小学数学分层教学心得体会
浅谈分层教学在小学数学教学中的运用
化 ， 学 习 中 使 不 同层 次 的 学 生 达 到 与 之 相 适 应 的 水 在 《 学 课 程 标 准》 出 ：人 人 学 有 价 值 的数 学 ， 人 都 数 指 “ 人 能 获 得 必需 的数 学 ， 同的 人 在 数学 上得 到 不 同的 发 展 。 不 ”
孔 子 也 在 两 千 多年 前 就 提 出 “ 因材 施 教 ” 的教 育 思 想 。 而 平 。具 体 从 以下 几 方 面实 施 ： 做 好 分 层 教 学 ， 要 任 务 要 首 是 对 学 生 要 有 全 面深 刻 的 了解 ， 学 生 的智 力 因素 、 习 对 学
习 内容 ， 出现 有 的 学 生 “ 不 饱 ” 有 的学 生 “ 不 了 ” 会 吃 ， 吃 的 现 象 。为 了让 每一 个 学 生 在 数 学上 都 得 到 应 有 的发 展 ， 我
数 学 课 本 和课 程 标 准对 学 生 的要 求 都 是 针 对 中 等 学 生 而 制 订 的 ， 要 面 对 绝 大 部 分 的 学 生 。 如 果 我 们 的 课 它 堂 只 讲 了这 一 点 点 东 西 ， 分 优 秀 的学 生 就 会 觉 得 太 简 部
Ｐｒｍａｒ Ｓｃ ｏ Ｔｅ ｈｉ ｉ ｙ ｈｏ Ｊ ａｃ ｎｇ Ｒｅｓ ｅａｒ ｃｈ
、
学 教学研毙
专 题 研 究
好 ， 节 课 下 来 迫 于 纪 律 的约 束 ， 老 实 实 陪着 读 书 ， 一 老 浪
费 了 许 多 时 间 。 还 有 一 些 学 生 ， 照 老 师 正 常 的授 课 速 按
、
分 层 教 学 的 必 要 性
首 先 ， 们 要 承 认 人 的个 体 差 异 。 受 遗 传 因素 、 庭 我 家 教 育 及 社 会 环 境 因 素 影 响 ， 个 学 生 对 于 数 学 的 理 解 能 每 力 、 习 兴 趣 、 悟 能 力 有 着 很 大 的 差 异 ， 生 在 掌 握 数 学 感 学 学 知 识 程 度 上 就 会 参 差 不 齐 。在 我们 的 日常 教 学 中 就 会
分层施教,让每位孩子喜爱上数学课——小学数学分层教学实践的体会
具体做法是 ： 首先 备课 时要 安排好 周 密 的授 课 计
划 ， 备教材 的同 时 ， 要 备学 生 。考 虑学 生认 识 能 在 更 力， 记忆能力 ， 分析 综 合和 逻辑 能力等 方面 的差异 ， 对 学生的学习情况 要作 认真 的分析 和预测。课 堂上要针 对性地对不同层 次学生进 行训练 。对 于较 简单的 问题
能掌握新知 ， 并渴望在此基础上有所 深入 ； 但学 习基础
差 的学生理解 困难 ， 需要教师反 复讲解 。这样 ， 老师为
了“ 兼顾整体 ” 不得 不放慢教 学进度 ， 那些 学 习能力较
好 的学 生 只能在 原 地等 待 ， 响 了教 学 效率 的提 高。 影
可见 ， 如果忽视学生个体能力 差异而进行 所谓 “ 整齐划
“ 学数学是有用的”； Ｂ层学生增进学习动力 ， 让 提高解 题方法与技 巧 ， 体会 “ 学数学是有趣 的” 让 Ａ层学生 留 ； 有扩展知识的机 会 ， 培养 创新思维能 力 ， 体会真正数 学 科的无穷魅力。 １２ 统筹计划 ， ． 把授课 分层 次 授课分层 是指教师在
按 教学 目 统一要 求学 生 ， 些学 有余 力 的学生 很快 标 那
学只有针对学生 不 同特 点采 取不 同的教 学措 施 ， 能 才
１ １ 摸 清学情 ， 学生按 基础 分层 次 ． 把
首先我通过课
堂、 课外 、 与科任 老师联 系 和家访 等 多途径 ， 调查 摸 清
学生的数学 学 习水平 和基 本 情况 ， 再按 智力 、 能、 技 个
性特点等方面的差异 ， 把学生分为 Ａ层 （ 学有余力 的学
觉到“ 我能行 ” 。在 Ｂ层 学生 的基础 上 向 Ａ层学 生追
小学数学教师教学心得体会（精选6篇）
小学数学教师教学心得体会小学数学教师教学心得体会（精选6篇）从某件事情上得到收获以后，有这样的时机，要好好记录下来，这样可以记录我们的思想活动。
那么你知道心得体会如何写吗？下面是小编整理的小学数学教师教学心得体会（精选6篇），欢迎阅读与收藏。
小学数学教师教学心得体会1一、坚持不懈地抓好口算。
1、根据任教班级学生口算情况，制定本学期训练的具体目标。
（1）口算训练的目的不仅是提高学生口算的能力，有针对性的训练又为本册第四、第六单元的学习做好铺垫。
（2）由于第四单元是学习两位数乘一位数笔算乘法，因此在口算训练时可适当增加一些20以内进位加、特殊的口算题，如：25×2、25×4、15×2、15×3、15×4、15×6、14×5、12×5、16×5、125×8、125×4、17×3、45×2、24×52、根据教学进度及学生掌握情况，定期进行口算的检测或期末达标检测，既让学生找到学习的动力、发现差距，又能让家长了解孩子计算的能力，同时任教老师也能从中分析，找准突破口，使训练的效果更好。
二、在操作活动中让学生理解笔算除法的算理和算法。
笔算除法的教学应在学习时多让学生通过用实物分一分，从中了解笔算除法的算理及计算方法。
如：24÷2=，让学生把准备好的吸管分一分，说一说你是怎样算的？也就是先算哪一位上的数？通过一道题的实践是不够的，还要再次多摆1--2道并说出计算方法。
由于书上没有任何的计算法则，但在教学时教师还是应把方法板书。
不管是笔算乘法或笔算除法，教学时还应注重培养学生估算的能力。
估算是验证计算结果的较好手段之一，但经常在教学时会被遗忘或略略带过，没有成为学生计算的“好帮手”。
如：21×428×6（）×658125÷596÷863÷3360÷3三、加强数学知识与生活的联系。
小学数学分层教学的实践与思考
小学数学分层教学的实践与思考随着教育改革的不断深入，小学也逐渐开始实行分层教学。
在小学数学教学中，分层教学也逐渐被认为是更好的一种教学方法。
那么，小学数学分层教学的实践和思考是什么？1、适应学生需要在分层教学中，教师通过对学生的教学情况进行分析，将学生分为不同的学习层次。
这样可以让每个学生都能找到自己适合的选项，满足其进步的需求。
同时，教师可以更好地了解每个学生的学习能力和兴趣爱好，对于教师的教学也会有更好的指导作用。
2、增加个性化培养在同一年级不同层次的学生学习数学时，他们的学习速度和兴趣会有明显的差异。
分类教学不仅能够满足学生不同的学习需求，更能够让学生在学习中发挥得更加出色。
