建立，⑵培养智慧的认知能力，⑶给中小学生参与幸福活动的机会。

三、结论综上所述，我们可以看出，研究幸福感的资料已很丰富，既有一线老师的经验又有专家学者的理论支持。

但是研究小学生幸福感的资料还不是很多，主要集中在对小学生幸福感在学校领域的培养方面和城乡小学生幸福感的对比研究。

而缺乏从不同的角度对比研究小学生的主观幸福感。

随着社会竞争的日趋激烈，许多孩子都参加了校外培训机构，这一现象普遍存在。

本文拟采用问卷调查法和访谈法对比研究培优教育和普通教育下小学生的幸福感差异，经分析并结合有关理论，对学校和家庭如何创造有利条件培养学生的主观幸福感提出意见和建议。

参考文献：[1]玉香，进：《新课改后中小学生学校生活满意度调查》，《师学院学报》2011年第33卷第1期[2]利若：《城乡小学生幸福感的分野》，《中国社会科学报》2010年1月26日第008版[3]曾玲娟，周友方：《论中小学生幸福感的生成》，《省团校学报青少年研究》2010年第2期[4]包翠萍：《论小学生主观幸福感的培养》，《教育行政学院学报》2009年第12期[5]王珵：《学生幸福指数研究与测评工具》，《中小学心理健康教育》2011.[6]何瑛：《主观幸福感概论》，《师院学报哲社版》 1999年第四期[7]杜小陆：《正在消逝的幸福感》，《教育评论》2000年第6期原创性说明本文通过问卷调查法和访谈法，来对比研究参加培优班的学生和没有参加培优班的学生对幸福的理解有什么不同，分析比较影响他们主观幸福感因素的异同，发现参加培优班的学生的幸福感比没有参加培优班学生的幸福感偏低，主要是因为学生过分看重成绩分数，没有过多的时间休闲娱乐。

据此，笔者从家庭，学校和给学生自由玩耍的时间等角度有针对性的提出提高小学生主观幸福感的途径和方法。

关键词：小学生幸福感学习成绩家庭因素This article through the questionnaire survey and interviews, to contrast research in training the excellent students and did not participate in the training the excellent students understanding of happiness what is different, analysis and comparison of effects of their subjective well-being differences in factors, find, in training the excellent students the sense of well-being than did not participate in the training the excellent students happiness is low, mainly because of over-emphasis on students achievement scores, not too much time for recreation. Accordingly, the author from the family, school and give students the freedom to play time angle put forward to improve the pupils' subjective sense of happiness of way and method.Key words : Elementary student The sense of happiness Learning achievement Family factors目录一、问题的提出二、调查过程（一）问卷调查（二）访谈三、调查结果和成因分析（一）调查结果（二）成因分析四、结论和建议(一 ) 家庭因素(二 ) 学校因素(三 )课余时间参考文献附录一附录二一、问题的提出在二十世纪六十年代的美国，受到来自父母专业和半专业的权威观点的轰击，美国社会强调早起学习的重要性。

他们警告父母们，如果不在孩子年幼时就开始加强教育，那将会失去学习的黄金时机，相当多的学校里幼儿园就开始接受测验，写作业，练习，以便为进入小学而做准备，这一年级做的事其实是下一年级上的容。

这种拔苗助长式的教育方式，有了这样的警句“早成熟，早腐烂”“企图加速儿童掌握学业技能的步伐的做法被认为是糟糕的教养方式的例证①”而这样的教育方式正在如今的中国如火如荼的上演着。

随着知识经济时代的到来，社会竞争日益加剧，越来越多的小学生加入课外培优大军，寒暑假的到来，各种培训便会如期展开。

迫于考试评价，选拔制度的缺陷，高考，中考，甚至小升初都是以考试成绩来衡量一个学生的能力的，如今，小学生也渐成了各种培优的主力军了。

从这一角度，可以把小学生分为参加课外培优和没有参加培优的两大群体。

很多老师和家长甚至社会，主要关注的都是成绩偏下，学习困难的学生，围绕如何提高他们的学习成绩而展开的讨论数不胜数，而对于培优小学生的心理状态，他们的幸福感如何很少有人关注。

值得注意的是，一个人的发展成功与否在绝大程度上并不取决于智商之高或是分数的高低，社会需要的不仅是人才，更需要一个身心发展健康的人。

因此，研究普通教育和培优教育下的小学生幸福感成分差异显得尤为有意义。

著名的美国教育哲学家尔·诺丁斯在《幸福与教育》一书中谈到“在当代，许多儿童生活在一种幸福缺失、幸福匮乏的校园生活中，滥用毒品、校园暴力、应试教育、学业压力、社会公正遭到践踏、生态环境恶化等，无不威胁着学生的幸福生活。

幸福需要教育，教育同时也需要幸福，幸福是教育的目的，我们需要的是一种面向幸福，为了幸福的教育。