小学三年级语文“读写结合-以读促写”课堂教学模式
对小学语文教学中段“以读促写,读写结合”研究
对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究在小学语文教学中，“以读促写，读写结合”是一种常见的教学方法，能够有效提高小学生的语文素养和写作能力。
本文将从以下几个方面对该教学模式进行研究。
一、以读促写“以读促写”指的是教师通过阅读教材、名著、文史资料等手段，让学生在阅读的过程中感悟语言、理解文意、体味情感，从而提高自己的写作能力。
这一教学方法可以帮助学生更好地掌握文言文和现代文的写作技巧，同时培养学生的阅读习惯和阅读能力。
在实践中，教师可以采用以下几种方式来实现“以读促写”：1.给学生阅读一篇文章，要求学生从中筛选出优美的词语和句子，并仿照写一篇文章。
2.给学生提供一些名著、文史资料等，要求学生先阅读，然后写一篇有关内容的文章。
3.组织学生进行阅读比赛，精读一篇文章，分析文章结构、作者表达技巧等，然后让学生写一篇相似的文章。
以上几种方式都可以有效地提高学生的写作能力和阅读能力。
通过阅读名著、文史资料等，学生不仅能够丰富自己的知识储备，还能够学会优美的表达方式和写作技巧。
二、读写结合“读写结合”是指在阅读的同时，学生要能够运用所学知识和技巧进行写作，将阅读的内容转化为自己的文字，体现出个人的思想和感情。
这种教学方法能够充分发挥阅读对写作的辅助作用，同时也能够提高学生的表达能力和思辨能力。
1.在班级中制定阅读计划，鼓励学生通过阅读锻炼写作能力。
2.要求学生在阅读的同时记笔记，分析文章的结构、语言特点等，从中汲取写作技巧。
3.学生完成一篇写作任务后，教师通过阅读、讲评的方式帮助学生找出自己存在的问题，并提供改进意见。
通过上述方式，教师可以很好地实现“读写结合”的教学目的，提高学生的写作能力和阅读水平。
三、小学语文教学中的其他注意事项1.注重启发学生的思维，鼓励他们自主思考和表达。
2.关注学生的个性特征，提供个性化的教育服务，培养学生的个性表达能力。
3.注重学生语言技能的训练，提高学生的语言运用能力。
4.鼓励学生多阅读名著、文史资料等优秀作品，从中获取应有的文化修养和写作素材。
对小学语文教学中“以读促写,读写结合”的研究
对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究近年来，随着人们对素质教育和阅读教育的重视，小学语文教学也发生了较大的改变。
很多学校开始采用“以读促写，读写结合”的教学方法，旨在提高学生的阅读能力和写作能力。
“以读促写，读写结合”是小学语文教学中的一种新思路，它是以阅读为中心，通过阅读促进写作的方法。
具体来说，就是让学生在阅读中培养语感和语境感，通过模仿、仿写等方式提高写作能力。
在教学中，教师可以利用阅读课的时间，选择优质的阅读材料，引导学生认真阅读，并结合学生日常的实际生活或经验，进行一些写作练习。
以读促写的教学方法，对于小学生来说具有很大的优势。
首先，通过阅读，学生可以获得更多的知识和信息，极大地拓宽了他们的眼界和视野。
其次，阅读可以让学生更牢固地记住词语和句型，从而提高写作时的准确性和流畅度。
再者，通过模仿、仿写等方式，可以让学生更加深入地理解语言的特点和规律，提高他们的写作能力。
不过，要想在教学中真正实现“以读促写，读写结合”的效果，需要教师在教学中注意以下几个方面。
一是要注重选择优质的阅读材料。
在选择阅读材料时，教师应根据学生的实际情况，选择符合学生年龄层次和文化背景的书籍或文章。
这样有助于激发学生的阅读热情，提高阅读兴趣。
二是要注重培养学生的阅读技能和阅读理解能力。
在阅读教学中，除了注重阅读材料的选择，还要注重培养学生的阅读技能和阅读理解能力。
可以采用多种方式，如问答、口头演讲、歌曲等方法，让学生在阅读中获得更多的知识和信息。
三是要注重开展写作训练。
在阅读教学结束后，教师需要引导学生进行写作训练。
可以通过模仿的方式，让学生仿写故事、描写风景等方式，让学生在实践中掌握语言表达的基本规律。
同时也要注意学生的作文质量，及时给予评价和指导。
总之，“以读促写，读写结合”是一种全新的小学语文教学方式，适合于培养小学生的阅读和写作能力。
但教师在教学中需要注重选择优质的阅读材料、培养学生的阅读技能和阅读理解能力、开展写作训练等方面，才能真正实现教学效果。
对小学语文教学中“以读促写,读写结合”的研究
对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究“以读促写，读写结合”是指在小学语文教学中，将阅读与写作结合起来，并通过阅读来促进学生的写作能力的一种教学方法。
这种方法能够帮助学生提高语言表达及写作能力，培养他们的写作兴趣和创造力，促进整体语文素养的提升。
在教学过程中，教师可以选择一些适合学生阅读的文章，通过孩子们的朗读和理解，进一步激发他们对作文的兴趣和写作能力。
对于小学生而言，阅读可以帮助他们拓宽知识面，提升语言表达的能力，同时也能够在阅读过程中学习到一些好的写作技巧和方法。
在“以读促写，读写结合”的教学中，可以采取多种方式来进行。
