高中地理研究性学习
高中地理教学开展研究性学习的实践与思考
高中地理教学开展研究性学习的实践与思考一、研究性学习在高中地理教学中的意义研究性学习是指通过引导学生进行主动的学习和深入的思考，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生全面发展的学习方式。
在高中地理教学中，开展研究性学习有着重要的意义。
研究性学习有利于培养学生的地理思维。
通过让学生主动地去进行实地考察、数据分析和问题解决，可以激发学生的地理思维，使他们能够更深入地理解地理知识，培养地理思维和地理分析能力。
研究性学习有利于提高学生的综合素养。
通过开展研究性学习，学生能够在实践中感受到地理知识的实际应用价值，同时也能够培养学生的观察、分析和综合能力，提高他们的综合素养。
在高中地理教学中，如何有效地开展研究性学习，是教师们所需要思考和探索的问题。
以下将从实践的角度探讨高中地理教学开展研究性学习的方法。
教师需要通过设计切合学生实际的研究性学习任务，引导学生主动去探索地理知识。
在教学中，可以设计一些针对地理实际问题的研究性学习任务，让学生深入学习和研究地理现象和问题，进行实地考察和数据收集，从而培养学生的地理思维和分析能力。
教师可以通过教学手段的创新，激发学生的学习兴趣。
在教学中，可以采用多媒体教学、课外拓展、实地考察等方式，激发学生的学习兴趣，使他们更主动地参与到研究性学习中来。
教师需要在教学中扮演好引导者的角色，引导学生进行自主学习。
在研究性学习过程中，教师需要做好学生的导航工作，引导学生进行自主学习和探究，及时解答学生的疑问，使学生的学习更有针对性。
教师需要注重对学生的实际操作和成果的指导和评价。
在开展研究性学习的过程中，教师需要对学生的研究过程和成果进行指导和评价，使学生受益更多。
在高中地理教学开展研究性学习的过程中，教师们还需要进行一些思考和总结。
如何更好地激发学生的学习兴趣，使他们更加愿意主动去进行研究性学习，是一个重要的问题。
在教学中，教师需要注重对学生的实际需求和兴趣的把握，设计出更多具有吸引力的研究性学习任务。
高中地理研学报告范文(精选7篇)
高中地理研学报告范文第1篇本次地理研究性学习是关于中国美食的课题，为了让每一位学生都积极参与到此次研究活动中，更好的发挥学生的主观能动性，激发学生自主探究地理问题的兴趣，我们确定研究性学习的题目是《舌尖上的中国》，与当下正在热播的《舌尖上中国第二季》相得益彰，学生通过对中国不同分区的主打美食的了解，从地理视角感受到美食对该地区的独特意义，进一步加深对中国地理知识的理解，直观上感受着美食的诱惑，深深为中国美食文化所吸引。
学生进一步体会到地理与生活密切相关，生活离不开地理，地理来自于生活。
激发起学生的学习地理的兴趣。
高中地理研学报告范文第2篇20xx年地理远程研修的模块有：1了解修订后的初中地理课程——初中地理课程修订解读2地理课程内容的理解与教学——地球与地图3地理课程内容的理解与教学——区域地理总论4地理课程内容的理解与教学——区域地理中的“认识区域”教学5初中地理教学建议6初中地理教学评价建议和课程资源的开发与利用通过这6个模块的学习，我认清了课程修订的内容，把握好不同知识点的难易程度，学习了很多常用的教学法，进一步开阔了自己对评价建议和课程资源的开发视角。
一、不断提高业务水平我以后要树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。
钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。
另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。
二、不断加强学习只有学习，才能不断进步和成长，让学习成为提高自己的渠道，让学习成为我一生的精神财富，做一名学习型教师。
所以，我就多读书，多学习，多写读书笔记。
三、学习运用科学的教育教学模式在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习先进教学方法。
四、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。
积极订阅对教育教学有帮助的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。
高中地理教学开展研究性学习的实践与思考
高中地理教学开展研究性学习的实践与思考一、问题的提出二、研究性学习的概念与特点研究性学习是指学生在教师的引导下，利用自己学习过程中探究问题的方法和技能，主动参与学习、思考并解决问题的过程。
研究性学习是以学生为主体的教学方式，具有以下几个特点：1. 强调学生的主体性。
学生在研究性学习中不再是被动接受知识的对象，而是积极参与者和探究者，能够主动思考、提出问题、寻找解决问题的方法。
2. 综合运用多种学科知识。
研究性学习是一个跨学科、综合性的学习过程，学生需要综合运用地理学科、科学、历史、政治等多学科知识来解决问题。
3. 注重培养学生的创新能力和实践能力。
在研究性学习中，学生需要通过自己的思考和探究，培养解决问题的能力和创新思维。
4. 培养学生的团队合作精神。
研究性学习往往需要学生在小组中展开合作，相互交流讨论，培养学生的团队合作精神。
三、研究性学习在高中地理教学中的实践1. 选题探究。
教师可以根据地理学科的具体内容，设计具有探究性的选题，如“城市化进程中的环境问题”“气候变化对生态系统的影响”等。
让学生在选题中可以自主选择感兴趣的话题进行探究。
2. 资料搜集和整理。
学生可以通过阅读资料、采访实地调查等方式搜集相关资料，然后进行整理和归纳，培养学生的信息收集和整理能力。
3. 数据分析和展示。
学生可以利用统计资料、图表等方式对搜集到的数据进行分析和展示，培养学生的数据分析能力和图表制作能力。
4. 小组讨论和展示。
学生可以在小组中讨论问题，相互交流，学会与其他人合作、沟通，培养学生的团队合作能力。
5. 结果总结与成果展示。
