浅谈物理科学方法教育的研究
浅谈初中物理教学中的科学方法教育
【 关键词 】 素质教育 ； 科 学方法； 物理能力培 养
当前 ， 各地教育界都在讨论关 于从“ 应试 教育” 向“ 素质 教育 ” 转轨 的问题 ， 这是一个重要 的、 严肃的热门话题 。那么 在物理教学 中如何进 行素质教育 呢？笔 者认 为关键在 于在 教学 中要有 意识 的强 化科 学思维能 力的培养和科学研究方 法 的训练 ， 有意识 的把应试教育转化为素质教育 。
文／ 黄 秀梅
理 方 法 教 育 三 部 分 ，有 很 长 一 段 时 间我 们 重 视 了 物 理 知 识
【 摘 要】 伴 随着中学物理新课程改革的深入进行 ， 对科
学 方 法教 育 也在 逐 步 走 向深 入 ，本 文 就 科 学 方 法在 物 理教
的教 学 和 物 理 能 力 的 培 养 ，某 种 程 度 上 忽视 了 物 理 方 法 的
法、 逻辑推理方法 以及思维方法却具有 很高的价值 ， 在生 活 和工作 中有 时能够派上很 大的用场 ，甚 至能够在关键 时刻 解 决遇 到的困难 ， 使他们能够一生受 益。因此 ， 在初三数学 复习期 间 ， 教师要培养学生 的思维 意识 ， 提 高学生对思维能 力的重视程 度 ，使其 积极 主动地探索数学学 习的方法 和策 略， 从而实现提高数学知识复习效率的 目的。 （ ２ ） 培养学生 的发散思维能力 ， 提高学生的灵活应变能力 在初三数学 复习教学 中 ，教师要充分考 虑学生 的学 习 需求 ， 使其积极 主动地参与到数学问题 的设计过程 中。教师 可 以让 学 生 独 立 自主 地 为 自己 出题 ，还 能 够 通 过 改 变 数 学 问题 的条 件或结论 的方 法快速找 到数学 问题 的切 入点 ， 在 不断练习习题过程中探索出更多的解题方法 和策略 ，从而 实现提高学生分析及 解决问题 的能力 、 思维能力 、 创新能力 以 及 探 究 能 力 的 目的 ，进 而 有 效 提 高 初 三学 生 的 数 学 复 习 效 果 和水 平 。 （ ３ ） 让 学 生 学会 总结 反 思 ， 养 成 良好 的学 习 习惯 在初中数学 复习教学 中 ， 教 师要让 学生学会学 习， 引导 他们懂得反思 ， 尤其是在初三数学 例题 教学中 ， 更 要有意识 地引导学生在例题解决后 进行思考 ，使他们 养成善于归纳 和总结数学知识的 良好习惯 ，还要在此基础 上总结 出更多 有效的学习方法和策略 ，从而有效提高学生 学习数学知识 的水平 。另外 ， 学生 良好反思 习惯 的养成除了靠教师外 ， 更 要常常提醒和告诫 自己解题后主导 的进行认 真思考 、归纳 以及总结 。如此一来 ，学生不仅能够加深对 数学知识 的印 象， 使所学 知识得 到巩 固和加强 ， 还能够 在此 过程 中探索 出 更有效 的解题方法和学习技巧 ， 增 强 自己的综合能力 ， 从而 实现提高复习效果 的目的。 【 参考文献 】 『 １ ｌ 叶立军 ， 陈莉． 初 中数 学复习课教 学存在 的偏差及其
中学物理教学方法探讨5篇
中学物理教学方法探讨5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈物理教学中的科学方法教育
教鬻科学Sl LI C o NL L E Y曩霾i；浅谈物理教学中的科学方法教育范艳卿(廊坊食品工程学校河北廊坊065000)[摘要]在中学物理教学中。
科学方法教育的内容有：一是物理学的研究方法的教育；二是物理学习方法的教育。
在物理教学中，教师在完成传授知识的同时，有意识、有目的的进行科学方法教育和指导，有利于促进学生智能的发展，培养科学的态度，使学生在学习中不仅掌握了物理知识本身，而且掌握了研究和学习物理的方法，以及探索物理的精神。
[关键词]物理教学科学方法教育第二课堂观察能力动手能力中围分类号：G42文献标识码：^文章编号：1671—7597(2008)072们60一01在科技迅猛发展，知识日新月异，科技竞争日益激烈的今天，大多数教育人士已经普遍认识到，能力的高低在一定程度上，表现为掌握方法的多少和熟练程度。
因此，物理教学中既应该让学生掌握物理学的概念和规律，更应该让学生重视科学的态度和科学的方法。
所谓科学方法，是研究自然科学和社会科学的一般规律性理论。
在中学物理教学中，科学方法教育的内容有：一是物理学的研究方法的教育；二是物理学习方法的教育一在物理教学中，教师在完成传授知识的同时，有意识、有目的的进行科学方法教育和指导，有利于促进学生智能的发展，培养科学的态度，使学生在学习中不仅掌握了物理知识本身，而且掌握了研究和学习物理的方法，以及探索物理的精神。
一、指导阅读碾本．培养自学方法在教学中充分利用教科书，指导学生读书的方法，是培养学生自学能力的有效途径．一方面通过读书掌握物理的科学语言；二是通过反复读书，使掌握的知识更加全面、系统、准确；三是通过读书提高自学能力，在学习上变被动为主动，充分发挥学习的主动性和积极性。
(一)基本概念、基本定律要着重读，对其中的重点字母要深入体会、准确理解。
因为这些字句或揭露了事物的本质；或指出了事物变化的范围和条件；或反映两个事物的区别与联系。
教学时，必须指导学生把这些重点字句“抠”出来搞清楚、弄明白。
浅谈初中物理教学中的科学方法教育
浅谈初中物理教学中的科学方法教育作者：黄秀梅来源：《文理导航》2013年第26期【摘要】伴随着中学物理新课程改革的深入进行，对科学方法教育也在逐步走向深入，本文就科学方法在物理教学中的重要性及怎样对学生进行科学方法教育进行了探讨和例证。
