小学英语单元整体视角下分课时教学目标的设计-精选教育文档
谈小学英语单元整体教学设计
谈小学英语单元整体教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对小学英语单元整体教学进行设计，以提升学生的英语综合运用能力为目标，将整个单元内容进行系统整合和优化，使之形成一个连贯、有逻辑的教学体系。
教学任务包括：词汇教学、语法教学、听说读写技能训练、文化背景介绍及跨学科知识融合等。
2、教学对象本教学设计的对象为我国小学三至六年级的学生，他们在英语学习方面具备一定的兴趣和基础，但在单元整体学习过程中，仍需加强对知识点的系统掌握和运用。
此外，考虑到学生的学习能力、认知水平及个性差异，教学设计将注重因材施教，激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力。
在教学过程中，教师需关注学生的情感需求，营造轻松愉快的学习氛围，使学生在愉快的氛围中学习英语，提高学习效果。
同时，注重培养学生的团队合作精神，让他们在互动交流中提升英语实际运用能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握本单元的核心词汇、短语和句型，能够正确运用所学知识进行简单的日常交流。
（2）熟悉本单元的语法知识点，能运用语法知识进行句子构建和篇章写作。
（3）提高听说读写四项基本技能，尤其是听力理解和口头表达能力，能够顺利地完成各种听说任务。
（4）了解和体会英语国家的文化背景，增强跨文化交际意识，提高跨文化交际能力。
（5）培养良好的学习策略，如：词汇记忆、语法归纳、阅读技巧等，提高学习效率。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过完成各种真实、有意义的任务，在实践中学习和掌握英语。
（2）运用情境教学法，创设丰富的语言环境，让学生在情境中自然地习得英语。
（3）运用合作学习法，鼓励学生之间相互交流、讨论，提高学生的合作能力和沟通能力。
（4）利用多媒体教学资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和积极性。
（5）注重形成性评价，通过课堂观察、作业批改、学生自评等方式，及时了解学生的学习进度，调整教学策略。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，使其树立自信心，勇于面对英语学习中的挑战。
小学英语的课时教学目标(完整版)
小学英语的课时教学目标(完整版)小学英语的课时教学目标小学英语课程总目标是通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
具体可以分为以下五个方面：__语言技能：包括听、说、读、写四个方面的技能以及这些技能的综合运用。
__语言知识：学生应该学习和掌握的英语基础知识和语言基础技能，如语音、语法、词汇等。
__情感态度：学生应该在学习过程中发展积极的学习态度，提高文化意识，培养合作精神。
__学习策略：学生应该学会如何学习英语，掌握一定的学习策略，例如如何记单词、如何提高听力等。
__文化意识：学生应该了解英语国家的文化背景，培养跨文化交际的意识和能力。
课时教学目标需要根据以上总目标进行具体制定，以确保学生在每个课时中都能达到一定的学习成果。
小学英语写作教学目标步骤小学英语写作教学的教学目标可以设定为：1.激发学生对写作的兴趣和动机。
2.培养学生基本的英语写作能力。
3.提高学生的英语写作技能和语言表达能力。
以下是实现这些目标的教学步骤：1.导入阶段：通过与学生互动，引入相关话题，激发学生对写作的兴趣和动机。
2.写作准备阶段：提供学生相关的词汇、短语和句型，帮助他们掌握必要的语言知识，并引导他们思考与话题相关的内容。
3.写作实践阶段：引导学生根据给定的题目或话题进行写作，鼓励他们使用所学的语言知识表达自己的观点和想法。
4.反馈阶段：对学生的作文进行批改和点评，指出他们的优点和不足，并提供修改建议，帮助他们进一步提高写作水平。
5.拓展阶段：根据反馈结果，引导学生进行修改和完善，并在此基础上进行拓展和延伸，进一步提高他们的写作能力。
通过以上步骤，可以帮助学生提高英语写作水平，并实现小学英语写作教学的目标。
小学英语教学目标的递进性小学英语教学目标的递进性主要体现在以下几个方面：1.从教师中心转向学生中心：在小学英语教学中，学生的主体地位被强调。
教学目标从以往的教师传授转向了学生的学习成长，重点在于培养学生的英语综合运用能力。
小学英语单元教学设计模板
小学英语单元教学设计模板一、课程名称：(适用大部分课程教案)二、授课对象：小学三至六年级学生三、授课时间：每课时40分钟四、授课教师：英语教师五、教学目标1、知识与技能目标：（1）掌握本单元的基本词汇和句型；（2）能够运用所学词汇和句型进行简单的日常交流；（3）提高学生的听说读写综合运用能力。
2、过程与方法目标：（1）通过课堂活动，培养学生的合作意识；（2）通过情境教学，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性；（3）通过任务型教学，引导学生主动参与，提高自主学习能力。
3、情感态度价值观目标：（1）培养学生对英语学习的兴趣和自信心；（2）培养学生良好的学习习惯，如主动预习、认真听讲、及时复习等；（3）通过学习英语，拓宽学生的国际视野，增强跨文化交际意识。
六、教学重占和难点1、教学重点：（1）本单元的基本词汇和句型；（2）运用所学知识进行简单的日常交流；（3）培养学生的听说读写综合运用能力。
2、教学难点：（1）词汇和句型的正确运用；（2）在实际情境中灵活运用所学知识；（3）提高学生的合作意识和自主学习能力。
七、教学过程1、导入新课（5分钟）：- 教师通过歌曲、游戏或日常生活话题引入本节课的主题，激发学生的兴趣和好奇心。
- 使用多媒体展示与本单元相关的图片或视频，让学生预测本节课将要学习的内容。
- 教师提出引导性问题，让学生思考并分享自己的看法，为接下来的学习做好铺垫。
2、新知讲授（20分钟）：- 教师以清晰、生动的语言介绍本单元的核心词汇和句型，结合实物、图片或动作帮助学生理解和记忆。