学生可以将研究成果进行总结，并通过展示、汇报等方式向全班进行展示，增强学生对研究性学习的成果感。
四、实践中遇到的挑战与思考1. 学生的自主性不足。
由于学生在学习过程中长期受传统教学模式的影响，往往缺乏主动思考和自主探究的能力。
2. 教师教学准备困难。
开展研究性学习需要更多的教学准备工作，包括选题设计、资料整理、学生分组等，对教师的要求也更高。
高中地理教学开展研究性学习的实践与思考
高中地理教学开展研究性学习的实践与思考高中地理教学是培养学生地理意识、地理知识和地理能力的重要环节。
研究性学习是一种重要的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和能动性，提高他们的学习能力和创新意识。
本文将探讨高中地理教学开展研究性学习的实践与思考。
一、实践1. 设计富有研究性的课程内容在高中地理教学中，可以通过设计富有研究性的课程内容来引导学生开展研究性学习。
针对地理环境问题、地理资源问题等，设计相关内容，并要求学生根据所学知识进行调查研究和实地考察，从而培养学生的实际动手能力和研究技能。
2. 提供丰富多样的学习资源为了支持研究性学习，教师可以给予学生充足的学习资源，如书籍资料、互联网信息、实地考察机会等。
这样可以拓展学生的视野，激发他们的学习兴趣，促进他们主动探索和发现知识。
3. 激发学生的学习兴趣和探究欲望在地理课堂教学中，教师要善于激发学生的学习兴趣和探究欲望。
可以通过引入一些生动有趣的案例或问题，鼓励学生提出自己的疑问和观点，引导他们主动参与课堂讨论和学习活动。
4. 构建合作学习的氛围研究性学习强调学生在合作中共同探究问题、提出解决方案。
教师可以通过组织小组合作学习、展开角色扮演等方式，构建积极向上的学习氛围，让学生在相互合作中分享思想，共同发展。
5. 鼓励学生进行实践性操作在地理教学中，鼓励学生进行实践性的操作和实验，是培养学生地理能力的有效途径。
通过实地考察、实验操作等方式，学生不仅可以巩固和拓展所学的地理知识，还能够培养实践操作的能力。
二、思考1. 如何有效整合研究性学习与地理教学在实际教学过程中，应该如何有效整合研究性学习与地理教学，使得学生既能够开展研究性学习，又能够掌握地理知识和技能，这是一个需要深入思考的问题。
我们可以通过精心设计教学计划、选择合适的课程内容、培养学生主动学习的意识等方式来实现这一目标。
2. 如何促进学生研究性学习的深入研究性学习需要学生具备一定的自主性和探究意识，教师应该如何帮助学生克服学习困难，提高学习能力，促进学生研究性学习的深入，这是我们需要思考和探索的问题。
高中地理课堂研究性学习策略研究课件
研究性学习策略与传统教学策略的区别
教学方式 • 研究性学习策略：学生主动探究、自主学习，教师扮演引导者和促进者的角色。
• 传统教学策略：教师主导课堂，学生被动接受知识。
研究性学习策略与传统教学策略的区别
学习内容 • 研究性学习策略：基于真实问题，强调知识的应用和拓展。
• 传统教学策略：以教材为中心，注重基础知识的传授。
究能力。
课堂表现评价法
观察学生在课堂上的表现，如发 言、讨论、小组合作等，评价学
生的参与度和合作能力。
实践操作评价法
对学生的实践操作进行评价，如 实地考察、实验操作等，了解学
生的实践能力和操作技能。
地理课堂研究性学习的教学评价案例
案例一
某学生在进行“城市化对地理环境的影响”课题研究时，通过实地考察和数据分析，深入探究了城市化过程中地 理环境的变化情况，并提交了详实的课题报告。评价时，教师对该学生的课题报告给予了高度评价，同时也肯定 了该学生在实地考察和数据分析方面的实践能力。
问题导向
它基于真实世界的问题，鼓励学 生通过实践、调查和批判性思维 来解决问题。
研究性学习在高中地理课堂中的意义
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培养综合能力
研究性学习策略有助于培 养学生的观察、分析、实 践和创新等综合能力。
深化学科知识
通过研究性学习，学生能 更深入地理解和应用地理 学科知识。
激发学习兴趣
富有探索性的学习方式能 够激发学生对地理学科的 兴趣。
基于项目的研究性学习活动设计
项目选题
教师给出多个与地理学科相关的 项目选题，学生根据兴趣和能力 选择合适的项目，也可以自主提
出项目选题。
项目计划制定
学生根据项目选题，制定详细的 研究计划，包括研究目的、研究 方法、时间安排等，确保研究活
高中地理教学开展研究性学习的实践与思考
高中地理教学开展研究性学习的实践与思考1. 引言1.1 背景介绍高中地理教学是地理学科在高中阶段的重要组成部分，通过地理教学可以帮助学生更好地了解和认识地球的自然环境和人文地理。
随着教育改革的不断深化和发展，研究性学习逐渐成为一种被广泛提倡和应用的教学方法。
研究性学习通过让学生自主探究、发现问题、解决问题的过程，使他们在实践中获得知识和能力的提升，培养其创新意识和实践能力。
在高中地理教学中，传统的课堂教学往往以教师为主导，学生被动接受知识。
而研究性学习则注重培养学生的自主学习能力和创造性思维，让学生在自主探究的过程中积累知识、提高能力。
在高中地理教学中开展研究性学习显得尤为重要和必要。
本文将从研究性学习的理念、高中地理教学中研究性学习的意义、开展研究性学习的方法与途径、实践案例分析以及挑战与应对等方面展开探讨，旨在为高中地理教学中研究性学习的开展提供一些实践经验和思考。
【2000字】1.2 研究意义研究性学习在高中地理教学中的开展具有重要的意义。
通过研究性学习，学生将能够在实际问题中培养批判性思维和创造性思维能力，提升他们的综合素质和学习能力。
研究性学习可以激发学生的学习兴趣，增强他们对地理知识的掌握和理解，帮助他们建立对地理学科的正确认识和兴趣。
通过研究性学习，学生将能够更好地运用所学的地理知识解决实际问题，提高他们的实践能力和创新能力。
最重要的是，研究性学习可以促进教师和学生之间的互动与合作，构建积极的学习氛围，促进教学质量和学生成绩的提升。
