高中历史高效课堂教学

高中历史高效课堂教学初探

【摘要】课程改革要求注重课堂的有效性，能充分体现学生的主体地位。本文通过探讨在情境创设、拓展延伸、小组合作等教学环节中发现的一些问题，对关注学生的主体地位，打造高效课堂，提出了一些自己的看法。

【关键词】高中历史教学主体性学科特色能力培养

一、创设情境调动学生探究欲望

好的开始是成功的一半，一节高效的课，就是在一开始能将学生带入教师，创设出的一个良好的学习环境。课堂教学的起始阶段，有两个任务，一是集中学生的注意力，二是活跃学生的学科记忆。从脑科学而言，人大脑里的知识，是分区记忆的。上一堂课，学生活跃着的是那个学科的记忆；经过课间一定形式的休息后，他面对的就是新一堂课的新学科了。他就需要活跃新的学科知识储存区域，也正是为了在一开始就完成一种过渡，才提出“创设情境”。教学中，往往为了创设一个最佳的学习情境而采用很多的手段，比如音乐、影视作品等等，这些元素与学生比较贴近，也容易在最初调动课堂的气氛。

我日常教学的导入重点放在了吸引学生的兴趣上，视频、电影片段、音乐这类的导入方式轻松、愉快，符合中学生的心理认知特点和能力，是比较好的情境创设设计。当然创设情境还有其他多种方式，回顾上一学时的学习内容、检查预复习情况、本学科知识的小测验、学生知识的小竞赛等等，值得注意的是导入视频的选择一

定要最大限度地提高创设情境中的“学科含量”，才能够突出历史学科的特色。

二、学以致用，薄古厚今，在拓展延伸中培养学生解决实际问题的能力

通常情况下，在课堂教学中引入现实问题，其目的主要是增强课堂的时代气息。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”历史老师一旦把自己固步自封在历史的故纸堆中，等待他的命运，可想而知。但作为历史老师，还必须有更强的联系现实的意识，因为历史教学的素材本身就是一些陈旧沧桑的东西，使学生很容易产生诸如“我为什么要学这些过去的事情？这对我的今天有什么意义？”此类的想法。于是，我们联系实际，还有一个更重要的目的，是在教学中培养学生解决实际问题的能力，而不是培养“家事、国事、天下事，事不关己”的书呆子。这样一来，学以致用，薄古厚今，才能“经世致用”，历史也才能成为学生的“资治通鉴”。

在老师引导学生联系现实，或者提供了拓展联系的材料后，切忌直接给出结论，甚至要注意，尽可能地引导学生通过阅读材料，从而自主提出问题，然后进行独立思考或小组交流。只有学生参与的课堂才是完美的；只有在参与中让学生获得发展的结果才是圆满的。从课堂教学的实践看，最好的学习方式，也就是最高效的学习模式，应该是通过独立思考，学生自主提出问题，学生合作讨论问题，然后通过学生展示与交流，老师的拓展延伸，总结升华。在这种拓展延伸中，学生学习的兴趣被极大地调动起来，并很好地培养

了解决实际问题的能力。

三、合作交流中突出学生主体地位

小组合作交流是当今比较盛行的一种教学模式，这种教学模式强调学生的主体地位，强调学生之间的互动、协调与合作，强调学生自我意见的阐述。但在教学实践中，我们也发现，有些老师对课堂教学模式中的独立思考与小组合作持怀疑态度。原因不外乎以下两种：一是认为学生的学科基础薄弱、思维能力还不够，不足以独立思考与小组合作；二是认为在高中阶段，课堂学习容量更大，课堂学习节奏更快，采用独立思考与小组合作对本来就有限的教学时间是一种浪费，往往因为学生的活动而放慢了教学的速度，降低了教学效率。实事求是地说，确保了学生的独立思考与小组合作的时间，必然会在一定程度上使我们的教学节奏放慢，使我们的教学内容减少，但这绝对不会使学生的学习效率降低。

在课堂教学中，师生之间的关系既是和谐的，又是矛盾的。一方面我们需要强化老师的指导地位，加强对学生的引导和教育；但另一方面，学生的发展状态、收获程度，甚至是学生的喜爱程度，才是评价我们教育行为的第一尺度，是判断我们课堂效率的第一标准。满堂灌的传统教学是老师“教得畅快”，而合作交流的学习模式则让学生“学得充实”。如果一定要让我们在这两者之间做一个取舍，那恐怕我们还是得记住“一切为了学生”这样的教育宗旨。从这个角度说，我们还是要确保学生在课堂上思考的机会、交流的机会、展示的机会。如果我们用自己的讲解挤占甚至是压瘪了学生

的学习机会，特别是思考空间，那学生的主体性得不到体现，效率又从何而来呢？

“创设情境、提出问题、独立思考、合作交流、呈现提升”的主体都是学生。让学生活动，让学生参与课堂进程，让学生展示思维状况与过程，这就是高效课堂的打造，它不是一种徒具其表的形式追求，更是督促我们老师用最少的时间帮助学生获得最大的收益，从而让学生实现个性化的发展。