《三角形面积的计算》教学反思

数学《三角形的面积》教学反思

数学《三角形的面积》教学反思教学反思：三角形的面积在本次数学课堂上，我主要讲解了三角形的面积计算方法和相关题目解析。

通过本次课堂，我发现了一些教学的不足和改进的空间。

首先，我认识到我在教学过程中对于公式的解释不够清晰。

我介绍了三角形的面积计算公式A=1/2*底*高，但我没有给出详细的解释和推导过程。

下次教学时，我将会更详细地解释这个公式的由来和意义，帮助学生更好地理解。

我将给学生一个具体的例子，并引导他们通过具体的问题来推导公式，加深他们对公式的理解。

此外，我还发现，学生们对于面积计算公式的应用还存在一些困惑。

在示范题中，我给出了一个具体的三角形，然后根据公式计算了面积。

但是在练习题中，学生们遇到了更加抽象和复杂的题目，没有很好地将公式应用到实际问题中去。

下次课堂，我会设计更多的练习题，帮助学生们巩固和运用所学的知识。

我还会引导学生们思考如何把抽象的问题转化为具体的计算过程，并帮助他们发展逻辑思维和问题解决能力。

此外，我还发现学生们在计算过程中容易出现一些小的计算错误。

这可能是因为他们没有掌握好相关的数学运算技巧。

下次课堂，我会更加重视基础计算技能的培养，例如小数的计算和分数的化简。

我会在课堂上引导学生们进行一些有趣的数学游戏和练习，以提高他们的计算准确性和速度。

另外，我认为在教学中能够引导学生们进行合作学习，互相讨论和交流对于学生的学习效果和兴趣的提高是非常重要的。

在本次课堂中，我没有很好地利用小组活动和讨论来帮助学生们深入理解和应用所学的知识。

下次课堂，我会设计一些小组活动和合作任务，鼓励学生们进行互动和合作，促进他们的学习兴趣和动力。

总结起来，本次数学课堂中我主要讲解了三角形的面积计算方法和相关题目解析。

在教学过程中，我发现了一些教学不足和改进的空间。

下次课堂，我将更加清晰地解释公式的由来和意义，加强学生对公式的理解；设计更多的实际问题练习，帮助学生更好地应用所学的知识；注重基础计算技能的培养，提高学生们的计算准确性和速度；同时鼓励学生们进行合作学习，提高学生的学习兴趣和动力。

数学《三角形面积的计算》教学反思范文.doc

数学《三角形面积的计算》教学反思范文【教学反思】
成功之处：
在本节课教学中，我引导学生发现问题、解决问题。

在解决问题的过程中，我充分放手，让学生自己探索计算方法，学生通过独立思考，小组交流讨论，经历与他人交流的过程，培养学生思维的独立性和灵活性。

同时，我让学生用自己的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行操练，使学生在一种自由、民主、和谐的氛围中学习。

在教流过程中让学生感受到集体的智慧是无穷的，懂得欣赏别人，能够取长补短。

不足之处：
我发现学生动手的能力十分有限，有的学生干脆就是坐着，无从下手，有的学生只是模仿其他好的学生一起动手。

用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形和用三角形的中位线剪拼后成为一个平行四边形。

从表面上看，学生动手是在操作，可实际上学生只是机械地拼一拼，没有感受到这样的操作是为什么，学后只做了一次“机械的操作工”而为什么要这样去动手，学生却不得而知。

看来，在今后的教学中，在学生小组合作，动手操作时，教师必要的引导是不可少的。

《三角形面积计算》课后教学反思

《三角形面积计算》课后教学反思引言本文是对于《三角形面积计算》这节课的教学过程进行反思和总结。

通过分析教学中的不足和改进点，我们可以更好地优化教学方法，提高学生的学习效果和兴趣。

教学目标回顾在这节课中，我们的教学目标主要包括: - 理解三角形的基本概念和性质 - 学习计算不规则三角形的面积 - 提高学生应用数学知识解决实际问题的能力教学过程回顾在课堂上，我采用了多种教学方法和资源，以促进学生的积极参与和主动学习。