- 通过示例对话，展示词汇和句型的实际应用，让学生模仿并进行角色扮演练习。
- 教师针对学生的发音、语法等错误进行纠正，并提供正确的示范。
3、合作探究（15分钟）：- 学生分组进行小组活动，利用所学的词汇和句型进行对话练习或完成任务。
- 教师巡回指导，观察学生的交流情况，给予及时反馈和鼓励。
- 各小组展示成果，其他学生进行评价，教师总结并强调重点知识。
小学英语整体单元教学设计
小学英语整体单元教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是进行小学英语整体单元的教学。
该单元主题为“我的日常”，围绕小学生日常生活中常见的活动、事物和场景展开，旨在通过多元化的教学活动，帮助学生掌握基本的英语词汇和日常会话，提高学生的英语听说读写能力，激发学生对英语学习的兴趣，培养良好的学习习惯。
2、教学对象本次教学设计的对象为小学三、四年级的学生。
这个年龄段的学生好奇心强，活泼好动，对新鲜事物充满兴趣，但注意力容易分散，学习自觉性相对较低。
因此，在设计教学活动时，要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，采用生动有趣、互动性强的教学方法，调动学生的学习积极性，提高教学效果。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在英语学习中获得成就感。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握本单元的核心词汇和常用句型，如：get up，go to school，play，eat，sleep等，并能运用到日常会话中；（2）学会使用一般现在时描述自己的日常活动和习惯；（3）提高英语听说能力，能听懂并参与简单的日常英语对话；（4）培养良好的英语发音和语调，提高英语口语表达能力；（5）通过书写练习，提高英语书写能力，规范字母和单词书写。
2、过程与方法（1）采用情景教学法，让学生在真实的语境中学习英语，提高语言实践能力；（2）运用任务型教学法，引导学生通过小组合作完成各种任务，培养学生的合作精神和解决问题的能力；（3）利用多媒体教学资源，如图片、视频等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣；（4）注重启发式教学，引导学生主动思考、提问，培养自主学习能力；（5）通过课堂互动、角色扮演等形式，激发学生的表达欲望，提高口语表达能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和自信心，使其形成积极的学习态度；（2）通过学习英语，帮助学生了解中外文化差异，培养跨文化交际意识；（3）教育学生关爱他人，学会与同学分享、合作，培养团结互助的品质；（4）引导学生关注日常生活中的英语，认识到英语学习的实用性和重要性；（5）培养学生的责任感，使其在学习过程中养成良好的学习习惯和自律意识。
浅谈小学英语单元整体教学目标的设计
学 目标 的针 对 性
部分 老师的教案上 仍然存在 “ 培 养
不 同 的 风 俗 习 惯 ，了 解 自己 国 家 的历 史 及 人文 ， 知 晓 西 方 国家 的 风 俗 习俗 ， 体 验 到不同的文化氛围。
学生 的……能力” “ 通 过 … … ，使 学 生 理
解 ……” 等语句 ． 这是 因为他们 只考虑 自
为动 词 ＋ 知识思想方法 ” 的语 句 。 教 学 目标 设 计 从 教 师 主体 向 学 生 主 体 的 转 变 ．每 项 目标 描 述 成 学 生 行 为 而
不 是 教 师 行 为 ，制 订 教 学 目标 是 从 学 生
升 的 状态 。其 次 ， 教 师要 注 意 系 统设 计小
学英 语 教 学 目标 ．在 确 定 每 一 节 课 的 教
处 理 好 单 元 教 学 总 目标 和 单 个 课 时 目标
以课 标 为 依 据 ， 呈 现 教 学 目标 的多 元 性
一
、
已有 的经 验 、 思 维 方 法 和 态 度 的基 础 ， 并 根 据学 生 水 平提 高 或 降 低教 材 教 学 目 标， 使 教 学 目标 更 符 合 学 生 的实 际 水 平 。 达 成 课 时 教 学 目标 的行 为 主 体 是 学 生 而 不 是 教 师 ，那 么 我 们 在 描 述 教 学 目标 的
出 发 而 不 是 从 教 师 出发 ．体 现 了 教 师 教 学 中 心 的转 移 ．即 从 关 注 自己 的 教 的效 果 转 为 关 注 学 生 的 学 习效 果 ，为 后 面 的 教 学 过 程 设 计 和 评 价 设 计 提 供 了方 向 和 依据 。 总 之 ．我 们 在 设 计 单 元 整 体 教 学 目 标 时要注 重挖掘 每个 单元 的编 写意 图 ， 在深 入分 析和把 握教 材 内容 的基础 上 ． 从 学 生 的 兴 趣 和 已有 的 知 识 结 构 出 发 ． 根 据 新 课 标 中 的相 关 内 容 以及 教 材 中 的 单 元 教 学 目标 ， 制 定 出科 学 、 明确 、 可 行
核心素养下的小学英语单元整体教学分课时目标的设定
核心素养下的小学英语单元整体教学分课时目标的设定核心素养是指人们在学习、工作和生活中必须具备的基本能力和素质，它包括了批判性思维、创新能力、自主学习能力、沟通能力等多方面的素养。
在小学英语教学中，培养学生的核心素养同样至关重要。
本文将以小学英语单元整体教学为例，设定相应的分课时目标，以实现学生核心素养的培养。
**一、课时目标的设定**本单元主要目标是培养学生的批判性思维、自主学习能力和沟通能力。
具体的分课时目标如下：**第一课时：导入与激发兴趣**目标：通过活动引导学生兴趣，激发学习英语的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力。