【关键词】素质教育；科学方法；物理能力培养当前，各地教育界都在讨论关于从“应试教育”向“素质教育”转轨的问题，这是一个重要的、严肃的热门话题。
那么在物理教学中如何进行素质教育呢？笔者认为关键在于在教学中要有意识的强化科学思维能力的培养和科学研究方法的训练，有意识的把应试教育转化为素质教育。
一、初中物理教学中渗透科学方法教育的重要性物理学研究的是关于物质的基本性质和能量转换的系统知识。
物理的教学包括物理知识教学、物理能力培养和物理方法教育三部分，有很长一段时间我们重视了物理知识的教学和物理能力的培养，某种程度上忽视了物理方法的教育。
其实物理教学的三部分是不可分割的有机整体，在教学实践中这三者不能独立进行。
方法教育比之知识教学和能力培养，在表现形式上往往较为含蓄，但它处于更高的层次，它是知识教学和能力培养的骨架和指南。
知识教育和能力培养的效果在很大程度上决定于教师能否自觉地把物理学方法的教育渗透、贯穿于教学过程之中。
二、初中物理教学中科学方法教育的分类和统计1.中学物理科学方法教育的类别中学物理科学方法教育因素可归纳为三类：物理方法、思维方法、数学方法。
每一类又包含若干具体的方法，如下图所示。
由此，物理方法教育、物理知识教学和物理能力培养互相联系，构成中学物理教学的全部。
2.初中物理教学中常见物理方法统计三、初中物理教学中实施科学方法教育的教学建议首先，不少初中学生在学习物理概念和规律时，往往只注重结论，忽视过程，记笔记也只记黑板上的条条杠杠。
这样所学到的必然是死的物理知识，不利于能力的提高和科学方法的掌握。
为了解决这一问题，在教材中涉及到概念及引入规律教学时，我们可以模拟物理学家的探索过程实施教学。
浅谈中学物理科学方法教育的基本途径
物 理 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 科 学 ， 在 物 理 学 的 产
生和 发展 过程 中 ，物理 实验 自始 至 终都 占有 极 其重 要 的
地 位 。 文 艺 复 兴 时 期 著 名 画 家 、科 学 家 达 ・ 奇 指 出 ： 芬 “ 学 如 果 不 是 从 实 验 中 产 生 ．并 以 一 种 清 晰 实 验 结 束 ， 科
世 界 最 基 本 的 结 构 、最 普 遍 的 相 互 作 用 、最 一 般 的 运 动 规 律 的学 科 ，蕴 含 着 丰 富 的科 学 方 法 教 育 素 材 。 要 在 中 学 物 理 教 学 中实 现 物 理 科 学 方 法 的 教 育 ，通 常有 以下四种途 径 ：
一
知 识 和 方 法 的 结 合 点 进 行 渗 透 。 例 如 ，教 师 在 讲 解 质 点 、 点 电 荷 、单 摆 、理 想 气 体 等 理 想 模 型 时 ，要 向 学 生 渗 透
物理 科学 研 究 中最具 数学 化 、又 最 能体 现辩 证 思维 的 方
法等 。
三 、 以 物 理 学 史 为 线 索 。让 学 生 从 知 识 的 来 龙 去 脉 中体 会 科 学 方 法 知 识 的 来 龙 去 脉 充 分 展 现 了科 学 发 现 的 历 程 ， 为 物
便 是毫 无用 处 的 ，充 满荒 谬 的 ，因为 实 验乃 是 确定 性 之 母。 ”古 希腊 哲学 家亚 里 士多 德在 物理 学领 域 屡犯 错 误 ， 提 出 了 “ 是使 物 体 运动 的原 因 ” “ 物 比轻 物 下 落 力 、 重 快 ”等错 误观 点 ，究其 原 因 ，亚 里士 多 德用 的是 观 察 的 方 法 ，所 以他 只 有一定 的生 活经验 ，但 不 是 真正 意 义上
初中物理科学方法教育论文
初中物理科学方法教育探讨在当前的课程改革中，一些教师存在一种错误的思想，认为新课程标准改革就是要找到一种学习物理比较轻松的方法来，记得两千多年前古希腊数学家欧几里德在回答另一学者托勒玫的问题时说“不存在任何通向几何学的不费力气的方法”，因此也有理由这样说“不存在任何通向物理学的不费力气的方法”。
科学方法教育的目的在于发展学生分析和解决问题的能力，实施物理科学方法教育必须与物理知识教学有机结合。
知识是方法的载体，脱离了知识科学方法教育就成了空中楼阁，开展科学方法教育要符合学生的认知规律，应根据学生的年龄特征、知识水平和思维发展循序渐进地进行。
以下就教育上谈谈自己的看法。
1.初中物理科学方法教育的两种方式一般地说，科学方法教育有“隐性”和“显性”两种方式。
隐性方式是“用科学探究的一般程式去组织对科学知识的概念、规律、原理的教学过程，使学生的认识过程模拟科学探究过程，但教学过程中并不明确地去揭示所采用的科学方法原理。
”显性方式是在“进行科学方法教育时，明确指出科学方法的名称，传授有关该方法的知识，揭示方法的形式、操作过程，说明原理。
隐性方式重在使学生感受科学方法，受到科学方法的启蒙和熏陶，初步体会到科学研究的方法和策略。
这种方式适合于学生对感性认识不足时，或者对所研究的问题并不占主要地位时使用。
显性方式重在解决问题中模仿应用科学方法，对科学方法进行操作训练，使学生有意识地掌握科学研究的方法和策略。
这种方式适合于学生对感性认识较丰富的前提下，有目的、有意识地培养学生解决科学问题的能力时使用。
尤其在初中教育阶段，隐性方式教育是非常重要的。
学科内容只有在经过系统学习，使学生掌握经过整理的系统知识时，才能培养起进行思维活动的能力。
所以教师在教学过程中，必须对典型的物理科学方法在恰当时机加以显化，才能更好地达到教育之目的。
