《中职学校德育教学模式导师制的研究与实践》结题报告

《中职学校德育教学模式导师制的研究与实践》结题报告

湖北房县职业技术学校冯耀武付祖强

【内容摘要】我校自2014年3月开始实施“中职学校德育教学模式导师制的研究与实践”，相继制定了实施方案，建立了组织管理机制和相关工作制度，同时结合导师制探索与实践新，开展一系列培训，邀请十堰市教科院有关专家指导课题研究。

在研究过程中，课题组首先厘清了若干理论问题，明确了研究的基本原则、基本思路与策略，导师制管理的相关运行制度、实践内容、对实践效果的反馈与评价等。通过2年左右的研究，我们构建了适合中职学校的导师制管理运行机制，导师依据“用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；紧跟勤说、养成习惯；关注进步、点滴成长”的育人原则，对学生进行“思想上引导、学业上辅导、生活上指导、心理上疏导”，做到既管招又管教，既管教又管导，既教书又育人，形成了整体合作、优化学生管理的一种全员参与的德育教学管理新模式，取得了一定的效果，提高了家长、社会对学校工作的满意度。

【关键词】德育教学模式导师制研究实践

一、课题研究的背景及意义

大多数中职学生都是应试教育体制下的中考失利者，他们普遍共同的特点就是自卑心理重，自信心不足并存在严重偏科现象，行为习惯和学习习惯较差。又因社会对职业教育、中职学生存在偏见等，致使学生身心发展不成熟，呈现出异样的特点，一是文化基础差，对学习缺乏信心。二是行为、纪律、卫生意识差。三是心理脆弱，缺乏内

在学习动力。四是不善于与人交流，勤俭自律意识差。

传统的由班主任单兵作战的德育模式已显单薄，无法兼顾全体学生，往往由于需要指导的问题生较多，出现“东边日出西边雨”的尴尬情形。我们结合中职学校实际和学生特点，实施的全员育人的导师制可解决这个问题。全员育人的导师制是新形势下我校德育教学的新路子、新方法的有益探索，具有重要意义。

1、全员育人的导师制是加强和改进青少年学生思想道德建设的需要。

学校是对青少年学生进行思想道德教育的主阵地，教书育人是每一个教师的职责，人人都是德育工作者是新时期、新形势赋予人民教师的育人新理念。学校必须改变仅仅依靠班主任、学工处开展学生思想教育工作的现状，让所有的教职工都自觉承担起青少年学生的思想道德教育工作，以导师制为载体，建立一支全员参与的德育工作队伍，使德育与智育有机结合，真正落实“全员育人、全程育人、全方位育人”的思想。

2、全员育人的导师制是职业教育德育创新的重要抓手。

导师制是新形势、新任务下的一种德育制度创新，强调以德育回归生活、关注学生生命成长为理念，通过构建学校教学与德育一体化的管理机制，使学校德育工作更加贴近学生学习和生活，学生的知识建构与道德成长同步发展、和谐发展，真正提高德育的实效性。

3、全员育人的导师制是我校学生实际的客观需求。

我校很多学生行为习惯差，学习氛围不浓，良好素养还未真正形

成，在初中阶段是学校、老师眼中的“问题学生”，在家长眼里是“问题孩子”，部分学生因此对自身发展信心不足，自暴自弃。这就需要改变粗放式学生教育方式，加大点对点教育和引导的力度，全员参与，关注学生长远发展，关注学生发展的每个阶段，齐心协力，促进学生健康成长。

二、概念的界定

导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生的学习，还要指导学生的生活，进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。导师制在师生之间建立了一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。

全员育人导师制是把学生以小组或宿舍为单位，学校全体教师都参与育人，都担任导师，每个导师负责一个或几个小组或宿舍。全员育人导师制要求全体教师关注学生，从入学至入职的整个教育过程，从学习、生活到德育的各个环节，对学生的教育要有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。

中职学校可以实行全员育人导师制和原来的班建制并行的管理制度。班主任负责班级管理，导师负责小组或宿舍管理，班主任可以同时是导师。导师指导学生的场所可以在教室、可以在宿舍、也可以

在操场。

三、课题研究的指导思想与理论依据

1、指导思想

实施导师制坚持以党和国家的有关方针政策为指导，认真贯彻、落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《中等职业学校德育大纲》，大力宣传、树立社会主义核心价值观，针对青少年学生的身心发展特点，坚持以人为本，通过改变教育观念，探索适应时代和学生发展需求的德育方式。从以班主任教育为主转为以班主任教育与全体导师点对点教育、面对面培养相结合，针对学生个体差异，紧跟勤说，养成习惯，关注进步，点滴成长，既要招得来，又要教得好，还要善引导，更要多关心，最终实现就业安置好，既关注学生长远发展，又关注学生发展每个阶段，开展以沟通、交流、理解、帮助为特征的个别教育，进一步有效推进青少年学生的思想道德建设工作，从而形成德育工作成效与打造房县职教品牌的良性互动。

2、理论依据

《中等职业学校德育大纲》中强调，中等职业学校德育工作必须全面贯彻党的教育方针，紧密结合全面建设小康社会的实际，遵循职业学校学生身心发展的特点和规律，按照社会对高素质劳动者的要求，坚持以人为本，以学生为主体，努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律，德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人。其基本任务是把学生培养成为热爱祖国、遵纪守法，具有社

会公德和文明行为习惯的公民，进而成为报效祖国、积极进取、诚实守信、敬业乐群，具有社会责任感和创业精神的高素质劳动者。为完成这一任务，中等职业学校德育就必须遵循“与时俱进，继承和创新”的原则；坚持做到“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，“知与行相统一”，“教育与管理”，“教育与自我教育”相结合的原则。在发挥德育课教学这一主渠道作用的同时做好丰富多彩的课外活动育人氛围，从而使中职学校德育工作更能体现时代感，增强针对性和实效性。

导师制是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的班主任及科任教师身上，导师将依据“用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；紧跟勤说、养成习惯；关注进步、点滴成长”的育人原则，做到既管招又管教，既管教又管导，既教书又育人，从而形成整体合作、优化学生管理的一种全员参与的学生管理新模式。

四、课题研究的目标、内容、方法、步骤及过程

1、研究的目标

（1）全员导育，实现全员德育。

教师全员参与，一个都不能少；学生全员参与受导，实现100%育导。实施全员导育模式后，教师和学生都出现身份和角色的变化，既是师生关系，又是导与受的关系。教师即导师。每一位教师具有双重身份，既是传统教学意义上的教师，又是对学生进行成长指导的导师，既有教书责任又有育人的职责，教与导高度组合，学校倡导“每一位教师都要做学生思想的导师、学习的导师、心理的导师、生活的