一种常见的方式是选择一篇生动、有趣的文章，在学生朗读后，教师可以帮助他们进行问题分析，理解重点内容。
之后，教师可以引导学生进行讨论和思考，帮助他们找出文中的亮点和好的写作方法。
学生可以通过模仿、改编或者写续写的方式来进行写作，从而加深对文章的理解，锻炼写作能力。
通过读写结合，学生不仅能够学到一些好的写作技巧，还能够提高对文章的理解能力和思考能力。
除了读取完整的文章进行写作外，还可以选择一些句子、段落来进行拆解和组合，让学生通过进行修改、补充等方式来提高写作的能力。
这种方式可以促使学生更加深入地理解文章的结构和语言特点，培养他们的段落写作和文章整体结构的能力。
在“以读促写，读写结合”的教学中，也可以引入一些写作机会，让学生有更多的实践机会。
可以安排一些课外阅读，让学生在阅读完后进行写读后感、写读后续写等活动，培养他们的写作兴趣和习惯。
教师可以给予学生一些写作意见和指导，帮助他们提高写作表达能力。
“以读促写，读写结合”也可以在课内课外的阅读活动中进行。
教师可以布置一些与课文相关的阅读材料，让学生通过阅读来理解和延伸课文内容，进一步提高他们的写作能力。
对小学语文教学中段“以读促写,读写结合”研究
对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究小学语文教学是学生认识语言、掌握语言的重要阶段。
在语文教学中，读与写都是不可分割的部分。
读可以帮助学生对文本进行理解，领悟语言的运用，培养语感；写可以通过让学生进行创作，训练学生的想象力和表达能力。
因此，“以读促写，读写结合”是小学语文教学中非常重要的教学方法和理念。
一、以读促写以读促写是指通过读文本来促进学生的写作能力的提高。
对于小学生来说，很多时候他们不知道该写些什么、怎么写，常常束手无策，读文本可以对这一问题进行解决。
首先教师可以找一些适合小学生的文本给学生，如童话、寓言等文本。
然后通过课堂教学的形式来教授这些文本。
通过读懂文本，学生可以了解文本的故事情节，人物形象、语言运用等等，从而可以为学生的写作提供素材和写作思路。
其次，在教学过程中，教师还可以引导学生去分析文本，从中提炼出段落结构、语言运用技巧和逻辑关系等，帮助学生认识到写作中的一些基本要素和规则。
在学生理解了这些基本的写作规则后，可以让学生根据自己的想法和素材进行创作。
学生可以利用所学到的文本，运用自己的想象和创意，写出自己的作品。
通过以读促写，不仅可以带动学生的写作欲望，而且还可以提升学生的写作技能，加强其语言表达能力和思维能力。
二、读写结合读写结合是指读文本后，通过写作来巩固和加深对文本的理解。
这种方法可以使语文教学更加贴近学生，让学生在写中探究，通过写作来梳理、分析和总结文本内容，从而可以更深入的理解文本内容和学习到更多的语文知识。
在教学中，读写结合的方法广泛应用于文学史、语文知识和作文等方面。
例如，对于学习古诗词，我们可以让学生先阅读文本，然后让学生试着将诗句“变通”成自己的语言，或是利用诗句创作出新的诗歌。
这样一来，学生除了深入理解古诗词的内涵外，还能够锻炼自己的写作能力。
另外，在教授语文知识时，也可以使用读写结合的方法。
例如，在学习修辞手法中，教师可以让学生通过阅读一些文本，找出里面运用的修辞手法，然后请学生用自己的语言复述，并尝试在自己的写作中运用所学的修辞手法。
以读带写，以写促读——例谈小学语文读写融合教学
以读带写，以写促读——例谈小学语文读写融合教学摘要：长期以来，语文教师经常在教学中分别教授阅读和写作。
每个学期还多次组织作文训练。
但是，学生的写作水平并没有提高，他们仍然对写作感到困惑。
这对改善学生的学习能力及创造力产生了影响。
针对生活中缺乏实用性的问题，我强调了教学中学阅读的重要性，并创造了一个互动的场景和方式，让学生阅读和评估写作技巧，分析和处理各种可用的语言信息以及阅读感受和体验。
关键字：小学语文；阅读和写作；培训讨论在语文教学中，教师发现了一个不争的事实：喜欢读书的学生和积极回答语文课问题的学生都具有很好的语文表达能力，并且他们的写作能力一直是课堂上最好的。
这说明了语文阅读在辅助语文写作中的辅助作用。
虽然，阅读和写作属于不同的课程。
但实际上，教学经常遇到“强调阅读而忽略写作”的教学。
显然，这不能满足当前塑造学科素养的需求。
本文以高年级语文教学为例。
在教学中，我们提倡“阅读与写作相结合，鼓励阅读及写作”，以便阅读和写作齐头并进，培养学生的综合素质。
一、发展小学生语文读写能力的现状1.对阅读缺乏兴趣读写是语文教学的两个非常重要的方面。
阅读需要冷静的心态和一段时间，但是小学生的天性似乎与此矛盾。
小学生年级较小，自我控制能力较弱，抗干扰能力也不是很强，这会阻碍他们提高阅读能力。
在小学生中，有许多背景较差的“落后学生”。
因此，在许多小学生看来，读书是一件无聊且枯燥的事情。
因此，他们的阅读效果不是很好。
在这种情况下，激发学生的阅读兴趣已成为当务之急。
2.缺乏必要的阅读能力小学生的社交经验太少，思维方式相对简单，导致阅读质量低下。
特别是当面对具有扎实的知识和逻辑的文章时，经常会发生误解的情况，给学生的思维带来极大的不便，并且阅读的效果也到不到预期效果。
3.书写材料堆积不足写作是表达他们内心思考和理解的过程。
