初中语文的对话教学
在初中语文课堂教学中进行师生对话的策略
不能要求学生 的理解和感受整齐划一。课 堂教学过程是动态发 展的过程 ， 是教师和学生共同的生命历程 ， 教师通过运用灵活 的 教学策 略进一步推进生成教学 ，不断地促使它焕发 出无穷的生 命 活力。教师在 围绕某一话 题进行对话教学 时 ， 首先 要学会摆
脱 一切桎梏 ， 在教学 中 ， 随着 教学 内容 的展开 ， 师 生的思维发展 及情感交 流的融洽 ， 往往会 产生瞬间的灵感 ， 这些 “ 智慧的火花”
生兴趣。 作 为语文教 师 ， 我们应积极探索如何在 语文课堂上实
施有效和谐 的师生 对话 ，让语 文课 为学生所喜爱并 受益终身 。
我是一名一线语文教师 ， 从上过 、 听过 的许 多 课 中进 行 了深 刻 的
话。因为她对 学生 的理解与尊重 ，学生时时处 处都处在对 的引
导或提问的响应状态 ， 为课堂教学营造 了和谐 的对话氛 围， 学生 的课堂学习十分高效 。叶澜教授也指 出： “ 教师要学会倾 听孩子
存 在错误或荒谬 ， 教 师要 从 中找到 突破 口， 以询问 、 征 求意见 的
口气 ， 引导他们说出正确的观点。课 堂教学 的实践告诉我门 ： 课 堂上所可能发 生的 ， 并不是教师在课前 的备课 中所能预见的 ， 教 师不 能只按照教案 、 标 准答 案去 “ 引导” 学生分析 、 理解 、 吸收 ， 更
学校借班上过朱 自清 的《 背影 》 一课 ， 虽然上课 的前一天我 把课
文和“ 导学案 ” 发给了学 生 ， 让他们先进行课前 预习 ， 可是从上课 时学生的表现来看 ， 他们并没有认 真预习。在课堂上 ， 我因为文
本过长怕影响后 面的教学再没给学生通读课文的时间 ，使得他 们没能整体感知课 文 ， 导致在 接下来 的教学 环节 中尽管我 一再
初中语言对话描写教案
初中语言对话描写教案教学目标：1. 让学生掌握对话的基本结构和特点，能够运用对话描写来表达人物的思想和情感。
2. 培养学生观察生活、体验生活的能力，提高他们的语言表达能力。
3. 培养学生合作学习、互相评价的良好学习习惯。
教学重点：1. 对话的基本结构和特点2. 对话描写的技巧和方法教学难点：1. 对话描写的具体操作和实践2. 对人物思想和情感的准确表达教学准备：1. 教师准备对话描写的范文和案例2. 学生准备笔记本和笔教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示一幅漫画或者一个场景，引导学生观察和思考，引发学生对对话描写的兴趣。
2. 学生分享自己对对话描写的理解和经验。
二、讲解对话描写的基本结构和特点（10分钟）1. 教师讲解对话的基本结构，包括对话的开头、发展、高潮和结尾。
2. 教师讲解对话的特点，包括对话的语言、表情、动作等。
三、对话描写技巧和方法的讲解（10分钟）1. 教师讲解对话描写的技巧，包括观察、体验、表达等。
2. 教师讲解对话描写的方法，包括直接描写、间接描写、综合描写等。
四、对话描写的实践（10分钟）1. 教师给出一个主题或者情境，学生分组进行对话描写实践。
2. 学生互相评价和反馈，教师进行指导和讲解。
五、对话描写的作品展示和评价（10分钟）1. 学生展示自己的对话描写作品，进行分享和交流。
2. 学生互相评价和反馈，教师进行指导和讲解。
六、总结和反思（5分钟）1. 教师引导学生总结对话描写的基本结构和特点。
2. 教师引导学生反思对话描写的实践过程和收获。
教学延伸：1. 学生进行对话描写的作品可以作为写作训练的一部分，进行进一步的修改和完善。
2. 教师可以组织对话描写比赛或者活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学反思：本节课通过讲解和实践，让学生掌握了对话描写的基本结构和特点，提高了他们的语言表达能力。
同时，通过互相评价和反馈，培养了学生的合作学习习惯和评价能力。
但是在实践过程中，教师需要注意到学生的个体差异，给予不同的指导和帮助，以确保每个学生都能够顺利完成任务。
初中语文课堂教学中的对话“表演”
前 沿 观 察
初中 语文 课堂教学中的 对话
■ 金海 燕
《 新课程标准 》 强调 “ 以人 的发展 为本” ， 而对话 教 学能充分体现“ 以学生为 中心 ” 的教学理 念 ， 它 有 别 于传统的“ 传话 式” 教学 ， 有利 于激 发学生 的认 知 兴奋点 ， 有利 于激发学生的思维积极性 ， 能挖掘无 限 的创新潜能 ， 引导学生进行发散思维 ， 最大限度地 发 挥学生 的主体性 。但 现实教学 中教师在课堂中尝试 对话 ， 甚至搞得轰轰烈烈 ， 然而受教学传统和对新理 念 理解 偏差的影响 ， 也 出现 了一些对 话“ 表 演” 的现 象 。这导致学生的主体地位丧失 ， 学生亲身体验 、 感 悟 的机会在无形 中“ 流失” ， 学生能力得 不到提高 。 因 此， 在语文课 堂中如何警惕教学 中的对话 “ 表演” ， 就 成为亟待探讨 的问题 。 笔者在新课程理念的指导 下，针对语文课堂教 学 的特点 ， 对语文课堂对话 “ 表演 ” 做了初步 的思考
新课程强调教学要以学生发展为本 ，学生主体 地位 日益显现 ，教学 中的对话确实能激起学生学 习 的兴趣 ， 也受Ｎ－ Ｉ Ｅ 多老师 的青睐 。现实教学中 ， 课堂 教 学对话没有对文章 内容的概括 提炼 ，没有设置一 定深度 的思考题 ， 结 果虽然做些交流 ， 但 只是简单 的 重 复。 如 教《 音乐 巨人贝多芬》 时， 我为 了让 学生真正 体会课 堂主体性 ， 重新对教材进行设计 ， 下 面是教学 的一些 片断 ：先让学生概括有生理缺 陷的贝多芬此 时应是 怎样 的人 ， 学生概括为 “ 可怜 的人” 。 然后 又让 学 生 回忆哪篇文章也 学过一个“ 可怜 的人 ” ， 这样避 免让 多个学生在 同一个问题的重复。接着让学生 比 较两个“ 可怜的人 ” 可怜 的原 因各是 什么 ， 最后进一 步引导 ： 那么 ， 文 中的“ 可怜 的人” 又有什么表现 呢？ 在学生讨论后 ，提炼 出贝多芬是 一个 不听任命运摆 布的 、 具有高尚灵魂 的巨人 。
对话理论在初中语文阅读教学中的运用
对话理论在初中语文阅读教学中的运用对话理论可以用来解释民族文化传统和古代文学作品，生动地向学生
