科学课程自主开发的三大原则
积极开发课程资源
积极开发课程资源积极开发课程资源，是指在教学过程中，教师针对学生的学习需求和特点，积极创造和开发各种教学资源，以提高教学效果。
本文将从课程资源的定义、开发的原则和方法、以及开发课程资源的具体实施等方面进行探讨。
一、课程资源的定义课程资源是指在教学过程中，为帮助学生达到课程学习目标而创造和开发的各种资源。
它可以是教材、教具、多媒体教学课件、网络资源等等，也可以是教师自行创作和整理的教案、习题、实验设计等等。
课程资源的开发，有助于提供学生所需的有效教学资料，增强教学吸引力和有效性。
二、开发课程资源的原则和方法1.针对学生的学习需求和特点。
教师应该根据学生的年龄、能力、兴趣、学习方式等因素，开展有效的需求调研工作，了解学生的学习需求和特点，为他们开发合适的资源。
2.确定学习目标和内容。
教师应根据教学目标和学科重点，明确教学任务和内容，并结合学生的学习需求，选取合适的资源。
3.设计合理的教学活动。
教师应根据学生的学习需求和特点，设计有针对性的教学活动，提供丰富多样的资源，以激发学生的学习兴趣和积极性。
4.采用多样化的课程资源。
教师可以利用多媒体教学课件、网络资源、教学游戏等多种形式的资源，根据教学内容和教学目标进行选择和应用。
5.不断优化和更新资源。
教师应及时总结和反思教学经验，对课程资源进行优化和更新，以不断提高教学效果。
三、开发课程资源的具体实施1.教师开发教材和教辅材料。
教师可以根据学生的学习需求和教学内容，开发自编教材和教辅材料，以补充和丰富教科书中的内容。
2.教师开发多媒体教学课件。
教师可以根据教学的需要，利用多媒体技术开发教学课件，使教学更加直观、生动。
3.教师整理和开发网络资源。
教师可以通过互联网，查找和整理与教学内容相关的优质网站、电子书籍、教学视频等资源，并将其整理并分享给学生使用。
4.教师创作教案和习题。
教师可以根据教学内容和学生的学习需求，创作和整理相应的教案和习题，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
浅谈小学科学教学开放性原则——556班第4组
浅谈小学科学教学开放性原则一、课题提出的背景《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发〔1999〕9号）提出了“全面推进素质教育，培养二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人”的教育改革目标，这标志着全面推进素质教育将成为新世纪我国教育发展和改革的主要目标和育人纲领。
为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发〔2001〕21号），2001年7月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，决定在小学中高年级和初中阶段开设科学课程。
科学课作为基础教育的一门综合性课程，在上世纪九十年代就为国际教育界所认同，在发达国家，科学与语文、数学是三大并列的核心课程，培养和发展学生的科学素养，是科学课程的核心目标，“做”科学是科学教育的根本理念。
小学科学教学理念是教师从事科学教学活动的指导思想和行动指南，可以这样说，有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为，科学教学行为受科学教学理念支配。
通俗地说就是“态度决定一切”。
在《小学科学课程标准》（修订送审稿）基本理念第五条提出：“科学课程应具有开放性。
”小学科学教学的开放性原则打破了过去课堂教学的封闭式教学形式，提倡广泛地开发和利用科学课程资源，多途径给学生创造学习科学的机会和条件，使学生在广阔的背景中体验周围世界的科学现象，丰富学生的学习经历，为学生日后乃至终身的学习打下坚实的基础。
二、概念的界定开放性原则要求科学教学走出封闭的模式，向绚丽多彩的大千世界开放我们的教学，鼓励学生走出狭隘的个人小天地，在生活里学习科学知识，由实践中锻炼科学思维。
同时，开放性原则也要求给学生更大更广的活动和思考空间，允许学生从不同角度提出问题，不强求解决方法和途径的唯一性，保持学生的思维呈开放和多维的活化状态。
开放性原则具体表现在：学习的内容、活动的组织、作业与练习、评价等多个方面，使学生有更大、更广的选择性。
第二章课程开发原则
第一，课程目标的确定应以教育目标为基准课程开 发基于每一所学校，强调特殊性与差异性。
第二，课程开发活动的展开应以教育目标为指向校 本课程开发的主体是教师，其开发活动的质量和效 果与教师的素质息息相关。
全纳教育下的课程开发是在公正、对话原则 指引下,为了满足每个儿童各自不同的兴趣、 能力和学习需求,以学校甚至班级为基地,以 学校教师、学生为主体,根据学生、家长、 学校的教育需要,由教师、学生、家长在相 关课程专家指导下自主合作开发的课程生成 的过程。
1、公正原则
公正原则是全纳教育思想下的学校组织的内 在要求,也是贯彻全纳教育思想的支撑力。 公正问题的核心是指向协调各种不同利益关 系的合理性、道义性。
全纳教育下的课程开发应体现“条件公 正”“过程公正”“结果公正”。
①各级政府、教育部门要能够认识到全纳教育下的 课程开发对每一个儿童发展的重要意义。对课程开 发给予行政立法和经济投入的保障与支持。使开发 主体感到有法可依、有章可循,建立健全教育科研 咨询机构,为课程开发提供指导和帮助。