具体的教学过程如下：1.导入阶段–我利用学生已有的数学知识，通过提问和讨论来引导他们回顾三角形的定义和性质。

2.知识讲解–我使用投影仪和白板展示了三角形的各种类型和性质，并解释如何计算不规则三角形的面积。

–我通过示例和计算步骤的演示，帮助学生掌握计算面积的方法。

3.练习与巩固–在学生掌握基本计算方法后，我设计了一系列的练习题，让学生在课堂上进行个人或小组练习。

–我鼓励学生互相讨论和分享解题思路，促进合作学习和交流。

4.拓展与应用–为了提高学生的实际应用能力，我给学生提供了一些与三角形面积相关的真实问题，并引导他们运用所学知识解决问题。

–我鼓励学生思考问题的方法和策略，激发他们的创新思维和解决问题的能力。

5.总结与反思–在课程结束前，我对学生进行了总结，并要求他们思考本节课的收获和不足之处。

–我也向学生征求意见，以帮助我改进教学方法和提高教学效果。

教学反思教学方法选择•在本节课中，我尝试了多种教学方法，包括讲解、示例演示、练习和应用。

这些方法有助于学生理解和掌握三角形面积计算的基本概念和方法。

•然而，由于时间有限，我可能没有充分利用学生的主动学习能力，应该更多地采用让学生自主探究和合作学习的方式。

课堂管理与秩序•在本节课中，我感觉学生的注意力和参与度较高，课堂氛围较好。

•然而，我在组织学生小组讨论时，有些学生过于喧闹，需要加强对课堂秩序的管理和维护。

评价与反馈•在本节课中，我给学生提供了一定数量的练习题和实际问题，并在课堂上对学生进行了个别指导和反馈。

五年级《三角形的面积计算》数学教学反思

五年级《三角形的面积计算》数学教学反思五年级《三角形的面积计算》数学教学反思身为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的五年级《三角形的面积计算》数学教学反思，欢迎阅读与收藏。

五年级《三角形的面积计算》数学教学反思1在这堂课中，我根据教学知识结构、特点、教学任务和教学目标，创设了在操作中学，研讨交流中学、探究发现中学等自主学习方法与活动。

使学生在拼一拼，摆一摆等实践活动中尝试失败与成功，在研讨交流、聆听、评价中自主学习，和谐发展。

本节课中，尽管要解决的问题具有挑战性，探究的过程也有一定的难度，但是由于将解决三角形面积计算（新问题）置于已学图形面积计算(旧知识)这个“背景”之中，学生已有的知识经验被“激活”，因此就能够在磕磕碰碰的探索中主动完成认知的建构，把直角三角形、钝角三角形的面积计算，分别同化到已有的长(正)方形、平行四边形面积计算的知识结构中去。

具体做法如下：1、这节课我采用了通过实践操作组织教学，通过大胆放手，让学生在猜、拼、想、议中学习数学，在学生动口、动手、动脑中研究数学，在自主、自由中“发展”数学。

2、培养实践能力：动手操作的过程，是学生手、眼、脑等多种感官协同活动的过程，让学生多种感官参与学习活动，不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更深刻，记忆得更牢固，还有利于发展学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力。

本节课在教学思路上是淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。

让学生自己去发现和概括三角形的面积公式，使学生在拼的过程中体验学习的乐趣。

为了达到这一目的，先让学生独立操作，分组合作探究，从不同的角度进一步验证得出结论，初步概括出三角形的面积公式，这样采用了拼一拼、操作讨论的方法，找到了三角形如何转换成长方形、正方形、平行四边形的方法，为图形之间的关系架设了桥梁，使知识融会贯通。

三角形面积的计算的教学反思范文（精选6篇）

三角形面积的计算的教学反思范文（精选6篇）三角形面积的计算的教学反思范文（精选6篇）作为一位到岗不久的教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编精心整理的三角形面积的计算的教学反思范文（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

三角形面积的计算的教学反思1《三角形的面积计算》这节课的内容是在学生掌握平行四边形面积计算的基础上进行教学的，教学重点是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算方法，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。

