教科版科学五年级上册第一单元生物与环境教材

教科版《科学》五年级上册第一单元《生物与环境》教材分析一单元教材综述：为什么许多植物要春天播种；为什么许多树木的叶子秋天要落下；而有些昆虫随着天气渐渐变凉我们看不到了，它们发生了哪些变化？许多问题是学生们想弄明白的，他们对于探究生物与环境的关系很有兴趣，迫切需要了解。

“生物与环境”单元就是要通过引领学生经历一个个有意义的科学探究活动，初步体验生物与环境之间的相互关系，认识到生物与环境之间是相互依存、相互作用和相互制约的。

生物与环境的依存关系有两个层面，（一）是环境对生物的影响。

生物同有机环境、无机环境之间的依存关系，例如阳光、温度、水、空气、土壤、生存空间、养分或食物、其他生物影响等。

（侧重于无机环境）（二）是生物对环境的适应。

如生物的形态构造、行为习性、生理特征对于外界环境之间的适应关系。

本单元在生命世界主题中的地位：1、全套教材共37个单元，其中侧重于生命世界主题中生物内容的有8个单元。

2、从“生命世界”这一系列主题性活动中，让我们清晰地见证了知识、能力和情感目标是如何三线共进，交相呼应，伴随着孩子们一起成长的。

3、让我们具体来看看这些目标是如何三线共进的：三上是对树与小动物的某些具体特征进行观察和描述（以“观察”为主）；三下从一种动、植物的多个侧面一时间轴的形式展开研究活动（观察和实验结合）。

只是从生物本身来认识。

四上将生物放在与其他相关联的类群中进行认识（观察、对比、分析）；四下与四上在形式上差不多，但微观的更微观，宏观的更宏观（观察、对比、统计、分析、推理）。

开始从生物之外的宏观因素来认识。

五上开始从生物之外的环境因素中来认识。

（假设、设计、实验、观察、记录、对比、分析、推理）认识到生物与环境之间是相互依存的、相互作用和相互制约的的关系，建立这样一种看待生命世界的观点，是需要在经历一系列有结构的探究活动的基础上获得的，因此落实好每一个探究活动至关重要。

整个单元的教学由 10 项活动组成，分三大部分。

第一部分、（第1-3课）由“设计种子发芽实验”、“种子发芽实验”、“从实验中获得信息”三个活动，这三个活动组成了一个不可分割的整体。

“设计种子发芽实验”开始、将引导学生从提出问题——绿豆发芽需要什么条件，到进行假设、选择控制条件、制订实验计划、观察记录现象、分析整理数据、作出解释的科学研究的完整过程。

在此同时，三个活动又各自承载着不相同任务，构成一个相对独立的主题。

教材没有采取以往以逐一研究各种环境因素对生物的影响方法，而是直接从实验入手，让学生研究阳光、温度、水对绿豆种子发芽的影响，尽管这样的研究种子的活动已经在前面出现过，但是学生在这里经历的是比较严密的一整套控制实验的过程，这对学生科学的思维、科学的方法的训练是很有帮助的。

学生经历了设计种子发芽实验、观察记录控制条件下的种子发芽过程和整理分析实验结果三项活动，从中了解绿豆种子发芽的基本条件，观察实验现象、收集数据、整理数据，并用实验数据说明问题的科学方法。