但是，小学生没有丰富的社会经验，思维简单，写作材料不足。
因此，他们觉得没有可以写的内容或他们写的内容是“假、大、空”的。
读中学写,以写促读——基于小学语文阅读教学读写结合教学模式的分析
读中学写 , 以写促读——基于小学语文阅读教学读写结合教学模式的分析摘要：在小学语文教学中，要提升学生听说读写能力以及语文综合素养，必须将读写结合、以读促写、以写辅读有效结合，提升学生的学习能力，促进学生思维发展。
为此，在实际教学中，教师要创新教学方法，从多方面培养学生的读写能力，提升课程教学效果，促进学生全面发展。
基于此，以下对浅谈小学语文读写结合教学的具体策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文；读写结合；开展策略小学阅读与作文教学的有效结合不仅能传授学生语文知识，还能提升学生对知识的提炼总结能力和书面表达能力。
学好小学阶段的语文，不仅是语文学科学习的需要，也是为其他学科学习打下扎实基础的需要。
在语文学习过程中，阅读和写作都是不可或缺的部分。
为了提升小学语文阅读教学和作文教学的有效融合，教师要精心准备授课内容，完善教学方法，更新教育理念，不断探索语文阅读与作文融合教学方法，提升小学语文整体教学水平，从而促进学生全面发展。
一、培养学生的整理阅读笔记的习惯。
学生在阅读一篇文章的过程中极有可能碰到很多好词好句，而这些好词好句可以很大程度上成为学生将来写作的灵感以及素材。
人是有一定的遗忘规律的，如果在遇到优美词句时没有进行及时的整理，或者学生整理之后没有进行定期的温故笔记，那么学生的阅读功效就会大大减半。
因此，教师一定要向学生传授边阅读边整理笔记的理念，让学生认识到边阅读边整理笔记的重要性，同时也要向学生传授正确的整理笔记的方法，字迹要清晰，专题分类要明确，这样在学生日后复习或者大脑没有灵感的时候就可以很快速的找到之前积累的素材。
比如，在进行《观潮》的讲解时，教师就一定要向学生讲述阅读文章时勾画重点语句优美词句的重要性。
这是学生升入4年级之后的第一课，在开始阶段，教师就要让学生认识到边阅读边整理笔记的意义，养成边阅读边整理笔记的习惯。
学生一旦形成了边阅读边整理笔记的习惯，那么在学生日后的学习中会起到事半功倍的效果，阅读与写作的能力也会得到明显的提升和进步，这就是边阅读边整理笔记的魅力。
《以读促写-课堂教学中的读写结合》课题计划
《以读促写，课堂教学中的读写结合》课题计划一、问题的提出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔，乐于表达。
"作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标准，学生怕写作文,成了语文学习中的一大拦路虎！究其原因，作文教学存在着“高”、“难”、“死"三字现象：“高”为目标高，不顾学生客观实际，人为的拔高要求，以成人化的标准来要求小学生作文，不仅要做到语句通顺，内容具体,有中心，有条理,还要讲究表达的技巧，结构的安排,真是面面俱到，使学生无所适从。
“难”为操作难，两节作文课的时间，教师从审题到中心，从内容到语言，讲得口干舌躁，学生则听得一头雾水，习作时更是步骤繁多，选材、提纲、草稿、评议、修改，抄写,教师批改后还得再改,再抄,真是一道没完没了的工程。
“死”为形式死，教师常常不愿像准备阅读课那样去创设生动活泼的作文情境，构建灵活多样的作文教学模式,教起来总是走老路，规定要求、圈限思路，形式单一，学生学习不投入，，写作无激情,为作文而作文。
正是上述的“目标过高”、“操作过难”、“形式过死”的作文教学问题使得学生远作文、厌作文、甚至怕作文，更难以达到“易于动笔，乐于表达”的境界。
因此要让学生爱作文、乐作文，只有改变作文“高、难、死”的现状，改变学生的情感和操作技能，让它变得更加平易近人!根据以上情况，制订“以读促写，课堂教学中的读写结合”课题研究计划。
二、课题研究的思路：1、在阅读材料中,往往有具体的场合、景象和境地,通过教学营造了情感的氛围，使学生如置身其中,会产生相应的体验，情动而辞发,激发了写作动机和兴趣，作文就显得亲切了。
2、在阅读教学中,范文能示范性地把文章的结构格式、遣词造句，谋篇面局的方法直观地呈现在学生面前，形象地告诉学生怎样习作。
学生从范文中不但可以学习到语言和表达方式，还可以学到范文中观察事物、分析问题的方法和规律，而这些知识要是在作文课中直接讲解，易引起学生的厌倦，而通过学习范文,学生能自然领悟写作手法，此时作文，等于引导学生运用这些手法,趁热打铁，减少了作文的困难度。
对小学语文教学中段“以读促写,读写结合”研究
对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要阶段，而“以读促写，读写结合”已成为小学语文教学中的重要教学理念。
在这一教学理念的指导下，教师将阅读和写作有机地结合在一起，通过激发学生的阅读兴趣，提高学生的语言表达能力，使学生在阅读中感悟写作，从而达到读写相结合的目的。
本文将对小学语文教学中“以读促写，读写结合”进行深入研究，探讨其在实际教学中的有效性和实施方法，以期为小学语文教学提供重要的参考。