因此我认为教学重点应该是引导学生学会学习（比如渗透转化的思想和方法）。

因此，在教学中我注重引导学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。

为了达到这个目标，我设计了三个学生的学习活动。

一、动手操作尝试转化。

在教学中，我让学生动手操作，但是并没有直接让孩子用两个完全一样的三角形去拼，而是给了它们一个装有不同的三角形的学具袋，让其选择材料尝试转化，目的是看学生能否想到不同的转化方法，去体验和感知三角形面积公式的推导过程，调动学生思维活动，让学生真正成为学习的主体。

同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法。

二、引导学生发现问题、思考问题，汇报关系。

转化成学过的会求面积的图形，这只是学习的第一步，发现转化后的图形与原三角形的关系，才能使三角形面积公式的出现水到渠成自然而然。

所以，在这个环节，我给了他们充足的独立思考时间和小组交流的时间。

三、得出结论，总结公式。

如果学生能在第二个学习活动中把功课做足的话，自己总结写出三角形面积公式是不成问题的，但是不是有没有理解透的，所以我又追问三个问题：“为什么除以2”“除以2之前算的是什么？”“对于这个公式还有疑问吗？”包括让孩子回头想并口述整个推导过程，都是为了让学生加深理解。

反思整个环节，我感觉虽然学生动手操作了，但多多少少还是有点牵着学生鼻子走的意思，没有更多的猜想和创造。

三角形的面积教学反思(合集10篇)

三角形的面积教学反思(合集10篇)三角形的面积教学反思篇1本节课的教学成功之处在于把课堂还给了学生，让学生有足够的时间进行自主学习。

学生通过直观演示，掌握了三角形的面积计算过程，同时也体验了数学的探索活动的探索性和挑战性。

但也有很多的缺点：首先是创设情景方面有点欠缺。

我没有创设一个良好的学习氛围，吸引学生的注意力，使学生产生学习新知识的愿望，以良好的心态进入学习。

而是开门见山直奔主题，有点超之过急。

二是教学语言不够简练。

重复的太多，简明扼要才是真正的数学课堂语言。

三是不能大胆放开学生。

在本节课中，几乎所有的问题都是由我提出来的，并不是学生通过交流，思维的碰撞产生的，因而，实际上我在课堂上还是以自我为中心，学生围着我的思路转。

传统的教学观念再我的脑里还没有解脱出来。

在今后的教学中取长补短，努力学习新的理论知识，使我的教学水平更上一层楼。

本节课的教学成功之处在于把课堂还给了学生，让学生有足够的时间进行自主学习。

学生通过直观演示，掌握了三角形的面积计算过程，同时也体验了数学的探索活动的探索性和挑战性。

首先是创设情景。

我没有创设一个良好的学习氛围，吸引学生的注意力，使学生产生学习新知识的愿望，以良好的心态进入学习。

而是开门见山直奔主题，有点超之过急。

二是教学语言不够简练。

重复的太多，简明扼要才是真正的数学课堂语言。

三是不能大胆放开学生。

在本节课中，几乎所有的问题都是由我提出来的，并不是学生通过交流，思维的碰撞产生的，因而，实际上我在课堂上还是以自我为中心，学生围着我的思路转。

传统的教学观念再我的脑里还没有解脱出来。

在今后的教学中取长补短，努力学习新的理论知识，使我的教学水平更上一层楼。

三角形的面积教学反思篇2《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，教师应该让学生在具体的操作活动中进行独立思考，发现问题、提出问题，并与同伴进行交流。

《三角形面积的计算》教学反思(精选3篇)

《三角形面积的计算》教学反思（精选3篇）《三角形面积的计算》教学反思（精选3篇）《三角形面积的计算》教学反思篇1《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，教师应该让学生在具体的操作活动中进行独立思考，发现问题、提出问题，并与同伴进行交流。

几何初步知识的教学，要求教师引导学生通过观察、测量、拼摆等实验活动，达到掌握图形特征和面积计算的方法，培养学生的空间观念。

按照这一教学理念，在《三角形面积的计算》整个课堂教学过程中，我采取了操作、讨论、讲解、归纳的方法，让学生既掌握三角形面积计算公式的推导过程，又学会运用转化的思想方法探索规律，从而培养学生应用旧知识解决新问题的能力。