展示语言用于沟通和表达的功能。
它把语言学习游戏化，并用来激发学生
的语言能力和解决问题的能力。
通过教师和学生之间的口头对话，可以把语言理解为丰富的概念，鼓
励学生运用类比和归纳来表达自己的想法，发现文字的意义和隐藏的奥秘。
例如，“阳春白雪”一词，学生可以用口头对话方式，阐述自己的观点，
从而发现文字的深层含义，从而运用到阅读教学中。
通过对话式教学，可以促进学生的思维发展，让他们更加深入地理解
文本的意义。
同时也可以培养学生的口头表达技巧和交流能力，有助于培
养学生的自信心和表达能力。
总的来说，对话理论在初中语文阅读教学中的运用可以激发学生的学
习兴趣，增强深度思考能力，提高文字理解能力，增强文学素养，协调学
生全面发展，达到多维教育目标。
初中语文对话教学初探
初中语文对话教学初探摘要：对话教学已经成为课堂教学中一种极为重要的教学手段。
以初中语文课堂教学为例，阐述了对话教学的概念，并在分析初中语文对话教学现状的基础上，探讨了对话教学的实施策略。
关键词：初中语文；对话教学；教学现状；问答对话在我们的日常生活中可以说是随处可见，而我们的语文教学，实质上就是对话教学。
现在，对话教学已经成为课堂教学中的时尚产物，很多教师都投入到了对话教学的实践中，可是在对话教学中，仍然存在着许多问题，到底什么是语文对话教学？语文对话教学有哪些特点？语文对话教学应该怎样实施？诸如此类的问题依然困扰着许多的语文教师。
我结合自己的教学实践，对初中语文对话教学进行了一些探索，在这里与大家共同分享。
一、什么是对话教学我们在这里说的对话教学，简单来说就是以对话为原则的教学方式，师生间通过对话交流最终达到教学目标。
春秋时期的孔子就是对话教学的典型代表，《论语》就是对话教学的生动实例。
对话教学与传统的教师讲授不同的是，由传授知识转变为建构知识体系，尊重学生的个性，教师、学生、文本三者之间是平等的关系，这是一种以提高学生获取知识的能力与提升师生心灵交流为目的的教学模式。
这种教学模式不再仅仅注重传递知识信息，而是把重点放在了创新学习上；不再仅仅注重提高学生的各种能力，而且更加关注学生心理、情感和价值观的健康。
二、初中语文对话教学的现状1.对话教学≠简单问答有人认为对话教学就是课堂上的问答，只要学生开口说话了，就算是对话。
有的语文教师把语文课上成了问答课，整个课堂都是一问一答，这就难免会出现一些为问答而问答的问题，这些问题毫无针对性，却占用了大量的课堂教学时间，造成了浪费；有的教师在课前精心准备了许多有深度、有难度的问题，在课堂上就努力通过这些问题引导学生，自以为这就是对话，实际上却忽略了学生的个性见解；还有的教师把课堂完全交给学生，让学生做整堂课的讨论，教师则一言不发，虽然是尊重了学生的发言权，可是却未能履行教师的引导职责。
初中语文教学中的“对话”
初中语文教学中的“对话”语文是一门关于语言文字、文学艺术以及文化传承的学科，而对话则是语文教学中非常重要的一环。
对话是人们交流思想、交换信息的一种方式，也是语文学习中重要的一部分。
在初中语文教学中，对话的教学既涉及到交际能力的培养，也涉及到语言表达能力的提高，还有文学鉴赏和文化传承等多方面。
本文将就初中语文教学中的“对话”进行一番探讨。
对话在语文教学中的重要性不言而喻。
“言者无罪”，通过对话，学生可以表达自己的观点、交流自己的感受，培养自信心，展示自己的风采。
而且，通过对话，学生可以学会倾听、尊重他人的观点，培养自己的社交能力，提高与人沟通交流的能力。
对话在语文教学中是不可或缺的环节。
在初中语文教学中，对话的形式多种多样。
教师可以通过小组讨论、情境对话、角色扮演等多种方式来进行对话教学。
在学习文言文时，可以组织学生进行情景对话，让学生在模拟的情境下运用所学的文言文知识进行对话；在学习古诗词时，可以组织学生进行角色扮演，让学生通过扮演古人的角色来理解和感悟古诗词的内涵。
这样的对话教学，不仅能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的创造力和想象力。
对话在语文教学中能够促进学生语言表达能力的提高。
通过对话，学生可以学会如何用简洁明了的语言表达自己的观点，如何用恰当的词语来描述自己的感受，如何用声情并茂的语言来吸引听众的注意。
对话教学能够让学生在实践中提升自己的语言组织能力和语言表达能力，使他们能够在日常生活中用更加准确、生动的语言来表达自己的意思。
对话教学还能够帮助学生进行文学鉴赏和文化传承。
通过对话，学生可以更加深入地理解文学作品的内涵，体会作品中人物的情感、境遇和人生哲理，增进对文学作品的理解和感悟。
通过对话，学生还可以更好地领会文化传统中的价值观念和思想观念，对传统文化有更加深入的认识和理解。
在初中语文教学中，如何进行对话教学显得尤为重要。
教师可以在课堂上组织学生进行有针对性的对话训练，引导学生提高对话技巧，培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
初中语文对话型教学法的有效应用
初中语文对话型教学法的有效应用摘要：作为老师在初中阶段进行开展语文教学工作中，对学生的主动性以及积极性要进行充分的调动，使学生产生强烈的表达及表现的欲望，使学生对自己内心的话语可以得到很好地进行发泄。
本文主要对初中语文对话型教学法的有效应用作阐述。
关键词：初中语文对话型教学法有效应用长时间以来，“独白型”在初中阶段语文教学的过程中占主导地位，在如此的背景及环境下面，对于实行“对话型”教学模式有着相当高的难度，想要将此种教学模式引入到实践语文教学中来，首先就要将原有关于“教”和“学”为主体的意识与观念进行改变，对新教学意识确立以及对新教学思维予以构建。
一、创造对话氛围，建立和谐教学环境平等与民主是关于建立对话教学模式的基本思想，专制的教师无法调动及激起学生参加对话，专制的教师也不能将对话教学进行真正的开展，学生由于内心承受着恐惧与忧虑，对自由的表达出自己的想法与见解都是有一定的难度，因此，老师应当通过首先把真诚、信任、民主与平等的教学气氛营造出来，才能轻松地进行对话模式的教学。
详细的展开能够这样进行描述，假如有条件的话，对较为传统的座位安排模式要进行调整，例如通过采用多样不相同的座位安排模式，可以是半圆形，或是圆形以及马蹄形，在多种不相同的模式下面，让老师与学生之间保持平等地位，从环境中先把平等民主的气氛给营造出来，给进行对话教学模式做好基础和铺垫。