**第二课时：学习基础知识**目标：学生能够掌握本单元的基本词汇和语法知识，并在阅读和听力中进行理解和运用。
**第三课时：培养批判性思维**目标：通过阅读课文进行理解和分析，培养学生的批判性思维能力，提高学生的阅读理解能力。
**第四课时：启发思考，引导表达****第五课时：综合运用**目标：通过各种活动，让学生在实际语境中综合运用所学知识，提高学生的语言表达能力和素养。
**第六课时：总结与展示****二、教学策略与方法的选择**针对上述的课时目标，我们可以采取一些特定的教学策略和方法，以达到培养学生核心素养的目的。
1. 情境化教学：在教学中创设真实的语境，让学生对所学知识产生兴趣和使用欲望。
2. 任务型教学：将学习目标分解成具体的任务，鼓励学生主动学习和解决问题的能力。
3. 合作学习：通过小组合作学习，在学习中培养学生的沟通能力和合作能力。
4. 情感关联教学：在教学中植入情感元素，让学生对所学内容产生情感的共鸣，提升学习的积极性。
5. 体验式教学：通过体验式教学，让学生在亲身体验中理解知识，提高学生的学习主动性和深度认知。
**三、教学实施**在实施教学过程中，我们需要根据学生的实际情况和学习特点，采取相应的教学方法和策略。
在第一课时的导入与激发兴趣环节，可以通过游戏、故事或音乐等方式，吸引学生的注意力，激发学习的兴趣和愿望。
小学英语单元整体教学目标的设计
浅谈小学英语单元整体教学目标的设计小学英语单元整体教学是指在《英语课程标准》、教材等指导性教学资源的分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元提炼出相对完整的主题，并以这一主题进行单元的教学。
教学中，任何形式的教学活动如果缺少了应有的教学目标的指向，再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。
因此，我们在单元整体教学中应重视单元整体教学目标和分课时目标的设定。
一、以课标为依据，呈现教学目标的多元性有些教师在制定教学目标时，只针对语言知识、语言技能等显性教学目标进行表述，很少涉及情感、策略和文化意识等隐性教学目标。
《英语课程标准》中规定：“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
”具体到一节课的教学目标，也应该围绕技能、知识、情感、策略和文化意识这五个方面来设计和编制，才能使英语新课程背景下的教学目标更加多元化。
教学目标设计从单一性到多元性的转变，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。
例如：牛津小学英语6a unit 6 holidays是围绕“谈论节日里人们所做的事”这一话题展开教学活动。
本单元介绍了一些东西方节日风俗，这是一个学生十分感兴趣的话题，内容十分丰富，可发挥的空间也比较大。
教师要充分利用这一有趣的教学材料，对照英语课程标准挖掘其中的多元教学目标。
如：乐于接受外国节日的文化习俗，增强爱国意识；能借助网络资源，搜索有关东西方节日风俗的资料，获得自主学习、合作探究和自主解决问题的能力；了解中西方的文化背景及其不同的风俗习惯，了解自己国家的历史及人文，知晓西方国家的风俗习俗，体验到不同的文化氛围。
二、以单元为长度，呈现教学目标的延续性有些教师在分析教材时，往往只关注单个课时的教学内容，并围绕单个课时的教学内容设计教学目标，孤立地进行教学，缺乏单元的整体意识，只求一个课时的精彩、完整，大大削弱了单元的整体功能。
核心素养下的小学英语单元整体教学分课时目标的设定
核心素养下的小学英语单元整体教学分课时目标的设定1. 引言1.1 核心素养下的小学英语单元整体教学分课时目标的设定在当今教育领域，核心素养已经成为教学的重要理念之一。
核心素养是指学生在学习中所需具备的基本素质和能力，包括批判性思维、创造力、沟通能力、合作精神等。
在小学英语教学中，设定课时目标是非常关键的环节，可以帮助教师更好地引导学生学习，提高学生的学习效果。
正确定课程目标是教学设计的基础，能够明确教学的方向和目的，帮助教师更好地进行教学规划。
在整体教学目标方面，需要结合核心素养和英语学科内容的特点，确保学生在学习过程中能够全面发展，提高语言能力和素质。
将整体教学目标拆分为具体课时目标是非常重要的。
通过设计相应的教学活动，可以帮助学生逐步实现整体目标。
及时评估学生的达成情况，可以及时调整教学策略，促进学生进步，实现更好的教学效果。
在需要总结课程目标设定的重要性，并展望学生在核心素养下的英语学习中的发展。
强调持续评估和调整教学目标的重要性，确保教学目标与学生实际需求相匹配，促进学生的全面发展和提高学习效果。
通过科学合理地设定课时目标，可以更好地引导学生学习，实现良好的教学效果。
2. 正文2.1 确定课程目标的重要性确定课程目标的重要性在教学中扮演着至关重要的角色。
明确的课程目标可以帮助教师更好地规划教学内容和教学活动，确保教学进度合理、有序。
通过设定清晰的目标，教师可以更好地引导学生，确保他们在学习过程中不会偏离主题，提高学习效率。
确定课程目标可以帮助学生更好地理解学习的目的和意义，激发学习动力。
当学生清楚地知道自己需要达到的目标是什么，他们会更加努力学习，因为他们知道自己学习的成果将会得到认可和奖励。
这种明确的目标设定可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
确定课程目标也可以帮助教师和学生进行有效的评估和反馈。
通过与设定的目标进行比较，教师可以及时发现学生的学习进展情况，及时调整教学策略和方法，以更好地帮助学生达到预期的学习效果。
关于小学英语单元整体教学设计
关于小学英语单元整体教学设计以“单元整体目标”为原点，发散设计“课时分目标”。
小学英语单元整体教学的关键在于整体。
教师在备课时，要深入分析单元整体，提取话题主线；仔细区分单元各板块的功能，以便板块整合划分课时。
课时划分依据：要求做到每一课时都有相对独立的教学目标同时又有梯度地推动单元整体目标的达成。
六下Unit4Roadsafety单元整体目标：本单元以“rules”为话题主线，以“trafficrules”学习、使用为教学重点，并拓展延伸到“Classroomrules”等的语言实践，以达到准确使用情态动词can(can’t)、must(mustn’t)的单元整体教学目标。
六下Unit4Roadsafety分课时目标：第一课时：在“Storytime”语篇学习之后，能理解道路安全知识，尝试用英语说说道路交通规则。
