任务型教学法研究综述

任务型教学法研究综述

作者：王秀玲

来源：《现代盐化工》2020年第04期

摘要：基于近20年来国内对任务型教学法研究整体情况的分析与调查，以CNKI数据库文献资料为基础，归纳总结任务型教学法的研究现状，分析任务型教学法在我国英语教育中取得的教学成果，从二语习得、核心素养角度分析任务型教学法现存的不足，为正确认识任务型教学法提供有力的学术证据，促使任务型教学法在我国的发展不断走向理智与成熟。

关键词：任务型教学法；文献综述；研究现状；研究不足

任务型教学法源起于20世纪80年代的美国，是基于建构主义流派的教学方法，布朗（BROWN H D，1994）对任务型教学法有以下表述：“任务型学习将任务置于教学法的中心，视学习过程为一系列直接与课程目标相联系并服务于课程目标的任务，其目的超越了为语言而练习语言。”长期以来，我国的英语教育饱受社会诟病，被称为投入時间最长、投入资金最大而又收效最小的教育[1]。自2001年教育部颁布的《英语课程标准》中明确规定全面推行任务型教学法的决定开始，任务型教学法在我国近20年的英语教学中担任着举足轻重的角色，应用于听、说、读、写的各个方面。经历了近20年的发展，我国根据英语教育发展的实际需要，提出了发展英语学科核心素养，在这样的环境下，十分有必要总结任务型教学法的研究成果及发展方向，促使我国英语教育走向成熟。

1 研究现状

“CNKI总体学术趋势”图显示，任务型教学法的学术总体关注度分为3个阶段：2001—2010年呈直线上升趋势，为高速发展阶段；2010—2016年高而平稳，为稳定发展阶段；2006年以后，关注度呈直线向下趋势，关注度不断降低，整体发展趋势类似“梯形”状态。

1.1 检索条件

此次检索范围限定在2001—2020年现有的相关文献。首先，分别以“关键词”“主题”“题名”或“篇名”进行预检索，对比检索结果，选取其中所获得的最大值为检索目标，确定为“主题检索”。对获得的共2 645篇学术论文进行“核心期刊”与“其他”分类，分别检索到“123篇（核心）与2 522篇（其他）”。人工检索排除无关文献后，最终共获得2 600篇文献。

1.2 数据分析

1998年夏纪梅[2]首先提出在大学英语教学中实施任务型语言教学，帮助学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，把课堂延伸到社会，帮助学生发展生存能力和工作能力。 2000年有

学者基于任务的教学方法，出版了第一部关于“任务型教学法”的论著—《任务型教学是理论基础和课堂实践》，该书第一次详细介绍了任务型教学法的定义、结构、步骤等。2001年，教育部颁布的《英语课程标准》明确推行任务型教学法。从那时起，中国的一线英语教师和专家学者才开始真正实施、推广任务型教学法，并不断对其进行实践研究。2011年对于任务型教学法的研究达到了最高峰，单年发表的文献数量达284篇，其前后的8年间，对于任务型教学法的研究都保持平稳的发展状态，发表篇数分别是2009年：204篇，2010年：248篇，2012年：243篇，2013年：250篇，2014年：224篇，2015年：197篇，2016年：213篇。由于2016年教育部颁布新的英语课程标准提出培养学生核心素养，2017年开始，对于任务型教学法的研究数量大幅降低，正是因为新的教学政策的改变，近几年的发表数量仅在100篇左右。可以看出：学术界对于任务型教学法的研究热度自2001年开始直线上升，2009—2016年研究热度达到最大值，关注度高速而平稳发展，2016年过后由于新的课程标准及核心素养的提出，研究热度大幅下降。

2 研究成果

根据CNKI“关键词共现网络”分布图可以看出，近20年间学者对于任务型教学法的研究方向集中在对任务型教学法自身的发展研究以及任务型教学法在英语课堂中的实践研究上，主要研究成果也体现在这两个方面。