此外，还要规范对话行为，为了让学生明白，在进行对话时并没有权威、主次和绝对的对错，对于话语权也不可以被某些同学打断更不可以让老师独自掌控，把对话真正的做到平等、民主和开放。
二、对个性阅读进行倡导，对多元思维要尊重1.对学生的差异性要进行关注把学生综合素质提高，将学生的潜能给最大化以及将学生独特个性进行充分挖掘都是教育所进行追求的，在这个世界上找不出绝对一样的两片树叶，同样也找不出两个学生是绝对一样的，每一个学生都有着他们自己不一样的情感世界、人生经历以及智力表现。
初中语文对话教学实践功效
初中语文对话教学实践功效一、对话教学的必要性在传统的语文教学中，教师往往是主导者，而学生则是被动接受者。
教师以讲述知识为主要手段，学生主要以记忆和背诵为主要学习方式。
这种一味灌输的教学方式容易导致学生的被动学习和机械记忆，无法培养学生的语言表达能力和思维能力。
而对话教学则可以打破这种传统的教学模式，让学生更多地参与到教学中来，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创造能力。
对话教学可以让学生通过对话的形式进行思想交流，从而更深入地理解知识，培养学生的逻辑思维和分析能力。
在对话中，学生可以根据自己的理解和认知进行表达，同时也可以听取他人的见解，从而形成更加全面的认识。
对话教学可以让学生在实践中学习，从而更好地掌握知识和技能，提高学习效果。
二、对话教学的实践方式在初中语文教学中，对话教学可以通过多种形式来实施，如小组讨论、对话演练、角色扮演等。
这些实践方式可以使学生更好地参与到教学中来，提高学生的学习兴趣和积极性。
角色扮演是对话教学的另一种实践方式，学生可以在教学中扮演文学作品中的角色，从而更好地理解文学作品的内容和人物形象。
通过角色扮演，学生可以身临其境地体验文学作品中的情节和场景，从而更好地领会文学作品的艺术魅力，提高学生的审美情趣。
通过对话教学的实践，可以有效地提升学生的语言表达能力、思维能力和创造能力。
对话教学可以培养学生的语言表达能力，使学生从 passively acceptor 变为 actively participant。
在对话中，学生需要展开思想交流，表达自己的观点，并听取他人的观点，从而培养学生的语言表达能力。
对话教学可以促进学生的思维能力的发展，让学生在对话中展开思辩，思索问题的本质，并形成自己的观点。
通过对话教学，可以激发学生的思考和探索欲望，培养学生的批判性思维和创造性思维。
对话教学可以提高学生的学习兴趣和学习动力。
在对话中，学生可以更加积极地参与到教学中来，从而提高学生的学习兴趣和学习动力。
初中语文对话教学实践功效
初中语文对话教学实践功效语文对话教学是指教师和学生在语文课堂上进行对话交流，通过相互交流、互动、合作，帮助学生理解文本，提高语文素养的教学模式。
它强调师生之间的互动性和主体性，注重学生的参与性和主动性，是一种新颖、灵活、生动的教育方式。
近年来，初中语文对话教学在我国的语文教学中逐渐兴起，并取得了显著的成效。
下面就初中语文对话教学实践功效进行探讨。
初中语文对话教学有利于激发学生学习兴趣，增强学习积极性。
传统的语文教学模式下，学生多是被动接受知识，课堂上缺少互动，枯燥单调。
而通过对话教学，教师可以利用多媒体教学、小组讨论、角色扮演等形式，让学生更具参与感，激发他们的学习兴趣。
在对话中，学生们可以展开讨论，表达观点，相互交流，这样能够有效地增加学生对语文课程的兴趣，调动积极性，提高学习效果。
初中语文对话教学有利于培养学生的表达能力和沟通能力。
语文素养不仅仅是识字识文能力，更包括语言表达能力和思维能力。
通过对话教学，学生能够在与教师和同学的对话交流中，锻炼自己的口头表达能力，培养自己的逻辑思维和语言表达能力。
在对话中，学生需要理清自己的思路，清晰地表达观点，这种能力在学生的日常生活中、将来的社会生活中都是非常重要的。
对话教学有利于培养学生的表达能力和沟通能力。
初中语文对话教学有利于增强学生的思维深度和广度。
对话教学注重引导学生思考，激发学生发问的兴趣。
在教学过程中，老师可以通过提问引导学生深入思考，启发他们对文本的理解和思考。
学生在对话中也能够向教师或同学提出问题，探讨问题，这样能够拓宽学生的思维广度，帮助他们更深入地理解文本，培养批判性思维和创造性思维，提高学生的思维能力。
初中语文对话教学有利于促进师生情感交流，促进师生关系的健康发展。
在对话教学中，教师更多地扮演引导者和促进者的角色，不再是单纯的知识传授者，而是与学生进行情感交流、互动沟通的伙伴。
教师可以更加关注学生的情感需求，对学生进行情感引导，使学生成长成才的过程更加和谐、愉悦。
建构初中语文的对话教学
化、 绝热 变化等（ 这些 过程 的定 量计 算在某 些省的高考中已不作要求） ．电学 中的 必 要的文字说明 的目的是说 明物理过程和答题依据 ，有 的同学不 明确应该 变化过程 主要有 电容器的充 电和放 电、电磁振荡 、电磁感应 中的导体棒做先变 说什 么 ，往往将物理解答过程 变成了数学解答过程．答题时应该说些什 么呢？ 加速后匀速 的运 动等 ，而画 出这些 物理 过程的示意图或 画出关键 情境的受力分 我们 应该 从以下 几个方 面给予考 虑： 析示意图是解析计算题 的常规手段 ． １ ．说明研究对象ｒ 个体或系统 ， 尤其是要用整体法和隔离法相结合求解的题 画好分析草 图是 审题的重要步骤 ，它有助于建立清 晰有序的物理过程和确 目，一定 要注意研究对 象的转移 和转化 问题） 立物理量 间的关 系 ，可以把问题具体化 、形象化．分析 图可以是运动过程 图、 ２ ．画出受力分析图 、电路图 、光路图或运动过程的示意图． 受 力分析 图、状态 变化图 ，也可 以是投影 法 、等效法得到 的示 意图等．在审题 ３ ．说明所设字母的物理意义． 过 程中 ，要养成 画示 意图的习惯 解物理题 ，能画图 的尽量 画图 ，图能帮助我 ４ ．说明规定的正方向 、零势点（ 面） ． 们 理解题意 、分析 过程以及探讨过程 中各 物理量的变化．几 乎无 一物理问题不 是用 图来加强认识 的 ，而画图又迫使我们 审查问题的各个细节 以及 细节之间的