能体会情态动词can(can’t)、must(mustn’t)的用法。
第二课时：在“Grammartime”学习中，自主发现情态动词can(can’t)、must(mustn’t)的意义及规律，更熟练地掌握交通安全规则。
第三课时：更深入学习、了解更多国家交通规则的异同点以及“礼让行人”等公民交通素养。
第四课时：由交通安全规则拓展到用情态动词can(can’t)、must(mustn’t)谈论班级规则等，并尝试写一写，制作成海报。
【篇二】以“分课时目标”为基础，合理设计“课时教学”。
《英语课程标准》指出：“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”（教育部，2012）。
正如课标所说，在准确的整体设计目标基础上，教师要通过四课时的语言学习活动协助学生内化教学重难点，构建知识框架，最终实现“rules”的准确输出。
1.第一课时教学设计简述本课时教学“Story time”语篇，以“traffic rules”的学习为主。
通过解决问题“How to cross theroad safely？”，引导学生说出准确的交通规则以及如何准确过马路，并为第二课时情态动词can、must 及其否定形式学习做铺垫。
核心素养下的小学英语单元整体教学分课时目标的设定
核心素养下的小学英语单元整体教学分课时目标的设定【摘要】本文旨在探讨核心素养下的小学英语单元整体教学分课时目标的设定。
在将从背景介绍和研究意义两方面入手，为读者提供理论基础和实践价值。
在将详细阐述教学目标的确定、课时分配计划、教学方法选择、教学资源准备以及评估方式安排等内容，为教师们提供指导和启示。
在将总结本文的成果并展望未来的研究方向，为小学英语教学提供新的思路和方法。
本文旨在为教师们提供实用的教学指导，帮助他们更好地实现核心素养下的小学英语单元整体教学目标的设定。
【关键词】核心素养、小学英语、单元、整体教学、分课时目标、设定、引言、背景介绍、研究意义、教学目标、课时分配计划、教学方法选择、教学资源准备、评估方式安排、总结成果、展望未来1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，核心素养教育已经成为教育领域的热点话题。
随着社会的发展和变革，越来越多的人意识到传统的知识传授已经不能满足现代社会对人才的需求。
核心素养包括了批判性思维、创造性思维、人际交往能力、解决问题能力等方面，是培养学生综合发展的关键所在。
本文将结合核心素养理念，设计小学英语单元整体教学分课时目标的设定，旨在促进学生全面发展，提高他们的综合素养，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
1.2 研究意义小学教育是孩子成长过程中至关重要的一部分，而英语教育更是其中不可或缺的一环。
随着时代的发展，核心素养作为教育的重要方向之一，已经被越来越多的教育工作者所重视。
在小学英语教学中，如何结合核心素养的理念，提高学生的综合素养水平，已成为当下教育领域的研究热点。
通过核心素养下的小学英语单元整体教学，可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
随着社会的不断进步，未来需要具备创新精神和实际解决问题能力的人才。
而通过小学英语教学，可以在学生的基础阶段就开始培养这些能力，为其未来的发展打下坚实基础。
核心素养下的小学英语单元整体教学可以促进学生的综合发展。
传统的英语教学往往侧重于语法和词汇的学习，而忽视了学生其他方面的发展。
小学英语单元整体教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
小学英语单元整体教学设计一、背景介绍在小学英语教学中，单元教学是非常重要的一个环节。
单元教学是指在一段时间内，系统、有组织地教授一组相关的英语知识和技能。
有效的单元教学设计可以帮助学生提高英语综合能力，增强语言应用能力，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评估方式四个方面，探讨小学英语单元整体教学设计。
二、教学目标制定明确的教学目标是设计一节成功的英语课程的关键。
在整体教学设计的环节中，应该明确以下教学目标：1. 听力目标：学生能够听懂并理解简单的日常用语和表达。
2. 口语目标：学生能够简单地口头表达自己的想法和感受。
3. 阅读目标：学生能够阅读并理解简单的短文和故事。
4. 写作目标：学生能够书写简单的英语句子和短文。
5. 文化目标：学生能够了解并尊重不同的文化习俗。
三、教学内容在确定教学内容时，应该根据学生的年龄和英语水平选择合适的材料。
常见的教学内容包括以下几个方面：1. 词汇和句型：选择与主题相关的常用词汇和句型，例如日常用语、数字、颜色、家庭成员等。
2. 句子结构和语法：引导学生学习基本的句子结构和语法规则，例如动词的时态、名词的单复数等。
3. 阅读材料：选择简单有趣的故事、文章，帮助学生提高阅读理解能力。
4. 听力材料：选择与教学主题相关的有声材料，提高学生的听力水平。
5. 口语练习：设计各种对话和问答活动，培养学生的口语表达能力。
6. 写作练习：指导学生完成简单的写作任务，例如写日记、写信等。
四、教学方法为了达到教学目标，教师可以采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
以下是几种常用的教学方法：1. 任务型教学法：通过设计真实的任务和情境，激发学生的学习兴趣，并培养学生的语言应用能力。
2. 合作学习法：组织学生进行小组合作，互相学习和帮助，促进学生之间的互动和合作。
3. 多媒体教学法：利用多媒体工具，例如投影仪、电子白板等，使教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
核心素养下的小学英语单元整体教学分课时目标的设定
核心素养下的小学英语单元整体教学分课时目标的设定1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着教育教学改革的深入推进，核心素养教育已经成为当前教育领域的热门话题。
