数学课程标准

《数学课程标准》中指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方法的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

”要实施《数学课程标准》的基本理念，就要尝试进行信息技术与数学学科的整合。

一、正确理解“整合”
整合指的是一个系统内部各要素的整体协调、相互渗透，并使系统各个要素发挥最大效益。

而信息技术与小学数学教学整合，是将信息技术有机地融合在数学教学过程中，使信息技术与数学学科的课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为和谐的有机整体，以便更好地完成课程目标。

因此，整合的核心就是把计算机技术融入到小学数学教学中，就象使用黑板、粉笔和纸一样的自然、流畅。

当然，要想顺利地进行信息技术和学科教学的整合，需要有先进的整合理念的指导，需要教师和学生具备相关的和必要的信息技术能力和水平，需要学校有配置精良的硬件设备和功能强大的教学软件的支持。

二、明确“整合”的优势
1、问题情境逼真富有时代气息
计算机可以集文字、声音、图像和动画于一体，一方面可以把学习内容化抽象为具体，化静态为动态，使之活生生地呈现在学生面前；另一方面可以充分利用各种信息资源，引入时代的活水，使学习内容更贴近生活，更具有时代气息，更加丰富多彩。

2、增大教学容量提高教学效率
信息技术和学科进行整合，可以增大课堂教学容量，提高课堂教学效率。

如作图比较多的教学内容，粉笔的书写和作图影响了教学的速度，利用计算机高速处理信息的特点，可以在课堂上快速、准确地作图。

并且可以象电影定格一样使之静止，可以在某一画面上对所强调的内容进行特写。

3、全员予以参与个性得以发展
利用信息技术可以进行个性化学习，因材施教，保证全员参与。

教学中，充分利用计算机的分组辅导，个别辅导，交互辅导功能，教师可以将整体教学和个别辅导有机的结合起来，真正实现因材施教，解决优等生吃不饱，学困生吃不了的问题。

例如，进行练习性的软件操作时，不同的学生可以选择不同层次的练习题，以不同的速度来进行解答。

对于解答的结果，计算机可以及时地进行判断，并予以鼓励和赞扬。

如果学生遇到了一些疑难问题，还可以按“帮助”按纽来答疑解惑。

这样，张扬了学生的个性，使不同的学生得到不同的发展，使所有的学生都能积极主动地学习数学。

4、教学资源丰富学习方式改变
计算机网络具有信息量大，交互性强的优势，既能呈现丰富的教学资源，又能使学生适时地进行交互。

如我们可以利用多媒体技术存储功能，根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来。

交互时，计算机便成了学生的学习工具，可不受人数、时间、距离的限制，能充分体现学生的主体作用。

在这里，学生是知识的主动探索者，即网络技术的学习者，网络学习的主体、网络信息的收集处理者、网络信息的交流协作者、网络信息的创造者，这是其他教学手段无法相比的。

因此，一切
有条件和能够创造条件的学校，都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资源，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，丰富学生数学探索的视野，为教学提供并展示各种所需的资料。

三、寻求整合的途径
我们清楚了信息技术的优势后，可以结合学科教学的目标，设法找出信息技术与学科教学的最佳切入点，使信息技术与学科教学能够在和谐的状态下出现在课堂上，让学生自然而然地接受。

可从以下三方面进行：
1、明确学科教学目标
如“探索规律”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分。

第一课时的教学目标是：在观察、操作和推理等活动中发现图形中简单的排列规律，并在其中发现和欣赏数学的美。

2、提供网络学习资源
教师要精心组织教学信息，为学生提供丰富的网络学习资源。

（1）教师开发。

教师要把课程学习内容转化为信息化的学习资源，并提供给学习者共享。

如在教学时可以把本节课的内容编制成电子文稿、媒体课件、网络课程等，作为学生学习的资源。

（2）网络资源。

教师可以充分利用信息网上的资源，作为课程教学的素材资源，整合到课程内容相关的电子文稿、课件之中。

也可以引导学生运用网络资源直接查询与研究有关的资料。

当然，由于信息技术与数学整合尚处于初级阶段，学生的信息水平低，计算机操作不够熟练，学生对所需信息获取分析能力差。

基于此，在课前可将相关资源作一些整理，保存在文件夹下或学校局域网络上，让学生访问该文件夹或网站去获取有用信息。

随着学生信息水平的逐渐提高，可为学生提供网址，搜索引擎等，让学生通过internet到资源库中去搜集素材。

（3）学生创作。

利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅只是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。

学生可以在课上或课后制作出作品并上传到网上，完成意义建构。

利用共享的信息化资源与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行评议、分析、讨论。

建设小学张春莲老师在信息技术和小学数学学科整合方面进行了大胆地尝试。

如《找规律》这节课设计了这样的网络课件：一是欣赏生活中的图案，找出这些图案中的规律；二是灵活运用复制、粘贴等方法，在灯片上设计图案。

三是提供更多的网址，引导学生获取更多的信息。

3、找出最佳的切入点
（1）在生活的联系点切入。

在日常生活中，很多事物都有一定的规律，如节日里各种美丽的彩灯，物品上装饰的图案等，都是有规律的排列的，这些有规律的事物总能给人一种美的享受。

如何寻找更多的学习资源，计算机是一个最佳的学习工具。

计算机网络信息量大，它可以为学生从数学的角度去探索事物的规律提供丰富的素材，学生可以欣赏生活中许多美丽的图案。

在教学时，教师先用计算机展示一个个有规律的生活中的图案，图像清晰，色彩鲜艳，让学生尽情地欣赏其中的美。

这样美的画面引起了学生的审美感，激起了强烈的探索欲望，从而饶有兴趣地进入了求知的境界。

（2）在知识的开放点切入。

在教学时，教师鼓励学生自己发现规律后，引导学生按一定的规律自己设计出最佳图案。

学生通过独立思考，利用计算机图形
变化方便的特点，充分地发挥了自己的想象力，在电脑上选择自己喜欢的图形，如圆形、三角形、星形等，创造出许多美丽而有规律的图案。

这样，一方面，创作出的图案比用彩笔涂的美观，另一方面，减少了教学时间，增大了课堂教学容量。

（3）在合作交流点切入。

学生独立创作后，小组之间互相欣赏、互相评价，在评价过程中学生可以对自己的作品进行修改，直到自己感觉满意为止。

在此基础上，小组中评选出最佳的作品。

教师可以利用网络技术调出这些学生的作品进行展示，在全班进行交流。

请其他同学进行欣赏、评价。

这样，他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感，成就感，同时感受到与他人交流、探究的乐趣。

使学生在操作活动中经历了知识形成的过程，使学生的学变得更为主动。

这样的教学，不仅使信息技术与数学教学内容有机结合，更有利于培养学生主动探索、合作交流的能力。

（4）在知识延伸点切入。

在教学中，教师为学生提供信息资源的网站，有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

总之，在课程改革的今天，我们要充分发挥信息技术的优势，积极地探索信息技术和课程整合的教学，努力寻求把信息技术融入自己学科教学中的最佳途径。