高中地理教学开展研究性学习具有重要的意义，有助于培养学生的综合素质和创新能力，提升教学质量，推动地理教育改革发展。
2. 正文2.1 研究性学习的理念研究性学习是一种贯穿整个教育过程的教学理念，其核心在于让学生成为知识的生产者和创造者，而不仅仅是知识的接受者和传播者。
通过研究性学习，学生不仅能够获取知识，更能够培养解决问题的能力、批判性思维和创新能力。
研究性学习强调学生在学习过程中的主动参与和自主探究，培养学生的自主学习意识和学习动机。
高中地理课堂研究性学习策略研究课件
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内合作学习、讨论交流，共同完成任 务，提高协作能力。
注重实践操作，提升学生实践能力
总结词
通过实践操作，让学生亲身体验地理 知识在实际生活中的应用，提高实践 能力。
详细描述
教师可以设计一些实践性强的活动， 如实地考察、实验操作等，让学生通 过实践操作来巩固所学知识，提升实 践能力。
资源建设完善
研究性学习需要学校提供 丰富的课程资源和实践基 地，从而促进学校完善资 源建设。
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研究性学习在高中地理课 堂中的发展前景
研究性学习的发展趋势
强调实践与探究
研究性学习越来越注重学生的实 践操作和自主探究，鼓励学生通
过亲身实践获取知识和技能。
跨学科整合
研究性学习趋向于跨学科整合， 鼓励学生综合运用不同学科知识 解决实际问题，促进学科之间的
另外，学校和家长对研究性学习的重视程度不够，缺乏支持和鼓励，也是导致问 题存在的原因之一。
03
研究性学习在高中地理课 堂中的应用策略
创设问题情境，激发学生探究欲望
总结词
通过创设问题情境，引导学生进 入探究状态，激发他们的好奇心 和求知欲。
详细描述
教师可以根据地理课程内容，结 合生活实际，设计一些具有探究 价值的问题，让学生置身于问题 情境中，激发他们的探究欲望。
学科知识拓展
研究性学习涉及的知识面较广，要 求教师不断拓展学科知识，提高自 身的学术素养。
推动了学校课程改革的进程
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课程设置优化
研究性学习的实施有助于 推动学校优化课程设置， 加强学科之间的联系和整 合。
评价体系改革
研究性学习强调过程评价 和多元评价，有助于推动 学校改革传统的评价体系 。
高中地理课题研究论文(五篇)：高中地理教学研究性学习指导策略、高中地理课堂教学研究分析…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、高中地理教学研究性学习指导策略2、高中地理课堂教学研究分析3、高中地理课外实践活动教学分析4、高中地理高效课堂解析5、高中地理教学渗透环境教育研究全文总字数：14500 字篇一：高中地理教学研究性学习指导策略高中地理教学研究性学习指导策略摘要:恰当学习方法在高中地理学科教学过程中的引入运用，是保障和支持高中阶段地理学科教学效果不断改善的重要前提条件，本文围绕高中地理教学中研究性学习的指导策略，择取两个具体方面展开了简要的分析论述。
关键词:高中地理;教学;研究性学习;指导策略在运用传统教学方法组织开展高中阶段地理学科知识内容的教学实践工作过程中，高中地理学科任课教师往往在具体的课堂讲授式知识内容教学实践过程中，长期占据着基于课堂教学知识内容呈现结构，以及课堂教学活动时间进程层面的绝对控制地位，因而导致高中阶段在校学生群体，在具体参与地理学科知识内容学习体验过程中，长期处于被动性接受地位，无法获取到数量充足的时间资源进行自主性思维体验过程，给学生实际获取的地理学科基础知识内容学习掌握效果造成了极其显著的不良影响。
与此同时，在基于传统教学模式组织开展高中地理学科教学工作过程中，高中地理学科任课教师往往过分侧重于针对地理学科理论性知识内容展开教学讲授，在未能充分关注高中阶段地理学科知识内容的实际应用价值背景之下，给高中阶段学生群体地理学科知识内容学习效果的改善提升，造成了极其显著的不良影响。
在新课标教学改革实践工作的深入推进背景之下，高中阶段学生在具体参与地理学科知识内容学习体验过程中的知识应用能力水平引起了广泛关注，而研究性学习策略在高中阶段地理学科教学过程中引入运用，为有效改善提升高中阶段在校学生群体的地理学科知识内容应用能力，发挥了程度显著的支持和助力作用。
有鉴于此，本文将会围绕高中地理教学中研究性学习的指导策略展开简要阐释。
一、高中地理学科研究性学习过程的具体要求(一)针对实际设定的学习实践活动目标展开细节分化处理在研究性学习活动的组织开展过程中，针对已经设定形成的学习目标展开细节分化处理，不仅能够显著提升实践教学过程的实践性和操作性，还能显著改善提升针对特定课题展开教学呈现过程中的效率水平。
浅谈新课改理念下高中地理研究性学习
浅谈新课改理念下高中地理研究性学习随着时代的变迁和教育理念的不断更新，新课程改革已经成为当下教育领域的热点话题。
新课程改革在整体上强调培养学生的创新思维、实践能力和研究能力，强调学生的主体地位，提倡学生主动参与和探究。
在高中地理教育中，也是不断推陈出新，积极践行新课程改革理念，开展研究性学习，促进学生的综合素质提升。
本文将就新课改理念下高中地理研究性学习进行探讨，以期对高中地理教育的发展有所助益。
一、高中地理研究性学习的内涵研究性学习是新课程改革的重要内容之一，它强调学生在教育过程中主动参与和探究，注重培养学生的实践能力和问题解决能力。
在高中地理学科中，研究性学习特指学生在学习地理知识的过程中，以研究性学习为手段，通过开展实地调查、资料收集、数据分析、实验设计等方式，深入了解和分析地理现象和问题的过程。
通过研究性学习，学生能够主动探究问题、获取知识、发现规律，提高自主学习的能力和解决问题的能力。
二、研究性学习内容设置在高中地理课程中，研究性学习的内容设置应注重以下几个方面：1. 地理实地调查地理实地调查是研究性学习的重要内容之一。