核心素养是指学生在不同学科领域中所需要掌握的核心能力和素养，包括思维能力、交流能力、创新能力等。
在小学英语教学中，培养学生的核心素养已经成为教师们的重要任务之一。
随着学生的年级逐渐升高，小学英语课程也逐渐加大了对核心素养的培养。
在制定小学英语单元整体教学分课时目标时，需要注重培养学生的核心素养。
合理的分课时目标设定能够帮助教师更好地教学，促进学生的全面发展。
为了更好地指导教师进行小学英语单元整体教学分课时目标的设定，本文将从目标设定的重要性、设定原则、核心素养在英语教学中的应用、设定方法以及示例等方面展开讨论，希望能为教师们提供一些实用的指导和借鉴。
【字数：208】2. 正文2.1 目标设定的重要性目标设定是教学活动中至关重要的一个环节，它直接关系着教学的效果和成果。
在小学英语教学中，目标设定更是必不可少的一环。
目标设定可以明确教学的方向和目的，帮助教师和学生都了解应该朝着什么方向努力。
目标设定可以促进教学的有序进行，使教学活动更加紧凑和高效。
通过设定教学目标，可以让学生有明确的学习方向和期望，增强他们的学习动力和信心。
目标设定也是评估教学效果的重要依据。
只有设定了明确的目标，教师才能针对性地进行教学设计和教学评价，及时发现问题和调整教学策略。
通过对目标的达成情况进行评估，教师可以及时调整教学步骤和方法，确保教学效果的实现。
在小学英语教学中，目标设定是至关重要的，它不仅能够指导教学活动的开展，提高教学效率，还可以让学生有明确的学习方向和目标，助力他们更好地完成学习任务。
只有设定了恰当的教学目标，教学活动才能更加顺利地进行，学生成绩也会得到有效地提升。
2.2 课时目标的设定原则1. 明确性：课时目标需要明确具体，让学生清楚知道课程的目标是什么，怎样才能达到这个目标。
小学英语单元整体教学设计
小学英语单元整体教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是小学英语课程中一个特定的单元进行整体设计。
该单元主题为“我的家庭”，旨在帮助学生掌握与家庭相关的词汇、基本句型，并能运用这些语言知识进行简单交流。
通过丰富多样的教学活动，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的听、说、读、写四项基本技能，同时，注重提高学生的跨文化交际意识和能力。
2、教学对象本教学设计适用的对象为小学三、四年级的学生。
这一阶段的学生具有一定的英语基础，对英语学习充满好奇心，善于模仿，乐于表达。
但由于年龄特点，他们的注意力集中时间较短，需要在教学中融入趣味性和互动性，以提高学生的学习兴趣和参与度。
此外，学生在家庭环境、性格特点、学习能力等方面存在个体差异，因此，教学过程中需关注每个学生的成长需求，因材施教。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握与家庭相关的词汇，如：father、mother、brother、sister、grandfather、grandmother等；（2）学会使用一般现在时描述家庭成员的外貌、职业、兴趣爱好等；（3）能够运用单元所学的句型进行自我介绍和家庭情况介绍；（4）提高英语听力水平，能听懂并理解关于家庭的对话和短文；（5）培养英语口语表达能力，能够流畅地与他人交流家庭相关话题；（6）提升英语阅读和写作能力，能阅读关于家庭的文章，并仿写简单的家庭介绍。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论、模仿等学习方式，让学生在实践中掌握英语知识与技能；（2）采用任务型教学法，创设真实语境，引导学生主动参与、积极思考、乐于交流；（3）利用多媒体教学资源，如图片、视频、音频等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣；（4）注重课堂互动，鼓励学生提问、发表见解，培养学生的自主学习能力和问题解决能力；（5）关注学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱家庭、尊重长辈的良好品质；（2）激发学生对英语学习的兴趣，树立自信心，形成积极的学习态度；（3）通过学习不同国家的家庭文化，培养学生的跨文化交际意识和能力，尊重多元文化；（4）教育学生关爱家人，珍惜亲情，培养责任感和团队协作精神；（5）引导学生关注社会现象，学会关爱他人，培养社会责任感。
单元整体课程设计英语
单元整体课程设计英语一、教学目标本单元的教学目标分为三个维度：知识目标、技能目标和情感态度价值观目标。
1.知识目标：学生能够掌握课本中出现的关键词汇和句型，理解并运用本单元的主题知识。
2.技能目标：学生能够通过听、说、读、写等多种方式，运用所学知识进行实际交流。
3.情感态度价值观目标：通过学习，学生能够培养对英语学习的兴趣，增强自信心，提高跨文化交流的能力。
二、教学内容本单元的教学内容以课本为基础，主要包括以下几个部分：1.词汇教学：单词、短语和句型的学习和运用。
2.语法教学：时态、语态、情态动词等语法知识的学习和应用。
3.听力训练：通过听对话和短文，提高学生的听力理解和应答能力。
4.口语表达：通过角色扮演、讨论等形式，提高学生的口头表达能力。
5.阅读理解：通过阅读文章，提高学生的阅读理解能力和信息提取能力。
6.写作练习：通过写作练习，提高学生的写作能力和表达能力。
三、教学方法本单元的教学方法包括：1.讲授法：用于讲解词汇、语法等知识。
2.讨论法：用于引导学生进行口语表达和讨论。
3.案例分析法：用于分析阅读材料，提高学生的阅读理解能力。
4.任务驱动法：通过完成各种任务，提高学生的综合语言运用能力。
四、教学资源本单元的教学资源包括：1.教材：为学生提供学习内容和参考。
2.参考书：为学生提供更多的学习资料和知识拓展。
3.多媒体资料：通过音频、视频等形式，丰富学生的学习体验。
4.实验设备：用于进行听力、口语等实验教学。
5.网络资源：为学生提供在线学习资源和交流平台。
五、教学评估本单元的教学评估分为三个部分：平时表现、作业和考试。