第二部分、（第4-6课）分别是：《秋冬季的生物》、《动物的栖息地》、《建立栖息地》。

从秋季动物开始，展开了对动植物如何适应气候变化、具有哪些基本生活需要和生活环境的调查。

并通过亲手建造蚯蚓和鱼的栖息地，深入了解一些动植物的形态与环境的关系。

在绿豆种子发芽的实验基础上，教材接下来以秋冬季的生物开始，展开对动植物如何适应气候变化、具有哪些基本生活需要和生活环境的调查。

其中对 6 种常见生物进行跟踪观察，一直持续到冬季，这是一项长期的观察活动。

教材还以蚯蚓和鱼作为典型，进行建立栖息地的模拟研究，让学生进一步了解动植物的形态特征和环境之间的相互关系。

第三部分、（第7-10课）分别是：《记录动物的特征》、《观察到了哪些特征》、《“原来是相关联的”》和《讨论会——生物的生活需要》这四个教学活动组成。

学生将汇集、整理、整合观察到的事实和收集到的资料，进一步建立起生物的形态构造、生活习性与环境的关系。

并将这一看法扩展到对人类生活环境的认识，了解地球是人类的栖息地，强化保护地球环境的意识。

二、本单元的教学希望组织引导学生达成的具体目标：1、经历“种子发芽实验”，从提出问题、进行假设、选择控制条件、设计实验、制订实验计划、按照计划实施实验、记录实验数据、整理和分析实验数据、得出科学结论的完整过程，懂得对比实验中控制变量的重要意义。

2、经历跟踪观察动植物的过程，培养长期坚持观察的毅力。

3、经历建立动物栖息地的模拟实验过程，学习研究动物的方法，提高对动物研究的兴趣。

4、梳理生物的观察资料，了解生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境之间的关系。

深化对生物与环境相互依存、相互作用、相互影响等重要观念的理解。

5、通过对动植物的研究，明白栖息地对生物和人类的重要意义，培养学生的环保意识，培养学生的生命观念。

6、通过阅读或讲解科学家的事迹，了解科学研究的艰苦性和存在的价值，给予学生以科学精神的熏陶。

三、单元核心概念：生物与环境之间是相互依存、相互作用和相互制约的。

生物对环境有一定的需求，环境对生物的形态构造及生活习性也有一定的影响。

四、单元课时安排建议及单元教学建议：（一）生物与环境单元结构分析：共有十课时从结构层次上看，可以把本单元分成三个部分：第一部分（共3课时）：1、设计种子发芽实验2、种子发芽实验3、从实验中获得信息第二部分（共3课时）：4、秋冬季的生物5、动物的栖息地6、建立栖息地第三部分（共4课时）：7、记录动物的特征 8、观察到了哪些特征 9、原来是相互关联的10、讨论会——生物的生活需要（二）单元教学建议：本册教材内容多、观察实验多，每课书安排1课时，需要39课时，20周时间。

黄金周放假，科学课教学大约有16——17周时间。

因此有必要对教材做出适当的调整。

本单元第1课和第2课建议合并为一课时，提出问题后即引导学生设计种子发芽实验，完善实验方案明确实验方法，安排学生每人回家进行实验，同时以组为单位在学校进行实验，做好标签，明确分工管理。

本单元的第二课时进行第4课“秋冬季的生物” 教学，选择学生有体验，易观察的植物、动物。

如：学校里的树木、花草；家庭饲养的猫、狗，以及学生能够饲养的蟋蟀等小动物，作为观察对象。

第5课“动物的栖息地”和第6课“建立栖息地”合并一课时。

大约在种子发芽实验进行了一周时间的时候，安排第3课“从实验中获得信息”一课教学，在此之前的教学过程中注意督促了解实验的进展情况，及时进行指导。

本单元探究活动多，真正落实好每一个观察、实验活动，做到不走过场，落在实处需要我们在教学过程中切实明确每一个观察实验的方法、步骤，如何操作，怎样观察，观察什么，记录什么，在指导学生设计实验的过程中考虑完整，使每一位学生清楚观察实验的具体方法。

如：设计种子发芽试验，我打算作种子在黑暗中发芽快，还是在光照的情况下发芽快这一项实验。

必须让学生明确这个实验只有一点不同，即一个是在黑暗的环境里不需要光照，一个是在明亮需要光照的环境下。

其它条件都相同，同时下种、同时在自然的温度情况下，掌握好水量，指导好学生怎样选择黑暗的环境（放在什么位置）。

如果环境没有选择好实验现象可能会出现不太明显的现象，看似很容易做到的事情，往往由于疏于指导或强调得不够，造成实验不成功。

同时还要明确怎样做记录，记录下哪一天下的种，哪一天萌发出芽，量一量每天长多高。

告诉学生注意保留原始数据，以备对比时整理研究要联系当地实际情况进行教学，不要认为当地的条件不够，或者与教材上的设想不同而放弃实际操作的机会，要学会用教材教而不是教教材。