学生在自己的层次中学习数学，更容易引起他的兴趣，学习效果也会更好，更能适应不同学生的发展速度。
3、提高教学效果1、注意教学目标的分层区别在小学数学分层教学中，教师需要注意每个学习层次的教学目标的不同，根据学生的不同学习能力和兴趣爱好，可以为学生设置不同的学习任务。
这样为了高层次的学生而制定的教学目标也可以比较清楚地达成，而低层次的学生也可以逐步提高自己的学习水平。
2、平衡不同层次的学生的思想在分层教学中，不同层次的学生受到的教学环境和教育方式会有所不同，教师需要帮助学生树立正确的学习态度，避免因为层次的差异引发不必要的心理压力。
因此，在把握分层教学的优势时，也需要保证学生的思想平衡，以便更好地从数学学习中获得快乐和成长的乐趣。
3、注意教学的动态调整在小学数学分层教学中，不同的学生会存在着成长和变化，因此教学中动态调整是必要的。
教师需要根据学生发展的变化和情况做出相应的调整，确保教学质量和效果，让学生在各种情况下都能获得良好的教育和培养。
小学数学分层教学之我见
小学数学分层教学之我见通过多年的小学数学教学，我发现了学生的数学成绩差异很大，好的同学能考满分，差的出现过个位数字，面对学生这种参差不齐的学习现状，用“一刀切”的教学方法，显然是不可取的，而且更会加快两极分化，对大面积提高教学质量，全面进行素质教育，也造成很大的难度，自从我校实施“数学分层测试”以来，我觉得数学分层教学是切实可行，并行之有效的。
那么，到底该如何实施分层教学呢？以下是我通过两年的分层实验教学，得出的一些不成熟的想法。
一、实施的步骤和方法我们一般情况下可以把学生分成：尖子生、中等偏上生（经过努力可以成为尖子生的）、中等偏下（不努力会成为后进生的）、后进生。
分层教学是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练和分层考核，使每个学生的潜能都可以得到尊重和开发。
1.分层备课在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。
各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。
备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问、技能训练，应注意层次和梯度。
2.分层授课学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作出相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平，让各种层次的学生都尝到成功的喜悦。
3.分层训练在教学实践中，对每课时的习题都作了精心的设计和安排，对学习掌握习题的情况，也要分层设计、分层要求。
我们依据课题组分发的“数学分层测试卡”对不同层次的学生布置不同的难易程度的习题，让学生都能对自己所做的练习充满信心。
4.分层考核分层教学实施后，考核手段也要随之更新，要改变传统的“一卷定终身”的考核方法和观念。
在平时每个单元知识点的考核中，要进行两次考试。
这种考核方法，既考核了学生掌握知识的实际情况，又明确了学习不只是为了分数，而掌握知识是无止境的，同时，潜移默化地提高学生的思想素质。
浅谈小学数学教学中的分层次教学
教 学 研 究 移
浅谈 小学数 学教 学 中的分层 次教 学
李 凤 兰 （ 肃省 成县葆 真 小学 ７２ ０ ） 甘 ４ ５ ０
我在多年的小学数学教学实践中，积极探索根 据学生学习 兴 趣实 行 分 层 次教 学 ，取 得 了很 好 的效 果 。 由于学 生 的知 识 水 平和个性差异的影 响 ， 若单一地限于传统的教学形式 ， 就捆住 了 部分学生的手脚 ，不利于全体学生 的成绩的提高 。分层次教 学 是解 决 这 一 问题 的有 效 方 法 。 在同一教学班 中，由于学生数学思维能力存在个体差异 ， 基 础知识状况和接受能力等方面也不 同， 因此 ， 为了使不同程度 的 学生都能在原有 的基础上真正学有所得 ， 逐步提高 ， 教师可根据
题。
二 、 真组 织 实 施 分 层 次 课 堂教 学 。 强课 堂 教 学效 果 认 增
三 、 层 次 布置 作 业 ， 高不 同 层次 学生 的 学 习兴趣 分 提
作业分课堂作业和课外作业 ，作业布置分三个层次。优 良 学生 的课堂作业要包含一半的基本性作业和一半 的一定难度 的 作业 ； 中等学生 的课堂作业要 以基础性作业为主 ， 同时搭配少量 有一定难度的习题 ；较差学生 的课堂作业要突出基础和简单的 基本性作业 。对于三个层次作业 中存在 的问题 ， 在各组 当面进 行批改 ， 有错误及 时纠正 ， 及时树立几个 由中差 变优 良的典型 ， 鼓励 中差学生积极 向他们学 习， 使全体学生从完成作业 中所取 得的 明显成绩体会到成就感和乐趣 ， 从而激发他们的学习兴趣 。
一
上要 多下 工夫 ， 在设 计课 时计划时 ， 以中等学生的水平为基准 ， 同时考虑兼顾优 、 差 三组学生 水平 ， 良、 制定切实可行 的教学方 法和措施 。在实施课堂教学过程 中 ， 要特别注意始终贯彻循序 渐进 、 由易到难 的基本教 学规律 ， 知识难度 不要 过高 ， 认识知识 的坡度要 由小到大 ， 要保 证优 量学生在听课过程 中不等待 ， 、 中 差生能得到及 时辅导。例如数学概念教学 ，要把教学的基准点 放在 中等生上 ， 当放慢速度 ， 适 给予他们足够 的思考时间， 使得 全班学生都能跟得上教学的节奏 。在课 堂提 问中，让优生 回答 些发展 性的问题 ， 这不仅能提高他们的水平 ， 而且对其他层次 的学生也有启发性 ； 鼓励 中等学生积极思考 ； 对相对差 的学生让 他们回答一些练习性的问题 ， 有利 于他们掌握基础知识 ， 也能提 高他们学 习的兴趣和信心 。
小学数学教学中如何实施分层教学
46学习版■文/西仁古丽·扎依尔数学课堂教学中经常出现这样的状况：教师布置一项任务之后，有些同学很快就完成了任务，而有些同学却不知从何做起。
在新时代教育理念的指引下，为了提高小学生的数学学习能力，打造高效数学课堂，使每个学生都能在数学上得到相应的发展，实施分层教学显得尤其重要。
下面就根据教学实践，谈谈个人的一些看法。
一、学生分层小学生，年龄低，自我控制能力较差，因而课堂上，往往表现出较为明显的个性差异。