1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与度、发言情况等，评估学生的学习态度和积极性。
2.作业：通过学生完成的作业，评估学生的理解和运用知识的能力。
3.考试：通过单元测试和期末考试，评估学生对知识的掌握和运用能力。
评估方式应客观、公正，能够全面反映学生的学习成果。
教师应及时给予反馈，帮助学生提高。
新课标引领下的小学英语单元整体教学设计
新课标引领下的小学英语单元整体教学设计发布时间：2023-07-04T07:06:07.506Z 来源：《教育学文摘》2023年4月总第440期作者：卢安然[导读] 从学生发展的角度来看，进行单元整体教学可以帮助学生从多个角度分析和解决问题，围绕特定话题建立相对稳定的认知结构、情感态度和价值判断。
基于大概念的单元教学设计总体流程如下：黑龙江省哈尔滨市群力兆麟小学校150070单元整体教学是指教师根据课程标准，围绕特定主题，结合学习对象的需要，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组，以单元主题为主导，构建一个完整的教学单元，各子主题相互关联、逻辑清晰。
教学围绕大主题设定单元目标，引导学生逐步建构一个基于该主题的大概念。
从学生发展的角度来看，进行单元整体教学可以帮助学生从多个角度分析和解决问题，围绕特定话题建立相对稳定的认知结构、情感态度和价值判断。
基于大概念的单元教学设计总体流程如下：第一，提炼单元的核心价值，挖掘单元的育人功能，围绕单元的大概念扎实做好单元主题内容的价值和功能分析。
第二，深入研究各部分语篇内容，梳理单元与各语篇教学的关系，提炼每篇语篇的小概念，建立与单元大概念的关系，优化整合相关内容。
第三，深入研究语篇，构建各语篇的结构化知识。
第四，准确诊断学生的已知点、学习难点和发展点，规划单元总目标和课程目标。
第五，围绕大概念和小概念，循序渐进地设计教学环节和学生活动。
第六，根据教学目标和学生学业情况，合理设计评价活动。
可采用有效的提问、示范、反馈等方式，以评促学。
学生从学习、理解到实践运用是迁移、创新的过程，也是知识建构、运用、素养形成的过程。
学习理解包括知觉和注意、习得和分类、概括和整合；应用实践包括描述与解释、分析与判断、内化与应用；而迁移创新包括推理与论证、判断与评价、想象与创造。
大概念英语学习活动的实施过程是从创设情境提出问题，根据已知提供中介，展示引导，让学生自主探索、探究意义、解决问题。
小学英语大单元整体教学设计
小学英语大单元整体教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是小学英语大单元整体教学。
这一教学任务要求教师从整体出发，把握单元知识结构，将语言知识点融入到真实的语境中，帮助学生构建起英语知识体系，提高他们的语言实际运用能力。
通过本教学设计，教师将引导学生学习并掌握本单元的核心词汇、句型，培养他们的听说读写技能，同时注重跨文化交际意识的培养。
2、教学对象本教学设计的教学对象为小学三至六年级的学生，他们对英语已有一定的学习基础，具备基本的听说读写能力。
在这个阶段，学生的好奇心强，模仿能力强，但注意力容易分散。
因此，教师在进行教学设计时，应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，采用丰富多样的教学手段和活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
同时，针对不同学生的学习能力和发展需求，教师应实施差异化教学，使每个学生都能在课堂上得到有效的提高。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握本单元的核心词汇、短语和句型，如：介绍家庭、描述人物、询问喜好等；（2）运用所学的词汇和句型进行简单的对话交流，提高学生的听说能力；（3）通过阅读和写作练习，提高学生的阅读理解能力和书面表达能力；（4）学会使用简单的英语进行日常生活中的自我介绍和描述事物；（5）培养学生在真实语境中运用英语进行思考和解决问题的能力。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，让学生在完成具体任务的过程中，自然而然地学习和使用英语；（2）运用多媒体教学资源，如图片、视频、音频等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣；（3）组织小组合作活动，培养学生的团队协作能力和沟通能力；（4）实施个性化教学，关注每个学生的学习需求和进步，提高他们的自主学习能力；（5）通过课堂讨论、角色扮演等形式，激发学生的思维，培养他们的问题解决能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，使他们形成积极的学习态度；（2）尊重和包容不同文化背景，培养学生的跨文化交际意识；（3）鼓励学生积极参与课堂活动，增强他们的自信心和自我表达能力；（4）通过学习英语，引导学生树立正确的价值观，如：尊重他人、关爱家人等；（5）培养学生具有良好的学习习惯和自主学习能力，为终身学习打下坚实基础。
小学英语单元整体设计到分课时设计的意义和方法
小学英语单元整体设计到分课时设计的意义和方法第一篇：小学英语单元整体设计到分课时设计的意义和方法小学英语单元整体设计到分课时设计的意义和方法课改以来，经教育部审定的多种版本的小学英语教材大都是以话题为主线，以板块形式安排教学活动的，而单元整体设计则是追求高效教学的前提，它可以使英语教师的教学行为发生质的变化，单元整体设计强调目标的渐进性和内容的循环性，它逐渐成为一种备课趋势。
体现了课标的要求、教材编写特点和英语学习规律以及英语教学理论。
因此，单元整体设计是保证教学目标落实和教学成效的关键。
整体教学设计-----分课时教学设计的方法1、明确课标的阶段要求分析单元教材分析单元教材时，知道教材的核心板块（Part A let’s learn, Part B Let’s talk）提供的语言学习目标，不能将核心板块和非核心板块在教学中等同。