祖 国
的一些 限制性语言 ，它们或是 对题 目中所涉及 的物理 变化的描述 ，或是对变 化
过程 的界定等。
教 ： Ｊ ｆＱ １ 盟！ ： （
四 、 善 于 从 复 杂 的 情 境 中 快 速 地 提 取 有 效 信 息
浅谈初中语文对话型教学的实施策略
张树芬 （ 河北省邯郸市磁县时村营乡 中学 型 ”教 学长 期 占统治地 位 的语 文教 学实 践 中，“ 对 话型 ”语 文 可 要求讨 论哪 一篇 更好 或你 更喜欢 哪一 篇文 章 ，为什么 ？请 从语 言、意 境、 教 学要 想顺 利 实施 不是 件容 易 的事情 ，它需 要教 学双 方 彻底 转变 观念 ，确 取 材、 表现 手法 等方 面予 以说 明 ；对 中等学 生 ，可要 求 比较两文 的 异 同； 立 起对 话 意识 ，使 对话 成 为 自我 构 建 的一种 内在 需要 。笔者 在此 谈谈 初 中 对 学 困生则 要求 讨论 海燕 在两 文 中各有 什么 表现 ，从 中可 以看 出两 位作 者 借 海燕 分别 表达 怎样 的 思想感 情 。⑨跳 跃性 。话 题既 要紧 扣课 文 内容 ，但 语 文对 话 型教 学的 实施 策略 。 答 案又 决 非现成 ，要经过 多 层思考 ，才 能有 所发 现 ，得 出答案 ，就 像我 们 １开 启兴 趣之 门。撩拨 对话 激情 让 学生 跳起 来才 能摘 到桃 ” 。 话 题要 能激 发学 生的联想 和想 象 ， 学好 语文 ， 兴趣 是关 键 。有 了浓郁 的 兴趣 ，就 能开 启心 灵之 门 ，激 发 平 时所 说 的“ 荒 岛余 生》（ 初中语 文 对 话 的欲 望 ，撩 拨对 话 的激情 。语 文对 话 教学 极力 尊重 每个 学 生的 兴趣 、 使他们 在 思考和 对话 中 闪现 出灵感 的火花 。如 学 习 《 ，可 设置 这样 的话 题 ：梳理 鲁滨逊 在 荒岛 的心理 历程 ，并 从中探 究 爱好 、经 验 ，始 终坚 持将 学 生的 学 习和生 活需 要 、学 习个性 动机 与 兴趣 置 第二 册 ） 于首 要地 位 。教 师要 积极 运 用各 种策 略 ，激发 学 生对 话的 兴趣 ，调 动学 生 鲁滨 逊精 神世 界 ，评价 鲁滨 逊精 神在 现实 生活 中 的意义 。④ 生活 性 。话题 的对 话积 极性 、主 动性 ，进 一 步激 发学 生 的表 现 欲 、表 达欲 ，学生 、教师 、 尽量 贴近 学 生的 生活 ，调 动学 生的 生活积 累 、情感 积 累去解 读 、感悟 、欣 文本 之 间均 可 以 自由 的对话 ，真 实 、真诚 、 自然 地倾 诉个 体 生命对 世 界 的 赏 、评 论文本 。同 时要体 现 时代 特 点和现 代 意识 ，关注 人生 、关 注 自然 、 体验 ，使 学生种 种 无 比鲜活 的话 语 ，倾泻 而 出 。他们 在对 话 中发现 ，在发 关注 社 会 、关注 文化 ，紧 扣学 生 的脉搏 ，紧 扣时代 的 脉搏 ，让对 话 的话题 羚羊 木雕 》（ 初 现 中对 话 ；在 对话 中感 悟 ，在 感悟 中对 话 ；在对 话 中体 验 ，在体 验 中对话 起 到矫 正学 生的世 界观 、价值 观和人 生观 的作 用 。如学 习 《 ，教师 可设 计 “ 这 能全怪 我 吗？ ” 、 “ 到底该 怪谁 ？ ” 的话 题 ， 这 样 ，学 生的 好奇 心会 促使 他们 不 断 向 自己、 向教 师 、向文 本询 问 “ 为什 中语文 第一册 ） 伤 心 么” ，教师 则因 势利 导 ， 鼓 励他 们勇 于探 究 、 深 入发 现知 识之 真 、 语 言之 味 、 让 学 生探 讨各人 的对错 ，什 么是 真正 的友情 ，如何面 对现 实处 理好 “ 事” 、“ 烦 心事 ” ，化 解 家庭矛 盾 ，思考 家庭 教育 问题等 等 。 生命之 美 ，从 而实 现 自我发 展 、 自我 提升 。 ４ 尊 重 多元结 果 ，倡 导 个性 阅读 ２ 创 建和 谐情 境 。营 造对话 氛 围 新课 程标 准指 出 ，阅读 是学 生个 性化 的行 为 。这 深 刻地揭 示 了阅 读教 对 话 教学 是 民主 的 、平等 的教 学 ，很难 想象 ，一个 一 贯专 制的 教师 能 够激 发 学生参 与 对话 的热 情 ，一 贯惧 怕教 师 的学 生能够 自由地 表达 自己的 学 的本质 。就 因 为每一 个 学生 的个性 气质 和生 活经 验都 不一 样 ，即便 是 阅 见解 。教师 要善 于营 造 民主 、平 等 、真诚 、信 任 的对 话氛 围 。 首先 ，在 条 读 同一文 本 ，也会 有 各 自不同 的感 受和体 会 ，形成 各 自不 同的见 解 ，进而 件许 可 的情况 下 ，座 位 的安排 可取 消传 统 的 “ 秧 田式 ”的布置 ，采用 圆形 、 产 生仁 者见仁 、智者 见智 的个 性化 理解 。在 阅读教 学 中，教 师要 引领 学生 先教 学 日标 的确定 要注 意学 习主 体的个 性层 次差 异 。 半 圆形 或马 蹄形 等 多样 化 的形式 ，在 空 间距 离上 保证 师生 、 生生之 间 的平 进行 个 性化解 读 ， 等 ，从 环境 上 营造 体现 人人 平等 的 氛围 ，也 便于 组织 师 生互 动 。其 次 ，要 世 界上 没有 两片 相 同的树 叶 ，世界 上也 没有 两个 完全 相 同的人 ，每 一个 人 教育 的本质 功能 是提 高每一 个学 生的 综合 素质 ， 规 范对 话行 为 ，在 对话 场 中人 与人 之间 没有 权威 、 主次之 分 ，只 有平 等 的 都 表现 出不 同 的智力差 异 。 理 解 、赏 识和 领悟 ，要 牢 固树立 “ 一切 为 了学生 ，为 了一切 学生 ，为 了学 开 发每 一个 学 生 的潜 能 ，发展 每 一个学 生 的个性 。教 育如 果 以最大 程度 的 生 的 一切 ” 的观念 ，面 向全体 学生 ，废 除个 别优 生 把持 课堂 的话 语 霸权 ， 个 别化 方 式来 进行 ，就 会使每 一 个学 生都有 学会 教 学 内容 的机 会 ，使每 一 归还每 个 学生 的对 话权 。师生 之 间、生 生之 间 ，彼 此 敞开心 扉 ，真诚 交流 个 学 生都 能得 到最 大 限度 的发展 。