有的学生一走进小学课堂，就表现得非常优秀，听课认真，作业认真完成；而也有相当一部分学生课堂上注意力不集中，不会听课，不写作业；还有的学生学习没有主动性，教师抓紧了就积极，抓得不紧就懈怠。
开展分层教学，我们首先要对任教班级学生的个性特点、学习态度、理解能力以及知识基础等做到了如指掌。
在对学生做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为好、中、差三个层次，每层一组，共分成A、B、C 三个组。
A 组为优等生，B 组为中等生，C 组为差生。
考虑到C 组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让C 组同学坐在中间，与A 组同桌，这样有利于A 组生发挥榜样示范作用，带动C 组学生，使C 组学生在有意无意中受到启发和帮助。
但学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注重学生的发展变化，进步了的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。
由此看来，分层教学不仅能充分发挥学生的主体作用，同时还能有效的提高各层次学生的综合能力。
二、目标分层。
分层异步教学法的教学目标必须随着学生的数学特点和学习观念的变化而不断变化，这也是教师互粉学习小组成员的重要基础。
教师应根据全新的教学理念，根据学生数学学习的现状和能力，确定不同学习目标的难易程度，其中基础阶段下学生的目标是通过鼓励教育，获得教材的基础知识，提高对于学生学习的自信心。
同时教师需要能够知道，课程是需要能够减轻学生对数学学习活动的抵触或厌倦，并鼓励小学生树立科学数学学习概念并能够找出合适自己的学习方法。
通过分层教学提高小学生数学计算能力
通过分层教学提高小学生数学计算能力：数学是一门基础性强的学科，对学生的综合素质和未来的发展起着至关重要的作用。
在现代社会中，计算技能是一项必备技能，而小学阶段是培养学生计算技能的关键时期。
然而，由于人的认知差别和学习兴趣不同，导致小学生在计算能力方面存在差异。
因此，为了提高小学生数学计算能力，采用分层教学法辅助教学是非常必要的。
一、分层教学法的定义和原理1.1. 分层教学法的定义分层教学法是一种针对不同层次的学生教学差异性的教学方法，其关键是将学生进行小组分组。
在同一个学科中，将学生按照不同程度的水平分类，教师对每组学生“量身定制”教学内容和方式，以满足不同层次的学生的需要。
1.2. 分层教学法的原理分层教学法基于学生对知识的不同需求，分层次对学生进行独立的教学，以达到提高教学效能的目的。
在分层教学中，教师需要根据学生的学习状况、能力差异和个性差异进行分类，不同层次的学生集中在不同的小组中，教师根据学生的特点和需求制定不同的教学策略和教材，从而能够更好地帮助学生发现自身的长处和短处，相应地加强和弥补个人差异，也有效地提高了学生的整体学习效果。
二、分层教学法在小学数学计算教学中的应用2.1. 分层教学法对数学计算能力的提高针对小学生数学计算能力不足的问题，采用分层教学法，教师可以针对不同层次的学生分别进行独立的教学，从而提高学生的计算能力。
- 层次一：教师通过教学课件讲解详细的计算方法，确定学生的基础知识、识数能力是否清晰和准确。
- 层次二：根据学生的实际情况，教师将学生分组，进行分层教学，每组学生在不影响学生自主性的情况下，针对其在计算中存在的问题，逐步提高其能力。
- 层次三：针对计算能力优秀的学生设计一定困难的数学题，进一步提高其计算能力。
该方法对于提高学生的计算能力具有直接的作用。
其中，层次一可以帮助学生系统理解数学的基本原理和计算方法，层次二针对学生实际情况，针对其在计算中存在的问题，逐步提高其能力，层次三则可以进一步提高计算能力。
人教版六年级上学期数学教学心得体会
人教版六年级上学期数学教学心得体会在人教版六年级上学期的数学教学中，我深感责任重大，也收获了许多宝贵的经验。
一、激发学生兴趣，让数学学习充满活力六年级的学生面临着小升初的压力，容易对学习产生疲惫感。
因此，激发他们对数学的兴趣至关重要。
我通过引入有趣的数学故事、数学游戏和实际生活中的数学问题，让学生感受到数学的魅力和实用性。
例如，在讲解比例的应用时，我以地图比例尺为例，让学生了解比例在实际生活中的重要作用，激发他们的学习兴趣。
同时，组织数学竞赛、小组合作解题等活动，让学生在竞争与合作中体验到学习数学的乐趣。
二、注重思维培养，提升学生综合能力六年级是小学阶段的最后一年，也是培养学生思维能力的关键时期。
在教学中，我注重引导学生进行思考、分析和推理，培养他们的逻辑思维、创新思维和解决问题的能力。
例如，在讲解圆的周长和面积时，我引导学生通过动手操作、观察比较等方式，探索圆的周长和面积的计算公式，培养他们的探究精神和创新思维。
同时，通过解决综合性的数学问题，提高学生的综合运用能力和解决实际问题的能力。
三、加强直观教学，帮助学生理解抽象概念数学中的一些概念比较抽象，对于六年级的学生来说理解起来有一定难度。
因此，我加强了直观教学，通过实物演示、图形展示、多媒体课件等方式，让学生更加直观地理解数学概念。
例如，在讲解圆柱和圆锥的体积时，我通过实物模型的展示和实验操作，让学生直观地感受圆柱和圆锥体积的关系，加深对抽象概念的理解。
四、关注个体差异，因材施教每个学生都有自己的特点和学习方式，在教学中我关注个体差异，因材施教。
对于学习能力较强的学生，我会提供一些拓展性的学习任务，鼓励他们挑战自我，进一步提高数学水平；对于学习有困难的学生，我会给予更多的关心和帮助，耐心辅导他们，找出他们的薄弱环节，有针对性地进行辅导。
通过分层教学，让每个学生都能在数学学习中得到充分的发展。
五、及时反馈，鼓励学生进步在教学过程中，我及时给予学生反馈，让他们知道自己的学习情况。
2024年小学数学教学心得体会范文（七篇）
2024年小学数学教学心得体会范文一、序言在____年的教学过程中，我作为一位小学数学教师，深切体验到数学教育的深远意义及其面临的挑战。
随着社会进步和科技的快速发展，小学生的学习需求呈现出新的变化，这要求教师持续更新教学理念和策略，以更有效地满足学生的教育需求。
在这篇心得体会中，我将分享我在小学数学教学中的经验与感悟，期望能为其他教育工作者提供一些启示和帮助。
二、理解小学数学教学的价值小学阶段的数学教育是塑造学生数学素养的关键阶段，也是培养科学思维和逻辑推理能力的重要时期。
通过数学教育，学生能发展数学思维，提升解决实际问题的能力，同时增强逻辑思维和抽象思维的技能。