解读单元话题要思考：①教材体现的话题意义？②教程图片提供什么样的语境？以及与话题的关系是什么？③话题意义是否符合学生的认知水平？解读单元话题要思考：①核心板块的语言项目？②核心板块和非核心板块的关系？各自的要求是什么？③哪些可做教学文本？哪些是用来开展活动的？④哪一板块是语言实践活动？⑤如何有序整合？2、合理设定分课时话题分课时话题是有渐进性的，它们是围绕单元话题的。
因此，设定分课时话题时，需考虑：①设定的分课时话题是否基于单元话题？②分课时话题是否使教学文本聚焦核心语言？③分课时话题是否在教学过程中融入已学的语言？④分课时话题是否易于学生的语言输入？3、制定单元目标和分课时目标分课时目标是在教材分析的基础上，将整体目标分到课时中，因此，首先要制定整体目标。
制定整体目标要思考：①整体目标是否基于教材解读和课标？②整体目标是否关注学生用英语做事？制定分课时目标要思考：①分课时目标是否基于整体目标？②分课时目标是否有渐进性？③分课时目标是否叙述具体、可操作、可评测？4、分课时教学过程分课时教学过程的设计要关注分课时话题、教学活动设计、教学方法选择与分课时目标的一致性。
小学英语单元整体教学的导向设计
小学英语单元整体教学的导向设计本单元教学聚焦以培养学生在交流中开口表达和完成任务，我们将一丝不苟地突出语言知识、语言技能以及情感态度的统一协调，激发学生兴趣，建立良好的学习气氛，提高学生的语言表达水平。
在小学英语课堂中，整体教学是一种有效的教学方式，可以促进学生的学习进度和培养学生的语言能力，为了实现这一目标，以下是小学英语单元在整体教学中的导向设计：一、总体教学安排和连接策略1、总体教学安排：首先，根据教学内容，教师应该把不同的单元融入整体教学。
教师应该使用多种活动，如小组讨论、问答游戏、实际操作等，来帮助学生掌握本单元的内容。
2、连接策略：把不同单元的内容贯穿起来，以帮助学生建立关联，语言能力的提高，从而减少学习的难度。
二、教学过程的设计1、教学内容分析：教师应该分析本单元的语言、语法知识，并了解学生的学习水平，把教学内容调整到学生所能接受的水平上。
2、设计整体教学活动：教师可以采用听力游戏、问答活动、小组活动等形式，安排有序的自学过程，让学生在一定的框架、环境和条件下，习得本单元的内容知识和能力。
三、教师指导1、设定学习目标：根据教材内容，设定学习目标，指导学生具体的学习内容，明确学习的任务和要求，以便于学生清楚自己的学习目标。
2、实施多种教学活动：以小组活动为主体，辅以文本课件，给学生分角色，引导他们围绕本单元的主题，进行探究学习；当学生遇到问题时，教师应及时提出解决方案，以免影响学生的学习效果。
3、给予反馈：实时反馈学生的学习进度，在学习过程中给予指正和肯定，帮助学生及时发现自己的问题和错误，促进水平提升。
四、评价1、评价形式：评价形式多种多样，可以采取单项测试、总结分析以及联系实际生活的方式考查学生的学习情况，以了解学生的学习情况。
2、根据评价的结果，调整教学内容：评价了学生在单元学习中的情况后，教师可以根据学生的学习水平，调整教学内容、教学活动、情境等，以更好地满足学生的学习需求，促进学生的学习效果。
小学英语单元整体目标的设计
小学英语单元整体目标的设计摘要：为了确保学生能够在一个完整的情境中获得信息、提高能力和锻炼思维，教师们应从整个单元出发，遵循教学内容、教学目标和教学活动的整体性原则。
在实际教学中，教师们应通过整体解读课文，整体制定教学目标，整体开展教学活动，提高单元和单项课程的教学效果。
关键词：小学；英语单元；整体目标；教学设计对于小学英语单元的整体目标教学，就是教师在分析英语知识标准、教材等指导性教学资源的前提下，然后分析学习情景，为一个单元提取出比较完整的主题，再根据此主题进行单元教学。
在教学时，如果任何一种教学活动缺乏应有的教学目标导向，即使是完美的教学形式也不能得到理想的教学效果。
所以在单元整体目标教学中，要时刻注意单元整体目标学习的设定和单元目标复杂度的设定。
1.单元整体设计的基本原则（一）教学内容的整体性原则一般来说，每个单元是由多个学时课时构成的。
教师应构建以单元教学内容为支撑的教学总体布局，体现整体性、统一性、连续性、稳健性、实用性等特点。
单元的一般教学内容是以教材为基础的，教材不是单独支持的资源，而是在资源整合上附加的。
因此，一旦制定了单元的基础教学内容，就必须使教师对教材内容进行采用、组合和完善，从而使教学内容具有逻辑性，满足学生们的心理认知需要，激发学生们的学习兴趣。
（二）教学目标的整体性原则整体不足以满足所有部分的需求。
在规划一门课程的教学目标之前，我们应该首先规划单元的总体目标，然后将单元的总体目标分解为每门课程的教学目标，并通过每门课程的教学来关注单元的教学目标。
规划单元的教学目标时，应该把握住它整体性的原则。
第一，单元的总体教学目标应与单元主题相统一，每一个目标都应围绕单元主题展开；第二，本单元的总体教学目标应与复杂学时的教学目标相一致，因此在教材的教学目标上应全面、统一、衔接。
1.教学活动的整体性原则设计教学活动时应符合整体性原则，也就是相应的教学活动的设计应与单元教学目标、教学内容以及每一课时的重点相一致，从而使其具有全面性、针对性和合理性。
基于小学英语单元视角下的分课时教学目标设计
基于小学英语单元视角下的分课时教学目标设计教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿。
《英语课程标准》（2011版）对教学目标提出了更高的要求，即“英语课程必须整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性”。
而语言学习的渐进性和持续性正是通过各个分课时教学目标来具体体现的。
因此，在如今倡导“小学英语单元整体教学”的风潮中，单元分课时的教学目标的设计显得尤为重要。
一、基于单元统整确定语言知识目标基于单元统整，就是教师在制定分课时教学目标时，打破单元板块与板块之间的壁垒，根据自己的教学实际情况，如课标、校情、学情等，有针对性、有目的性地调整单元板块顺序。
并依据调整后的板块确定相应的语言知识目标，从而有助于提高课堂效率。
根据知识的难易程度和学生的实际掌握情况，在制定“知识目标”时，所使用的行为术语也是不同的，即“认读—正确使用—熟练运用”，三个层层递进的知识目标要求，符合语言学习和认知发展的规律。