②学校要努力为课程开发疏通渠道、创设背景、开 拓空间、打破传统学校制度下的等级空间,建立平 等公正的校园文化内涵,发挥学校对社区的文化辐 射作用,构建和谐民主公正的新社会。
五、统整性原则
课程设计应采用横向组织的课程组织类型。 这就要求将所选择出的各种课堂要素，在尊 重差异的前提下，找出彼此间的内在联系， 然后整合为一个有机整体。统整的重点在于 对认知、技能、情意的统整与知识的统整。
该原则包括两个方面：
第一，课程内容、方法和学生生活经验的统整。国 家课程专注于给学生传授系统的知识体系，并不太 重视培养学生学习获取知识的方法，也不太关注课 程与学生生活经验的联系性。因此，这样的课程设 计常以知识内容为纲。作为弥补国家课程缺陷的课 程，应改变以学科知识为取向的课程组织形式，采 取以学生的发展或社会问题为取向的课程组织形式， 要把课程与学生身处的环境和个人经验联系起来。 课程只有扎根于学生的经验，才能起到培育人的作 用。学生的兴趣、需要、经验、性向、能力是课程 统整的焦点，借此要让所学的不同课程能够融入到 学生的身心结构中，成为他自身的一部分。
课程资源开发和生成的原则
课程资源开发和生成的原则课程资源开发和生成是教育教学中不可或缺的一部分，它对于教师的教学效果和学生的学习体验都起着至关重要的作用。
为了确保课程资源的高质量和有效性，教师们应该遵循一些原则和准则。
本文将探讨课程资源开发和生成的原则，以帮助教师们更好地进行课程设计和教学实施。
1. 针对学习目标进行资源开发和生成课程资源的开发和生成应该紧密围绕学习目标展开。
教师在设计课程资源时，要明确每个资源的学习目标，并确保资源能够帮助学生达到这些目标。
资源的内容、形式和组织结构都应该与学习目标相匹配，以帮助学生有效地实现学习目标。
2. 考虑学生的学习特点和需求课程资源的开发和生成应该根据学生的学习特点和需求进行调整和定制。
教师需要了解学生的背景知识、学习风格和能力水平，以便为他们提供适应性强的资源。
资源的难易度、内容深度和互动形式都应该根据学生的特点进行合理选择，以提供个性化和有效的学习支持。
3. 多样化资源形式和媒体课程资源的开发和生成应该多样化，包括文字、图像、音频、视频等多种形式和媒体。
不同的资源形式和媒体可以提供不同的学习体验，满足学生的多样化学习需求和学习风格。
例如，图像和视频可以帮助学生更好地理解抽象的概念和过程，音频可以提供语言和听力训练，文字可以提供详细的知识解释和实践指导。
4. 提供清晰和有序的资源结构课程资源的开发和生成应该具有清晰和有序的结构，以帮助学生理解和使用资源。
资源的组织结构应该符合学科的逻辑和学习过程的顺序，以便学生能够有条理地学习和掌握知识。
同时，资源的命名、分类和标签应该清晰明了，以便学生能够方便地找到和使用所需的资源。
5. 引入交互和合作学习元素课程资源的开发和生成应该引入交互和合作学习的元素，以促进学生的积极参与和深度学习。
例如，教师可以设计互动式的练习和任务，让学生积极参与到学习过程中，同时可以引入合作学习的活动，鼓励学生之间的互动和合作。
这些交互和合作学习的元素可以增加学习的趣味性和深度，促进学生的思考和自主学习能力的发展。
浅谈小学科学课中自主探究的“三放”与“二法”
小 学 生 好 奇 、 好 动 好 、 玩 。 他 们 什 么 都
环境。
想摸一
摸 玩一 ，
玩 做一 ，
做 。 根 据 学 生 的这
(二 )障碍 法 ，促 使 学生 想 办 法 解决 问 题
一 年龄特征 ，在教学 中我积极 创造 条件 ，尽
为了调动学生积极开展思维 。 改变过去实验
量满足他们的动手要 求 。 让他们积极地玩 ，并要求他们
是能达成共识的 ， 而教师要做的是要让学
能找到大量蚯蚓的感性认识。 再让实验小组将一
生 把 自己 的想 法 ， 自己 的 意 见 说 出 来 。
些蚯蚓放置 于千 、湿两堆不 同的泥土 中 ，学生通过
(三 )放 手 ， 多给 学生 动 手 的 机 会
观察和各抒 己见 ， 从而分析 出蚯 蚓最 适 宜 的生活
i
问题 是 引起 思 维 的动 因 。 当 问题 刺 激 大 脑 大 ，
在 课 堂 上 ，鼓 励 学 生 积 极 发浙言江，慈想溪说 市就 城区 中 心小学 (3 15吕脑0就) 会。潘加焕紧琪活 动∞ ， 甚 至 可 能 想 出 自己 也 料 想 不 到
说 有 ， 不 同 的认 识 允 许 开 展 争 辩 ， 即 使 说 错
一 个演 示实验 “ 会转动 的纸 蛇 ” ，学生 看到原 来不 会 动 的
教学的基本方法就是先把东西给学生 ，让他们按一 定的
纸蛇在酒精灯的上方动起来了 ，都很奇怪 。 这时我要求
要求先去探 索 ，去研 究 。 他们爱怎 么玩就怎 么玩 ，爱怎
学 生 研 究 实 验 装 置 找 ， 出其 中原 理 。 学 生 经 过 积 极 思 考 、
时 还 有 意 设 置 一 些 障 碍 ， 以 促 使 学 生 动 脑 筋 、 想 办 法 例 。
科学课程资源的开发与利用10.5
小学科学课程资源的开发与利用张好一、什么是科学课程资源？“广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源”。
课程资源是形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