因此，小学数学教育不仅涉及知识的传授，更在于培养学生的思维能力和问题解决能力。
三、运用多媒体技术提升教学成效在最新的教学实践中，我认识到运用多媒体技术能有效提升教学效果。
我积极采用电脑、投影设备、网络等多媒体工具进行教学，使抽象的数学概念变得生动易懂。
例如，在教授整数概念时，我利用多媒体展示相关实际例子，帮助学生更直观地理解整数的含义。
我发现，采用多媒体技术后，学生的注意力更集中，学习效果也更显著。
四、培养学生的数学思维能力数学思维是解决数学问题时所采用的思考方式和策略。
在小学数学教学中，培养学生的数学思维能力至关重要。
我注重在教学中引导学生进行思考和发散性思维。
例如，在教授整数运算时，我会提出开放性问题和挑战性问题，激发学生思考并寻找多种解题方法。
通过这样的教学策略，我观察到学生的解决问题能力和数学思维能力有显著提升。
五、实施差异化教学，满足每个学生的学习需求每个学生的学习需求和能力各不相同，因此，我强调差异化教学，依据学生的学习兴趣、习惯和水平设计教学内容和方法。
在教授几何图形时，我会针对不同学生的需求设计不同的教学活动：对于喜欢动手操作的学生，我会安排制作几何图形的手工活动；对于喜欢游戏的学生，我会设计相关的游戏活动。
通过差异化教学，我观察到学生的学习积极性和学习效果都有所提高。
小学数学教学心得体会经典【15篇】
小学数学教学心得体会经典【15篇】小学数学教学心得体会1一学期将过去，可以说紧张忙碌而收获多多。
总体看，我能认真执行学校教育教学工作计划，把新的教育思想、新的教育理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到很好的效果。
为了克服不足，总结经验，使今后的工作更上一层楼，现对本学期教学工作作出如下总结：一、认真备课。
备课时，不但备学生，而且备教材、备教法。
根据教学内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都做了详细的记录，既突出了本节课的难点，又突破了本节课的重点。
每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。
二、注重课堂教学的师生之间学生之间交往互动，共同发展，增强上课技能，提高教学质量。
在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，注意精神，培养学生多动口动手动脑的能力。
本学期我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。
提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。
”这一观念的'确立，灌输的市场就大大削弱。
学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。
三、尝试引导学生运用“自主、合作、交流式”的学习方式进行学习。
课外，让他们带着目标进行预习并尝试自己寻找目标和重难点；课内，引导学生通过自主探索、合作交流掌握数学知识，领会数学思想。
数学教学的心得体会(通用6篇)
数学教学的心得体会（通用6篇）数学教学的心得体会1小学数学课程改革实施过程中，一边实践，一边成长，不断地吸收了新的教学理念。
体验了一个学期的数学教学，我颇有感触。
在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。
学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。
而传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。
然而在新课程中，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。
而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。
”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。
让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
一、教学方式、学习方式的转变新课程教材内容已经改变了知识的呈现形式，这是一大亮点，教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，积极培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作交流的能力，改变学生从前单一、被动的学习方式。
二、从新课标看“学生”在学习和尝试使用新教材的过程中，我越发感受到了学生学习数学的潜能是很大的，不可低估的，把数学放在了生活中，学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学习时发挥着自身巨大的能量。
小学数学教学心得体会 (15篇)
小学数学教学心得体会 (15篇)小学数学教学心得体会 1这次参加的90学时培训是我工作以来级别最高的一次培训，不但参训的老师都是各个县区的骨干教师，而且不管是讲课还是上课都是全市乃至全国有名的教师。
在这里看看听听专家学者的教育理论、优秀教师的经验介绍，好好审视、反思自己，丰富自己的知识内涵。
因为深知这是一次难得而宝贵的机会，所以在为期两周的培训期间，我非常认真积地对待着每次培训活动，认真完成各项培训作业，聆听智者的教诲，参与伙伴们的探究努力不浪费这大好的培训机会。
现在静下心来好好想想，的确是收获颇丰啊！一、在理论中提升本次培训分成两个阶段，第一阶段是暑假里进行的理论学习。
内容涵盖师德修养、课堂教学能力、学科本体性知识等多个方面，每天都面对不同风格的名师，每天都能听到不同类型的讲座。
有特级教师潘旭东的《小学数学课堂教学的理念和要求》，钱金铎的《数学课程标准解读与实验教材案例分析》。
还有我们舟山市的好几个市级数学教学带头人，他们从自己切身的经验体会出发，畅谈了他们对师德以及小学数学教学等教育教学各个领域的独特见解。
并用一个个生动的案例来诠释深奥的理论，给了我具体的操作指导，让我受益匪浅。
在这里，我进一步掌握了新课改的发展方向和目标，充实提高了自己的理论水平，反思了自己以往工作中的不足。