呈现了教师“教”的思路，梳理了学生“学”的脉络。
二、基于语境带动确定语言技能与运用目标语言综合运用能力，指的就是英语的听说读写的技能与运用。
因此，在制定语言技能运用目标时，语境是一个不可或缺的重要因素。
三、基于内容整合确定情感文化目标语言来源于文本内容，它是一种文化情感的体现，因此，文本内容与情感文化是相辅相成、密不可分的。
在单元整体设计中的内容整合，指的就是教师根据实际教学情况，合理安排教材所需学习的内容，使学生既学习了教材整合后的文本内容，又感悟到了其中蕴含的文化内涵，清晰了情感文化目标。
真正实现“润物无声”的“育人”效果。
四、基于语用体验确定学习策略目标学习策略目标主要指三维目标中的“过程与方法”。
而在小学英语单元整体教学中，我们强调语用体验，即主张通过一系列课堂活动，让学生感知、理解、运用语言，从而实现语言的大量输出，并从中体验到语言学习的快乐。
因此，语用体验和学习策略本身是统一的，学习策略目标的合理制定是建立在语用体验的各项活动有效实施的基础上的。
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小学英语单元整体视角下分课时教学目标的设计
教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿。
《英语课程标准》（2011版）对教学目标提出了更高的要求，即“英语课程必须整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性”。
而语言学习的渐进性和持续性正是通过各个分课时教学目标来详尽体现的。
因此，在如今倡导“小学英语单元整体教学”的风潮中，单元分课时的教学目标的设计显得尤为严重。
一、基于单元统整，确定语言知识目标
英语牛津教材在每个单元中有如下的板块设置：Look andlearn，Lookandsay，sayandact，Readastory，Listenandenjoy，Do a survey等几个组成部分。
基于单元统整，就是教师在制定分课时教学目标时，打破单元版块与板块之间的壁垒，根据自己的教学实际情况，如课标、校情、学情等，有针对性、有目的性地调整单元板块顺序。
并依据调整后的板块确定相应的语言知识目标，从而有助于提高课堂效率。
在Western holidays单元分课时“语言知识目标”的设计中（见表二），我从头调整了单元板块的学习顺序（见表一），将教材核心板块Look and learn，Ask and answer，Listen andsay放在第一课时和第二课时教，将非核心板块Lookandread，Listenandenjoy，Makeandplay放在第三课时和第四课时教。
并根据知识的难易程度和学生的实际掌握情况，在制定“知识目标”时，所使用的行为术语也是例外的，即“认读―正确使用―烂熟运用”，三个层层递进的知识目标要求，符合语言学习和认知发展的规律。
呈现了教师“教”的思路，梳理了学生“学”的脉络。
二、基于语境带动，确定语言技能与运用目标
语言综合运用能力，指的就是英语的听说读写的技能与运用。
因此，在制定语言技能运用目标时，语境是一个不可或缺的严重因素。
在Western holidays单元分课时“语言技能与运用目标”的设计（见表三）中，我根据单元整体教学遵循“从整体到部分”再由“部分到整体”的原则，进行了如下的语境设计：语境一，Kitty，Laura和朋友们一起观看有关西方节日介绍的
影片。
让学生在这一语境中整体感知，初步运用四个西方节日的单词和句型。
语境二、三，Laura和Kitty分别介绍自己曾经度过的复活节和万圣节的经历。
让学生分别在复活节和万圣节的这两个部分语境中详尽感知，正确表达这两个节日的相关信息。
语境四，Kitty，Laura和朋友们通过微博，交流自己所最喜欢的西方节日。
从而再次让学生在语境中整体回顾，烂熟表达其中自己最喜欢的节日。
学生在这种“整体感知―部分感悟―整体回顾”的语境模式中学习英语，大大提高了语言的整体输入、输出技能。
可见，合理而又精巧的语境能带动语言技能与运用能力的提高。
三、基于内容整合，确定情感文化目标
语言来源于文本内容，它是一种文化情感的体现，因此，文本内容与情感文化是相辅相成、密不可分的。
在单元整体设计中的内容整合，指的就是教师根据实际教学情况，合理安排教材所需学习的内容，使学生既学习了教材整合后的文本内容，又感悟到了其中蕴含的文化内涵，清撤了情感文化目标。
真正实现“润物无声”的“育人”效果。
在Western holidays单元设计中，我依据从头整合后的四篇例外的文本内容，确定了与其所对应的“文化情感”目标。
从“初步感受多彩的节日”，到“进一步了解复活节、进一步了解万圣节”，到最后“深入了解西方例外的节日”，例外的文本拓展了文化情感的广度和深度，丰盛了文化情感视野，升华了文化情感目标。
四、基于语用体验，确定学习策略目标
学习策略目标主要指三维目标中的“过程与方法”。
而在小学英语单元整体教学中，我们强调语用体验，即主张通过一系列课堂活动，让学生感知、理解、运用语言，从而实现语言的大量输出，并从中体验到语言学习的喜悦。
因此，语用体验和学习策略本身是统一的，学习策略目标的合理制定是建立在语用体验的各项活动有用实施的基础上的。
在制定“学习策略”这一目标时，从第一课时的对话、角色扮演，到第二、第三课时的采访、视听、文本阅读、模仿，以及最后第四课时的唱、说、写、做一做等多形式、全方位的语用体验活动，使得英语单词、句型、文本在语用
体验的过程中不断巩固深化，充分体现了单元整体教学循环性、递进性的特点。
总之，基于小学英语单元整体教学下分课时教学目标的设计主要体现了以下四个特点：统整单元板块，确定语言知识目标；制定合理语境，确立语言技能与运用目标；细品内容文本，清撤情感文化目标；组织有用语用体验活动，确定学习策略目标。
这四个分课时教学目标的设计特点既体现了单元整体教学的思想，又体现了分课时之间环环相扣、互相联系、融为一体的特性。
使学生在“分课时教学目标”这根“课堂指挥棒”的引领下，学得松弛、喜悦、有用，促进了学生语言的全方位学习和发展。