通过对地理环境、地貌特征、气候变化等进行实地调查，学生能够亲身体验并感受地理现象，从而更加深入地了解地理知识。
实地调查也能够培养学生的观察和数据收集能力，增强他们的实践操作能力。
2. 数据收集和分析数据收集和分析是研究性学习的重要手段。
学生可以通过各种途径收集地理资料和数据，比如地图资料、环境监测数据、人口统计数据等。
在收集到数据后，学生需要运用统计学知识对数据进行分析，从中发现问题、提出假设、验证规律，从而深入理解地理知识。
3. 实验设计和模拟实验设计和模拟是研究性学习的重要方法之一。
通过地理实验和模拟，学生能够在实践中体验地理现象，理清其中的因果关系，从而深刻理解地理知识。
可以通过模拟地理气候变化的实验来了解气候变化的影响因素和规律，提高学生的实践能力和创新能力。
为了有效促进高中地理研究性学习的实施，有必要在教学实践中采取一些有效的策略：1. 营造良好的学习氛围在高中地理课堂中，教师需要积极营造浓厚的研究氛围，鼓励学生勇于探究和质疑。
地理研究性学习报告(3篇范文)
地理研究性学习报告（3篇范文）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈新课改理念下高中地理研究性学习
浅谈新课改理念下高中地理研究性学习新课改理念下高中地理课程的改革，着重强调学生的自主学习和研究性学习，以激发学生的学习兴趣和探究能力。
地理研究性学习是指学生在学习地理知识的通过科学的研究方法和手段，积极主动地参与到地理实践活动中，通过实地考察、调查研究等方式，深入探究地理问题，积累地理实践经验，提升地理思维和认知水平。
本文将从以下几个方面浅谈新课改理念下高中地理研究性学习的重要性、实施方法和效果评价。
1.培养学生的实践能力地理研究性学习可以有效提高学生的实践能力，让学生身临其境地感受自然环境和人文地理的魅力。
通过实地考察和实践活动，学生可以在实际操作中学习地理知识，培养观察、记录、分析和解决问题的能力，提高解决实际地理问题的能力。
2.激发学生的学习兴趣传统地理课程注重死记硬背和机械化的应试教育，容易使学生产生学习厌倦情绪。
而地理研究性学习则能够激发学生的学习兴趣，让学生在实践中学习，从而主动思考和探索地理知识，提高学习的主动性和积极性。
1.设计合适的实践活动高中地理教师可以根据学科内容和学生实际情况，设计合适的地理实践活动，如郊外考察、地理调查、地图制作等。
这些实践活动既可以让学生亲身感受地理知识，又可以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2.引导学生主动参与在地理研究性学习过程中，教师要引导学生主动参与活动，培养学生的观察、思考和解决问题的能力，增强学生的实践操作能力。
3.鼓励学生展开独立研究在实践活动和实验课上，教师可以鼓励学生展开独立研究，提出自己的疑问和想法，并通过科学的研究方法进行探究。
这样可以让学生更加深入地理领域，积累实践经验，提高自主学习和研究能力。
3.学生的创新能力培养地理研究性学习可以培养学生的创新意识和创新能力，让学生在实践中面对挑战和问题时能够独立思考和解决，提高解决问题的能力。
在新课改理念的指导下，高中地理研究性学习是地理教育改革的重要内容，可以对学生的学习兴趣、实践能力和创新能力起到积极的促进作用。
高中地理教学开展研究性学习的实践与思考
高中地理教学开展研究性学习的实践与思考高中地理教学应注重培养学生的实践能力和创新思维。
地理学科内容丰富、广泛，与实际生活密切相关。
在地理教学中开展研究性学习既有助于学生对地理知识进行深入理解，又能培养学生的实践动手能力。
可以组织学生开展地理实地调查活动，让他们亲身体验地理现象和地理问题，培养他们的观察和记录能力。
也可以鼓励学生进行小组或个人研究项目，让他们通过调查、实验和整理资料等方式，解决真实的地理问题，培养他们的创新思维和动手能力。
高中地理教学应注重学科的跨学科融合。
地理学科与其他学科的关联度很高，可以与生物学、化学、历史等其他学科进行跨学科的融合，开展研究性学习。
在研究一个地理现象时，可以引入生物学的知识，探讨生物与环境的关系；在研究一个地理问题时，可以引入化学的知识，探讨环境污染的原因和影响。
这样不仅能够提高学生的学科综合能力，还能够增加学科之间的联系，促进学科的整合发展。
高中地理教学应注重培养学生的科学态度和方法。
地理学科属于一门科学学科，需要学生掌握科学的研究方法和态度。
在开展研究性学习时，需要引导学生学会合理规划研究过程，运用科学的方法进行数据收集和分析，培养他们的科学思维和批判思维。
也要培养学生的合作意识和团队合作能力，让他们通过合作解决问题，学会协作与沟通。
高中地理教学应注重评价的改革与创新。
研究性学习强调学生的主动参与和自主学习，相比传统教学模式，更加注重学生的学习过程和学习方法。
在评价方面也需要进行相应的改革与创新。
可以采用多种形式的评价方法，例如能力综合评价、项目展示评价等，更加关注学生的能力发展和综合素质的培养。
高中地理教学开展研究性学习是有必要的，能够帮助学生更好地理解地理知识，培养他们的实践能力和创新思维。
要有效地开展研究性学习，需要教师具备相应的专业知识和教学经验，同时也需要为学生提供合适的学习环境和资源支持。
只有通过全面的教学改革，才能实现高中地理教学的更新与升华。
浅谈新课改理念下高中地理研究性学习
浅谈新课改理念下高中地理研究性学习新课改理念下高中地理研究性学习的是指以问题为导向，以学生为主体，注重培养学生的综合能力和创新思维能力的一种学习方式。
在新课改理念下，地理教学不再是传统的知识灌输，而是将学习过程置于学生的实际生活与社会实践中，使学生真正成为地理知识的主导者和创造者。
高中地理研究性学习的核心是培养学生的综合能力和创新思维能力。
在传统的地理教育中，学生只是被动接受知识，缺乏主动探索和研究的机会。
而研究性学习则通过提供丰富的学习资源和问题情境，引导学生自主学习和探究，培养学生的观察、分析、解决问题的能力，激发学生的创新思维和创造力。
高中地理研究性学习的实施需要满足以下几个要素：问题意识、资源共享和知识整合。