语文 教 师在 教学 之前就 应 充分认 识 学生 和 沟 通 ，从心 灵 、精 神 、人格 上营 造 民主 、平 等 、开放 、 尊重 、激 励 的氛 的一 般心 理特 征及 智力 水平 ，使 语文 阅读 教育 目标 尽可 能地 适应他 们 应有 的发 展水 平 。其 次 ，教 师要 尊重 学 生在学 习过 程 中的独特 感 受 。阅读 课文 围。 只能 是个 人行 为 ，阅读 中主体 需要借 助 自身 的生活 经验 和语 文积 淀来 唤 回 ３ 设置恰 当话题 。促 进学 生发 展 语 文对话 教 学常 围绕 话题 展 开 ，话 题 的优 劣直 接影 响 学生 对话 的积 极 直觉 经验 ，由于 不 同主体 之间 不可 能有完 全 相同 的生 活经验 和语 文积 淀 ， 性 ，影 响对 话活 动能 否广 泛而 深入 的开 展 。话题 的 设计 要做 到 ：①涵 盖性 。 所 以 即使坐 在 同一教 室里 ，在 同一 教师 的指 导下 ，阅 读 同一材料 ，不 同的 哈姆 雷特 》 话题 应 少而 精 ， 由一 、两点 散发 出去 涵盖 全 篇 ；注意 语文 知 识和 能力 的整 心 理 ，阅读 解文 的心 理活 动也 会不 同 ，甚至 差别 很大 。正 如 《 哈姆雷 特 》中发 现 了不 同的 “ 哈 合 及语 文 与其他 学科 知 识 的融合 ，培 养 学生 综合 、创 造性 运 用知 识解 决 问 的文本 只有 一个 ，不 同的读者 在 同一个 《 。因此 每 一个 读 者都 有权 利 按照 自己的 思路 去寻 找 自己的 直觉 经 题 的 能力 。如学 习 《 孔 乙 己》（ 初 中语文 第六 册 ）一文 ，从 “ 死 ”入 题，溯 姆 雷特 ” 本 求源 ，认 识 孔 乙 己 自身 的悲 剧 、社会 制度 的 悲剧 和人 的悲 剧 ，牵一 发动 验 ，按 照 自己的方 式解 读作 品 。文学语 言 具有模 糊性 的特 点 ，作 品的不 确 全 身 。② 层次 性 。根 据学 生水 平 、能力 的不 同层次 ，将学 生分 为几 个小 组 ， 定性促 使读 者 参与 作 品意义 的构 成 。随着 师生视 界 的开 阔 ，文本 的意义 是 设计 不同层 次 的话题 。 如学习 《 海 燕 》两篇 （ 初 中语文 第六 册 ） ， 对 优等 生 ， 不断 生成 的 。
试谈初中语文教学中“对话”教学法
试谈初中语文教学中的“对话”教学法说到对话式的教学，我不由得想起了希腊的大学者、大教育家苏格拉底。
他教授弟子经常采用的就是对话式。
他对弟子实施教育，一无固定的课堂，二无固定的教材。
或在田头，或在街道，因地制宜，随机施教。
他往往让弟子们先去体验，然后再通过与弟子的对话，启发他们深入思考，有所领悟。
应如何在阅读教学中实施这种对话式的教学呢？我以为关键在于调整好阅读教学三个要素之间的关系。
传统的阅读教学，这三个要素之间的关系是怎样的呢？教师先通过钻研文本，把文本的内容全弄明白了，诸如可以分成几段，各段的段落大意该怎么概括，中心思想是什么，写作特点是什么，等等。
然后根据自己的钻研所得写成教案，在课堂上教师的第一要务就是贯彻自己的教案，将自己的钻研所得灌输给学生。
文本学生是懂了，但不是读懂的，而是听懂的。
学生和文本之间的对话渠道不畅。
（具体表现在学生读书的时间甚少。
过去我曾就此做过调查，平均起来每节课学生用于读书的时间仅5～6分钟。
）教师用自己的分析讲解来代替学生的阅读实践。
这不能称为“对话”，只能算是“传话”。
阅读教学不是先生讲学生听，不是单方面的灌输。
阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。
我们应当以这样的理念来调整三个要素之间的关系，以实现学生、教师、文本之间的对话。
我们应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。
教师要让学生直接面对文本，充分地去读书。
学生直接面对文本，不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是学生与文本“对话”。
这是因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。
阅读时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，与文本意义发生碰撞。
有人将阅读活动比喻成“缘文会友的交往行为”，是很有见地的。
基于个人生活经验与相关知识积累而产生的对文本的理解是形形色色、各不相同的。
可以让学生各自表达自己的理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流。
初中语文对话教学
初中语文的对话教学摘要：初中语文的对话教学是在新课程背景下的一种全新的教学形式，是在师生与文本、教师与学生、学生与学生之间在民主平等和谐的关系中进行的，从而达到教师、学生、文本三者之间精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。
关键词：初中语文对话教学初中语文的对话教学是在新课程背景下的一种全新的教学形式，是在师生与文本、教师与学生、学生与学生之间在民主平等和谐的关系中进行的，从而达到教师、学生、文本三者之间精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。
那么，如何建构初中语文的对话教学呢？一、什么是对话教学？本文所说的对话教学是以对话为原则的教学，是从知识的传授走向知识建构的教学，是追求生成性和创造性、个性化和生命化的教学，它以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，通过语言交融、心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华，对话的终极目的是提高人的生命存在价值，促进人的可持续发展。