1.培养学生的阅读兴趣小学生是处于阅读兴趣培养的重要时期，而“以读促写，读写结合”正是通过阅读来激发学生的兴趣。
教师可以通过精心选择适合学生的阅读材料，引导学生通过阅读感受美妙的语言、生动的情节和深刻的思想，从而激发学生的阅读兴趣。
2.提高学生的语言表达能力阅读是提高语文素养的有效途径，通过阅读可以拓展学生的语言能力、提高学生的语言表达水平。
而“以读促写，读写结合”则是在阅读的基础上，引导学生进行有目的的写作，通过写作来提高学生的语言表达能力，培养学生的文字表达能力。
3.促进学生的综合素养发展“以读促写，读写结合”不仅仅是在语文教学中提高学生的语言水平，更是为了促进学生的综合素养发展。
通过阅读和写作的结合，可以培养学生的文学情趣、审美情感和逻辑思维能力，促进学生的综合素养的全面发展。
1. 联系生活的阅读材料教师在选择阅读材料的时候，要紧密联系学生的生活实际，选择符合学生年龄特点和兴趣爱好的阅读材料，引导学生主动参与阅读过程，提高学生的阅读兴趣。
比如可以选择一些富有情感色彩的小故事、栩栩如生的描写自然景物的文章等。
2. 激发学生的写作兴趣在阅读的基础上，教师要及时引导学生进行有目的的写作，可以通过课堂教学或者课外作业的形式，引导学生根据所读内容进行课文改编、书信、日记、作文等写作活动，激发学生的写作兴趣。
3. 辅导学生进行写作活动在学生进行写作活动的过程中，教师要及时给予学生悉心的辅导和指导，引导学生进行合理的构思和创作，帮助学生规范书写、提高表达能力，使学生在写作中加深对所读内容的理解，并学会运用所学知识进行表达。
读写结合教学模式在小学语文教学中的开展
读写结合教学模式在小学语文教学中的开展一、读写结合教学模式的内涵及特点读写结合教学模式是指在教学过程中，通过将阅读和写作有机地结合在一起，相互促进，相得益彰，使学生在阅读中积累语言知识、文学知识、文化知识的可以通过写作来巩固提升，实现知识的传递和转化。
读写结合教学模式的特点主要有以下几点：1. 以读促写：通过阅读文学作品，激发学生的兴趣和情感体验，为写作提供素材和情感基础。
2. 以写促读：通过写作激发学生对语言文字的认知和运用能力，进而促进阅读能力的提升。
3. 实现知识的转化：通过读写结合，使学生掌握的知识得以在实践中得到运用和转化，从而加深理解和记忆。
4. 提升学生的语言表达能力：通过读写结合，可以有效提升学生的语言表达能力和沟通能力，丰富学生的词汇量和句法结构。
二、读写结合教学模式在小学语文教学中的开展1. 在课堂教学中注重文学作品的阅读在小学语文教学中，教师要注重选择生动有趣的文学作品，引导学生进行精读和泛读。
通过分析文学作品的人物形象、情节设定、语言运用等，激发学生对文学作品的兴趣和情感体验，为写作提供丰富的素材和情感基础。
教师还可以设计一些阅读策略和方法，引导学生主动参与阅读，提高阅读的效果。
2. 鼓励学生进行写作实践在阅读的基础上，教师可以针对所学文学作品，设计一些写作任务，激发学生的写作兴趣。
可以要求学生进行情感散文的写作，以书信的形式写给文学作品中的主人公，也可以让学生结合文学作品的情节和人物进行续写，或者进行改编故事等。
通过这样的写作实践，可以促进学生语言表达能力的提升，巩固和强化所学知识。
3. 促进读写结合的教学实践在课堂教学中，教师需要结合具体的教学内容和学生的实际情况，设计一些读写结合的教学活动。
可以采用“读中写，写中读”的教学方法，即在阅读文学作品的引导学生进行写作实践；也可以组织学生进行文学作品的朗读、赏析、评析等活动，从而提高学生对文学作品的理解和认知。
4. 培养学生良好的阅读习惯和写作习惯通过读写结合教学模式，教师还可以引导学生养成良好的阅读习惯和写作习惯。
对小学语文教学中段“以读促写,读写结合”研究
对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究
小学语文教学中，以读促写、读写结合是一种重要的教学模式。
这种教学模式注重培养学生的语文综合能力，既能够提高学生的阅读能力，又能够促进学生的写作水平。
通过这种方式，能够使学生更好地理解语文知识，提高学生的语文素养。
本文将对小学语文教学中以读促写、读写结合的研究进行探讨。
以读促写是指通过阅读各种文学作品，来激发学生的写作兴趣和写作灵感。
通过大量的阅读，学生不仅能够了解语文知识，还能够感受到文学风采，培养自己的审美情感，提高自己的语言表达能力。
在语文教学中，教师可以选择一些生动有趣的文学作品，如寓言故事、童话故事等，让学生通过阅读这些作品，感受到其中的美好情感和神奇色彩，从而引起学生的写作兴趣。
读写结合是指在阅读的基础上，通过写作来巩固和提高学生的语文学习效果。
学生在阅读文学作品后，可以通过写作来加深对作品的理解和体会，培养自己的语言表达能力和文字组织能力。
学生可以通过写作来表达自己对文学作品的感受、对主题的理解，或者是通过模仿和创作来表达自己的思想和情感。
通过这种方式，学生可以将自己的所思所感通过文字表达出来，从而提高自己的语文综合能力。
小学语文教学中应该结合学生的实际情况，有针对性地进行读写结合的教学。