具体表现在以下几点：1、创设问题情境，激起学生探究欲望。

教学一开始，先复习了平行四边形的面积公式及计算，并让学生说说平行四边形面积公式的推导过程。

然后教师拿出两个大小不一样的三角形，问：这两个三角形哪个面积大？学生显然能直接看出哪个三角形的面积大，接着教师跳跃性地提出问题：“大多少？”激起学生探究的欲望，让学生主动提出必须先算出三角形的面积，自然而然地引入课题：三角形面积的计算。

2、加强学生动手操作、合作交流。

新课程标准中要求学生尽可能多的参与知识形成的过程。

因此，教学中不能只通过简单的试验观察就说明每种图形的计算方法，教师要善于创设研究问题的情境，充分利用和创造条件，引导学生在参与研究知识的形成过程中，自己想问题、寻方法、得结论。

三角形面积公式的推导，是适合学生探究的学习材料，因此，本堂课我设计了两个实验来探索三角形面积的计算方法。

实验一：让学生把长方形和平行四边形剪成两个完全一样的三角形，思考并分析三角形面积与原来图形面积的关系，学生发现一个三角形的面积是原来长方形或平行四边形面积的一半。

实验二：要求学生动手做实验，在每个方格表示1平方厘米的方格纸上剪出两个完全一样的三角形，用这两个三角形拼拼试试，让学生动手操作时，一方面启发学生把三角形转化为已经会计算面积的图形，另一方面引导学生主动探索三角形与所拼成的平行四边形之间有什么样的联系，并通过填表、观察，发现规律，找出面积的计算方法，这样学生在理解的基础上掌握面积的计算公式，创造思维也得到了很好的发展。

三角形面积的计算的教学反思

三角形面积的计算的教学反思三角形面积的计算的教学反思《三角形的面积计算》这节课的内容是在学生掌握平行四边形面积计算的基础上进行教学的，教学重点是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算方法，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。

因此我认为教学重点应该是引导学生学会学习（比如渗透转化的思想和方法）。

因此，在教学中我注重引导学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。

为了达到这个目标，我设计了三个学生的学习活动。

一、动手操作尝试转化。

在教学中，我让学生动手操作，但是并没有直接让孩子用两个完全一样的三角形去拼，而是给了它们一个装有不同的三角形的`学具袋，让其选择材料尝试转化，目的是看学生能否想到不同的转化方法，去体验和感知三角形面积公式的推导过程，调动学生思维活动，让学生真正成为学习的主体。

同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法。

二、引导学生发现问题、思考问题，汇报关系。

转化成学过的会求面积的图形，这只是学习的第一步，发现转化后的图形与原三角形的关系，才能使三角形面积公式的出现水到渠成自然而然。

所以，在这个环节，我给了他们充足的独立思考时间和小组交流的时间。

三、得出结论，总结公式。

如果学生能在第二个学习活动中把功课做足的话，自己总结写出三角形面积公式是不成问题的，但是不是有没有理解透的，所以我又追问三个问题：“为什么除以2”“除以2之前算的是什么？”“对于这个公式还有疑问吗？”包括让孩子回头想并口述整个推导过程，都是为了让学生加深理解。

教学反思：反思整个环节，我感觉虽然学生动手操作了，但多多少少还是有点牵着学生鼻子走的意思，没有更多的猜想和创造。

对于“为什么会想用两个完全一样的三角形来拼？还有其他推导方法吗？”没有思考。

缺失了学生主动寻找材料的过程，影响了学生解决问题策略意识的培养和对知识的建构。

基于以上思考，我想再教学这一内容时，能不能引导学生自己寻找方法推导三角形的面积计算公式。

三角形面积的计算的教学反思范文(集锦3篇)

三角形面积的计算的教学反思范文（集锦3篇）1.三角形面积的计算的教学反思范文第1篇三角形面积的计算是学生在充分认识了三角形的特征以及掌握了长方形、正方形、平行四边形面积的计算基础上进行学习的，同时它又是学生以后学习梯形、组合图形的面积计算的基础，三角形面积计算的教学着重要求学生通过动手操作、合作探究出三角形面积计算公式，从而加深三角形与已学图形之间的联系。