例如蚯蚓和鱼的栖息地也可以用其他的动物来代替，代替的动物最好是当地常见的动物。

可以在教室里或者实验室里建立一个研究生物栖息地的环境，帮助学生学习。

本单元对收集资料、整理数据、分析资料和数据是重点要求的，要有意识地引导学生知道如何看待数据、尊重数据、引用资料、鉴别资料，并使自己的结论更加接近真实，更加接近事实。

关于控制实验的研究，教师最好自己对此方面的内容进行补课，以便在教学过程中更好的实施这方面的研究。

科学教学要培养学生的科学素养，教学过程中重点要体现在这两个环节上：一是设计实验的环节，实验前要把实验方法想周全，培养学生设计实验、虚心接受同学的正确意见，完善实验设计的能力。

二是按照实验设计的步骤实施实验的能力。

认真做好记录、收集实验数据，实事求是不伪造数据。

在潜移默化之中培养学生科学地思考，科学地操作的行为习惯。

五、单元各课教材分析及实施建议：第一课设计种子发芽实验编者意图：1、本课由三个活动组成：（1）、提出要解决的两个问题，（2）、讨论用实验证明种子发芽条件的方法，（3）、设计并制定实验方案。

2、一个主题,两层价值目标: 显性——设计种子发芽实验隐性——控制变量，设计对比实验3、这是第3次比较鲜明地提出建立对比实验这个目标（四上怎样加快溶解，四下子叶在蚕豆发芽过程中和作用，设计并制定实验方案）。

活动一：提出要解决的两个问题1、绿豆发芽需要哪些条件？教材提示的“土壤、水分、气温”是学生熟识的，如果给学生更多的空间，还可能提出什么来呢？（空气、阳光、肥料、休眠期……2、改变其中的一个条件，可能会有什么结果？（学生可能会说“种子不能发芽了”）！草率吗？也是现实及真实的。

追问：是这样吗，你们有什么依据？你能证明给大家看吗，怎么做呢？这样自然地进入了下一活动。

（科学教师就应该学会追问）活动二：种子发芽需要那些条件，讨论用实验证明（本课活动的重点与难点）1、明确：（1）、只能改变一个条件。

（2）、有些条件是便于控制，而有的是难以控制或只能用于观察的。

2、提示学生：研究要围绕一个主题，同时明确研究的方法——设计实验。

3、如何引导学生有序、全面地思考呢？提出问题————进行假设————设计方案活动三：设计并制定实验方案 1、书本第3页中，提示“光、温度、水等三个条件，适合我们进行实验研究”。

2、如果学生通过研究发现种子的发芽情况和土壤关系不大，也是有意义的科学结论，没有必要刻意排除它。

3、别忘了下节课中的器材由谁来准备？教学活动目标：科学概念：1、种子的发芽需要一定的条件：适宜的温度、水、充足的空气。

2、植物的生长需要阳光、空气、水、温度、肥料等。

3、了解设计实验、制定实验计划的思路、步骤和内容。

按要求设计出自己的实验。

过程与方法：经历设计绿豆种子发芽实验的过程，初步掌握设计对比实验的方法。

情感态度与价值观：通过种子发芽实验，感受实验的乐趣，激发学生对观察实验的兴趣。

教学活动预设：一）引入教师谈话：你用种子种过花吗？说说你是怎样做的。

二）讨论绿豆种子发芽的条件1．教师出示绿豆种子并设问：怎样做能让这颗绿豆种子发芽呢？2．学生小组讨论绿豆种子发芽的条件。

3．学生说说怎样做绿豆才能发芽。