一般而言，教师为实现科学教学目标而进行的教学行为，所可能运用的所有资源就是科学课程资源。
二、科学课程资源的分类就科学课程资源的功能特点而言，它可以分为素材性资源和条件性资源。
其中，素材性资源的特点是作用于科学课程，并且能够成为科学课程的素材或来源。
例如，科学知识、科学技能、科学经验、科学活动的方式与方法、科学情感态度与价值观等方面的因素，就属于素材性科学课程资源。
条件性资源的特点则是作用于科学课程却并不是形成科学课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着科学课程的实施范围和水平。
例如，直接决定科学课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素，属于条件性科学课程资源。
就科学课程资源的空间分布特点而言，它可以分为学校课程资源、家庭课程资源和社区课程资源。
从某种意义上说，这 3 类课程资源都既含有素材性课程资源，也含有条件性课程资源。
就课程资源的形成方式而言，它可以分为预成性资源和生成性资源。
预成性资源指在该课程进行教学之前就形成了的课程资源，如校外课程资源的一部分：图书馆、科技馆、博物馆、网络资源和乡土资源等。
如课程计划、课程标准、教学参考书、教学辅助材料等。
生成性资源指在教学过程中形成的课程资源，它包括教师对课程及其教学的新的理解，包括学生对课程的创造性理解，特别是教学过程中由于教师和学生的交往（互动）而产生的对课程及其教学的师生的双边影响。
三、开发与利用科学课程资源的意义科学课程资源与科学课程之间的关系十分密切。
科学课程资源是科学课程存在的基础和前提；缺乏一定的科学课程资源，科学课程便无法实施。
科学课程实施的范围和水平以及科学课程目标的落实与达到程度，一方面有赖于科学课程资源的丰富程度，另一方面有赖于科学课程资源开发与利用的水平。
学校课程开发的管理制度
第一章总则第一条为规范学校课程开发工作，提高课程质量，促进学校教育教学改革，特制定本制度。
第二条本制度适用于我校所有课程开发工作，包括课程设置、课程内容、课程评价等方面。
第三条课程开发工作应遵循国家教育方针，体现素质教育要求，符合学生身心发展规律，注重培养学生的创新精神和实践能力。
第二章课程开发原则第四条课程开发应遵循以下原则：1. 全面性原则：课程内容应涵盖国家课程标准和地方课程要求，注重学科间的交叉融合。
2. 适应性原则：课程设置应适应学生个体差异和学校实际情况，满足学生个性化发展需求。
3. 开放性原则：课程开发应积极吸纳国内外优秀教育资源和教学经验，不断丰富和完善课程体系。
4. 可持续性原则：课程开发应注重资源的合理利用和环境的保护，实现可持续发展。
第三章课程开发流程第五条课程开发流程如下：1. 课程规划：根据国家教育政策和学校发展目标，制定课程开发规划，明确课程开发方向和重点。
2. 课程调研：开展课程需求调研，了解学生、教师和社会对课程的需求，为课程开发提供依据。
3. 课程设计：根据课程规划，结合调研结果，设计课程目标、内容、方法和评价方式。
4. 课程审核：课程设计完成后，提交课程评审委员会进行审核，确保课程质量。
5. 课程实施：教师根据课程设计，开展课堂教学，实施课程内容。
6. 课程评价：对课程实施效果进行评价，总结经验，改进不足。
第四章课程管理第六条学校成立课程开发与管理委员会，负责课程开发的总体规划和组织实施。
第七条课程开发与管理委员会职责：1. 制定课程开发规划，明确课程开发方向和重点。
2. 审核课程设计，确保课程质量。
3. 监督课程实施，确保课程目标达成。
4. 评估课程效果，总结经验，改进不足。
第八条学校设立课程开发专项经费，用于支持课程开发工作。
第五章奖励与处罚第九条对在课程开发工作中表现突出的单位和个人，给予表彰和奖励。
第十条对违反本制度规定，影响课程开发工作的单位和个人，给予批评教育，情节严重的，追究相关责任。
研学课程开发应遵循的原则
研学课程开发应遵循的原则一、教育性原则研学课程开发首先得遵循教育性原则呀。
咱得清楚，这研学可不是单纯出去玩，那可是带着学习目的的呢。
就像是把课堂搬到了户外或者其他有趣的地方。
比如说去博物馆研学，那就要让学生能真正从那些文物里学到历史知识，了解古人的智慧。
不能光看个热闹，得把里面的文化内涵挖出来教给学生。
这就要求开发者心里有明确的教育目标，知道要通过这个研学课程让学生在知识、技能或者价值观方面有啥收获。
二、趣味性原则这可太重要啦！如果研学课程干巴巴的，谁愿意参加呀。
得让它像一个超级有趣的探险之旅。
比如说在自然科学的研学课程里，可以设置一些寻宝游戏，让学生在大自然里找那些特定的植物或者昆虫，找到就有小奖励。
这样一来，学生们就会特别积极，在玩的过程中就把知识学到手了。
而且趣味性还能让学生更容易记住所学的内容，比那种坐在教室里死记硬背强多了。
三、实践性原则研学嘛，实践肯定是关键。
光听老师在那讲可不行。
就像学农业知识，那得让学生亲自下地去种点东西，感受一下播种、浇水、施肥的过程。
在城市里的话，可以去一些农业基地，让他们亲手触摸泥土，看看种子是怎么发芽的。
这样他们对农业知识的理解就会更深刻，而且这种实践的记忆会留在他们脑海里很久很久。
四、安全性原则这是绝对不能忽视的。
不管研学课程设计得多好，如果不安全，那都是白搭。
在选择研学地点的时候，得先去考察一番，看看有没有什么安全隐患。