2.初中物理科学方法教育的原则2.1与物理知识教学紧密联系的原则；物理学整体是由物理知识和物理学的方法论组成的，物理学的方法论是伴随物理学的发展而建立的，在教学过程中注重传授概念、规律产生的背景、产生的过程以及在科学技术发展中应用的实例。
中学物理教材中物理科学方法教育的研究
儿教育专 业参加实 习时 ，就可以借助 实习来深 化学乍 ［ Ｊ 表 达 能 力 的形 成 。 在 实 习 巾 ，学 生 认 识 到 好 动 是 幼 儿 的 天 性 ．要 针 对 幼 儿 的 好 动 天 性 组 织 教 学 ．不 能 一 味 地 进 行 硬 性 压 制 ，要 善 于 “ 以动制 动” 。所谓 “ 以动制动 ” ， 就 是 通 过 活 动让 幼儿 动起 来 。 如 ：通 过 讲 故 事 来 “ 以动 制 动 ” 、通 过举 字 找 朋 友 来 组 构 句 子 以达 到 “ 以动 制 动 ” 的 Ｈ的 、通
学 习 物 理 知 识 的 过 程 中 ，逐 渐 拓 宽 视 野 ．初 步 领 悟 到 科 学 研 究 方 法 的真 谛 。
一
、
物理科 学 方法
物理科学方法 指在严格 的科学 条件 ｌ Ｆ，通 过 严 密 的 观 等）等。 （ 二 ）利 用 语 文 现 场 实训 ，让 学 生 参 加 真 实 的 职 场 实 践
上 ，也 表 现 在 这 些 知识 结 构 的建 立过 程 中 。
一 ＾ 缀 啼 刺 一 二 ０一 四年蓉。月 上 笨月
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中学物理教材 中物理科学方法教育 的研究
刘 晓 燕
［ 摘
要 ］ 中学物理课程提 出 了 “ 知识与技 能 ，过程 与方法 ，情 感态度与 价值 观” 的三维课程 目
标 ，把 科 学 方 法 作 为课 程 目标 。 文 章 对 中 学物 理 教 材 中科 学 方 法教 育 呈 现 的 方 式进 行 了分 析 ． 并 在 此 基 础 上提 出了有 效 的 科 学 方 法 显性 化 的教 学建 议 ， 以提 高科 学 方 法教 育 的 实 效性 。 【 关键词］科学方法 教 学效果 强 化 途 径
中学物理科学方法教育研究的方法途径和意义
106神州教育中学物理科学方法教育研究的方法途径和意义冯华兵商水县第二高中摘要：科学方法教育是新课程标准中的目标之一，也是中学物理教学内容的重要组成部分，这充分说明了科学方法教育研究在中学物理教学中的重要性，在新课标的理念下，下面就对科学方法教育如何研究，科学方法教育研究的过程中应注意哪些问题？从科学方法教育研究的方法和途径、科学方法教育研究的意义等几个方面谈一下对中学物理科学方法教育研究的认识。
关键词：中学物理；科学方法教育研究；方法和意义一、中学物理中加强科学方法教育研究的途径和方法在中学物理教学中，科学方法教育的内容包括：一是物理学的研究方法的教育，二是物理学习方法的教育，好的教师在完成传授知识的同时，应当积极、主动地寻找加强科学方法教育的途径和方法，有意识、有目的的对学生进行科学方法的教育和指导。
1.正确处理科学知识与科学方法的关系，在课堂中善于向学生揭示科学知识中所蕴含的科学方法。
知识与方法相伴相生，相互联系、共同发展，但方法并不是直接外现于科学知识中的，而是隐藏在知识的背后，又支配着知识的获取、消化和吸收.它往往不易被学生掌握。
此时，作为教师，就应该站在更高的高度，善于运用学生易于接受、易于理解的方式将其展示在学生面前，让学生自已学习和领悟.例如，关于“电阻”内容的教学，在进行“决定电阻大小的因素”的探究活动中，我们应用的方法叫“控制变量法”.它是一种常用的非常有效的科学方法，可用“控制变量法”进行分析和解决的实际问题很多，在教学活动中，让学生在实际操作中去体验这种方法，使学生对“控制变量法”不断加深理解，并逐步达到有意识地去应用的目的.要克服以知识为主的教学法，抓住知识与方法的结合点，以具体的教学内容为依据，重概念原理和结论，更重应用概念原理解答习题，要引导学生认真细致地钻研，在获取知识的同时也掌握了不同的科学方法。
2.要加强物理实验教学，鼓励学生大胆实践不断探索，培育学生的创新精神和实践能力。
浅谈初中物理的科学研究方法
浅谈初中物理的科学研究方法物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是其重点。
全日制义务教育物理课程标准(实验稿)提出:物理课程应改变过去强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识。
科学探究既是一种重要的教学方式，又是学生的学习目标。
因此，在初中物理教学中，不仅要教给学生物理知识，更重要的是要引导学生经历一次物理学知识的“再发现”的过程，从而培养学生获取新知识的能力，收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
初中物理蕴含着大量的科学方法，我们必须给予足够的重视，并且渗透到教学活动中去，适时向学生介绍、点拨，让学生在学习活动中去体验，逐步提高学生科学探究能力。
现将苏科版初中物理实验中的几种科学方法总结如下：一、控制变量法控制变量法是初中物理实验中常用的探索问题和分析解决问题的科学方法之一。
所谓控制变量法是指研究物理问题时，某一物理量受几个不同因素的影响，为了确定不同因素之间的关系，可将除了这个因素以外的其它因素人为地控制起来，使其保持不变，再比较、研究该物理量与该因素之间的关系，得出结论，然后再综合起来得出规律的方法，这种方法在整个初中物理实验中的应用比较普遍。