二、在实践中收获第二阶段是放在11月份的其中六天完成。
在这六天里我们聆听了沈家门一小、沈家门小学和定海小学6位有着不同教学风格的老师给我们展示的课堂教学。
课后我们分成三组进行评课，每次的评课我都很好的做着聆听着，因为我们定海参训的都是学科带头人或是老骨干，他们有着丰富的理论和实践经验。
结合他们的评课，看看自己是否有着和他们同样的想法，有时候也偶尔发表一下自己不成熟的想法，都能得到各位老师的帮助，他们一起帮我分析我想法中的优缺点。
印象最深的是最后一堂的录像课，钱金铎老师边看录像边给我们分析讲解课堂中老师的教学机智以及教材的安排等方面的知识，真的让我有很多收获。
分层教学 动态拓展——对上好小学数学课的思考
四、 关注 学生的情 感
新 课 标 指 出 ：教 师 应 该 关 注 学 生 “
学 知 识 时 ， 利 用 动 画课 件 及 小 故事 的 我 配 合 ， 据 学 生 已 有 的 知 识 经 验 ， 妙 根 巧
在教学 中， 教师如果结合生活实例组织 教学 ， 就能促进学生全身心地投入到学 习活动 中去 ， 起到事半功倍 的作用 。兴
这样 ， 学生的数学能力就会得 到培养和
发展。
富有情感 、 具有活力 的知识 。教师富有 感染力的导语及巧妙创设 ， 引领学生思
维 逐 步 深 入 。在 教 学 关 于 小 数 点 的数
正理解 ， 个性得到健康发展 。为使学生 自主探究 ， 我常常发挥小组合作探究的 优 势 ， 手 让 学 生 进 行 自主探 究 ， 互 放 相
学习过程的情感体验 ， 引导学生感悟数 学 的内在美 ， 激发 学习热情 。” 教师通 过恰当的导语 ， 可以使学生在掌握知识 间 内在 联 系 的 同时 ， 能 体 验 到数 学 的 还 严谨 ； 通过数学语 言表达 ， 让学生体验 到数学的简洁之美和形象之美 。例如 ， 在教 学过程 中，对圆周率等 史料的介
动 地 学 习 数 学 。通 过 动 态 的 知 识 研 室
周 琼
学 生 学 习 兴趣 ，体 验 探 索带 来 的乐 趣 ， 使 课 堂 鲜 活 生 动 ， 学 生 的能 力 得 到有 使 效提高 。
一
动接 受 为 主 动探 究 ， 而有 利 于 学 生接 进 受、 理解 新 知 ， 行 自主 学 习 ， 尝 成 功 进 品 的喜 悦 。 新 课 标 要求 “ 使不 同学 生 学 到 不 同 的数 学 ，得 到不 同 的发 展 ” 。教 师 要让 具 有 不 同 思 维 特 点 的学 生 有 机 会 表 达 自己 的思 想 、 感 。学生 对 数 学 理 解 方 情 式 的 差 异 ， 师 都 应 该 接 纳 、 容 和鼓 教 包 励 ， 不 是 采 用 一 个 模 式 ， 所 有 的学 而 让 生都 按 这 个 模式 去理 解 。在 教学 中 ， 教 师要 常 常 放 手 ， 要 求 学 生 思 维 的 “ 不 统 化 ” “ 佳化 ”而 应 该 致力 于 “ 和 最 ， 多样 化 ” “ 理 化 ”使 学 生 对 知 识 能 够 真 和 合 ，
分层教学为小学数学教学扬帆起航论文
分层教学为小学数学教学扬帆起航孔子在2000多年前就提出了“因材施教”的教育思想。
这与新的《数学课程标准》中指出的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”是一个道理。
简单的说，就是在数学课堂教学中对知识基础、学习能力、智力兴趣等方面有差异的学生进行分层教学。
这对在小学数学教学中提高学生成绩，发展学生个性，满足不同层次的人对数学不同的需求有着非常大的作用。
下面就一起来探讨一些本人在分层教学中的体会。
一、课堂教学中分层教学的必要性。
每个人的个性差异受遗传因素、家庭教育及社会环境因素影响，因此每个学生对于数学的理解能力、学习兴趣、感悟能力有着很大的差异，以及受其基础知识掌握的影响，学生在学数学的过程当中就自然而然的出现优劣。
在我们的日常教学中就会发现有些学生根本不需要老师多讲，知识掌握得很好，一节课下来迫于纪律的约束，老老实实陪着读书，浪费了许多时间。
这部分学生一般占一个班的四分之一左右。
还有一些学生，老师按照正常的授课他们也只能听到8分懂，学得糊糊涂涂。
这部分学生一个班大概也占四分之一左右。
面对这种“吃不饱”和“吃不了”的现象，如果我们的教学采用一刀切的原则，势必就会造成好的学生得不到培养，成绩差的学生得不到提高，学生的学习兴趣也因此受到很大的打击。
这时，在课堂教学中进行分层教学就显得尤为重要。
二、在课堂教学中进行分层。
要做好分层教学，首要任务是对学生要有全面深刻的了解。
从学生的智力因素、学习习惯、基础知识各各方面都要了如指掌。
把学生从知识能力方面分为好中差三类，当然这种分类应该是模糊的，不公开的，只能存在于老师的心目当中，并不能向学生宣布，更不能以此来安排学生座位。
以免伤害了学生的自尊心和自信心。
这时，就可以开展分层教学活动。
1、知识结构设计的分层。
数学课本和课程标准对学生的要求都是针对中等学生而制定的，它要面对绝大部分的学生。
我们的课堂只讲这一点点东西的话，部分优秀的学生就会觉得太简单，课堂上很无聊。
小学数学作业分层布置心得
小学数学作业分层布置心得小高庄小学张丽君新课程改革体现了新的教育理念，而这种新理念应贯穿于教学的各个环节，教学策略是教学设计的有机组成部分，是特定教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。
课堂教学中通过师生的互动能实现多元化的教学目标，但在课外通过布置合理的目标任务（即作业）能对课堂教学起有效的补充作用，更能有效体现新课程的教育理念，促进学生的自主发展。
新课程理念下，作业布置除了传统的落实和巩固知识目标外，更需要考虑的是多元化的目标。
作业的有效布置是落实多元化教育目标的有效途径。
以下简单谈谈在作业布置中的几点心得：二、尊重个体差异，分层次设置作业。
可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。
思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C （学有余力的综合型的练习），中等生可选B（本次课内容上略有升华的）,学困生可选A（本课的基础知识，可面向全体学生））。
但要注意此种设计会增加教师的工作量,需要教师持之以恒,广泛收集教材外的题型设计。