重点在于理解三角形公式的推导过程，会根据公式进行计算，还要强调学生不能忽略三角形面积公式中“除以2”。

上课前我带领学生一起复习我们所学过的图形的面积公式，长方形面积=长×宽，S=ab，正方形面积=边长×边长，S=a2，平行四边形面积=底×高，S=ah。

然后引导学生回忆平行四边形是如何推导出来的，“沿着平行四边形的任意一条高剪开，通过平移后得到长方形，长方形的面积和原平行四边形的面积相等，长方形的长等于原平行四边形的底，长方形的宽等于原平行四边形的高，因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积等于底乘高”。

帮助学生回忆转化的教学思想，并直接引出课题，开门见山。

让学生拿出提前准备好的各种三角形，六人一组，动手拼一拼，想一想，怎么把三角形转化成我们所学过的图形。

这一活动安排主要是为学生提供一个开放的空间，让学生亲身经历自主探索的过程。

当同学们都拼好之后，我找个别小组介绍他们是怎么拼的，第一小组汇报，学生告诉我，他们是用两个锐角三角形拼成的一个平行四边形。

我随即拿了两个不一样大小的锐角三角形拼在一起，问学生，为什么我拼不成？学生立马就能指出因为它们形状不一样大。

然后引导学生指出是两个完全相同的三角形，加深学生对“完全相同”的理解。

第二组是用两个完全相同的钝角三角形拼出的平行四边形，第三组是两个完全相同的直角三角形拼出了长方形。

让学生继续讨论，这几种拼法有什么共同点，在交流比较中概括出结论，即“用两个形状完全相同的三角形拼出一个平行四边形”，当学生指出所拼出的都是平行四边形时，我设下问题，直角三角形拼出的不是长方形吗？学生一起告诉我长方形是特殊的平行四边形，加深学生对长方形和平行四边形的关系的理解。

数学《三角形的面积》教学反思（2篇）

数学《三角形的面积》教学反思《三角形的面积》是一节传统的教学内容。

这部分内容是在学习了长方形面积、平行四边形面积公式的基础上进行教学的。

主要是引导学生通过三角形形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算公式。

根据新课程新理念的要求教学应该由原来教师单纯的教转变为引导学生学会学习。

因此，在教学中教师应注重学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。

在整个教学过程中，我做到了以下几点：一、猜测入手，激发学习兴趣三角形的面积计算，是在学生掌握了平行四边形面积计算的基础上教学的。

学生已掌握了一定的学习方法，形成了一定的推理能力。

因此，在教学中鼓励学生大胆猜测：你认为三角形的面积大小与什么有关？它可能转化为什么图形来推导三角形的面积计算公式？这时学生就会跃跃欲试，从而激发了学习的兴趣。

学生一旦做出某种猜测，他就会把自己的思维与所学的知识连在一起，就会急切地想知道自己的猜想是否正确，于是就会主动参与，关心知识的进展，从而达到事半功倍的教学效果。

二、小组结合动手操作猜测后，我让学生动手操作，分别将三组两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系，同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。

在这个过程中，学生们表现出了浓厚的兴趣，个个都很积极、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。

学生真正成为了学习的主体。

三、应用公式解决生活中的问题新课程非常重视学生在活动中的体验，强调学生身临其境的体验。

让学生运用所学三角形面积公式解决实际问题。

如：求绿地面积，求红领巾面积，求安全警示牌面积，最后又回到求公园绿地面积，每个环节都是在解决生活中的实际问题，使学生学习不但互动有趣，而且富有生活气息。

在时间许可的情况下，应该多补充一些生活中的实例，使学生尝到应用知识的快乐，把课堂气氛推向高潮。

这节课也存在一些不足之处，如本节课的基本数学思想应该是转化的数学思想方法，也就是把计算三角形的面积转化为学生已学过的平行四边形的面积来思考，从而推导出三角形面积的计算公式。

三角形面积计算教学反思二篇

《三角形面积计算》教学反思1在这堂课中，我根据教学知识结构、特点、教学任务和教学目标，创设了在操作中学，研讨交流中学、探究发现中学等自主学习方法与活动。

使学生在拼一拼，摆一摆等实践活动中尝试失败与成功，在研讨交流、聆听、评价中自主学习，和谐发展。

本节课中，尽管要解决的问题具有挑战性，探究的过程也有一定的难度，但是由于将解决三角形面积计算（新问题）置于已学图形面积计算(旧知识)这个“背景”之中，学生已有的知识经验被“激活”，因此就能够在磕磕碰碰的探索中主动完成认知的建构，把直角三角形、钝角三角形的面积计算，分别同化到已有的长(正)方形、平行四边形面积计算的知识结构中去。