例如：在探究影响音调、响度因素的实验；研究影响液体蒸发快慢的因素；比较物体运动快慢的方法；研究滑动摩擦力与压力和就接触面粗糙程度之间的关系；研究影响压力作用效果的因素；研究影响液体内部压强的因素；研究影响动能、重力势能、弹性势能的因素；研究欧姆定律；研究影响导体电阻大小的因素；研究影响电功、电热、电功率的因素；研究影响电磁铁磁性强弱的因素等等实验，都运用了控制变量法。
二、等效替代法等效替代法是指在研究某一个物理现象和规律中，因实验本身的特殊限制或因实验器材等限制，不可以或很难直接揭示物理本质，而采取与之相似或有共同特征的等效现象来替代的方法；它是在保证效果相同的前提下，将陌生复杂的问题变换成熟悉简单的模型进行分析和研究的思维方法，它在物理学中有着广泛的应用。
谈谈物理教学中科学方法的运用
谈谈物理教学中科学方法的运用初中物理课教什么？除了物理知识，最为重要的就是以知识为载体，教给学生学会、发现、创造新知识的科学方法。
这样一来既有利于学生获得物理知识，又有利于培养学生的观察能力、思维能力、解决问题的能力。
所以只要我们坚持不断地学习教育教学理论和积累总结经验，不断完善自身的知识结构，就能得心应手的运用各种教学方法。
一、控制变量法控制变量法是初中物理实验中常用的探索问题和分析解决问题的科学方法之一。
所谓控制变量法是：指为了研究物理量同影响它的多个因素中的一个因素的关系，可将除了这个因素以外的其他因素人为地控制起来，使其保持不变，再比较、研究该物理量与该因素之间的关系，得出结论，然后再综合起来得出规律的方法。
这种方法在整个初中物理实验中的应用比较普遍，同样在初中物理中，探究影响导体电阻大小的因素、电流跟电压电阻的关系、影响电热功率大小的因素、影响电磁铁磁性强弱的因素、影响滑动摩擦力大小的因素、决定压力作用效果的因素等等实验，也运用了控制变量法。
二、等效替代法等效替代法是指在研究某一个物理现象和规律中，因实验本身的特殊限制或因实验器材等限制，不可以或很难直接揭示物理本质，而采取与之相似或有共同特征的等效现象来替代的方法。
这种方法若运用恰当，不仅能顺利得出结论，而且容易被学生接受和理解。
我们在教学中，在学生亲历实验过程的基础上，教师注重引导学生进行方法的总结，在思维方式上受到启发，他们以后遇到有关的实验设计时，就会自觉地加以运用。
比如在学习伏安法测电阻之后，要求学生设计一个实验，在上述实验中缺少电压表或电流表，其他器材不变，另有一个已知阻值的定值电阻供选用，要求测出未知电阻，应该怎么办？学生就可以用等效替代的思想进行设计了。
三、转换法有的物理量不便于直接测量，有的物理现象不便于直接观察，通过转换为容易测量到与之相等或与之相关联的物理现象，从而获得结论的方法。
譬如，在研究电热的功率与电阻关系的实验中，电流通过阻值不等的两根电阻丝产生的热量无法直接观测和比较，而我们通过转换为让煤油吸热，观察煤油温度变化情况，从而推导出那个电阻放热多。
物理教学中科学方法教育
物理教学中的科学方法教育探究摘要：在物理教学过程中，运用科学的方法可以将抽象的知识具体化，形象的展现在学生面前，培养学生的学习兴趣和观察能力、思维能力，提高学生的学习效率，因此我们应当不断总结教学中的科学方法，积累经验，并且在教学过程中充分利用。
关键词：物理教学；科学方法；分类；功能中图分类号： g633.7 文献标识码： a 文章编号：在物理教学中，作为教师，不光是传授物理知识，还应该有意识、有目的的引导学生运用科学的方法去学习，培养学生勇于探索的精神和科学的态度，在完成学习任务后，能够将所学到的知识进行有效的运用，提高自身的综合能力。
一、科学方法的分类学科方法的构成要素主要有：（1）对事实的观察，包括称之为实验的人为的观察。
（2）把相同的事实归纳起来，标上名称以备应用，比较和分类，其目的就是给一堆事实标上名称，可称为一般前提。
（3）演绎，使我们从一般前提再回到个别事实，它教我们从那个标签上找到所期待的那些事实。
（4）证明，就是根据事实来确定我们的结论是否正确的过程。
1、科学的实验方法近代科学方法最大的特色之一就是实验方法的应用和牢固确立。
古代科学的研究方法是观察、猜测、直觉、概括、演绎等。
直到中世纪后期和文艺复兴时期，西方近代科学才逐渐从自然哲学的母体中分离出来，走上了独立发展的道路。
而其中科学的实验方法是近代科学从自然哲学中独立出来的催化剂，同时也是推动近代科学迅猛发展的一个最基本、最重要和最普遍的方法。
物理实验方法是指人们根据研究的目的，利用物理仪器设备，人为地控制或模拟物理现象，排除各种偶然、次要因素的干扰，突出主要因素，在有利的条件下能重复地去研究物理现象及其规律。
对物理实验方法的创立并把它应用于检验科学知识做出巨大贡献的人当属伽利略。
自由落体问题的研究是伽利略力学研究的突破口。
对于自由落体问题当时盛行亚里士多德的观点，即自由落体以匀速下落，其速度的大小与落体的重量成正比。
伽利略首先利用逻辑推理的方法指出亚里士多德落体观念的逻辑矛盾，接着用物体自由下落的速度与其重量无关的实验事实来驳斥亚里士多德的落体观念。
浅谈中学物理科学方法教育——以伽利略理想实验为例
价值。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
发 现小 球 所 能上 升 的高 度 总是 小 于释 放 的 高度 ，并 且
斜 面越 光 滑 ， 上升 高 度越 接 近 释放 高 度 ， 是伽 利 略 得 于