问题意识是学生进行研究性学习的驱动力。
学生需要从现实生活中的问题出发，提出自己感兴趣和有研究价值的问题，并通过研究来解决问题。
资源共享是学生进行研究性学习的基础。
学生需要利用各种资源，包括图书资料、互联网资源、实地考察等，进行数据的收集和分析。
知识整合是学生进行研究性学习的关键。
学生需要将所学的知识与研究结果进行整合，形成系统的理论框架和解决问题的方法。
在新课改理念下，高中地理研究性学习的实施需要注意以下几个方面。
要注重学生的主体地位，充分尊重学生的个性和思维方式，鼓励学生自主选择研究方向和方法。
要注重学生的实践能力的培养，鼓励学生通过实地考察和实验研究等方式，增强学生对地理知识的实际运用能力。
要注重学生的创新思维能力的培养，通过开展创新课题和竞赛等方式，激发学生的创新意识和创造力。
研究性学习在高中地理(必修1)中的实践与效果分析的开题报告
研究性学习在高中地理(必修1)中的实践与效果分析的开题报告一、选题背景及意义高中地理教育的目标是要培养学生在认识和研究人类和自然环境中的地理问题时,具有系统、严谨、综合思考的能力。
研究性学习是当前地理教育改革的重要方向之一。
研究性学习是一种基于学生自主探究与合作探究,以问题解决为导向的教学方法,能够激发学生的学习兴趣,发掘学生的潜能,提高学生综合素质,使其在地理学科的探究中体验到知识、方法、思维等的自我创造性、创新性。
本课题的研究旨在探讨研究性学习在高中地理教学中的实践和效果,为高中地理教育改革和教学实践提供理论和实践参考。
二、研究内容和方法1. 研究内容:以高中地理必修1的课程为研究对象,选择其中几个知识点,通过研究性学习的方法,设计问题与活动,引导学生探究地理问题,探究与解决地理问题所需要的地理知识、方法、技能。
2. 研究方法:采用问卷调查法收集学生研究性学习的反馈意见和收益,采用观察、记录法分析课堂中的学生表现、探究方法与思维方式;分析教师在教学中的设计思路、选择方法与效果。
三、预期目标1. 通过研究性学习方法提高学生的学习兴趣和学习动力;2. 增强学生的自主学习能力和探究精神;3. 增进学生的地理知识与技能的掌握和运用能力；4. 提高学生的综合素质和思维能力；5. 为地理教育改革提供理论和实践基础。
四、拟定调查表1. 学生问卷：包括学生的学习动机、学习方式、学习收益等问题；2. 教师问卷: 包括教学方式、教学设计、教学效果等问题。
五、研究计划1. 研究的时间: 2021年6月至2022年1月；2. 研究的步骤：（1）文献调研和搜集有关地理教育和研究性学习的理论及实践资料；（2）设计课程内容和研究性探究活动，并制作相关教学资料；（3）在高中地理必修1的教学中实施研究性学习教学方法，通过观察与记录方式进行数据收集；（4）通过问卷调查和数据分析，了解学生和教师对研究性学习方法的见解和认知，以及教师在教学中的方法选择和教学效果；（5）结合数据分析以及有关文献的研究，探讨研究性学习在高中地理教学中的实践与效果；（6）对结果进行总结与归纳，为高中地理研究性学习的实践提供一定的理论和实践基础。
高中地理研究性学习学习中学生地理实践能力
高中地理研究性学习学习中学生地理实践能力高中地理研究性学习的开展应该能够紧跟新课程教学理念的需求,满足学生的身心发展规律,从学生自身发展实际及教材内容着手激发学生的学习兴趣,提升学生的学习知识能力,引导学生去探索思考,挖掘学生的地理学习积极性,以此更好地提升教育教学效果。
一、当前高中地理研究性教学现状1.教学的质量和效率有待提升当前高中地理教学中由于学校或者是教师对体育课还存在一定的偏差,导致教师的教育教学中仍然是采用机械方式的方式,分析其中的原因主要是对于地理学科的认识不足,当前很多高中地理学是采用僵化的教育教学方式,并没有充分地发挥教师在教育教学中的主导作用,学生的主观能动性也很不足,这就在很大程度上弱化了学生的积极主动性,从而不利于课堂教育教学效果的提升。
2.理论知识有待更新高中地理教学中学生所学习的知识内容仅仅限于教材,教材更新的内容相对比较慢,这就导致学生所学习的知识内容与现实生活之间有一定的差距,此外,教师在教学中也没有将自然地理和人文地理和人相互统一的整体,从而不利于学生知识体系的完善。
例如在学习《自然地理环境中的物质运动和能量交换》的课程知识内容时,引导学习世界气压带以及风带的相关知识内容,但是由于这部分内容在教材当中很长时间并没有更新,而在对全球的气压带和风带所采用的方法也比较老套,并不能激发学生的学习兴趣。
3.教学有待封闭,实践性不足高中地理中学生由于受到多种因素的影响,学生所学习的空间依然是局限在课堂,学生能够参与课外学习的机会少之又少,在这种情况下并不利于激发学生的学习兴趣,甚至会极大地限制学生的动手实践能力,不利于学生对于自然探索以及社会的接触。
例如在学习《区域地理环境对人类活动影响》的相关知识内容时,需要让学生比较自然环境与人类活动区域之间所有的差异,而在学习这部分知识内容时,如果教师能够引导学生去大自然环境当中去探索,将能够较大的提升教育教学效果,但是在现实教学中,由于受到课时以及地方条件受到限制,大部分的教师并不会开展实践活动,最终导致课堂教育教学效果不甚理想。
高中地理研究性学习
浅谈高中地理研究性学习所谓地理研究性学习，是指学生在教师指导和共同参与下，提出问题并通过模拟地理科学研究的方式和研究过程，获取、分析应用地理知识和技能，解决问题的学习方式。
这种新型教学模式，中学地理与信息技术整合表达在信息技术很大水准成为师生学习、探索、获取的相关信息的工具平台，而不但仅局限于课件的研发上和使用。
这种模式要求学生作为积极主动的学习者在教师指导下，以类似科学研究的方式，在信息技术的支持协助下，获取信息、分析、交流应用相关的地理信息，并最终能以各种信息平台汇报交流学习成果（一般多以电脑作品的形式），完成研究任务。
下面以《探索月相的变化规律》地理研究性课题实施过程为例，来说明高中地理研究性学习的教学模式。
一、地理研究性学习实施过程一般有以下六大步骤：1、地理活动课题的选择因为活动课题的选择主要涉及组织和引导学生对有实际和实践意义的地理活动内容的选择，这个步骤一般不需要信息技术的支持。