教师可以根据学生的年龄特点和学习水平，有针对性地进行教学设计，使教学内容符合学生的认知水平和学习兴趣。
教师可以根据学生的学习情况，有针对性地进行指导和辅导，使学生能够更好地理解和掌握语文知识。
通过这种方式，能够提高学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，从而更好地达到教学目标。
对小学语文教学中段“以读促写,读写结合”研究
对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究小学语文教学中，阅读和写作是相互关联的两个重要环节。
以读促写，读写结合是一种教学方法，旨在通过阅读材料来激发学生的写作兴趣，提升他们的写作能力。
下面将对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究进行探讨。
以读促写是指通过阅读来激发学生的写作兴趣。
在小学语文教学中，老师可以为学生提供各类阅读材料，包括课内课外阅读，让学生在阅读中获得快乐，感受到写作的魅力。
老师可以选取一些有趣的故事书、寓言故事、科普读物等给学生阅读，并引导学生从内容、情节、人物等方面进行分析和思考，激发他们的写作欲望。
通过阅读来提升学生的写作水平。
小学阶段的学生写作能力有限，往往缺乏经验和创造力。
而通过阅读，学生可以接触到各种优秀的文字作品，了解到不同的写作风格和技巧。
通过模仿、借鉴优秀作品中的表达方式和写作方法，学生可以逐渐提高自己的写作水平。
学生在阅读中也可以吸收到丰富的词汇和句子结构，丰富自己的写作素材，提高写作的表达能力。
然后，在“读写结合”中，学生需要通过读的过程来提升写作能力。
学生可以通过朗读、默读等方式来熟悉和理解课文或其他阅读材料。
在读的过程中，学生可以分析句子结构、了解作者的意图，提升对语言的敏感度和理解能力。
通过深入理解阅读材料，学生可以获得更多的素材和思路，有助于他们进行写作。
小学语文教学中，要注重“读写结合”的实践。
学生在阅读的基础上，要进行写作练习，将读到的内容转化为自己的文字。
老师可以设计各种写作任务，如写读后感、写作文、写小说等，让学生在写作中提升自己的语言组织能力和思维逻辑能力。
老师还可以给学生提供写作指导，帮助他们完善写作内容和提高写作质量。
小学语文教学中，以读促写，读写结合是一种有效的教学方法。
通过阅读培养学生的写作兴趣，通过写作提升学生的语言表达能力。
通过这种教学方法，可以达到“读中有写，写中有读”的教学目的，使学生在阅读和写作中共同提升。
教师们在教学过程中应该注重培养学生的阅读兴趣，鼓励学生多读好书，激发他们的写作欲望。
以读促写，以写促读——小学语文“读写结合”教学的应用
244以读促写，以写促读——小学语文“读写结合”教学的应用★ 马娟花小学语文课程标准提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。
”“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题。
阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作则是运用，是外化的表达。
对学生进行读写的训练，以读促写，以写促读，是我们小学语文教学需强化的一大策略。
一、构建读写体系，强化以读促写义务教育语文课程标准（2011版）》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。
”目前以小学语文12册教材、每册教材平均3 0篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。
导致学生也难以形成良好的语感和厚实语言的积累，不能厚积而薄发。
给予学生时间、空间，着力阅读教学指导，切实落实好阅读量与阅读速度提升教育，是读写结合教学的首要任务。
特别推荐小学群文阅读策略，在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生课后围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。
特别是构建小学整体的阅读体系，依照小学读写能力的训练是有层级序列和课标各个年段教材的读写要求，确立学段年级及学期的写作重点、难点，规划以单元为单位，全面强化以读促写。
开展真正深层次的阅读，关注学生的阅读量和速度提升，做好以读促写。
二、找准读写结合点，以写促读提升依据课标对各个年段教材的读写要求，规划好读写能力的训练的层级序列，真正将“读”与“写”合家，结合具体单元读写训练目标找到课文中的读写结合点，通过创设的一个个读写主题开展读写结合教学。
1、仿写。
可仿内容，可仿形式。
以范文引路，从仿写学习写作，是读写结合的一种常见而有效的形式。
（1）低年级从仿写句子开始。
对课本中那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，分析文中佳句，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。
读写结合 以读促写——以三年级语文教学为例
