部编教材四年级下册第四单元教材解读及教学建议

部编教材四年级下册第四单元教材解读及教学建议

（一）单元人文主题、语文要素解读

1.人文主题理解

本单元的人文主题是“动物朋友”，它属于“人与自然”这个大的人文主题下的内容。动物、植物、人等生物和山川河流等一切非生物，都是自然不可或缺的重要组成。人与自然和谐共生，相互依存是永恒的人文主题。

单元页的人文导语“奔跑，飞舞；驻足，凝望。”几个简单的词语，再配以吴冠中的水墨画鹅鸭戏水图，描摹出动物各具神韵的形态，那份多姿多彩，生机蓬勃洋溢着可爱之态，亲近之感，喜爱之情。“可爱的动物，我们的好朋友。”一句简短的话告诉我们要与他们友好相处，真诚相待，和谐共生。

学生天生对动物充满好奇和热爱。渗透他们亲近动物、善待动物、与动物和谐相处的人文价值观，有助于培养学生对生命的热爱和善良，珍爱生命。

2.阅读要素解读

“体会作家是如何表达对动物的感情的”这一阅读要素，指向的是体会和领悟表达方法。语文课程标准在第二学段有这样的要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。（第3条）”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。（第4条）”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。（第5条）”

对照课标的年段要求，我们来看看这一单元的训练目标“体会作家是如何表达对动的感情的”，首先需要学生在阅读中理解作家对所写动物的感情是怎样的，是喜爱，是讨厌？对作家的感情是怎样的要有明确的感知，这就需要学生读懂课文内容，能抓住关键词句去体会到作家对动物的感情；在此基础上，再来深入阅读理解，领悟和体会作家是如何来表达自己的这种感情的？他在内容选择上，在结构安排上，在语言运用上，在表情达意方法上有怎样的技巧。所以，这条语文要素对应了课标的上述几点要求。

我们再看“体会表达情感的方法”这一训练目标，之前学习过与之有关联的哪些内容：

二上第七单元：展开想象，获得初步的情感体验。

四上第三单元：体会文章生动的准确表达，感受连续细致的观察。

四下第一单元：抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情。

这一单元:体验作者如何表达他对动物的感情。

这是之前学生学习过的与“体会情感”有联系的，我们再看后续的学习还有哪些与之有关的目标要求：

五上第一单元：初步了解课文借助具体事例抒发感情的方法。

五上第四单元：结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。

第六单元:注意所描述的场景和细节中包含的感情。

第一单元:体验课文中表达的思想感情。

六下第三单元：体会文章是怎样表达情感的。

通过梳理，不难发现“体会文章表达的情感”和“体会文章是怎样表达情感的”是两个不同的认知目标，是有认识水平和难度上的层次不同。“体会文章表达的情感”关注的是“是什么”，是思想内容理解层面的，而“体会文章是怎样表达情感的”关注的是“怎么做”，是实践技能习得层面的。一个侧重于阅读理解，一个侧重于学习表达。本单元在“体会文章表达的感情”上不是新知，是对前面学习的巩固和提升，而“体会文章是怎样表达情感的”是第一次接触，是新知，而且属于程序性新知，为后续的学习铺垫和打基础。

再看这二者之间的关系，“体会课文是怎样表达情感的”是要以“体会课文表达的情感”为基础，是对情感体会的深入和具体。因为学生在“体会课文表达的情感”时可能是笼统的，概念化的，是模糊的，有朦朦胧胧雾里看花的感觉，通过“体会课文是怎样表达情感的”是将学生的认识具象化，清晰化，学生通过仔细阅读课文中那些最能体现情感表达的重要词句，在脑海中还原语言文字所描写的生活场景，在具体鲜活的形象中更容易触摸到的情感，从而让概念化的情感认知具象化，明晰化；也为自己习作实践中的模仿运用积累言语经验。

本单元的“体会作家是如何表达对动物的感情的”这一要素，是学生才开始接触的，范围应该比较宽泛，不要限定在某些方面，可以是课文的内容安排上，可以是课文结构上，可以是构段方式上，可以是遣词造句上，可以是修辞使用上的。让学生从多个角度能通过阅读对表达感情的方法技巧有所感悟，有所体会。

3.习作要素解读

本单元习作要素“写自己喜爱的动物。试着写出特点”与本单元课文内容及阅读要素紧密关联，“写自己喜爱的动物”就是要表达自己对动物的感情，只是在表达情感的方法上不一定非

要用本单元习得表达方法；“试着写出特点”紧扣本单元几篇课文，因为这三篇课文中所写动物的特点都非常鲜明，猫有性格“古怪”的特点，母鸡有“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的特点，白鹅“高傲”的特点，学生印象深刻。

更重要的是三篇课文都是用具体事例来表现动物的特点，选择最能表现所写动物特点的事例具体写，其实是本单元需要重点训练和落实的，但对“写出特点”的要求不要随意拔高，注意编者的用词是“试着”，那就是说尝试，是学习，不要求人人达到，如果随意拔高要求，会挫伤学生习作的兴趣和积极性。对于本单元作家表达情感的方法鼓励学生运用，可分层要求不做硬性规定，能用则积极评价，充分肯定。

（二）单元各板块内容解读

第一板块课文

本单元的三篇课文都选择的是名家名篇，三篇课文都对所写的动物也都是学生所熟悉的，但课文中描写的动物的特点又是学生比较陌生，并不了解的，或者说是学生较少细致观察和思考过的。这有助于激发学生的学习兴趣。

三篇课文的都表达了自己对所写动物的喜爱之情。课文表达的这种喜爱情感对于四年级的学生而言，较容易理解和体会，但学生的理解大多是笼统和概念化的。表达喜爱之情的方式方法是本单元核心的读写训练目标，需要在阅读教学中予以落实。

怎样才能在教学中引导学生体会作家是如何表达对动物的这份喜爱之情的呢？

1.单元课文分篇细读

开展单元整体教学，第一道功夫是单元文本整体细读，弄清楚每一篇课文究竟是如何表达情感的？几篇课文在表达情感上有什么相同和不同之处？

第一篇课文《猫》解读

老舍先生的《猫》采用并列结构，从猫的性格古怪和小猫的淘气好玩、生气勃勃两个层次来写猫的“可爱”，文中的猫个性鲜明，特点突出。

写猫的古怪性格，又采用了总分结构，开篇点明“猫的性格实在有些古怪”，紧接着从三个方面来具体写“古怪”的表现：“既老实又贪玩，既贪玩又尽职”；“高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出”；“既害怕又勇猛”，通过多层面的对比写猫让人无法捉摸的表现和行为，把猫的古怪性格表现得淋漓尽致，令人信服。

写小猫的乐趣，主要是写小猫的行为和表现，写小猫的顽皮和天真。

全文洋溢着对猫的喜爱之情，表达对猫的喜爱之情的方法有：

一是直接表达喜爱感情，如“这种古怪的小动物，真让人觉得可爱。”“你见了，绝不会责打他们，它们是那么生气勃勃，天真可爱。”

二是将喜爱之情寓于具体的叙述中，

三是巧用比喻、拟人的修辞手法表达感情，如“有时候很乖”、“无忧无虑”、“老实、贪玩、尽职”、“咕噜咕噜给自己解闷”、“在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千”这些拟人手法和“在稿纸上彩印几朵小梅花”，都蕴含着对猫的喜爱之情；

四是大量使用口语化的语气词，读起来亲切；