比方在小组选定《探索月相的变化规律》研究课题，主要是教师根据学生的兴趣、爱好和课题的研究意义等情况，组织学生选择此课题的。
此过程主要是通过教师的辅导，组织学生拟定研究计划和方案，学生明确自己的分工和任务、协作学习，引导学生如何展开活动；以及向学生交待一些必要的考前须知（如安全）等。
学生可利用Word等字处理软件制作表格（见表一、表二），便于今后研究过程和总结汇报使用。
表二《探索月相的变化规律》研究过程情况表3、学生收集地理信息在收集此课题相关地理信息过程实际就是学生通过各种途径和信息平台（如地理野外观察、调查访问、图书馆检索查找资料、实验室实验、网上收集等）获取信息的过程。
表达学生利用各种工具或途径获取信息水平，是信息技术与地理学科整合的一重要理念。
所以信息技术在这层面上与地理研究性整合是最紧的。
本课题着得通过连续观测一个月的月相变化、网上收集和图书馆查找相关地理资料三种途径获取地理相关信息。
这个过程除了组织学生一个月连续持续地观测月相变化以外，还要求学生收集相关月相的知识信息，比方星期的由来、常娥的故事、天狗的传说、日、月食现象等等。
高中地理教学开展研究性学习的实践与思考
高中地理教学开展研究性学习的实践与思考研究性学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣和问题，通过自主查阅资料、观察实践、实验探究、讨论交流等方式，积极参与、主动探索，以解决实际问题为目标的学习活动。
研究性学习不仅能够提高学生的学习兴趣和动力，培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新能力，还能激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的综合素质。
在高中地理教学中，开展研究性学习具有重要的意义。
研究性学习能够增加学生对地理学科的兴趣和理解。
地理学科内容广泛、复杂，传统的教学方式往往以知识的传授为主，学生容易产生学习枯燥乏味、无法理解知识的问题。
而通过研究性学习，学生能够自主选择研究的内容和方法，将自己感兴趣的地理问题作为研究对象，通过实践和探索，加深对地理知识的理解和记忆，提高学习的主动性和积极性。
研究性学习能够培养学生的批判性思维和问题解决能力。
在研究性学习中，学生需要自主查找和分析各种信息，提出问题，进行实验和观察，通过思考和讨论得出结论，培养了学生的批判性思维和问题解决能力。
通过研究性学习，学生能够从实践中感受到地理知识的应用和实用性，培养学生对问题的敏感性和创新精神，为将来的学习和工作打下基础。
研究性学习能够促进学生的合作与交流。
地理学科内容涉及到多个方面，研究性学习往往需要学生在小组中进行合作，并通过讨论和交流互相学习和帮助。
通过合作与交流，学生能够相互启发和促进，培养学生的团队合作精神和交际能力，提高学生的综合素质。
高中地理教学中开展研究性学习还能够提高学生的文献检索和信息处理能力。
地理学科研究广泛，有着丰富的文献和数据资料，学生在研究性学习中需要学会如何进行文献检索，从大量的信息中筛选提取出自己需要的信息，并进行加工和整理。
这样不仅可以提高学生的信息素养和科学素养，还能够将理论知识与实证资料相结合，更好地理解和应用地理知识。
高中地理教学开展研究性学习的实践与思考
高中地理教学开展研究性学习的实践与思考一、研究性学习的基本原理研究性学习是一种根据学生的兴趣和问题，开展自主性研究的学习方式。
其基本原理包括：问题驱动、学生主体、多样性和合作性。
在地理教学中，问题驱动可以通过提出具体的地理问题，激发学生的学习热情和主动探索；学生主体则要求学生主动参与学习过程，通过实地考察、调查研究等方式，发现问题并寻找解决办法；多样性教学要求教师提供多种学习资源和活动形式，以满足学生不同的学习需求；合作性要求学生之间进行合作讨论、共同研究，培养团队合作和沟通技巧。
二、开展研究性学习的实践探索在高中地理教学中，可以通过以下方式开展研究性学习：1. 提出问题：教师可以提出一个具体的地理问题，引发学生的思考和探究欲望。
通过观察水资源利用的现状和问题，引导学生思考如何合理利用和保护水资源。
2. 实地考察和调查研究：学生可以通过实地考察和调查研究的方式，收集相关的地理数据和资料。
学生可以选择一个地区进行水资源调查，了解当地水资源的分布情况和利用现状。
3. 数据分析和解决问题：学生将收集到的数据进行整理和分析，寻找问题的解决办法。
学生可以通过分析当地水资源日益紧张的原因，提出合理的水资源管理措施。
4. 结果展示和讨论：学生可以将研究成果进行展示和讨论，与同学分享自己的研究成果，并获得其他同学的反馈和建议。
通过合作讨论，学生可以共同提出更好的解决办法。
三、实践中需要考虑的问题在开展研究性学习的实践中，需要考虑以下问题：1. 引导与指导：教师应该在学生进行研究过程中提供必要的引导和指导，帮助学生理清思路和方法，确保研究的有效顺利进行。
2. 资源支持：教师需要提供丰富的学习资源和信息，包括教学资料、实地考察的机会等，以支持学生的研究性学习。
3. 评价和反馈：教师应该及时对学生的学习成果进行评价和反馈，帮助学生总结经验和改进方法。
4. 时间安排：研究性学习需要一定的时间安排，教师应该合理安排学习进度，确保学生有足够的时间进行研究和探索。
浅谈新课改理念下高中地理研究性学习
浅谈新课改理念下高中地理研究性学习
新课改理念下的高中地理研究性学习，是指通过学生自主学习、探究和发现，培养学生科学研究能力、创新思维和实践能力的一种学习方式。
在新课改理念下，高中地理课程注重培养学生的综合素养，而研究性学习正是一种能够充分发挥学生主体地位的学习方式。
新课改理念下的研究性学习注重培养学生的科学研究能力。
在传统的地理教学中，教师通常采用讲授方式进行知识传授，学生被动接受，缺乏研究性学习的机会。
而在新课改理念下，研究性学习成为一种重要的教学方式。
学生通过自主选择和研究感兴趣的课题，提出问题、调查、分析和解决问题，从而培养学生的科学研究能力。