结合我们母语的特点和汉语学习的自身规律，我们认为语文对话教学指在语文教学过程中，教师引导学生在听、说、读、写、思和社会实践中，坚持生活化、审美化、开放性、全息性、实践性、创造性、最优化的教学原则，把握和谐、主体、民主、生成、发展、多维、体验、感悟等特征，以诵读、揣摩、感悟、体验、品味、质疑、探究、倾听、想象等为主要方式，在复杂丰富而又生动活泼的对话场和交融互动的立体网络形式中，通过与文本、他者（同学、老师、作者、编者、生活、自然、社会、人生、网络）、自我的心灵等多元对话，达到视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，从而人人有自己的独特发现，形成自己的独特思想和言语表达方式，发展自己独特的个性，学会审美创造，完善人格，净化心灵，构建精神家园，实现诗意的栖居，进而发展自我，超越自我，走向人生的完美境界的教学。
二、初中语文的对话教学策略1、开启兴趣之门，撩拨对话的激情。
在兴趣的驱使下，学生积极主动地认识事物，思维活跃，观察力敏锐，想象力丰富，克服困难的意志力随之增强。
初中语文阅读课中的对话教学
教 师 一直 在 探 讨 的 内容 。过 去 ， 文 阅读 教 学 由 于 长 期 语
受到应试 教育 的影 响， 导致 了以下 问题 的存在 ： ． 师 １教
的行 为 表现 为 霸 权 与 控 制 。２ 学 生 的 行 为 表 现 为 从 众 ．
与退 缩。３ 课堂教学具体表 现为教 师讲 得 多 ， 生笔记 ． 学
看 ， 师本 对 话 、 本 对 话 、 生 对 话 、 生 对 话 和 自我 有 生 师 生 对话 。师 本 对 话 即 教 师 与 文 本 的对 话 。教 师 要 组 织 教
的设 计 要 能 涵 盖 全 篇 。如 学 习《 Ｌ 己 》 文 ， 从 孔 乙 孑乙 一 可 己 的“ ” 题 ， 本 求 源 ， 识 孔 乙 己 自身 的 悲 剧 、 会 死 入 溯 认 社 制 度 的悲 剧 和人 的悲 剧 ， 终 从 孔 乙 己个 人 的 性 格 延 伸 最 到悲 剧 命 运 的社 会 根 源 。２ 由 于 受 人 的认 识 水 平 、 活 ． 生 阅历 、 世界观 、 生观 、 人 个性 等各方 面 因素 的影 响 ， 每个 人 对 作 品的 理 解 各 不 相 同 ， 问 题 的 设 置 应 能 引 发 学 生 主 多角度 的解读文本 。如学 习《 风筝 》 围绕 “ 过 风筝看 ， 透 鲁迅 ” 的话 题 ， 体 察 鲁 迅 的 自省 精 神 、 足 情 深 和 对 小 可 手 兄弟身受“ 虐杀” 却毫无怨恨 的深 沉感慨 ， 可以从 中领 还 悟 游 戏 的意 义等 ， 有 多 个 角 度 的 内涵 。３ 主 问 题 要 尽 具 ． 量 贴 近 学 生 的 生 活 ， 调 动 学 生 的 生 活 积 累 、 感 积 累 能 情 去解读 、 悟 、 论 文本 。同 时， 问题 要 紧 扣 时代 脉 感 评 主 搏 ， 对 话 起 到 矫 正 学 生 的 世 界 观 、 值 观 的作 用 。如 让 价 学 习 《 羊 木 雕 》 文 ， 绕 “ 能 全 怪 我 吗 ？ “ 底 该 怪 羚 一 围 这 ”到
初中情景对话教案
初中情景对话教案一、教学目标：1. 知识目标：（1）学生能够掌握基本的日常交流用语，如问候、介绍、道别等。
（2）学生能够运用所学词汇和句型进行简单的对话交流。
（3）学生能够理解并运用简单的语法知识，如时态、语态等。
2. 能力目标：（1）学生能够听懂并参与日常对话。
（2）学生能够运用所学知识进行简单的口语表达。
（3）学生能够与他人合作完成对话任务。
3. 情感目标：（1）学生能够积极参与课堂活动，提高学习兴趣。
（2）学生能够增强自信心，勇于开口表达。
（3）学生能够培养良好的学习习惯和合作精神。
二、教学内容：1. 词汇：问候、介绍、道别、家庭成员、职业等。
2. 句型：问候句、介绍句、询问句、回答句、道别句等。
3. 语法：一般现在时、一般过去时、一般将来时等。
三、教学过程：1. 热身活动（5分钟）：教师与学生进行简单的问候交流，营造轻松的课堂氛围。
引导学生自由交谈，询问他们的兴趣爱好、家庭成员、职业等，让学生初步运用所学知识进行口语表达。
2. 情境设定（10分钟）：教师创设一个具体的生活情境，如在商场、学校、餐厅等场所，引导学生进行角色扮演，运用所学知识进行对话交流。
例如，教师扮演商店营业员，学生扮演顾客，进行购物对话。
3. 对话练习（15分钟）：教师将学生分成小组，每组学生编写一个简单的对话剧本，要求运用所学词汇和句型。
学生进行角色分配，并进行排练。
最后，各组学生上台表演，其他学生进行观看和评价。
4. 互动游戏（10分钟）：教师设计一个互动游戏，如“单词接龙”、“句子接力”等，让学生在游戏中运用所学知识进行口语表达。
教师鼓励学生积极参与，提高口语表达能力。
5. 总结与作业（5分钟）：教师对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
布置作业，要求学生课后进行对话练习，巩固所学知识。
四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂活动中的参与情况，是否积极发言、参与角色扮演等。
2. 口语表达能力：评估学生在对话交流中的口语表达能力，如语音、语调、语法准确性等。
关于初中语文对话型阅读教学措施的探讨
关于初中语文对话型阅读教学措施的探讨一、引言语文教学中，阅读教学一直是一个必须重视的环节。
常规的阅读教学已经无法满足当今时代对于思维与语言能力的普遍需求，因此近年来，对于对话型阅读教学措施的探讨和研究变得越来越重要。
二、对话型阅读教学概述对话型阅读教学是指通过建设性的对话方式，促进学生人际关系的形成及语文的有效交流。
此种教学方法旨在帮助学生进一步掌握阅读技巧，提升思维和语言表达能力。
对话型阅读教学包括以下的操作步骤：1.建立阅读目的。
让学生通过界定重点和表现方式来明确文本主要内容和信息；2.构建合理的阅读框架。
通过融合不同来源的知识来构建自己的框架，帮助学生统筹考虑文本的各个方面；3.响应孩子提问。
阅读结束时，解答引导有方向性，帮助学生找到有效的解答方式。
三、对话型阅读教学的优势1.可以降低阅读难度，提高理解速度。
采用对话型阅读教学，能够使学生在阅读时更从容，因此提高了阅读速度和理解能力。
2.促进学生思维的多样性和独立性。
对话型阅读教学可以让学生在阅读过程中探讨和分析问题，而不是被动地接受老师的思维模式。