具体做法如下：1、这节课我采用了通过实践操作组织教学，通过大胆放手，让学生在猜、拼、想、议中学习数学，在学生动口、动手、动脑中研究数学，在自主、自由中“发展”数学。

2、培养实践能力：动手操作的过程，是学生手、眼、脑等多种感官协同活动的过程，让学生多种感官参与学习活动，不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更深刻，记忆得更牢固，还有利于发展学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力。

本节课在教学思路上是淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。

让学生自己去发现和概括三角形的面积公式，使学生在拼的过程中体验学习的乐趣。

为了达到这一目的，先让学生独立操作，分组合作探究，从不同的角度进一步验证得出结论，初步概括出三角形的面积公式，这样采用了拼一拼、操作讨论的方法，找到了三角形如何转换成长方形、正方形、平行四边形的方法，为图形之间的关系架设了桥梁，使知识融会贯通。

如果把推导三角形面积公式这一环节照本宣科，学生也能理解，但只是按部就班，谈不上对学生创新精神和实践能力的培养，也就没有了学生的创新和实践。

因此，课堂教学必须为学生提供更广阔的创新舞台和时空，顺着学生的思路，让学生在亲身实践的过程中感悟知识。

3、实现合作互动：这节课一系列活动的设计给了学生充足的用眼看、用耳听、用嘴说、用脑想的时间和空间，让学生尽情地表现、发展自己，充分体现了教师指导者、合作者的作用。

三角形面积计算教学反思如何让学生从实际问题中发现面积计算的规律

三角形面积计算教学反思如何让学生从实际问题中发现面积计算的规律三角形面积计算教学反思教学反思是教师在教学过程中对自己所进行的教学活动进行深入思考、总结和反省的一种方式。

通过反思，教师可以发现教学中的不足，并且针对性地改进自己的教学方法和策略，以提高学生的学习效果。

本文旨在通过对三角形面积计算教学的反思，探讨如何让学生从实际问题中发现面积计算的规律。

一、教学目标的设定在教学开始之前，我们应该明确教学的目标。

对于三角形面积计算的教学，我们的目标是让学生了解三角形面积计算的基本原理，并能够熟练运用相应的公式进行计算。

同时，我们希望通过实际问题的引导，让学生从中发现面积计算的一般规律，提高他们的问题解决能力。

二、教学过程的设计1. 提出实际问题在三角形面积计算的教学中，我们可以通过提出一个实际的问题来引起学生的兴趣和思考。

例如：“小明设计了一个正三角形的花坛，他想知道这个花坛的面积是多少，你能帮助他吗？”通过这个问题，学生可以思考如何通过已知的信息计算出花坛的面积。

2. 引导学生进行探索在学生提出自己的解决方案之后，我们可以组织学生进行小组讨论，共同探索解决问题的方法和思路。

通过让学生自主思考和交流，可以培养学生的合作精神和解决问题的能力。

3. 引入面积计算的公式在学生讨论的过程中，我们可以适时地引入面积计算的公式，让学生了解到可以通过底边长和高来计算三角形的面积。

同时，我们也可以引导学生通过实际测量来验证这个公式的正确性，以增加学生对公式的信任和理解。

4. 拓展面积计算的规律在学生对面积计算公式有一定了解的基础上，我们可以引导学生思考更广泛的问题，如：对于其他形状的三角形，是否还可以使用同样的计算方法？如何通过已知的信息计算出三角形的面积？通过这样的拓展问题，可以引导学生从实际问题中发现面积计算的一般规律。

三、教学效果的评估在教学结束之后，我们需要对教学效果进行评估。

可以通过以下几个方面来评估学生的学习情况：1. 学生对三角形面积计算的掌握情况：可以通过让学生进行练习题或者考察学生在实际问题中应用所学知识的能力来评估学生对知识的掌握程度。

《三角形的面积计算》教学反思

《三角形的面积计算》教学反思《三角形的面积计算》这节课的内容是在学生掌握平行四边形面积计算的基础上进行教学的，教学重点是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算方法，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。