通过参与实际的研究过程，学生能够深入了解地理知识背后的原理和规律，提高自己的研究能力。
新课改理念下的研究性学习注重培养学生的合作意识和团队合作能力。
地理问题通常具有复杂性和多样性，需要学生之间的合作和协作。
在新课改理念下，学生通过参与研究性学习，不仅能够培养自己的合作意识和团队合作能力，更能够从合作中收获智慧和成就感。
通过合作解决问题，学生能够充分发挥每个人的长处，通过交流和分享，不断提高自己的能力和水平。
高中地理研究性学习
高中地理研究性学习地理科学作为一门综合性学科，对于我们了解和认识地球以及人类与地球相互作用的关系具有重要的意义。
高中地理的研究性学习正是一种培养学生科学研究能力和地理素养的有效途径。
以此为背景，本文将重点探讨高中地理研究性学习的意义、实施方法以及学生的收益。
一、高中地理研究性学习的意义高中地理研究性学习是地理教育中的重要组成部分，具有以下几个方面的意义。
首先，通过研究性学习，学生能够主动参与学习过程，发掘问题、探索解决方案的方法。
相比传统的教学方式，研究性学习更加注重学生的主体地位，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
其次，高中地理研究性学习可以提高学生对现实问题的敏感度和分析解决问题的能力。
地理学科与人类生活息息相关，通过开展研究性学习，学生能够从实际问题出发、深入实地调查和研究，提高问题解决的实践能力。
再次，通过研究性学习，学生能够培养合作与交流的能力。
在研究性学习中，学生通常需要组成小组进行合作研究，这样可以培养学生的合作精神和团队合作能力，提高学生的沟通和表达能力。
最后，高中地理研究性学习有助于培养学生对于环境的保护意识和可持续发展的观念。
地理学科与环境问题密切相关，通过研究性学习，学生能够更好地了解环境问题的现状和原因，并提出相应的解决办法，从而培养学生的环保意识和可持续发展的观念。
二、实施高中地理研究性学习的方法实施高中地理研究性学习的方法主要包括以下几个方面。
首先，选择适当的研究主题。
研究主题应该符合学生的实际情况和兴趣爱好，既具有一定的挑战性，又便于开展实地调查和研究。
其次，合理安排研究过程。
研究性学习的过程应该分为准备、实施和总结三个阶段。
学生需要充分了解研究的背景资料，明确研究的目标和方法，并组织实地调查和数据收集的过程。
最后，学生需要对研究结果进行总结和展示。
再次，提供必要的指导和支持。
老师在学生的研究过程中起到重要的指导作用，可以提供必要的背景知识和方法指导，指导学生如何进行实地调查和数据分析。
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高中地理研究性学习—————日食的变化及影响指导老师：曾呈进组长：夏烨组员：李扬，周思伟，林端强，叶庭帧，叶建飞，徐孙庆学校：福鼎市第一中学一课题研究背景09年7月22日的世纪大日食深深震撼了我们，使我们对日食产生了浓厚的兴趣，怀着对科学真理的执着追求，因此本研究小组对此进行了调查研究。
二课题研究意义通过这次课题研究，了解日食各方面的情况，认识到日食对人类生产，生活等方面的影响，同时也对课内学习的日食的知识系统进行扩展，使我们能课内外结合，对日食的知识有更加深入的了解。
三课题研究过程1、小组成员通过互联网搜索和去图书馆查阅有关日食的资料2、整理收集到的资料，并一同观看09年世纪大日食的记录影像3、对影像内容和资料进行分析，再经过小组成员的认真讨论研究，得出大体结论4、对于不懂的部分请教有关专家或地理老师，并验证已得出结论的正确性5、对研究成果进行修改完善四课题研究成果（一）日食形成的原因：日食一定发生在朔，即农历初一当日。
此时月球位于地球和太阳之间时，但因太阳轨道（黄道）与月球轨道（白道）成5°9′交角，故并非每次朔日皆有日食发生，而日食发生时，日月两者皆一定在“黄白交点”（升交点或降交点）附近发生。
简单的说，月球把太阳遮挡住，也就是月球的影子落到地球上，这就是日食。
另外，月球的公转轨道平面和地球的公转轨道平面不重合，而是有一个大约5度的夹角，因此只有当太阳、月球、地球三者在一条直线上，且月球位于两个平面的交点附近时才会发生日食。
所以不是每个月都有日食和月食。
当月球正好转到太阳和地球中间，而三者又在一直线上时，太阳射向地球的光线被月球挡住，又因为月球比太阳小得多，它的直径大约是太阳直径的四百分之一，而月球与地球间距离也差不多是太阳与地球间距离的四百分之一，所以从地球上看，月亮与太阳的圆面大小差不多相等，因而月球下面的黑影落在地球上，地球上被黑影笼罩的地区，就看不到太阳了，或者只看到一部分，这就是日食。
（二）日食的过程初亏由于月亮自西向东绕地球运转，所以日食总是在太阳圆面的西边缘开始的。
当月亮的东边缘刚接触到太阳圆面的瞬间（即月面的东边缘与日面的西边缘相外切的时刻），称为初亏。
初亏也就是日食过程开始的时刻。
食既从初亏开始，就是偏食阶段了。
月亮继续往东运行，太阳圆面被月亮遮掩的部分逐渐增大，阳光的强度与热度显着下降。
当月面的东边缘与日面的东边缘相内切时，称为食既。
此时整个太阳圆面被遮住，因此，食既也就是日全食开始的时刻。
食甚食既以后，日轮继续东移，当月轮中心和日面中心相距最近时，就到食甚。
生光对日偏食来说，食甚是太阳被月亮遮去最多的时刻。
月亮继续往东移动，当月面的西边缘和日面的西边缘相内切的瞬间，称为生光，它是日全食结束的时刻。
在生光将发生之前，钻石环、贝利珠的现象又会出现在太阳的西边缘，但也是很快就会消失。
接着在太阳西边缘又射出一线刺眼的光芒，原来在日全食时可以看到的色球层、日珥、日冕等现象迅即隐没在阳光之中，星星也消失了，阳光重新普照大地。
复圆生光之后，月面继续移离日面，太阳被遮蔽的部分逐渐减少，当月面的西边缘与日面的东边缘相切的刹那，称为复圆。
这时太阳又呈现出圆盘形状，整个日全食过程就宣告结束了。
（三）日食的种类1、日食共有三种：日偏食：太阳一部分被月球的阴影遮盖，但另一部分仍继续发光叫日偏食。
日环食：月球只遮住太阳的中心部分，在太阳周围还露出一圈日面，好象一个光环似的叫日环食。