定 的逻辑 法 则 为根 据 的 ，而这 些 逻辑 法 则 都 是从 长
期 的 社 会 实 践 中 总 结 出来 并 为 实 践 所 证 实 了 的 。 理 想 实 验 在 自然 科 学 的 理 想 研 究 中 有 着 重 要 的 作 用 。 伽 利 略 的 斜 面 实 验 就 是 一 个 理 想 实 验 ，整 个 实 验 过 程 是 运 用想 象 和逻辑 方 法进行 的。 在 学 习 牛 顿 第 一 定 律 的 时 候 ，先 探 讨 了 运 动 的 原 因 ， 史 上 有很 多 争论 。伽 利 略认 为 ， 人们 引 入歧 途 历 将
实 际 上 也 是 过 程 模 型 的 建 立 ， 只 不 过 这 个 过 程 是 运 用 想 象 和逻 辑 方法 进 行 的实 验 过程 而 已。理 想 实验 并 不 是 脱 离 实 际 的 主 观 臆 想 。首 先 ， 想 实 验 是 以实 践 为 基 理
识 的途 径 和 手 段 ， 是 理 解 物 理 知 识 的 纲 领 和 脉 络 ，因 还
关键词 ： 伽利略 理想 实验 ； 科学方法 ； 象分析 抽 物 理 学 中 蕴 含 着 丰 富 的 科 学 知 识 ，还 有 独 特 的 科
学 思 想 和科 学方 法 。一部 物 理学 的发展 史 也 就是 一 部 物 理 科 学 方 法 的 演 化 史 。 科 学 方 法 不 仅 是 获 取 物 理 知
物理教学实践研究报告(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，物理教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高物理教学质量，本报告以某中学物理教学实践为研究对象，通过对教学实践过程的观察、分析和总结，探讨物理教学的有效策略，为物理教学提供有益的参考。
二、研究对象与方法1. 研究对象：某中学七年级物理教师及学生2. 研究方法：观察法、访谈法、问卷调查法、文献研究法三、研究内容1. 物理教学现状分析（1）教师教学观念：部分教师对新课程理念理解不够深入，教学方法单一，重知识传授轻能力培养。
（2）学生学习情况：学生对物理学科兴趣不高，学习积极性不高，基础知识掌握不牢固。
（3）教学资源：学校物理实验室设施不完善，实验器材不足，教师对实验课的重视程度不够。
2. 物理教学实践策略（1）更新教学观念，树立新课程理念教师应深入学习新课程理念，转变教学观念，关注学生全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
（2）丰富教学方法，提高教学效果教师应采用多样化的教学方法，如情境教学、探究式教学、合作学习等，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
（3）加强实验教学，提高学生动手能力学校应加大物理实验室建设力度，完善实验设施，教师应充分运用实验教学，提高学生动手能力。
教师应关注学生个体差异，根据学生实际情况进行分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
（5）加强家校合作，形成教育合力教师应加强与家长的沟通，共同关注学生的成长，形成教育合力，提高教学质量。
四、研究结果与分析1. 教师教学观念的转变通过开展新课程理念培训，教师对新课程理念有了更深入的理解，教学观念逐渐转变，教学方法更加多样化。
2. 学生学习兴趣的提高采用多样化的教学方法，如情境教学、探究式教学等，激发了学生学习兴趣，学生参与课堂活动的积极性明显提高。
3. 学生实验能力的提升通过加强实验教学，学生动手能力得到提高，实验操作技能得到锻炼。
4. 家校合作得到加强教师与家长保持密切沟通，共同关注学生成长，形成了良好的教育合力。
物理教育研究方法
物理教育研究方法物理教育研究方法物理教育研究是探究物理学习过程及其效果的研究。
在研究过程中，先要确定需要探究的问题，然后选择与这些问题相适应的研究方法。
物理教育研究方法包括实验法、问卷调查法、观察法等。
以下将分别介绍这些方法。
一、实验法实验法是探究物理教育问题的较为常用的方法，通常可以在小组或班级内进行。
它的核心是对活动的控制和操作，通过对比相应的实验和对照实验，来验证所研究的因素对物理学习的影响。
在实验方法中，设定实验条件的设计是至关重要的因素。
实验设计中，需要注意实验变量、自变量、因变量和控制变量的确定，以及对实验结果的统计和分析。
二、问卷调查法问卷调查法是通过对学生、教师和其他相关人群的问卷进行调查，收集大量的定性和定量的信息，并用来确定有关世界的假设或观察结果是否得到验证。
问卷调查法有助于了解学生、教师和家长对于物理课程的看法，理解他们的学习和教学需求，以及评估物理教育项目的效果。
在进行问卷调查时，需要注意样本的选择和尽量避免题目偏差，同时对于问卷数据的统计与分析也是提高研究结果质量的重要因素。
三、观察法在物理教育中，观察法是一种直接观察物理学习过程和现象的方法，通常采用面对面访谈、课堂观察或视频观察等方式。
通过观察物理学习过程，可以确定学生的行为和反应如何影响其学习，这种方法可以用来评估现有物理课程的效果，或用于开发新的物理课程及教学方法。
在进行观察时，一方面需要充分利用现代科技手段，比如使用视频课堂记录仪，对话记录笔，多媒体教学等工具，另一方面应提前准备详实观察记录，并注意记录中不能表达主观情感。
四、结语无论是采用实验法、问卷调查法和观察法中的那一种，都需要结合具体研究目的和研究问题合理进行选择。