【摘要】《语文课程标准》要求，小学生进入三年级，识字量应该达到1600-1800个，这时的语文学习要由以识字、说话为主，向以阅读、写作为主逐渐过渡。
这一阶段，是培养学生阅读兴趣的最佳时期，也是奠定写作基础的关键时期。
在这个承上启下的阶段，如何在不增加学生课业负担的前提下，通过加大阅读量，增加背诵篇目，提升学生阅读能力和写作能力？这是三年级语文教师面临的一个重大课题。
本文从五个方面，论述了激发学生阅读和写作兴趣的具体做法。
【关键词】小学语文；阅读；写作；兴趣；途径【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）05—0152—02心理学研究表明，八九岁儿童的思维，主要是以具体形象思维为主，所以阅读对象和写作内容必须从他们身边熟悉的具体可感的人、事、物入手，这比较符合学生的心理承受能力和思维认知规律，便于调动学生的阅读与写作的积极性，有利于培养学生阅读与写作的兴趣，从而达到以读促写的目的。
一、奠定阅读之“基”，激发学生写作兴趣1.了解学生的阅读需要。
多年的教学实践告诉我们，仅凭语文课本上二三十篇文章的阅读，是无法真正落实新课标对三年级学段所规定的阅读教学要求的。
阅读教学必须从课堂向课外延伸、从经典名著阅读向身边人文历史阅读拓展，才能更好地培养学生的阅读习惯，加强其语言积累，达到以读促写的目的。
从阅读环境看，常见的事物能激起学生读的愿望，常谈的话题能引起阅读的兴趣，常用的内容能增强积累的效果，因此从身边事物入手，学生才会乐于阅读、乐于积累、乐于写作。
2.编撰实用的校本教材。
笔者所在学校位于“黄帝问道圣地，唐宋边塞古城”，表现平凉的文史资料、神话传奇、诗词歌赋、风俗风貌等文化遗产极其丰富。
通过引导学生阅读，完全可以把热爱祖国与热爱家乡结合起来，把民族自豪感和故乡自豪感结合起来，让学生从周围事物中找到阅读的兴趣点和知识点，从而为写作积累素材，丰富语言。
3.营造浓厚的阅读氛围。
对小学语文教学中段“以读促写,读写结合”研究
对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究小学语文教学中，以读促写，读写结合的教学方法一直是备受关注和重视的。
这种教学方法旨在通过阅读促进学生的写作能力，同时在写作过程中巩固阅读的内容，使学生能够更全面地理解和运用语文知识。
本文将对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究进行探讨并提出一些看法和建议。
以读促写的教学方法能够有效提高学生的写作能力。
在学生段的语文教学过程中，特别是在小学阶段，写作是一个重要的能力训练。
有时候学生缺乏写作的素材和写作的灵感，这就需要教师通过引导学生进行阅读，让学生接触各种不同题材的文章，从中获取相关的写作素材。
在读中感悟，通过不同的主题、题材和体裁，提高学生的写作能力。
通过读书、读课文、读文章等形式，培养学生写作的积极性和主动性，使他们在阅读的过程中，能够学会总结和梳理所获取到的信息，从而积累写作的素材和灵感，提高写作的基础。
读写结合的教学方法能够加深学生对于所学知识的理解和运用。
在小学语文教学中，阅读和写作是相互促进、相互适应的。
通过读写结合的教学方法，可以使学生在阅读中深入理解知识，在写作中运用知识。
在阅读文章的过程中，学生可以通过理解、分析、归纳和思考，将所学知识内化为自己的思想，从而在写作中加以运用。
这样既能提高学生的写作水平，又能够提高学生对语文知识的掌握程度，使学生的知识更加深入和扎实。
通过阅读来促进写作，也可以丰富学生的想象力和创造力。
阅读是一种获取信息、启发思维的过程。
在阅读的过程中，学生可以接触到各种各样的故事、文章和材料，这些都可以为学生提供丰富的素材和启发创作的灵感。
通过教师的引导，学生在阅读的过程中能够激发出他们的想象力和创造力，从而在写作中能够产生更加丰富多彩的作文，使作文更加生动和具有吸引力。
通过阅读促进写作，能够在一定程度上培养学生的文学素养和语感。
在实际教学中，我们也需要对这种教学方法进行有针对性的调整和改进。
教师需要根据学生的不同特点和特长，采取不同的方法来引导学生进行阅读，从而提高他们的写作能力。
如何“以读促写，读写结合”构建小学语文高效课堂
如何“以读促写，读写结合”构建小学语文高效课堂摘要：在小学阶段的语文教学中，阅读教学和写作教学是非常重要的两部分内容，两者间存在着互相联系、互相促进的关系。
在新课程改革不断深入的背景下，语文教师要加大教育教学改革力度，针对阅读教学与写作教学进行深入研究，在这个基础上找到两者契合点，在阅读教学中渗透写作教学，实现以读促写，读写结合的教学目标，全面提升学生的阅读素养和综合素质。
关键词：以读促写；读写结合；构建；小学语文；高效课堂在小学语文教学中，写作教学一直以来就是教学重点，同时也是教学难点。
语文教师面对写作教学感到头痛，学生面对写作任务也是提不起兴趣。
归根究底，这与学生缺乏写作兴趣、写作素材等有一定的关系。
本文针对小学语文阅读与写作结合的课堂教学措施进行实例分析，希望可以通过以读促写，读写结合的教学方法，帮助学生积累素材，掌握写作技巧，提升写作水平，逐步改善教学实践，进一步提高学生的语文素养。