比如说去山区研学，那就要提前看看山路好不好走，有没有落石的危险。
在课程进行过程中，也要配备足够的安全人员，像有医疗知识的工作人员。
如果是水上活动，那救生设备可得准备齐全了，而且要保证学生都知道安全规则。
五、因地制宜原则不同的地方有不同的特色资源，那研学课程就得根据当地的情况来开发。
在海边的地方，就可以开发海洋生物研学课程，让学生去观察海边的小螃蟹、贝壳之类的。
在山区就可以搞地质考察的课程。
要是在有历史文化底蕴的城市，就主打历史文化类的研学。
教学设计与课程开发的基本原则
教学设计与课程开发的基本原则教育是社会发展的基石，而教学设计和课程开发则是教育实践的核心。
为了提升教学质量，满足学生的学习需求，教学设计和课程开发需要遵循一些基本原则。
本文将从整体、目标、内容、方法、评价等方面探讨教学设计与课程开发的基本原则。
一、整体原则教学设计和课程开发应该以学生为中心，以学生的学习发展为出发点和落脚点。
教师需要针对学生的特点、兴趣、学习需求等因素，合理制定教学计划和课程设置，确保教学设计符合学生的认知特点和学习规律。
二、目标原则教学设计和课程开发应该明确具体的学习目标。
学习目标要具备可操作性，能够引导学生形成明确的学习动机和行为。
同时，学习目标应该具备一定的难度和挑战性，能够激发学生主动学习的热情和兴趣。
三、内容原则教学设计和课程开发的内容应该具有学科的科学性、系统性和前瞻性。
教学内容应该紧跟学科的最新发展动态，融入前沿的理论和实践成果，使学生能够真实感知和体验学科的魅力。
同时，教学内容还要注重对学生的知识结构和认知发展进行渗透和引导，使学生形成完整的学科认知框架。
四、方法原则教学设计和课程开发需要灵活运用多种教学方法和策略。
教学方法要因材施教，因地制宜，根据学生的特点和学习情境选择合适的教学方法。
同时，要注重培养学生的学习和解决问题的能力，鼓励学生进行探究性学习和合作学习，增强学生的自主学习能力。
五、评价原则教学设计和课程开发的评价应该全面、客观、多元化。
评价内容要涵盖学生的知识掌握、能力提升、思维发展等多个方面，通过不同形式的评价手段，如考试、作业、小组讨论、实践操作等，全面了解学生的学习情况。
评价还应该注重培养学生的自我评价和自我监控能力，激发学生对学习的主动性和积极性。
总之，教学设计与课程开发的基本原则是以学生为中心，明确具体的学习目标，具有科学性和系统性的内容，灵活运用多种教学方法，全面客观的评价学生的学习情况。
通过遵循这些原则，教学质量和学生的学习效果将得到有效提升，为实现教育目标和培养优秀人才奠定坚实基础。
课程资源开发和生成的原则
课程资源开发和生成的原则
在教育领域，课程资源的开发和生成是提升教育质量、满足学生多样化需求的关键。
为了实现这一目标，应遵循以下原则：
1.需求导向：首先，课程资源的开发和生成应以实际需求为出发点。
这包括学生的需求、
教师的需求以及社会的需求。
了解学生的兴趣、能力和需求，可以确保课程内容更加贴合学生实际，提高学习效果。
同时，也要考虑到教师的需求，为教师提供必要的教学资源和工具，提升教学效率。
此外，还要关注社会的需求，使课程内容与时代发展紧密相连。
2.多元化原则：课程资源应多元化，不仅限于传统的教材和教辅材料。
这包括多媒体资源、
网络资源、社区资源等。
利用多元化的资源，可以丰富课程内容，激发学生的学习兴趣，培养其综合素质。
3.适应性原则：课程资源的开发和生成应适应不同地区、不同学校、不同学生的实际情况。
由于教育环境和条件存在差异，因此，课程资源的开发应具有灵活性，能够根据实际情况进行调整和优化。
4.持续更新原则：随着社会的发展和科技的进步，课程资源也需要不断更新。
这要求教育
工作者持续关注新的教育理念、教学方法和资源，及时对课程资源进行更新和优化。
5.合作与共享原则：课程资源的开发和生成是一个多方参与的过程，需要学校、教师、学
生、家长、社区等多方合作。
因此，合作与共享是必不可少的。
通过合作与共享，可以充分利用各方优势，实现资源的高效利用。
6.安全性原则：在开发和生成课程资源时，必须确保资源的安全性和可靠性，避免引入不
良内容。
同时，也要注重保护知识产权，确保资源的合法使用。
中学课程开发制度范本
中学课程开发制度范本一、引言中学课程开发制度是为了保障学生全面发展，优化教育资源配置，培养学生的创新能力和实践能力，提高综合素质而制定的一项重要制度。
本文将通过对中学课程开发制度的详细规定，确保课程的科学性、合理性和有效性。
二、制度目标1. 建立与时代发展和学生发展需要相适应的课程体系；2. 培养学生的核心素养和创新能力；3. 促进学生多元化发展，发掘个性特长；4. 提高教育教学质量，推动教育创新；5. 实现教育公平，减少课程负担。
三、课程开发原则1. 社会需求导向原则：以社会需求为导向，结合学生实际需求和发展趋势，制定课程目标。
2. 学科知识结构原则：科学安排各类知识点，合理组织知识结构，培养学生综合能力。
3. 素质教育原则：注重培养学生的思维能力、创新能力、交流能力等综合素质。
4. 全员参与原则：教师、家长、学生和社会各界共同参与课程开发和评价，形成合力。
5. 权威及时性原则：课程开发以权威教材为基础，以时代特征为参考，保持与时俱进。
四、课程开发步骤1. 课程需求分析：了解学生的兴趣、需要和未来发展方向，结合社会需求，确定课程开发的目标。
2. 课程设计与制定：制定各个学科的教学大纲，明确教学目标、内容和要求。