同时，要秉持科学研究的精神，并遵守相关的研究标准和伦理要求。
这样才能协助物理教育研究做出最有意义的贡献。
浅谈物理教学中巧用物理科学方法
浅 谈 物 理教 学 中巧 用物 理 科 学 方 法
蒲仕 旭 （ 四Βιβλιοθήκη 省 阆中市 阆中中学校 ， 四川 阆中
６ ７０ ） ３４ ０
摘 要 ： 学教 育是 基础 教 育 的 基 本 内容 ， 是 现 代 文 明 的基 础 ， 照现 代 科 学观 和 科 学 教 育 观 ， 学教 育不 应 该 科 也 按 科 只是 科 学知 识 的 教 育 ， 它应 该 包括 科 学知 识 、 学方 法 、 学态 度 和科 学精 神 。高 中物 理教 育 的主 要 内容 处 于物 理 课 科 科 程 的 核 心地 位 ， 包括 最基 本 的 物 理知 识 、 应 学科 方 法 、 学 思 想和 科 学精 神 ， 科 它们 是 学 生 智 力 开发 、 力发 展 、 性 形 能 个
成 及 后 续 学 习 的基 本 条件 。
关键 字 ： 物理 教 学 ； 学 ； 法 科 方
一
、
物理科学方法在物理教育 中的重要性
（ ） 一 学生不但要学 习知识 ， 还要学习科学方法 按 照现代教育思想 ， 无论 大 、 、 中 小学 的什么学 科 ， 首先要 学生学 习这 门学科 的基本结 构 ， 即就是这门学科 的基础 知识 、 本原理和规 律 ， 基 以及研 究这 门学科 的基 本方法 。 古人 日：授人 以鱼 ， “ 只供一饭之需 ； 教人 以渔 ， 则终 身受用无穷” ，而我们现在的教学往往只注重基本 原理 和规律 的纯知识 的教学而忽视科学方法 的教学 ， 就达 也 不到物理教育的 目的。 （ ） 二 从学 习知识 的规律来看 ， 应该注重科学方法 依 照教育心理学规律 ： 人们认识和学习客观规律 的 过程有 三个阶段 ， 即建立实践基 础 阶段 、 用科学 方法进 行思考阶段 、 归纳总结规律 阶殴。 我们平时教学只重视实践到认识 ， 硬性地让学生接 受知识 ， 缺乏应用科学 方法总结 规律 的过程 ， 而寻求 和 应用科 学方法进行思考 、 归纳总结得 出规律 的过程就像 福尔摩斯探 案一样 ， 恰是最 富有魅力 的过程 ， 恰 对启发 学生 的智慧具有十分重要 的作用 。 （ ） 三 从培养学生 正确 的世 界观来 看 ， 科学方法论 比 起任何特殊 的科学理论影响都大 科学方法是科学思想 的具体体现 ， 方法论 与世界观 是一致 的 ， 自然科学方法论是科学 与哲学 的结合。学习 方法论必定有助于学生更好地学 习唯物论 和辩证 法 ， 促 进科学世界观的形 成。
物理学习方法的调查研究
物理学习方法的调查研究物理学是一门研究物质和能量之间相互作用的学科，是自然科学中的重要一支。
学习物理学需要理解基本概念、现象和原理，并能够应用这些知识解决问题。
为了探讨物理学的学习方法和技巧，本调查研究将从如下几个方面展开讨论。
首先，了解学生对于物理学的态度和兴趣是非常重要的。
兴趣是学习的动力之一，如果学生对物理学没有兴趣，就难以保持长期的学习动机。
因此，教师和教育机构需要采取措施，激发学生对物理学的兴趣。
例如，可以运用实例、故事、实验等教学方法，让学生体验物理学的魅力，从而提高他们的学习兴趣。
其次，学习物理学需要掌握特定的方法和技巧。
物理学的学习是建立在数学和逻辑推理的基础上的，因此，学生应该具备良好的数学和逻辑思维能力。
同时，学习物理学还需要进行实践操作，动手实验是培养学生动手能力和观察实验现象的重要途径。
另外，物理学的学习还需要进行思考和解决问题，学生应该学会分析问题、提出假设、进行推理和实验验证等科学方法。
第三，合理的学习计划也是学习物理学的关键因素之一、学生应该根据自己的时间和能力制定出合理的学习计划，并合理安排时间，分配各个学习任务的优先级。
同时，学生还可以制定学习目标，将整个学习过程分为多个小目标，逐步达到更高的学习水平。
第四，合理的学习环境和资源也对物理学的学习有着重要影响。
学生需要一个安静、干净、明亮的学习环境，以便于集中注意力进行学习。
此外，学生还需要物理学书籍、参考资料、实验设备等资源，以支持他们的学习和实践。
第五，交流和合作学习是学习物理学的重要手段之一、学生可以参加讨论小组、学习班或社区等活动，与他人分享自己的学习经验、解决问题的方法，并从他人那里获得新的知识和启发。
通过交流和合作学习，学生可以不断拓展自己的视野，提高学习效果。
最后，学习物理学需要持之以恒的坚持和努力。
物理学的学习是一个长期而艰苦的过程，学生需要经受住挫折和失败，坚持不懈地努力学习。
同时，学生还应该具备良好的学习习惯，如定期复习、积极思考、总结等，以加强对知识的理解和记忆。
浅论中学物理教学中的科学方法教育
再 将多 章 内容 进行 串接 ； 后要 将 高 中所有 的 内 最 容形成 一个 有机 图谱整 体体 现 出来 ， 所有 的公 对
式进行 有序 合 理 、 确 完整 的推 导 ． 种 方法 能 准 这 有效解 决 学 习物 理 中 遗 忘 、 淆 和 应 用 知 识 的 混
体现 ． ２ 科 学方 法 教 育 是 改 变教 育现 状 的 一 个 重 ．
要 途 径
在 中学物 理教学 中 ， 学方 法教 育 的 内容包 科 括： 一是 物理 学 的研 究方 法 的教 育 ， 是 物理 学 二