一、基于阅读教学引导学生积累写作素材在小学语文作文教学中，经常存在这样的现象：一种情况，小学生拿到写作任务后，往往愁眉不展，不知道从何处下笔，陷入无话可说的局面。
另外一种情况，小学生写出来的文章洋洋洒洒，甚至长篇大论，但是细细一读发现空洞无物，没有任何实质性内容，反而有很多重复、赘述的句子。
归根究底，这与学生缺乏写作素材有一定的关系。
写作是一个输出的过程，而输出需要一定的积累量[2]。
如果学生没有一定的知识积累，在写作中自然就会出现这样的尴尬局面。
而阅读就是一个很好的输入途径。
阅读可以开阔学生的视野，丰富学生的知识体系，促进学生的思维发展。
当学生输入一定的量，自然就会输出。
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”说的就是这个道理。
所以，语文教师可以不断提升阅读教学质量，在阅读教学中引导学生积累写作素材，为学生写作水平的提升打好基础。
就笔者个人教学经验而言，语文教师可以从以下两种途径引导学生在阅读过程中积累写作素材：其一，在课内阅读教学中引导学生积累写作素材。
对小学语文教学中段“以读促写,读写结合”研究
对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究小学语文教学中，阅读和写作是两个重要的方面。
如何将两者结合起来，以达到更好的教学效果，是每个语文教师都需要研究和探索的问题。
其中，“以读促写，读写结合”是一种非常有效的方法。
“以读促写”，指的是通过阅读来促进学生的写作能力。
这种方法的基本思想是，让学生多读好的文章，借鉴好的写作技巧和语言表达方式，从而提高自己的写作水平。
在实践中，可以采取以下几种方法：1. 引导学生多读好的文章。
教师可以在课堂上向学生推荐一些优秀的文学作品或优秀的学生作品，让学生在课余时间自主阅读。
同时，教师也可以在课堂上指导学生分析好文的结构和语言表达方式，让学生深入理解和吸收好的写作技巧。
2. 针对性地指导学生阅读。
在写作过程中，不同的题材和类型需要学生具备不同的知识和技能。
因此，教师可以根据学生的写作情况，有针对性地指导学生阅读相关的文章，帮助学生获取必要的知识和技能。
3. 给学生阅读材料提出问题。
教师可以在学生阅读完材料之后，提出一些问题，引导学生深入思考和分析。
这样可以帮助学生更好地理解文本，进而将所学知识应用到写作中。
1. 阅读写作一体化教学。
教师可以在课堂上进行阅读写作一体化的教学，即先进行阅读教学，然后让学生根据所学知识和技能进行写作。
这样可以帮助学生更好地将所学知识运用到实践中。
2. 写作过程中加入阅读环节。
在学生进行写作过程中，教师可以给学生一些相关的阅读任务，例如让学生阅读相关资料或其他作品，以帮助学生进行写作。
对小学语文教学中“以读促写,读写结合”的研究
对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究小学语文教学中，“以读促写，读写结合”是一种重要的教学方法，旨在通过阅读提高学生的写作能力，并通过写作巩固阅读的理解和表达能力。
本文将从理论和实践两方面探讨这一教学方法的有效性和可行性，以期为小学语文教学提供一些参考和借鉴。
一、理论探讨“以读促写，读写结合”教学方法的提出，得益于语文教学理论的更新和教学实践的总结。
在过去的语文教学中，常常存在着阅读与写作分离的情况，学生在阅读时只是单纯地理解和记忆，而在写作时往往缺乏思想深度和表达能力。
许多语文教学者开始思考如何通过阅读来促进写作，通过写作来巩固阅读理解，从而提高学生的语文素养。
阅读是写作的源泉和动力。
只有通过大量的阅读，学生才能积累丰富的知识和语言素材，才能领悟优秀作品的思想和结构，从而提高自己的写作水平。
通过不同类型和不同风格的阅读，学生可以开阔视野，增长见识，培养自己的审美情趣和语感，这些都是写作的重要基础。
阅读可以激发学生的写作兴趣和创造力。
优秀的作品往往可以触动学生内心深处的感情和思想，激发他们的创作激情。
通过模仿和借鉴优秀作品的风格和结构，学生可以逐渐形成自己的写作风格，积累丰富的写作经验。
写作可以巩固阅读的理解和表达能力。
通过写作，学生可以对阅读的内容进行加工和消化，加深对文本的理解和感悟，锻炼自己的思辨和分析能力。
通过写作，学生可以将自己的思想和情感表达出来，增强自己的语言表达能力，提高自己的文学素养。
将阅读和写作结合起来，可以更好地激发学生学习语文的兴趣和热情，可以更好地提高学生的语文素养和写作能力，是一种既科学又实用的教学方法。
二、实践探索在实际的教学中，教师们开始尝试将“以读促写，读写结合”的教学方法应用到小学语文教学中，取得了一定的成效。
教师们通过设计精心的阅读任务和写作任务，引导学生在阅读中思考、在阅读中感悟、在阅读中启发写作，从而促进学生的阅读理解和写作能力。
在课文阅读后，可以设计一些写作任务，如感想、续写、改编、翻译等，让学生通过写作来巩固对课文的理解和记忆。
对小学语文教学中段“以读促写,读写结合”研究