例如：在教学了长方体和正方体之后，我便设计了如下的作业：A、一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？B、一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米、它的体积是多少？C、一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？这种设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥，充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，对优生是一个促进，又能帮助差生克服“完不成作业”的自卑和消极心理。
不同的人在数学上有不同的发展。
”同时,也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考,以提高灵活运用知识的能力。
层次性作业设计要由易到难，由浅入深，由具体到抽象，循序渐进，步步深入。
做到少而精，形式多样。
三、、设计实践性作业数学来源于生活,又服务于生活。
数学单元教学心得体会
作为一名数学教师，我深知数学教学的重要性。
数学是基础学科，是培养逻辑思维、创新能力和解决问题能力的重要途径。
在数学单元教学中，我总结了一些心得体会，以下是我对数学单元教学的思考。
一、明确教学目标在教学过程中，首先要明确教学目标。
教学目标要具体、明确，以便学生能够清晰地了解学习内容。
针对不同年级、不同层次的学生，制定相应的教学目标。
例如，在小学低年级，教学目标应侧重于培养学生的数感、空间观念和基本运算能力；而在高年级，教学目标则应侧重于培养学生的逻辑推理、抽象思维和解决问题的能力。
二、激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
在数学单元教学中，要注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
以下是一些激发学生学习兴趣的方法：1. 创设情境：结合生活实际，创设生动有趣的情境，让学生在情境中感受数学的应用价值。
2. 引入游戏：利用游戏教学，让学生在游戏中学习数学知识，提高学习兴趣。
3. 利用多媒体：运用多媒体技术，展示数学图形、动画等，激发学生的学习兴趣。
4. 互动教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的合作精神和探究能力。
三、注重学生个体差异每个学生都有自己的特点和优势，教师应关注学生的个体差异，因材施教。
以下是一些关注学生个体差异的方法：1. 分层次教学：根据学生的基础和接受能力，将学生分为不同层次，制定相应的教学计划。
2. 个性化辅导：针对学生的个体差异，给予个性化的辅导，帮助他们克服学习困难。
3. 评价方式多样化：采用多元化的评价方式，关注学生的进步和成长，激发他们的学习动力。
四、加强数学思想方法的培养数学思想方法是指数学的基本观念、基本原理和基本方法。
在数学单元教学中，要注重培养学生的数学思想方法，提高他们的数学素养。
以下是一些培养数学思想方法的方法：1. 突出概念教学：在教学中，注重概念的引入、形成和发展，让学生理解数学概念的本质。
2. 强调逻辑推理：引导学生运用逻辑推理方法解决问题，培养他们的逻辑思维能力。
小学数学分层教学的几点感悟
小学数学分层教学的几点感悟作者：杨放刚来源：《杂文月刊·教育世界》2016年第12期《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。
这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。
然而教学发展到今天，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。
对此谈一下自己的感悟一、找准学生起点，教学预设层次化作为教师，最好的途径莫过于把好的理念渗透在每一节课的教学之中，使学生获得收益。
上好每一节课的前提和基础，当然就是做好教学设计。
实施分层教学后，我认为除了备教材外，更多的应该是备学生，找准了学生的学习起点，在了解学生学习起点的基础上再关注学生在已有知识经验上怎么学？让自己的教学设计更关注于学生层面。
教学设计也不再是先前的一线型的，而应该是板块式的，几个板块之间可以是并列的。
一个知识点的落实可以是几种方案并存。
就某个知识点的设计我想：哪些学生可能在没学之前就已经掌握了？掌握的程度怎样？哪些学生在经过教学后能够掌握？又有哪部分学生在教学之后可能还不能掌握的？这个时候对于教师进行教学设计时，就要对不同的学生层面，各个环节进行充分的预设，尽量把学生中可能出现的情况罗列出来，做到心中有数，以便于更好的开展课堂教学，让教学设计真正为课堂教学服务，为学生的学习服务。
二、课堂实施分层教学、让每一个孩子都有效地参与分层教学首先应承认学生的差异，可分成不同的层次，这一步也是最关键的。
假如在分层中挫伤了学生的自尊心，那你的分层教学将注定是失败的，所以不能简单的用优、中、差来分层。
让学生明白经过努力就会成功。
在课堂教学中，针对不同基础的学生，实施分层教学。
对于A层学生，给予自学机会；对于B层学生，自学加教师适当点拨；对于C层学生，则由教师扶持其主动学习，或由A层学生帮助其主动学习，让他们有较多的练习巩固机会。
在小学数学中分层教学的感悟
０ｈｎａ ｌ Ｅｄ ｃａｔｏ Ｉ ｎ ｓｔｏｎ ｕ ｉ ｎ ｎ ｏｖ ｉ Ｈｅｒ ｌ ｏｄ
在 小 学 数 学 中分 层教 学 的感 悟
周 彩 云 周 彩 霞
（ 山东 省昌 邑市北 孟镇塔耳堡 小学 山东昌邑 ２ １ ２ ） ６ １ ３
摘 要 ： 文 从 “ 用数 学魅 力 ， 发 学 习 兴趣 ， 各 层 次 学 生 主 动 探 索 新 知 ＃ 力设 疑 ， 断 激 发 求 知 欲 ， 各 层 次 学 生 在各 抒 己见 中共 本 运 激 让 努 不 让 Ｆ提 高 ； 层 练 习 ， 时 反 馈 ， 各 层 次 学 生 在 练 习 中体 验 成 功 的 乐趣 ； 当调 节课 堂 气 氛 ， 不 同层 次 学 生 想 学 ， 乐 学 ” 四个 方 面 ， Ｊ 分 及 让 适 使 阐 述 了如何在 小学数 学课 堂教 学中 ， 学生的主体 地住和主 动精神 出发， 从 充分调 动学生的积极性 。 使之参 与学 习过程 ， 而切实提 高课 堂教 从