日全食：太阳光球完全被月亮遮住，原本明亮的太阳圆盘被黑色的月球阴影遮盖。
2、形成不同种类的原因：这三种不同的日食的发生跟太阳、月球和地球三者的相互变化着的位置有关，并且也决定于月球与地球之间的距离变化。
地球公转和月球公转轨道都是椭圆，不论是太阳与地球间距离，还是月球与地球间距离，并不是固定不变的，而有时比较远，有时又比较近，因此月球本影的长短也不一样，月球本影最长时有379660公里，最短时为367000 公里，而地球与月球之间的距离最近时为356700公里，最远时达406700公里。
如果某个时刻月球本影比地球与月球之间的距离大，地球上被月球本影扫过的地带就可以看到日全食。
如果月球本影比地球与月球之间的距离小，月球本影的尖端到不了地球的表面，那么在影尖延长出来的小影锥（叫伪本影）扫过的地带可以看到日环食。
被月球半影扫过的地带均可以看到日偏食，在偏食区内离全食区越近，偏食的程度就越大。
月球本影和半影没有扫过的地方，根本看不见日食。
（四）日食产生的影响：1、日食对地球的影响在现代的原子钟出现之前，天文学家通过对日食的古代记录进行研究，发现日食现象导致地球旋转的周期每个世纪变慢了0.001秒。
日全食发生的前后，一个奇怪的现象会吸引国际诸多科学家和媒体的关注：地球上的重力仪数据出现突然降低。
这种现象会发生，是由于在日食期间，月球处于地球与太阳之间，从而减弱太阳的引力场，而月球的引潮力开始起作用。
2、日食对人类的影响日全食发生时，光线会穿过树叶的缝隙投影出新月的影子。
这时，动物常常行为异常，比如飞鸟归巢和蝙蝠等夜行生物会出来活动，而当地的温度通常会下降至少20摄氏度。
发生日食时常会出现几分钟的“黑暗”，这可能会对道路交通、航运、高空和野外作业、建筑施工以及社会治安等带来安全隐患。
同时，日全食造成的天体引力、光度等变化，有可能会对通信系统、网络传播、电力输送和使用等产生不确定的影响。
且发生日食时伴有强烈的电磁射线，还可能会危及人的眼睛。
虽然目前没有证据能够证明日食会对人的身体产生影响，但是这种自然现象对人们的心理造成了严重的影响。
几千年来，地球上的几乎所有文明都把日食看成是灾难的预兆，而历史上很多次日食发生时都会引起社会的骚乱。
（五）日食有助于科学研究1.探索太阳耀斑和日冕物质抛射谜团古今中外的天文学家还曾经数千次地观测到，在太阳周围的日冕层和较低一点的色球层，有时亮度突然增加，这一现象被称为“太阳耀斑”。
大的太阳耀斑爆发时，其瞬间的亮度可以达到平时的几千倍，有的如一条巨龙在太阳上飞舞，有的则像从太阳上发射的绚丽礼花；此外，太阳大气中还有一种活动最为剧烈的现象“日冕物质抛射”，这一现象爆发时，等离子体物质从接近日面的低日冕喷出，就像从太阳发射出的猛烈炮弹一样，瞬时释放出巨大的能量，当这些物质和能量传播到地球附近时，可以造成短波通讯中断、卫星工作失常等破坏现象。
对“太阳耀斑”和“日冕抛射物质”现象的成因，科学家至今无法解释，更无法准确预测。
“耀斑是最强烈的太阳活动现象，因为目前对太阳磁场的精确测量只限于光球层。
所以人们认为，耀斑是受太阳磁场影响而成，但其实太阳耀斑起源于日冕磁场，日全食的上演可以提供研究的良好观测时机。
”2.寻求太阳黑子的变化原因太阳黑子是太阳上的小黑点。
科学家通过对太阳黑子几百年来的系统观测，发现日面上的太阳黑子的数目具有平均为１１．１年的周期变化，这一周期被称为“太阳活动周”。
太阳黑子较多的年份，太阳上的活动现象如太阳耀斑、日冕物质抛射等就比较频繁。
此外，人们还发现，不仅黑子的数目呈现周期性的变化，它们在太阳表面上出现的位置也呈现出规律性的变化。
但直至现在，科学家仍然不能解释太阳为什么会产生黑子？为什么在不同的时段、在不同的地点产生黑子？为什么有些黑子的出现会引发太阳活动，而有些黑子则不会引发太阳活动？目前，国际天文学家普遍认为，要解开太阳的这些谜团，谜底就藏在太阳的磁场中，是磁场控制着太阳上的各种活动现象。
而日全食的发生，十分有助于科学家进一步研究太阳磁场。
3.有助开展寻找引力波的探测实验由于引力波探测是关系到能否打开一扇天文观测窗口的大事。
所以上世纪至今,世界少数发达国家倾注大量的人力、物力、财力于引力波的实验探测。
但是截至今天还没有人宣布直接测量到引力波。
而日全食可以为引力波及其他基本物理问题的探索提供机会。
我国科学家曾经用高精度微伽重力仪，在日全食的“初亏”和“复圆”时检测到两个“重力谷现象”，这是中国人成功探测到引力波的重大实验。
4.人类在日全食中发现氦元素１９世纪前，人们普遍认为，人类永远不可能知道天体的化学组成，因为人类不可能把星星拿到地球上做化验。
但是，１９世纪初，科学家发现太阳光谱不是连续的，而是有许许多多的暗线，其叫做吸收线。
光谱就像人类的指印，不同的化学元素对应不同的光谱。
人们分析光谱就可以知道太阳有些什么元素。
１８６８年８月１８日，在现孟加拉国附近，有一次条件比较好的日全食，法国天文学家让桑在观测日全食的时候，看到日珥光谱里面有一条奇特的黄线。
这条黄线跟钠线的位置相似，但不是钠，而是一种未知的元素。
让桑于是写了一封信寄往巴黎科学院，这个信在路上走了两个多月才到达巴黎。
无巧不成书，这个时候巴黎科学院收到了另外一封信，是英国天文学家洛克耶寄过去的，也报告了在日全食观测中同样的发现。
同样的两封信报道了一样的情况，引起了科学界的高度重视。
科学家们给这种新元素起名为Ｈｅｌｉｕｍ（氦），这个词源自古希腊语太阳，意思是“太阳元素”。
这时候，人们还没有在地球上发现氦元素。
人们为此苦苦探索。
终于在１８９５年，科学家通过分析太阳的钇铀光光谱发现了氦。
（六）课题研究总结课题研究不仅让我们了解了许多知识，也让我们懂得了团队中的合作精神，懂得了自主学习，使我们更贴近生活，了解了生活中的许多事情和某些问题，使我们见识更加广阔，吸收外界更多的知识，课题研究让我们受益匪浅!五参考文献百度百科维基天文网《2009.7.22 日食权威资料NASA 》（来源自新浪网）《日食和月食》北京天文馆,上海自然博物馆天文组/人民出版社西祠胡同网《日食对人类的巨大影响和安全隐患》。