3. 教材研发与使用：研发适应学生需要的教材，鼓励教师根据实际情况进行教材自主选择和创新教学。
4. 教与学方式改革：鼓励教师采用多样化、创新性的教学方式，培养学生的自主学习能力和实践能力。
5. 考核与评价体系建立：建立科学的考核和评价体系，注重学业水平和综合素质的全面发展。
五、课程开发实施1. 推进课程改革：各学科根据学科要求，开展课程改革和教学研究，不断优化教学内容和方法。
2. 培训与支持：加强对教师的培训和支持，提高其课程开发和教育教学水平。
3. 学生参与活动：鼓励学生参与学科竞赛、科技创新活动等，发展他们的科学探究和实践能力。
4. 配套资源建设：建设完善的课程教材资源库，提供多样化的学习资源和教学工具。
课程开发原理
课程开发原理
课程开发原理是指根据教学目标和学习者需求，经过系统的设计与规划，构建一套适合的教学内容、教学方法和教学资源的过程。
在课程开发过程中，有以下原理需要遵循。
1. 教育原理：课程开发应基于教育原理，充分考虑学生的认知特点和学习规律，采用合理的教学策略和教学方法，促进学生的主动参与和深入理解。
2. 目标导向：课程开发应明确教学目标，即所期望学生在课程结束时所应达到的知识、能力和态度，并合理安排学习内容和学习活动，以达到这些目标。
3. 序列性原则：课程开发应根据学科知识的递进性和学习者的认知发展水平，合理确定学习内容的先后顺序，确保学生能够有条不紊地进行学习。
4. 激发学习兴趣：课程开发应注重激发学生的学习兴趣，通过各种方式设计富有挑战性和趣味性的学习活动，激发学生的好奇心和探索欲望。
5. 多元评价：课程开发应采用多种形式的评价方法，包括形成性评价和终结性评价，以全面了解学生的学习情况和学习成果，并对课程进行反馈和改进。
6. 教学资源整合：课程开发应充分利用各种教学资源，包括教材、多媒体教具、网络资源等，提供多样化的学习材料和学习
环境，促进学生的综合素养发展。
7. 反思与改进：课程开发过程中应不断进行反思和改进，及时根据教学实践和学生反馈对课程进行调整和完善，以不断提高教学效果。
通过遵循这些原则，课程开发可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，实现教育的目标。
小学科学课教学的三个原则
小学科学课教学的三个原则摘要：在小学阶段，《科学》的宗旨是培养学生的科学素养。
科学素养指的是学生时刻保持对自然的好奇，对科学始终保持兴趣，最终能够积极主动地进行有计划，有逻辑的思考。
而要把年纪尚小的小学生培养成具有科学素养的高素质公民，就需要让学生在日常课堂中学会自主思考，多动手实践，带着质疑的观点去反思。
关键词：自主思考，动手实践，质疑反思一、让学生学会自主思考科学课区分于其他课程的地方在于本课程既需要让学生获得相应的科学知识，又需要让学生在探索发现的过程中去掌握科学的探究方法，并培养逻辑思考能力。
许多老师在课堂教学过程中，往往会先帮学生设计好实验方法，让学生跟着老师设计的路线走，这样确实能很容易地得出科学结论；然而学生自主思考的重要性就被忽视了。
学生没有经过思考，一味地跟着老师的步骤走，轻轻松松地得到结论，而这样的结论最终只能停留在浅显的了解阶段；只有通过思考与反复的实践，学生才能了解结论的“前因后果”。
老师只应当在课前从不同角度去揣摩学生的思路：学生想怎样做？会有什么结果？并让学生能像科学家一样尝试去思考解决问题的方法，并刨根问底去去寻找实验的结论，方法和结论都不应该是唯一性，不应该是完完全全照搬老师的思路。
以四年级上册第二单元《溶解》第5节“不同物质在水中的溶解能力”为例，学习过程中，老师往往传统的采用一杯加入面粉的水和一杯加入盐的水做对比，有了生活常识的基础，学生很容易得出结论：面粉不溶于水，盐能溶于水。
盐和面粉对比完之后，教师如何再进行拓展呢？其实教师还可以大胆地将各种各样地的材料（如：面粉，奶茶粉，绿茶粉，食盐等，甚至是学生自带的物质）给学生，并提出：“你如何去探究物质是否能够溶解？”“溶解的特征有什么？”“什么物质能够迅速溶解？”“你觉得什么物质一开始溶解不了，后期通过加热或者搅拌又能溶解了？”等开放性问题。
学生在这个过程中，会主动去思考“什么是溶解，什么能溶解，我怎么做能证明它能溶解”而非简单的“面粉不溶于水，食盐能溶于水”。
新课标下小学科学教学应遵循原则的几点体会
新课标下小学科学教学应遵循原则的几点体会小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。
承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
一、遵循全体性原则，科学课程要面向全体学生在教学中面向全体学生，这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。
同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。
二、主体性原则，学生是学习的主体学生是学习的主体，学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。
科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。
让他们自己提出问题、探究解决问题的方法、并最终解决问题。