对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究小学语文教学中，以读促写、读写结合是一种常见的教学方法，它旨在通过阅读启发学生的写作能力，培养学生的语文综合运用能力。
这种教学方式将阅读和写作有机地结合在一起，使学生在阅读中获得素材和灵感，并且以读的方式启发学生的写作思维和写作表达，提高学生的写作水平。
以读促写的方法可以帮助学生从阅读中获取写作素材。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以接触到丰富多样的写作形式和内容，了解各种文体的特点和写作技巧。
学生在阅读中会遇到各种生动的描写、精彩的叙述和有趣的故事情节，这些都可以成为学生写作的素材。
无论是散文、记叙文还是诗歌，学生都可以从中找到他们所喜欢的、感兴趣的写作题材，在读的过程中逐渐积累写作素材。
以读促写可以激发学生的写作兴趣。
通过读取优秀的文学作品，学生可以感受到作者的思想情感和艺术表达，进而激发学生对写作的兴趣。
有时候，学生可能觉得写作是一件枯燥乏味的任务，但是通过阅读优秀作品，他们可以看到写作的魅力和乐趣，从而激发起对写作的兴趣和热情。
有了兴趣和热情的支持，学生才会更加主动地参与写作活动，积极地思考和表达，提高写作水平。
以读促写可以提高学生的写作能力。
通过从优秀的作品中学习写作技巧和表达方式，学生可以提高自己的写作水平。
在阅读中，学生可以学习到各种形式的修辞手法、描写技巧和结构安排等，这些都对学生的写作能力有着积极的影响。
在写作过程中，学生可以模仿优秀的作品，运用所学的技巧来表达自己的想法和感受，从而提高自己的写作水平。
通过反复的阅读和写作练习，学生的写作能力会得到有效的提高。
以读促写的方法还可以培养学生的语文综合运用能力。
在以读促写的教学中，学生需要在阅读中理解和解析作者的意图，通过写作来表达自己的思想和情感。
这就需要学生综合运用语言知识和写作技巧来完成作文，培养学生的语文综合运用能力。
在阅读和写作的过程中，学生需要注意语言的准确性、得体性和表达的连贯性，这对于提高学生的语言能力和思维能力都有着积极的影响。
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小学三年级语文
“读写结合，以读促写”课堂教学模式初探
甘州区南关学校三年级组刘桂芝
小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点。
“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。
所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。
为此，我校三年级语文组提出了“读写结合，以读促写”的小学语文中年段课堂教学模式。
一、理论依据
１．《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
”小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。
著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。
2．现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。
3．朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。
”并指出这种“意义”，不但
指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。
4．阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。
通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。
同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。
从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。
当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。
所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。
读与写，确实存在着有机结合的客观依据。
二、目标与任务
以读促写，以写带读。
加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧。
三、“读写结合，以读促写”课堂教学常见的几种训练形式
（一）指向语言意义理解的写作。
阅读是从文本材料中获取信息的活动，是理解、领悟、吸收、鉴赏、判断和评价等复杂的思维过程。
叶圣陶说:"读文艺作品，能知言外之意(潜台词)，能据文本而为切合实际之想象。
如此即可锻炼自己文艺写作的能力。
"课本选文多是文学经典和名家名篇，学生理解有一定的难度，获取课文的语言意义，对学生的精神成长、语文素养积累至关重要。
因此，理解课文内容、获取语言意义，是阅。