根据新课程理念的要求，教学重点应该是引导学生学会学习。

因此，在教学中我注重引导学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。

一、动手操作，拼一拼，摆一摆，创造性的使用教材在教学中，我让学生动手操作，分别用三组两个彻底一样的三角形拼成一个平行四边形，并比较每一个三角形与拼成的平行四边形各部份间的关系，同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法，小组交流操作中的发现，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。

在操作和交流的过程中，学生表现了浓厚的兴趣，个个都很积极、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。

学生真正成为了学习的主体。

二、引导学生发现问题、思量问题，培养合作精神在这节课中，探讨平行四边形面积公式与三角形面积公式有何不同，三角形面积公式中的“除以2”是怎么来的？学生经过比较、探讨发现，得出三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半。

使学生在讨论中发现问题，解决问题。

培养了学生的合作精神。

三、应用公式解决生活中的实际问题新课程非常重视学生在活动中的体验，强调学生身临其境的体验。

让学生运用所学三角形面积公式解决实际问题。

使学生尝到应用知识的快乐，学生学得认真，愉快。

四、反思课堂教学我感觉：在探索三角形面积计算时，让学生用书后面剪下的几对彻底一样的三角形进行探索，再进行班级交流。

学生用两个彻底一样的三角形拼出了平行四边形，用平行四边形的面积公式轻松地推导出三角形的面积公式：S=ah÷2。

学生对于“为什么会想用两个彻底一样的三角形来拼？还有其他推导方法吗？”没有思量。

这样提供材料思维含量低，不利于展现知识的生成过程，缺失了学生主动寻觅材料的过程，影响学生解决问题策略意识的培养。

三角形面积的教学反思

三角形面积的教学反思三角形面积的教学反思1《三角形面积计算》这节课的内容是在平行四边形面积计算的基础上进行教学的，主要是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算公式，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。

根据新课程新理念的要求，教学应该由原来教师单纯的教转变为引导学生学会学习。

因此，在教学中我注重引导学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。

接下来，我让学生按三角形的三种类别进行交流汇报。

学生很快得出结论，无论是哪种三角形，面积的计算公式都是底乘以高除以2。

教学到这里，学习任务是否就完成了？学生在前一课时的基础上学习这部分内容很容易，如果上到这里，岂不是原地踏步？这时，我抛出一个新问题：用一个三角形能不能也剪拼成一个平行四边形或长方形？学生体验到前半节课成功的快乐，带着浓厚的的兴趣投入到新的问题研究中。

后来，学生通过操作发现了：新剪拼成的平行四边形的`底是原来三角形的一半，高是原来的高，所以，新的平行四边形的面积是三角形的底的一半乘以高，即：Ｓ三角形＝底÷2×高。

实验证明了，也可以Ｓ三角形＝高÷2×底。

学生可高兴了，他们懂得了利用数字的特点来灵活地计算三角形的面积。

对于中差生来说，掌握了这三个数量，至于这三个数放的位置可以灵活排放，计算起来更容易。

三角形面积的教学反思2本节课是在学生已掌握了长方形、正方形、平行四边形的面积计算的基础上进行教学的。

教学这部分内容对于培养学生识别图形，解决日常生活中的简单实际问题，发展学生空间观念和初步的逻辑思维能力都有重要意义，也是进一步学习几何知识的基础。

在教学中我力求突破传统教学的模式，充分体现以“学生发展为本”的教学理念，在获取新知的过程中大胆放手，引导学生自主探索，培养学生的创新意识和实践能力。

通过创设情境，激发学生探索的'欲望。

数方格的方法是求三角形面积的一种方法，但不是最普通适用的方法，为了引起学生对探索三角形面积产生强烈的欲望，在学生用数方格的方法求平行四边形、三角形面积的基础上，我有意出示一块很大很大的草地，问学生还能用数方格的方法求它的面积吗？从而激发学生初步探究。

三角形的面积教学反思共4篇

三角形的面积教学反思共4篇三角形的面积教学反思一：“三角形的面积”一课是建立在长方形面积计算的基础上的，重点是推导三角形的面积计算公式。

依据儿童“从直观的动作思维到具体的形象思维，最后达到抽象的逻辑思维”的认知规律，所引入生活中的数学问题，通过学生操作学具，把动手操作、动脑思考、动口表达结合起来，在操作中使“操作”与“思维”紧密结合，从而提高逻辑思维能力。