这样比单纯的讲授训练更有效。
教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
三、探究性原则，要以探究为核心探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的兴趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。
农村小学科学课教学的三个原则
农村小学科学课教学的三个原则作者：伊茂明来源：《江西教育·综合版》2008年第10期一、要注重“实效性”的原则首先，教师要具有扎实的教学基本功和丰富的自然科学知识。
小学科学课涉及面广，揭示的自然现象复杂，教师必须具备渊博的自然科学知识，满足学生的求知欲。
教师只有扎扎实实地掌握知识，将自己的教学建立在严谨的科学基础之上，才能踏踏实实地教育学生，才能传授给学生真知。
其次，科学课堂教学要“实际”。
在教学活动中要尽可能向学生展示实物，出示直观教具。
小学生的心理特征是直观形象思维能力较强，抽象思维能力较差。
由于农村小学生年龄小，生活阅历有限，视野较狭窄，对许多自然界生物和一些科学现象不曾见到，因而对教学内容产生距离感和陌生感。
为了激发学生的学习兴趣，增强学生的感性认识，教师要尽量创造条件，向学生展示或再现实物。
再次，科学教学演示实验要“落实”。
教师要认真做好实验操作。
一方面，要通过演示实验，引导学生主动探索大自然的奥秘，认识自然规律。
同时，也通过实验操作来活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，把注入式教学变为启发式教学，把学生被动式的学习变为主动去探索，从而培养学生良好的思维品质。
另一方面，教师要认真组织好学生的分组实验，让学生自己去动手，满足他们的好奇心和求知欲，最大限度地发挥学生的主体作用。
实验促使学生各种感官的协调一致，不仅使学生的技能得到训练，强化了新知识的掌握，而且培养了学生的观察、思考、想象、理解、记忆、创造等综合素质和能力。
二、要贯穿“灵活性”原则首先，在教学方法上要“活”。
在教学中要注意从学生比较熟悉的事例出发，由近及远，由表及里，由浅入深，由具体到抽象地加以引导。
如可以用玩游戏的方法去吸引孩子们的注意力，去激发孩子们的学习主观能动性，也可以用音乐来渲染气氛，感染学生。
其次，教学的手段要“活”。
小学生的思维是通过声音色彩图像等具体形象来感知的。
因此，教学中要充分利用图片、挂图、实物、投影和多媒体等教学手段去进行直观教学和辅助教学。
幼儿园科学探究课程设计原则 幼儿园课程
幼儿园科学探究课程设计原则近年来，随着幼儿教育理念的不断更新和教育教学改革的不断深化，幼儿园科学探究课程备受关注。
如何设计一套合理有效的幼儿园科学探究课程，成为了教育工作者和家长们共同关心的话题。
本文将从幼儿园科学探究课程设计的原则入手，探讨如何制定科学探究课程的具体方法和步骤。
一、以兴趣为导向幼儿正处于个体兴趣的开发阶段，他们对周围的事物充满好奇和探求欲。
幼儿园科学探究课程设计应当以幼儿的兴趣为出发点，充分挖掘幼儿的潜能和特长，引导幼儿积极参与科学探究活动。
二、贯彻“以学生为中心”原则幼儿的认知水平和学习能力有限，因此在科学探究课程设计中，教师应当贯彻“以学生为中心”的原则，注重个性化教学，照顾每个幼儿的学习差异，激发他们的学习兴趣。
教师在设计科学探究课程的时候，要注意引导幼儿主动探究，而非被动接受。
三、注重手工实践幼儿正处于发展的关键时期，他们的智力、语言、社交等能力都在不断发展。
在科学探究课程设计中，应当注重手工实践，通过亲自动手、实地操作的方式，让幼儿感受科学的乐趣和魅力，培养他们的观察、思考和实验能力。
四、鼓励合作学习科学探究本身就是一个团队合作的过程，幼儿在探究的过程中，应当鼓励他们进行合作学习，相互之间交流和共享自己的想法和体会。
这样既可以促进幼儿之间的交流与合作，也可以拓展幼儿的视野和认识。
五、创设情境幼儿园科学探究课程设计应当贴近幼儿的生活和实际，创设丰富多彩的情境，在实际的生活中引导幼儿进行科学探究活动。
在游戏、故事、绘本等情境中设置科学问题，引导幼儿进行探究。
六、培养批判性思维科学探究课程设计不仅仅是为了传授科学知识，更重要的是要培养幼儿的批判性思维。
在课程设计中，应当鼓励幼儿进行提问、探究与思考，培养他们的观察、推理和解决问题的能力，使幼儿在科学探究过程中获得全面的发展。
七、注重与幼儿家庭的配合幼儿园科学探究课程设计需要与幼儿家庭进行有效的配合。
除了在学校开展科学探究活动外，家长也应当在家中给予一定的支持和帮助，例如带幼儿参观科技馆、进行简单的科学实验等，共同培养幼儿对科学的兴趣与热爱。
科学教育部门的课程开发与改进
科学教育部门的课程开发与改进科学教育是培养学生科学素养和科学思维的重要环节，对于社会的发展和个人的成长都具有重要意义。
科学教育部门在开发和改进课程时，需要考虑如何提高教学质量，激发学生的学习兴趣和能力。
本文将就科学教育部门的课程开发与改进进行讨论，探讨一些有效的方法和策略。
一、科学教育课程开发的重要性科学教育课程开发是确保学生学习科学知识和方法的基础。
通过科学教育课程，学生能够了解科学的基本概念、原理和应用，培养科学思维和创新能力。
因此，科学教育部门应重视课程开发的工作，确保教学内容与时俱进，符合学生的需求和社会的需求。