习方法 的 教 育 ， 的 教 师 在 完 成 传 授 知 识 的 同 好 时 ， 当积极 、 应 主动 地 寻 找 加 强科 学 方 法 教 育 的 途 径 和方法 ， 意识 、 目的 的对 学 生 进 行科 学 有 有 方 法 的教育 和指导 ． １ 正确 处理科 学知 识与 科 学方 法的 关 系， ． 在
现象 ， 决定 了“ 以知 识 为 中心 ， 以应 试 为宗 旨” 的
吸收 ． 往 往不 易 被 学 生掌 握 ． 时 ， 为 教师 ， 它 此 作 就应该 站 在 更 高 的 高 度 ， 于 运 用 学 生 易 于 接 善 受 、 于理 解 的方 式 将 其 展示 在 学 生 面 前 ， 学 易 让 生 自已学 习和领悟 ． 例如 ， 于 “ 阻” 关 电 内容 的 教 学 ， 行 “ 定 电 阻 大小 的 因 素 ” 在进 决 的探 究 活 动
习惯性 思维 指在思 考 问题 的过程 中 ， 使用 惯
性思维 方法 思 考 问题 得 出结论 的思 维 叫定 势 思 维． 有些 惯性 思维是 正确 的 ， 有些 却 是错 误 的． 但
谈初中物理教学中研究方法的教育
谈初中物理教学中研究方法的教育初中物理教材的各个章，节都渗透了物理研究方法，在物理知识的传递中渗透物理研究方法教育，体现了教学目标中的“能力目标”，培养了学生解决物理问题，应用物理知识的能力，教师把握和应用好物理研究方法教育，就等于教给了学生一把开启物理世界大门的金钥匙。
常用的物理研究方法有：观察比较法，物理实验法，建立理想模型法，类比法，控制变量法，复杂问题简单法，比值法，等效代替法，理论推导法等等，让学生了解常用的物理研究方法并理解其含义。
这些研究方法的掌握对学生的终身发展有着不可估量的意义，所以在物理知识的教学中必须重视研究方法的教育。
一、在知识传授中渗透脱离物理知识对中学生大讲研究方法，犹如建设空中楼阁；埋头讲物理知识而不注意方法教育，则犹如给学生一堆砖瓦。
故物理研究方法教育要以知识传授为载体。
教师要善于挖掘教材中的素材，抓住知识和研究方法的结合点，在知识的传递中渗透物理研究方法教育。
物理研究方法的教育应该体现在具体科学知识的认知过程中，只有把认知过程充分而合理地展示出来，学生才能看到科学问题是怎样提出来的，从什么角度，用什么方法去解决，从而学到科学的研究方法。
这就要求我们在教学中注意物理概念和规律的形成过程，按照学生的认知过程，合理的设计教学过程和教学方案。
在教学中教师应有意识地创设教学活动情境，激发学生探究热情，让学生在探究活动中学习知识，在探究活动中掌握研究方法。
例如：在研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关时，先让学生思考：你能用什么事例证明给大家看滑动摩擦力是否存在再引导学生猜想：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关呢？然而教师将大部分同学的看法进行归纳：滑动摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度，压力的大小，接触面积，物体的运动速度有关。
这时教师再提出：你能用什么方法来证实你的“猜想”或是“经验”是正确的呢？如果滑动摩擦力的大小变化了，你如何确定是哪个或哪些因素引起的呢？于是“控制变量法”将一显身手。
初中物理“科学教学法”
浅谈初中物理“科学探究教学法”物理是一门以实验为基础的学科，随着教育改革的不断深入，教学的思想、教育的观念都在改变和发展，其目的就是为了全面实施素质教育。
让学生通过观察、操作体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理理念，学习科学方法，逐步树立科学的世界观和人生观，以提高全民素质，适应时代的要求。
一、初中物理教学为何要实施“科学探究教学法”物理《课程标准》特别强调科学探究在物理课程中的作用，强调将知识的重心从知识的传承积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
“科学探究教学法”是物理教学总目标的要求。
物理课程总目标是使学生学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，即“为理解而学习”。
这就要求，学习中不能只记住一些概念、原理，要求获得的知识是结构化的、整合的，而不是零碎的、片面的。
在实际生活中，能尝试运用科学原理和科学探究的方法解决问题。
具有初步的科学探究能力和创新意识，能独立思考，勇于有根据的怀疑，大胆的想象。
受升学制度和教学条件的制约，物理教学还没有摆脱教师讲、学生听的局面。
部分教师为了追求升学率，讲实验，搞“题海战术”，严重存在着重知识、轻过程、重记忆、轻理解、重结论、轻应用的倾向。
片面追求知识的深度和难度，忽略了知识的广度和趣味性。
物理教学成了单纯的解题教育，学生的物理思维素质得不到提高。
即便有成绩较高者，也是知识面较窄，很难做到理论联系实际。
不能适应经济高速发展的需要。
二、实验教学和活动课教学是培养学生的探究能力重要手段实验课是物理课的重要组成部分是培养学生观察能力、组织能力、操作能力和创造能力的重要手段。
实践证明，物理实验不仅能使在生活中不容易观察到的现象重现，能变抽象为具体，还能化难为易。
活动课又是培养学生科技兴趣、思维能力、想象能力、创造能力的有效手段。
三、在教学过程中如何实施“科学探究教学法”1、巧设导言，激发学生的探究兴趣学生由于长期陷入被动的原因，难以很快适应新的要求，还时常存在观望心理。