3.培养学生合作和交流技能。
学生在对话读书中，不仅要充分表达自己的想法，还要聆听他人声音，这能够促进他们的交流和合作技能。
四、对话型阅读教学的应用对话型阅读教学方法可以用于初中语文教学中，提升阅读技能和语言表达能力。
通过对话式教学，可以使学生更好地了解作者的意图，加强语言分析能力，提高作品理解和欣赏能力。
同时，对学生诗歌鉴赏、古诗词学习、文言文阅读、修辞手法分析等由语言基础细节要求的阅读教学也有一定的促进作用。
五、结论对话型阅读教学可以在初中语文教学中推广开来，帮助学生更好地掌握阅读技巧和提升语言表达能力。
在教学实践中，应该综合运用引导、探究、讨论等教学策略，使学生更好地理解和欣赏文学作品，同时也为他们未来的学习生活提供了必要的价值培养。
如何建构初中语文的对话教学
类 比导人是通过 比较两个或两类数学对象的共同属性来引入新课的方法 。 由于初 中数学 内容具有较强的系统性 ，前后知识衔接紧密 ，所 以由类 比导人新 课在初 中数学教学中最为常见 。例如 ， 分式与分数在表达形式、基本性质 、运算 法则等 方面都非 常相似， 如果在教学分式时，引导学生将分式与分数进行类 比， 则关于分式的教学将会更加 自然顺利。又如 ，讲解不等式的解法时可用方程 的 解法类 比，这样既能使学生抓住共 同点 ，又能使学生认清不 同点。采用这种方 法导人新课 ，是培养学生合情推理 的重要手段 。教师施展 自己的才能挖掘教材 中可作类 比的内容来导人新课 ，必然会使学生从 中学到运用类 比的思维方法去 猜测 和发现新 问题及解决 问题 的方法 ，并且尝到 由此带来 的乐趣 ，提高学 习的 积极性 。
初 中语 文 对话教学
改革 的实施与推进。
对话教学是在新一轮基础教育课程改革背景下 出现的一种新的教学形态 。 对话教学可 以作为传统规范教学 的一种积极有益 的补充形式 ，有利于课程改革 的实施与推进。那 么 ，如何建构初 中语文的对话教学 呢？ 什么是对话教学？ 本文所说 的对话教学是 以对话 为原则 的教学 ，是从知识 的传授走 向知识建 构 的教学 ，是追求生成性 和创造性 、个性化和生命化 的教学 ，它以师生心理世 界 的开放 为特征 ，以互 动为方式 ，通过语言交融 、心灵交流 ，师生双方均从对 话 中获得 道德和理性 的升华，对话 的终极 目的是 提高人的生命存在价值 ，促进 人 的可持续发展 。结合我们母语 的特点和汉语 学习的 自 身规律 ，我们认 为语文 对话 教学指在语 文教学过程中 ，教师引导学生在听、说、读 、写、思和社会 实 践 中，坚 持生活化 、审美化、开放性 、全息性 、实践性 、创造性 、最优化 的教 学原则 ，把握和谐 、主体、民主、生成、发展 、多维、体验 、感悟 等特征 ，以
初中语文教学如何实现课堂正常对话浅探论文
初中语文教学如何实现课堂正常对话浅探《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”语文教学实际上就是学生、教师和文本之间对话的过程。
语文课堂对话的实现，既涉及到教学目标的确定、课堂的组织形式等问题，又涉及到教师本身的教学组织能力。
那么，怎样有效实现语文课堂对话，从而提高语文课堂教学质量呢？笔者通过多年的语文教学实践，对其作了一些有效的探索。
一、正确把握语文教育的性质——保证课堂对话的开展语文教育应该是“工具性”、“人文性”、”言语性”的综合体。
“工具性”是语文课程的特点，“人文性”是语文课程的目标，“言语性”是体现特点和实现目标的基点。
纵观这三点，我认为，语文是综合性特别强的课程，漠视这一点，语文课程要很好地实施简直是不可能的。
鉴于“综合性”强的特点，我们可以根据不同文章，不拘一格地进行对话，如：有的文章可以侧重情绪体验；有的侧重于字词训练；有的侧重以获取知识为目的。
二、及时抓住学生学习的兴奋点——把握课堂对话的契机由于文学作品本身具备的“模糊性”和学生性格、个性、阅历的不同，语文课堂具备一个显著特征，即学生的兴奋点很多，包括对文章的质疑，也包括学生获得的情感体验，这些都是提供给广大教师开展课堂对话的很好契机。
比如有的学生认为“铁棒磨成针”简直在浪费时间；有的同学能够用画笔画出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的美景……这时教师不妨也以对话的主体的身份加入探讨的行列，就更加激发了学生学习语文的兴趣，也将使他无法阻挡语文课程的魅力。
三、运用多样的教学方法——实现课堂对话的高效在语文课程实施中，教学方法是灵活多样的，任何方法都不能生搬硬套。
采用哪种方法，至少要考虑文本、学生、教师三要素。
教学方法的采纳首先要根据文本的需要而定，体裁不同、风格不同、时代不同的作品，所应采用的方法是不一样的。
其次，决定教学方法的第二个因素是学生。
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究1. 引言1.1 研究背景语文阅读是初中阶段学生学习的重要内容，对于提高学生的阅读能力和文学素养具有重要意义。
在实际的教学过程中，教师与学生之间的有效对话往往面临挑战，尤其是在阅读教学中。
教师往往面临如何引导学生进行深入阅读讨论、如何激发学生的阅读兴趣、以及如何有效与学生展开对话等问题。
学生在阅读教学中也面临着如何积极参与到对话中、如何理解并表达自己的看法、以及如何与教师共同构建意义等挑战。
1.2 研究意义教师与学生在语文阅读教学中进行有效对话，对于促进学生阅读兴趣的培养、提高学生阅读理解能力、促进学生语文素养的全面发展具有重要意义。
通过与学生之间的对话交流，可以帮助教师更好地了解学生的阅读兴趣和水平，有针对性地指导学生进行阅读。
教师与学生之间的有效对话可以激发学生的思维，引导他们深入思考、提出问题、展开讨论，在探究中提升语文素养。
通过师生之间的互动对话，可以拉近师生之间的距离，建立起良好的师生关系，增强学生对语文学习的主动性和积极性。
通过研究教师与学生之间的有效对话策略，可以为进一步提高语文阅读教学质量、推动语文教学改革提供实践性的参考和借鉴。
探究初中语文阅读教学中师生有效对话的策略，对于促进学生全面发展、提高语文教学效果具有积极意义。