2.1 自身发展的成果

覃修桂等[3]从批判审视的角度，探讨了任务及“任务教学法”的界定、大纲的设计、理论依据、主要特征及其面临的困境。在此基础上，对于任务型教学法有了更深入的探讨。宋雪松等[4]提出任务型教学法应实现其在教学过程中的现实化，英语教师应促进学生多元智能的发展，推动教学质量与学生素质的综合提高。郭红梅[5]提出任务型教学强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。除此之外讨论了任务型教学法现存的制约因素。吕京[6]针对任务型教学法存在的问题又提出，在设计任务前、任务实施期间、任务实施后3个不同阶段，教师应因地制宜、因材施教，开展灵活性的英语课堂教学。可以看出，对于任务型教学法自身的研究经历了理论的应用→理论产生问题→解决理论产生的问题等主要阶段，推动任务型教学法理论不断完善，在实践的过程中一步步走向成熟。

2.2 应用实践的成果

2.2.1 任务型教学法在英语教学中的应用研究

朱玉山[7]从强化语法意识和写作能力的角度出发，论述了适合大学英语语法教学的5种写作型语法任务的设计，为大学英语教师提供了一个审视语法教学的新角度。之后，蓝云春[8]谈论到任务型教学法对于当下学生提高口语交际的重要程度，教师应培养学生的自主学习能力

和文化素养。李锐指出，任务型教学法针对传统的教学法能良好地提高学生的阅读能力，从教学步骤入手详细分析了该如何在阅读课堂的各个步骤实施任务型教学法。最后说明了任务型教学法对解决现存的英语问题有很大的帮助。冯满珍等[9]通过实证研究论证了通过任务能有效提高非英语专业同学的自主学习能力及写作能力，培养学生的批判性思维能力。

2.2.2 任务型教学法与其他教学法的对比研究

尹世寅[10]对比了五步教学法与任务型教学法的教学途径，认为五步教学法（复习→介绍→操练→练习→巩固）仍然在西部的个别学校中可以应用，将结构性练习和任务型交际结合起来的弱势任务法结合了这两种教学法的优势，更有利于部分西部学校的实际情况。江陵[11]通过比较任务教学法和传统PPP教学法在口语方面的差异，指出在教学大纲、教学活动、教学步骤及教学评价方面，任务型教学法更适合当下的英语教学，传统教学法存在一些弊端。教师应转变观念，设置与现有课程相适应的任务。向蓉[12]指出英语课堂应以任务为主导、叙事为指导展开，结合二者的优势，不但体现学生是学习的主体，更能够帮助学生自主构建新的知识，将任务作为教学方式，叙事作为课堂上所需的技巧，相辅相成，取长补短。毕争[13]、唐美华[14]分别对比了“产出导向法”与“任务型教学法”。二者所选对比方向不同，毕争针对教学材料的设计与使用，指出产出导向法与任务教学法的差异，认为产出导向法更适合于大学英语教学，更能实现教学目标方面的语言目标和交际目标。唐美华对比产出导向法与任务教学法在大学英语精读课的单元设计案例，指出产出导向法更适合大学英语专业的学生，是因为能有效激发学生内生动力、促进产出任务完成、增强学生的获得感，更契合我国外语教学实际。

3 研究不足

（1）由于2016年核心素养的提出，要求学校培养学生核心素养、学科发展学科核心素养，所以，对于任务型教学法的研究不足正是体现在这个方面，在核心素养提出之前，任务型教学法的研究已经趋于成熟，涵盖英语教学的方方面面，所以，在核心素养提出后，任务型教学法是否还适应新的教学大纲、教学目标、教学计划等以及任务型教学法如何适应现如今英语教学的发展之路，都是针对任务型教学法亟待思考和解决的问题。（2）任务型教学法应用于我国英语教学长达20年之久，究其本质是为了探讨如何更好地提升我国学生的二语习得能力，而现存的英语教学仍然存在很多实际问题，例如学生学习动机不强、兴趣不高等。任务型教学法尽管在我国的发展已趋近于成熟，但是仍然要以现存的问题来不断促进任务型教学法的发展。以上是本研究认为的任务型教学法方面的不足之处，尽管文秋芳[15]针对英语学科提出英语学习的新型教学法—产出导向法，但促进这一过程的实现仍需做到任务型教学法的善始善终。

4 结语