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一
物 理科 学 方 法 教 育 的 现 状 分 析
教育 的历程 ，国外 科学方法教育 伴随着科学事业 的发 展而兴起 ，成为科学教育的一个重要内容。 我 国中学 “ 物理科学方 法教育 ”的研 究 ，大约在
早在 １ 纪 ３ ９世 ０年代 国外便 开始关 注科学方法 。 国外科 学方 法教 育发展的历程 ， 可以分为五个 阶段 。
的科 学 课程 ？这样 一 个问 题 引发 了不 同研 究 者 的争
论 。争论从 ２ 世纪 ５ ０ Ｏ年代一直延续到 ８ ０年代末 。 第五阶段是 “ 学方法 与知识 内容之 间的平 衡 ， 科 重 视科 学探 究”。２ ０世纪 ８ ０年代末 部分研 究者指出 ， 需 要在 “ 于方 法”与 “ 基 基于 内容 ”上保持平衡 。此
发 展的特征。 理课 程标准 的三维课程 目标之一 ， 这极 大地鼓舞 了从 第 四阶段 是 “ 科学方 法与知识 内容的争论 ”。究 事这 一课 题研 究的老 师 ， 强 了研究 的积极性 ， 加 增 更 竟是采用 “ 基于方法 ”的科 学课程还是 “ 于 内容 ” 基 理直气壮地去深入研究这一课题
后 的科 学 课程 继 承 了 内容 与方 法 之 间保持 平衡 的思 社 １ ８ ９ ３年 ７月第 １ 板 想 ，在提高对科 学知识要求 的同时将科学探究作 为科 （ ２）物理学 方法论 张宪魁 王欣 主编陕西人民教 学课 程 的一个重 要领域 ，而各项 过程技能则被 整合 在 育 出 版 １９ ９ ２年
第 一 阶 段 是 “ 重 科 学 方 法 的 阶 段 ”。Ｊｈ ２ 注 ｏｎ ０世 纪 ８ ０年代 初 ，与能力 培养 的研 究几乎 同步开始
Ｈｅｓｈ ｌ １３ 年 出版 的教育专 著中集 中论述 了科学 进行 。１８ ｒｃｅ 在 １ ８ ９ ０年许 国梁理事 长在南京师大全 国物理教学 方 法 ，该书使教 育研究领域 的专家学者对科学 方法 的 法研讨班作 了 “ 于能力培 养的问题 ”的报告 。国内 关 本质产生 了越来 越大 的兴趣 ，并触发 了后续 十年中与 的 “ 中学物理教学 中落实 能力培养 ”的问题 的研 究 在
青岛教研 室以文件 的形式 ， 提 教学 中进行科学 方
法教育 的具体要求 （ 中 １ 种方法 ）并提ｍ评 价检测 初 １ ， 的具体要求 ， 这在国 内是罕见的 物理科学方法论专著十几部 ： 按出版先后 排列
（ ）物 理 学 方 法 论 张 涛光 著 山 东 科 学 技 术 出版 １
科 学探究 能力 之中。
（ ３）中学物 理方法丛 书 王溢 然束炳如 主编河 南 纵 观国外关 于科 学方法教 育 的历次 争议使 ，我们 教育出版社 １９ 年 ９３ 在一定 程度上 了解 了国外科学方法 教育以及科学方法 （ ４）中学物 理方法 张遥 著 黑 龙江科技 出版社
在初期的学习中认真把握概念 ，吃透概念 ，由简入繁 ， 念的方法 。从而体会到学习物理 的乐趣和奥妙 。 分析 ，归纳 和整 理 ，真正形成 自己学习概念和理解 概
就在启发式 教学法被广泛应用 时 ， “ 把科学看作 是系 第一 阶段是 “ 求索 阶段”。主要体 现为群众性 的 统化 的知识 ，把科学方法 看成一种游戏并 且这种游戏 自发 的学术研究 ，各抒 己见 ，看法不一 。 的规则是能够通过教育学 习的”的观点开始受到质疑。 第 二阶段是 “ 入研究落实 阶段” 。从科 学方法 深 教育领域逐 渐开始强调将 获得 科学知识作 为一 种教育 本身 的重要性 、物理教学 现实的必要性 以及客 观的可 的 目标 。这种从 “ 方法 ”转 向 “ 内容” 的思想 也受到 行性 等方 面 出发都可 以引出 了同一个命题 ，即加强物 实验心理学 家的支持 ，这些 实验心理学家发 现 “ 观察 理教学科 ！ 羊方法教育 ，而且 要使之具体化 、系统化 和 （ 方法 ）是不能迁移 的” 。 可操作化 ，这使得科学方法 教育 的研究深入进 行 ，国
第 ２ ０卷
第 ］ 期
技
术
Байду номын сангаас
物
理
教
学
Ｖ ．２ Ｎｏ． ｏ１ ０ １
２１ ０ ２年 ０ ３月
ＴＣ Ｅ ＨＮＩ Ｌ ＨＹ Ｉ Ｔ Ａ ＣＡ Ｐ ＳＣＳ Ｅ ＣＨＩ ＮＧ
Ｍ ｒ ２ １ ａ．Ｏ２
浅谈物理科学方法教育的研究
王 严 波 戴 伟 凤
（ 台福安 中学 ２ ４ ０ ；烟 台五 中 ２ ４ ０ ） 烟 ６０２ ６ ０ ０
第ｉ阶段是 “ 科学方法再度被重视 ”。１５ 年底 ， 内悄 然掀 起了该课题 的研 究热潮 。物理科学方法 教育 ９０ 由于社会需 要更多 的合格科 学家 ，教育界 又开始形成 已经作 为教育部颁发 的基 础教育物理课程标 准的三维 了一种加强 科学教育训练 专业化 的氛 围。在关 于 “ 调 目标 之 一 。 企研究 ” 、 “ 开放性学 习” 、 “ 发现学 习”相 关理论 二 物理科 学方法 教育研 究的成 果 的支持下 ，对科 学程序和态度 的强调 ，成为科学课 程 从群众性 的课 题研究变成 了国家教育部颁布 的中学 物
这一 主题 相关 的 出版物 的大量 涌现 。到 １７ ８０年 ，中 从 此报告 开始 。从 １８ ９ ０到现在 ，我 国的物理 科学 方 学科学课程 中的具体 内容开始被抛弃 。
法教 育已经走过 ３ ０个年头 ，这 ３ Ｏ年主要可 以分 为两
第二阶段是 “ 注重知识 内容的阶段” 在 １０ 年底 ， 个 阶 段 。 。 ９８