０ 得 ４ 学 生 不 同 发 展 水 平 的 实 际 ， 置 基 本 题 和 １ 倍 ， ０． 。 布 思 考 题 ， 中下 等 生 只 要 求 掌 握 数 学 的 基 对 本要 求 ， 好 基 本 题 ， 学 有 余 力 的学 生 ， ５ 让学 生充分参与学习 做 对 教 学 中 ， 们 教 师 要 尽 量 创 设 各 种 条 我 既做 好 基 本 题 又 要 做 思 考 题 。 样 分 层 要 这 让 求练 习 ， 不 同 的 学 生 都 体 验 了练 习成 功 件 ， 每 个学 生 都 有 充分 表 现 自己 的机 会 ， 使 让他 们 积 极 参 与 、 动地 学 习。 主 这样 也 可 以 的 乐趣 。 使 学 生 敢 干 暴 露 自 己学 习 中 存在 的 问 题 ， 以 ４ 适 当调 节课 堂气 氛 ， 不 同层 次 学 对 一 些 疑 难 问 题 勇于 发 表 自己 的 见 解 。 是 此 一 方 面 让 他 们 加 深 对 所 学 知 识 的理 解 ， 生 想 学 、 乐 学 另一 方 面 培 养 他 们的 探 索 精神 和 独 立 的 个 数 学 是 一 门 逻 辑 性 很 强 的 学 科 ， 少 缺 性。 动 人 的 情 节 ， 当 地使 学 习 内 容 含有 情 趣 ， 适 例如 ： 在教 学 “ 角 形 的特 性 ” ， 先 三 是 我 调节 课 堂 气 氛 ， 于 教 学 常 会 出现 事半 功 对 拿 出 用 三 根 木 条 钉 成 的 三 角 框 架 ， 学 生 让 倍的效果 。 怎 学 如在学生 写应 用题答语 时 ， 常会 出 常 用 力拉 ， 么也 拉 不 动 ， 生 便 对三 角形 的 接 现 这 样 的错 误 ， 如 ： 小 红 买 《 华 字 典 》 特性 有 了初 步 的 感 性 认 识 。 着又 拿 出 一 例 “ 新 个平 行 四 边 形 是 的框 架 说 ： 大 家都 知 道 平 “ 用去 了ｌ ５ ０． 元钱 ， 买学 习用 品 用去 了７ ５ ． 元 行 四 边 形 是 容 易 变 形 的 （ 手 在 两 对 角 拉 随 钱 。 小红 用 了 多 少钱 ？ 有 的 学 生 进 行 列 问 ” ， 式 解 答后 ， 上 回答 ： 红 用 ｌ 钱 。 马 小 ８ 学生 出 动 几 下） 现 在我 在 它 的 两 对 角钉 上 一 根 木 谁 ” 我 现 这 样 的 错误 后 ， 师 怎 么 办 ， 课 中 ， 教 听 我 条 ， 再 来拉 拉 看 ？ 学 生还 是 拉 不 动 ， 又 问 ： 为什 么拉 不 动呢 ？ 在 变 化 对 比的 情 景 “ ” 没有 马 上 向 学 生 指 出 ， 是 作 了如 下有 趣 而 使 的 自问 自答 ： 好的 ！ 果题 目要 问 ， 了多 中 ， 学 生 又 进 一 步 认 识 了三 角形 的稳 定 “ 如 问 最后 请 每 一 位 同学 拿 出三 根 小 棒 （ 用 已 少时 间 ， 用 ｌ 时 间 ， 问 小红 有 多 重 ， 答 ８ 如 就 性 。 它摆 过 一 个 三 角 形 ） 看一 看能 不 能 摆 成 和 ， 答小 红 有５ 重 ， 问 汽车 行 了多 少时 间？ ４ 如 就 学 答用 了２ 时 间 。 此 时 教 室 哄 堂 大 笑 ， 论 刚才 自己不 同 的三 角 形 。 生 动 手摆 完 后 ， ４ ” 议 我再 引 导 学 生 进 行 讨 论 “ 什 么 不 能 ”， 为 从 纷纷 ， 很快 指 出 了 答 语 的错 误 。 显 然 ， 样 的 课 堂 气 氛 是 有 效 的 ， 使 而 使 学 生 对 三 角 形 的 特 性 有 了 深 刻 的 理 这 它 这 从 从 我 学 生 在 快 乐 的 气 氛 中 轻 松 地 学 到 了知 识 。 解 。 样 ， 演 示 到实 验 ， 静 态 到动 态 ， 只 引导 ， 把 在 不 知 不 觉 中 ， 全 体 学 生 参 与 到 学 习 活 讲 得 很 少 ， 在 关 键 时 给 予 点 拨 、 使 学 生 的 思 维 真 正 激 活 了 ， 论 中大 家都 争 讨 动 中去 ， 学生 想 学 ， 学 。 让 乐 真 又 如 ， 教 学 有 余 数 的 除 法 是 ， 出 示 先 恐 后 发 表 自 己的 见解 ， 正 调 动 了全 体 在 我 取 了这 样 一 题 ： ８ ２ 以 ２ ７， 发 现 大部 分 学 生 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 得 了显 著 的 教 ３ ．除 ． 我 学效 果 。 学 生 的结 果 是 错 误 ， 的 同 学 得 出的 商 是 有 综 上 所 述 ， 认 为 ， 数 学 课 堂 教 学 我 在 １ ４， ． 有的 同学 得 出的 余数 是 ４ 针 对 这 一较 。 我 充 为 典 型 的错 误 ， 没 有 当场 向 学生 指 出 ， 我 而 中 ， 们 教 师 只有 以学 生 为 主 体 ， 分 调 动 使 才 是 把 它作 为 一 个 判 断 题 让 学 生 自主 探 究 ， 学生 的 积 极 性 ， 之 参 与学 习过 程 ， 能 提 高课 堂 教 学 质 量 ， 不 同 层 次 的 学 生 主 动 使 先 判 断 答 案 是 否 正 确 ， 着追 问 ：你 是 怎 接 “ 进 增 样 发 现错 误 的 ？ 学 生 在 富 有 启发 性 问 题 的 学 习 ， 而 掌 握 知 识 ， 强 技 能 。 ”
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小学数学分层教学心得体会
小学数学分层教学心得体会
(2011---2012)学年度第一学期
隆德县神林小学李殷惠
古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”.由于学生在识记、领会、
应用、分析、综合、评价等方面的水平不同,必须把所学知识分为多层面,让学生尽可能地接受,才能达到有效的教与学.所谓分层教学,
即在常规的班级授课制的条件下,既注重学生在同一班级中学习的共
同特征,又重视学生个体发展中的差异性.在教学中,根据学生发展水平的差异,设置不同层次的发展目标,激发学生的活力,改变学生被动学习、被动发展的状态,努力形成学生主动学习、主动发展的局面,
提高全体学生的素质.
分层教学的范围比较广,下面就谈谈我对小学数学分层教学的观点.