在课堂教学中，我让学生回忆平行四边形、正方形、长方形的面积计算公式，并将手中的一个平行四边形沿对角线剪开，使其成为两个完全一样的三角形，然后让学生猜测三角形的面积计算公式，在学生猜测的基础上教师顺势利导，三角形的面积是真的是平行四边形面积的一半吗？三角形与平行四边形之间有什么联系呢？今天我们就一起来研究。

紧接着我引导学生拿出事先准备好的一组完全一样的三角形进行小组操作，并让学生在操作中解决相关的问题：（1）任意两个三角形都能拼成一个平行四边形吗？（2）拼成的平行四边形与原三角形的底和高有什么关系？（3）任意一个三角形的面积都可以用S=a×h&pide;2来计算吗？你是怎么想的？学生在操作和交流中度过，在这个过程里，学生明白了并不是所有的三角形都可以拼成平行四边形，而必须是完全一样的两个三角形才可以拼成一个平行四边形，平行四边形与三角形之间是等底等高的，面积刚好相差一半，也就是等底等高的三角形面积是平行四边形面积的一半。

学生在操作中深切的体会到了两者之间的关系，从猜测到操作，从操作中发现并验证了三角形面积计算公式，学生充分体验到了成功带来的愉悦，极大的激发了学生学习数学的积极性，并近一步培养了学生从小养成从猜测到验证的良好学习习惯。

这节课也存在一些不足之处，如本节课的基本数学思想应该是转化的数学思想方法，也就是把计算三角形的面积转化为学生已学过的平行四边形的面积来思考，从而推导出三角形面积的计算公式。

从教学形式上看，我基本已经作到了，但是，要知道教学目的不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生学会学习的方法。

《三角形面积的计算》教学反思

《三角形面积的计算》教学反思本次教学反思主要围绕着《三角形面积的计算》这一内容展开。

通过教学实践，我发现了自己在教学过程中存在的一些不足之处，也总结出了一些可以优化的教学策略。

首先，我在教学目标的明确上做得较好。

在设计这节课时，我明确了学生应该掌握的核心概念和解决问题的方法。

我设立的具体目标是：通过引导学生观察发现，引导他们利用平行四边形的性质推导出三角形面积公式，并通过实际问题的解答加深对该公式的理解。

在教学过程中，我不断提醒学生注意问题的关键点，并鼓励他们运用已有知识进行思考。

然而，在教学方法的选择上，我有一些不足之处。

在本节课中，我过于依赖讲解和板书，给学生呈现了较为直接和完整的解题过程。

这样的方式导致学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索。

我没有充分利用学生的观察和发现能力，也没有给他们足够的机会进行合作学习和自主探究。

在未来的教学中，我应该更加关注学生的参与度，引导他们通过观察和问题解决来主动积累知识。

此外，在课堂组织和管理上，我也存在一些问题。

本节课的时间安排较为紧凑，给学生的思考和讨论留下了较少的空间。

在教学中，我应该给学生更多的时间思考和交流，以确保他们的深度理解。

另外，我没有充分注意学生的学习反馈和调整教学策略。

在下一节课中，我会注意留出时间进行小组讨论和集体分享，以获取更多关于学生学习巩固程度的信息，并相应地调整教学步骤和节奏。

此次教学过程中，还有一些亮点需要强调。

首先是我在课堂中注重理论与实际问题的结合。

通过设计一些实际生活中的应用问题，我让学生意识到三角形面积计算在日常生活中的重要性。

这样的设计帮助学生更好地理解知识的实用性，并培养了他们的问题解决能力。

其次是我对学生的思维方式进行引导。

在课堂中，我鼓励学生从不同角度思考问题，并运用多种方法进行求解。

这样的引导促进了学生的多元思维和创新能力的培养。

为了优化这一教学过程，我计划在下一节课中采取以下策略：首先，我将设计更多的观察和发现的问题，引导学生通过观察、探究和实践来推导三角形面积公式，从而培养学生的探究精神和自主学习能力。