二、科学教育课程开发的原则1. 需求导向：科学教育课程的开发应以学生的需求和兴趣为导向，关注学生的学习特点和实际问题。
通过了解学生的需求和兴趣，科学教育部门可以开发出更贴近学生实际的课程内容。
2. 综合性和灵活性：科学教育课程应该具备综合性和灵活性，涵盖不同学科的内容和不同层次的难度。
通过多学科综合性的教学，学生可以更全面地了解科学知识，并培养跨学科思维能力。
3. 实践性和探究性：科学教育课程应该注重实践和探究，引导学生主动参与科学实验和观察，并培养他们的科学探究精神。
通过实践和探究，学生可以更好地理解和应用科学知识。
三、科学教育课程改进的策略1. 教学方法创新：科学教育部门可以通过创新教学方法，提高教学效果。
例如，引入互动式教学、问题导向式教学和案例分析等方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 资源整合：科学教育部门可以整合各种教育资源，包括实验设备、图书馆资源和电子教育资源等。
通过充分利用资源，可以提供更多的学习机会和途径，促进学生的全面发展。
3. 评价体系改进：科学教育部门应该改进课程评价体系，注重学生的综合能力和创新能力的评价。
除了传统的考试评价，还可以引入课程作业、项目作品和实践报告等评价方式，更全面地了解学生的学习情况。
结语科学教育部门的课程开发与改进是提高科学教育质量的关键环节。
课程开发与教材选择原则与指南
课程开发与教材选择原则与指南在教育领域中，课程开发和教材选择是非常重要的环节。
一个好的课程和教材能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，帮助他们获得更好的学习成果。
本文将介绍课程开发和教材选择的原则和指南，帮助教育工作者更好地制定课程和选择教材。
一、需求分析在进行课程开发和教材选择之前，首先需要进行需求分析。
需求分析包括明确教学目标和学生特点。
教学目标应该明确具体，能够指导教师的教学行为和学生的学习行为。
学生特点包括他们的年龄、学习能力、兴趣爱好等。
通过需求分析，可以为课程开发和教材选择提供方向。
二、课程开发原则课程开发需要遵循一些原则，以确保课程的有效性和学习结果。
首先，课程开发应该以学生为中心。
课程应该根据学生的特点和需求进行设计，以激发他们的学习兴趣和积极性。
其次，课程开发应该注重与实际社会的联系。
课程内容应该与学生的现实生活相结合，帮助他们理解知识的应用场景。
同时，课程设计应该能够培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。
三、教材选择原则选择合适的教材对于课程开发至关重要。
首先，教材应该与教学目标相一致。
它们应该能够帮助学生达到预期的学习效果。
其次，教材应该与学生的背景知识和兴趣相匹配。
如果学生对教材内容感兴趣，他们在学习过程中会更加投入。
此外，教材的难度应该适中，不宜过于简单或过于复杂。
四、多样化的教材资源随着科技的发展，我们有越来越多的教材资源可供选择。
除了传统的教科书，还有电子书、课堂案例、实验教材等。
教育工作者可以根据学生的需求和教学目标选择适合的教材资源。
多样化的教材资源能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
五、评估和反馈在课程开发和教材选择过程中，评估和反馈是必不可少的环节。
评估可以帮助教育工作者了解学生学习的情况和效果，以便对课程和教材进行优化和调整。
反馈可以帮助学生了解自己的学习进展，并提供相应的指导和支持。
六、与时俱进教育是一个不断发展的领域，教学内容和方法也在不断更新。
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科学课程自主开发的三大原则
作者：许飞
来源：《江苏教育》2017年第13期
【摘要】自主开发课程内容是科学教师主体性的彰显。
针对课程开发中学科特质缺失、错误频出、难度偏大等问题，教师应把握科学课程开发的学科性原则、科学性原则和适切性原则。
【关键词】科学课程开发；学科性；科学性；适切性
【中图分类号】G623.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）49-0075-02
【作者简介】许飞，江苏省南通高新区小学（江苏南通，226300）教师，高级教师。
当下，教师对现有教材进行整合改编，大胆开拓，自主开发课程内容，已成为一种普遍的现象。
但由于缺乏必要的引导和评议机制，教师在自主开发课程内容时出现了很多值得关注的问题，比如学科特质缺失、出现错误、难度偏大等等。
针对这些问题，笔者以为，教师进行课程开发时必须遵循一些原则。
1.学科性原则：自主开发课程首先应具有“科学味”。
由于对新课改提出的“课程综合”理念的误解，有些教师自主设计的课程淡化了学科味道，有的甚至完全失去了科学学科特质。
例如：有的教师把科学课上成品德课，有的上成手工制作课，有的上成语文阅读课……这样的课上得再精彩也无法被认同。
因此，教师在自主开发课程时，首先要遵循“学科性原则”，即我们科学教师开发出来的首先是科学课，而不是其他课。
那么，什么样的课才算是科学课呢？其实非常简单，就是以科学的方式，学习科学的内容。
《义务教育小学科学课程标准》（以下简称“课标”）明确规定，小学科学课程的内容包括物质科学、生命科学、地球与宇宙科学以及技术与工程等领域。