2. 正文2.1 教师与学生之间的对话模式教师与学生之间的对话模式在语文阅读教学中起着至关重要的作用。
对话模式可以影响到师生之间的互动方式、学习氛围和教学效果。
在进行语文阅读教学时，教师应该尽量采取平等互动的对话模式，而不是简单的一言堂教学。
只有通过师生之间的平等对话，才能真正激发学生的学习兴趣，提升他们的阅读理解能力。
在对话模式方面，教师应该注重以下几点：首先是倾听和尊重学生的意见。
教师要善于倾听学生的思考和看法，尊重每一个学生的想法，并给予积极的反馈和肯定。
其次是鼓励学生提出问题和表达疑惑。
教师要鼓励学生提出问题，促使他们主动思考和探索，以此培养他们的批判性思维能力。
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初中语文的对话教学
摘要：《语文课程标准》中提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
对话教学作为在新课程背景下出现的一种新的教学形态，已经超出了原初的语言学范围，成为一种新的教学理念，表现为多种教学策略。
关键词：语文对话教学
《语文课程标准》中提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
对话教学作为在新课程背景下出现的一种新的教学形态，已经超出了原初的语言学范围，成为一种新的教学理念，表现为多种教学策略。
那么，在初中语文的阅读教学中如何实施对话教学呢？
一、对话教学的内涵及特征
简言之，就是以语文新课标提倡的对话理论为指导思想而展开的语文教学活动。
对话式教学主要特征有以下几点：
1、民主性与平等性。
对话的思想本身蕴含着民主性与平等性；没有民主与平等，教师、学生、文本之间就不能实现对话。
2、开放性和互动性。
对话作为一种教学方式，它强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进；在交往中沟通，在对话中理解。
3、教学关系的接近性。
对话教学关系主张参与者应在共享的空间（或位置）中进行交流，彼此之间亲密无间，相互影响。
对话教学关系的接近性从本质而言体现为教师与学生之间的“相遇”关系；对话教学关系的接近性使教师能够成为学生灵魂再生的向导，能够对学生的精神进行催生。
4、支持、信任与肯定。
对话教学需要在支持、信任和肯定他人的氛围中进行。
支持是指在教学中创造一种彼此互动协调的氛围；信任是对话关系存在的基础；肯定是对话教学中一个重要保证。
5、生成与创造。
对话教学是一种自由开放式的教学，它不仅仅是把文本上的即外在的知识内化，转化为学生的知识能力，更重要的是让学生构建新的知识，生成新的意义。
初中语文教学更应时刻充满着创造，并且在这种创造之中形成自己的批判意识。
对话教学中的创造，意在让学生自主构建认知，而非创造全新的思想与观念。
二、建构初中语文的对话教学的策略
1、培养对话主体意识，加强互动合作
在语文教学中，教师要改变“独白式”表演的状况，注重培养学生与文本对话、与作者交流、与教师讨论、与同学分享的主体意识，改变被动接受的学习方式。
对话不应只是话语形式上的对答，而应是民主平等关系的确立，是师生间心灵的交流、沟通和彼此的接纳。
对话意味着互动，意味着参与，意味着建构，意味着师生共同成长，教学应成为师生之间、学生之间合作的活动。
2、精心设计有价值的对话主题
话题是展开对话的依据和中介，好的话题往往决定着对话的广度和深度。
师生围绕话题进行对话，使问题不断衍生为知识表征或新的问题，同时问题又成为师生关系的中介和支撑对话体系的桥梁。
因此要精心设计话题。
话题来源于一个问题、一种现象、一段冲突、一对矛盾，有价值的话题往往是开放的、动态的、不确定的，蕴涵着多重的分析视野，多样的解决途径和异彩纷呈的答案。
对话主题有教师主导型、学生主导型、师生共商型，这三种形式相辅相成、互相渗透、有机结合。
还要正确处理好预设和生成的关系，取长补短，互为补充，使预设和生成完美结合，最大限度地发挥对话教学的效果。
3、重视文本，倾心对话
教师首先要重视文本在对话中的基础性地位。
学生在阅读中所产生的感受、所发生的联想都应该建立在与文本对话的基础上，与文本有着某种内在联系。
如果漠视文本，那么对话就天马行空，不着边际。
其次，要从文本本身出发解读文意。
新课标提倡个性化解读，但并不意味着可以对文本进行随意性解读。
对文学作品意义的理解必须从文学作品的存在方式出发，不能漠视文本的存在。
引导学生读文本前不要先入为主，牵强附会，而要给学生充分的时间和自由，倾心投入，从自身的期待视野出发，深入体验作品，与文本蕴涵的空白与未定点对话，达成视界融合。
4、启发诱导。
智慧导引
由于学生在知识结构、认知水平、思想深度和情感体验等方面的
不足，他们的阅读活动有—定的局限性，对文本解读产生偏差是在所难免的，因此，语文教学的对话需要一种价值导引。
教师要明确自身的角色定位，在对话进程中，要及时发现学生文本解读的偏差，并启发诱导，巧妙点拨，进行智慧导引，积极矫正，做到去伪存真，否则多元化就失去了依据和意义。
要让学生的独特感受接受文本价值取向的甄别，从而把语言系统的丰富和精神境界的提升融为一体。
面对不成功的课堂生成，教师要态度明朗，既不能棒喝，也不能含糊其辞，不要为了“尊重”学生而盲目赏识，而应该采取有效策略，把学生的思维引到正确方向，进一步理解文本的价值导向和深层意蕴。
5、倡导个性化阅读，绽放个性风采，与作品进行心灵对话
在阅读教学中，引领学生进行个性化解读，首先教学目标确定要注意学习主体的个性层次差异。
语文教师在教学之前就应充分认识学生的一般心理特征及智力水平，使语文阅读教育目标尽可能地适应他们应有的发展水平。
其次，尊重学生在学习过程中的独特感受。
由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，所以即使在同一个教师的指导下，阅读同一材料，不同的心理，阅读解文的心理活动也会不同，甚至差别很大。
教师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“提倡多角度的、有创意的阅读”。
其次要注重学生对阅读作品进行整体感知，运用诵读涵泳的阅读方法，让他们带着感情去与作品的形象进行心灵的对话，在情感的审美中自觉实现思想的升华、灵魂的净化。