一、深入了解学生,多样的分层
分层的理念强调要让孩子们在各自的基础上得到不同的发展,每天都有进步,都有新收获,这样成长的日子才最有意义.通过深入的了解,我把全班同学每4人一组分成若干组,每组依成绩暂定为1—4号,并声明,学习有进步可由4号进为3号,3号进为2号,甚至整组成员都成为1号！这样做,为平时抽查作业,小组比赛提供了方便,也激发了孩子们的斗志！有了小组分层,班布置的作业也有了分层:1—4号学生的作业在难易程度及题量上是不同的,这也无时不刺激着孩子们
的上进心！接下来的测试当然也有分层,同一张试卷,我提出不同的
要求,尤其照顾到4号学困生,让他们品尝到劳动的喜悦,进步的美好.各种分层实施的同时,还有“一帮一”、“对手赛”的点缀,既有帮
助,又有竞争.这样,各个层次的学生相互鞭策,相互促进,充分调动了学生学习的积极性和主动性.
二、根据教材和学生实际,教学目标分层
分层教学目标的确定是实施分层教学的关键,也是实施分层教学
的前提.老师掌握了教学的目标,提高了教学的自觉性,才能选择有效的教学方法,提高教学质量.备课时,要深入理解教学内容,注重新旧
知识间的结构,抓住新知识点,把教学难点分成几个小知识点；还有
结合不同层次的学生,制定不同层次的教学目标,即基础目标、深化
目标、发展目标,使每一位学生通过学习都可达到一个或者多个教学
目标,每节课都有所收获,每节课都有成功体验,激发他们努力上进的进取心.例如《分数大小的比较》这一课,基本目标是:会比较分母相同、分子是1的一组分数的大小,还应掌握推导法则的过程,更进一步理解分数的意义;而发展目标是,可以利用学过的推导方法,加深知识间的联系,试着比较异分母分数的大小.学生了解了教学目标,明确了学习方向,才能提高学习的主动性和自觉性.特别是学困生,他们在学习过程中往往缺乏学习的动力,没有明确的学习目的.一旦使学困
生明确了学习目标,就有可能激发他们的学习动机,从而收到较好的
教学效果.
三、课堂教学分层
分层教学是解决学生之间的差距、因材施教的有效方法.教师根据学习目标,对不同层次的学生采取不同的指导方法,才能更好地满
足各层次学生的需要,使他们都能得到发展.特别是对学困生,教师更要多方给他们提供学习成功的机会,使其有限的智能获得充分的发展.教师在课堂上要为学生创造良好的学习环境,要在教学活动中通过设计恰当的问题,创设问题的环境.给各层学生发言的权力,激发学生动脑思考问题,在学习实践中培养学习兴趣,激发学习动机,促进思维的发展.
1、个别辅导
一般学生的许多知识和技能不需要老师的特别辅导就能学会,学困生缺乏掌握抽象概念的能力,没有指导,他们往往不能自然地学会
知识,需要提供具体的训练,并且要及时给予表扬和鼓励.教师在课上应该安排一定的时间让学生自己研究和探讨,让每一层的学生都能带着各自的目标有意识地进行学习,同时老师也要挤出时间给学困生以具体的辅导.例如小数乘除法的教学,一般学生利用迁移就能学会新
知识,而对于学困生教师就要给予具体的辅导.
2、伙伴助学
为学困生搭配学习伙伴,既有助于学困生成绩的提高,又有利于优等生对知识的复习与巩固,使自己的知识得到升华.
3、小组讨论
小组讨论,让学生自行探讨和研究,有利于培养中等生和优等生的思维能力,同时给学困生提供了充分的学习时间.但是组内的人员来自不同的层次,因而处于不同的角色地位.一般的情况是高层次学生唱“主角”,中层次学生是“配角”,低层次学生是“观众”.长此以往,不利于中低层次学生积极的发挥,小组讨论也会变成一种纯粹的
形式.鉴于这种情况,我采用“组长轮值制”来加强小组间的互动,即由高中低层次学生轮流担任组长.每个学生在小组内的角色是不固定的,定期进行置换,这有利于发挥各层次学生的学习积极性,有利于提高小组讨论的质量.例如在六年级总复习《探索规律》这一课中,在探索“九九乘法表”规律时,我让学生自己去发现、探索、归纳.规律有很多,但有些规律很简单,能够被广大学生特别是学困生所发现,这时就要给他们发言的机会,并要肯定和鼓励他们.优等生可以发现表中更多的规律,充分培养他们的探索精神.
四、练习分层
练习巩固是课堂教学的一个重要环节,实践证明,在分层教学中,对练习进行弹性处理,提供更多的选择空间,有助于提升学生的学习兴趣和学习效果.在教学中我充分利用好《数学分层测试卡》（《数
学分层测试卡》是北师大实验项目的一套数学练习册）,《数学分层测试卡》在设计中充分考虑到了学生的差异,对于不同层次的学生也有不同的要求.对于学困生,可以只完成第一层“基础练习”；中等
生和基础好的学生可以在完成基础练习的同时,完成第二层“综合练
习”；基础比较好的学优生在完成前两层练习的基础上,可以挑战第三层“拓展练习”.从而在一节课上,使不同层次的学生都有所得,都有所发展,都有成功的体验.
五、多种方式评价,提高学生学习数学的自信心
1、书面评价与口头评价相结合.教师的一句“你真棒”,一个会心的微笑、一句赞扬的话语、一个鼓励的眼神或动作都是对学生的
评价.在教学中教师要把书面评价与口头评价统一起来,把心理暗示与口头刺激一致起来,才能真正起到分层教学的作用.
2、集中评价和分散评价相结合.由于学生所处的文化环境、家庭背景不同,学生在数学学习的发展上存在差异,因此对学生的评价也应该用发展的眼光去看待,允许一部分学生经过一段时间的努力,逐步达到学习目标.分散评价,即在平时测查中,对于测试不理想的学生允许改正.有些成绩相差不大,处于互相竞争时期的学生可以进行集
中评价,让学生互相学习,取长补短,共同提高.这样的评价不仅可以提高学生学习兴趣,而且也促进了学生自我反思能力的提高.
3、大胆尝试,力求创新.在传统的评价中大多采用百分制来评价
孩子的学习,形式过于单一,时间一长,孩子的兴趣就不高了.在评价过程中可以穿插多种方式,比如“星星制”,红花、红旗等图案为鼓励方式,哪怕学生只做对一道小题,也会获得相应的鼓励,获得成功的喜悦.
总之,数学教学要面向全体学生,实现《课标》提出的:“人人学有价值的数学；人人都能获得必须数学；不同的人在数学上得到不
同的发展”教学新的理念.
2011年12月9日。