小学科学涵盖的内容多、范围广，但这并不意味着我们的课只要涉及这些内容就一定是科学课。
比如：折纸飞机应该算是工程与技术方面的内容，但如果我们只是教学生怎么折飞机，或者只是折一折、玩一玩，那就是劳动技术课；如果我们只是教学生怎么把纸飞机装饰得更漂亮，那就是美术课的内容。
科学课的折纸飞机，要研究怎样折飞机才能飞得更高、更远，比如选用什么材料更好？采用怎样的折法或折成什么形状更利于纸飞机的滑翔等等。
由此可见，这些来自现实的事物都是综合而复杂的，它们蕴含着多方面的价值。
作为科学教师，我们应该挖掘出这些事物中的科学元素，比如一些值得探究的科学现象、适合学生研究的科学原理，以及适宜学生运用科学知识或科学方法解决的实际问题等。
找到合适的科学内容，还要用科学的方式来组织教学。
课标指出，探究活动是学生科学学习的重要方式。
我们可以添加“调味品”，如游戏、竞赛、角色扮演等，让我们的科学课更加生动有趣，但调味品终究是调味用的，切不可喧宾夺主，掩盖了科学“主材”的味道。
2.科学性原则：自主开发课程应避免出现科学性错误。
科学的本质是求真，它有着严谨的科学态度和严密的求证方法。
任何缺乏科学求证过程、违背科学逻辑的结论都是不科学的。
因此，开发科学课程的又一个基本原则就是“科学性原则”，内容和形式，过程和结果，都必须是科学的。
但由于很多教师对科学缺乏深刻的认知，所以经常会出现科学性的错误。
科学性错误经常表现为过程和结论上的错误。
比如：有一位教师自主开发了“研究陀螺”一课，试图研究陀螺重心高低、陀螺半径大小、陀螺重量等因素对陀螺旋转维持时间的影响。
结果学生制作陀螺的误差和每次实验提供的初始动力存在的误差远远大于相关因素造成的误差，各小组的实验数据无法得出相对一致的结论。
而教师却不顾学生的实验结果，草率宣布结论，认定陀螺旋转维持时间与某某因素有关或无关。
显然，这些脱离实验数据的结论是缺乏可信度的，是极不科学的。
而且，教师这种藐视实验数据而强下结论的做法，对学生科学态度的形成会起到负面作用。
科学课程肩负着培养学生科学素养的重任，它所承载的科学知识、科学方法和科学精神会对学生产生直接而深远的影响。
因此，科学课必须严守科学性原则，做到求真、严谨、符合逻辑，容不得半点虚假、草率和逻辑错误的存在。
这也是科学课程开发的重要原则。
我们在自主开发科学课程时，须自己先弄清所选的内容，千万不要出错，不能对学生产生误导。
3.适切性原则：自主开发课程应符合学生的认知水平。
教师自主开发科学课程时，针对的一般是较小范围内的学生，能直接与学生接触交流，因此更加熟悉学生的认知水平和他们所处的环境。
因而，教师自主开发的科学课例理应更具适切性。
但由于猎奇和求异思想的影响，现实的课程开发中，很多教师设计了较多不太适合小学生学习的内容，“繁难偏旧”大有卷土重来之势。
比如：关于鱼鳍作用的研究，一般被列为中学研究的内容，但有教师把它下放到小学来研究。
结果造成一种“两难”局面：动剪刀剪鱼鳍觉得太残忍，有违“珍爱生命”的理念；用捆绑的方法操作难度又太大，实验很难成功。
笔者亲眼所见，教师当堂亲手演示，捆绑多次都打滑掉线，学生操作情况可想而知，学生抓了一节课的鱼，却没有几个能完成实验。
再比如，前文提到的研究陀螺，这节课失败的原因在于操作难度过大，影响陀螺维持旋转时间的因素非常复杂，其中难以控制的不确定因素又多，验证实验的设计和操作要求也非常高，根本就不是小学生能完成的。
除了操作难度大，还有就是所选内容涉及的知识点较多，理解难度太大。
比如：有教师设计的“公平杯的秘密”一课，教师试图引导学生通过观察来解释“公平杯”的工作原理，“为什么先加水不漏，再加水漏了？”经过一节课的观察和实验，学生始终没有能够解释清楚。
教师只能在课尾直接告诉学生，公平杯利用了虹吸的原理，但要解释虹吸原理又很难，涉及大气压强、液体压强、重力、分子间引力等相关知识，这显然已超出了小学生的认知范围。
就笔者的观察而言，教师开发的课程内容难度偏大还表现在对这些内容的处理和把握上。
我们总习惯性地认为学生学习科学就是要做到“知其然且知其所以然”。
然而，对于小学生来说，很多事情还只能做到“知其然”，没有能力做到“知其所以然”。
比如，“公平杯的秘密”暗藏的“虹吸”原理，根据小学生的认知水平，知道有“虹吸现象”，了解在什么情况下会发生虹吸现象也就差不多了，他们目前的认知水平还不能解释虹吸原理。
因此，要开发好小学科学课程，必须要考虑学生认知水平和认知经验。
我们必须蹲下身来，用孩子的眼光来审视自己对课程内容的选择和处理，避免用成人的思维来“想当然”！同时，我们也应该认识到小学科学学习很多时候是为学生未来的科学学习积累认知经验的。
我们没有必要急于求成，强求小学生把某种现象和原理一下子全都搞明白。
比如，有位教师设计的“自己动手做肥皂”一课，整个教学中，教师并没有跟学生讲深奥难懂的化学反应方程式，而是让学生亲眼看到了物质变化的过程，亲身体验了科学的神奇与奥秘。
学生在这节课上虽然只做到了“知其然”，但他们在心里种下了好奇的种子，我相信，在将来的化学学习中，他们一定会通过自己的探索做到“知其所以然”。
小学科学课程的发展离不开一线教师的努力，科学地开发适合学生的科学课程是我们每个科学教育工作者不可推卸的责任。
笔者坚信，只要我们能蹲下身来，真正用心去关注学生的世界，学会用儿童的视角来观察世界，然后再以科学的方法加以引领，我们一定能让科学课程变得更加丰富、适切、精彩！。