《济南的冬天》教学设计(第1课时)

《济南的冬天》教学设计(第1课时)

一、教学目标

1.通过泛读了解文章内容, 体会作者情感。

2.梳理文章结构, 学习作者描写景物的方法。

3.培养学生观察自然的习惯, 学习记录自己的观察结果和心得。

二、教学重难点

教学重点：

梳理文章结构。

教学难点：

分析并实践景物描写的方法。

三、教学策略

1.对学生进行泛读的指导。

2.尝试学生用思维导图的形式把握文章结构。

3.进行读写结合的训练。

四、教学过程

(一)导入新课

导语：说到北京的冬天, 你会产生什么样的联想?在你的脑海中会出现一幅怎样的画面呢?请你用语言描述一下。

在北京, 冬天可能是和冰糖葫芦、庙会、春节、滑冰等词语一起出现的, 脑海中出现的应该是既寒冷又热烈的画面。

【设计意图】学生描述的语言中, 可能会出现不够丰富, 不够生动的问题, 引导学生关注这一问题, 并思考如何才能将脑海中的画面用语言进行还原。

(二)整体感知

第一遍阅读：初读──读准字音, 初步感知。

1.重点字词。

给出文章中的重点字词, 指导学生利用工具书解决问题。

着（zhuó）落宽敞（chǎng）贮（zhù蓄响（xiǎng）

晴

髻（jì）水藻（zǎo）狭（xiá）窄澄（chéng）

清

济（jǐ）南薄（bó）雪伦敦（dūn）镶（xiānɡ）

2.作者介绍。

这篇文章的题目是《济南的冬天》, 但其实作者老舍是一个地道的老北京人, 我们先来了解他。

老舍(1899-1966), 现代著名作家。原名舒庆春, 字舍予, 北京人。代表

作品有：小说《骆驼祥子》《四世同堂》;话剧《龙须沟》《茶馆》等。老舍先生1930年前后来到山东, 先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久, 对

山东产生了深厚的感情。山东被他称为“第二故乡”。课文是作者1931年在济南

齐鲁大学教书时写的。

3.让老舍情有独钟的济南的冬天有什么特点?我们一起到文章中去寻找答案。

请大家自读课文, 想一想, 如果要在文章中找到一个词语概括济南冬天的

特点, 你会选择哪一个词?

学生可能会选择“响晴”“温晴”“宝地”“奇迹”“空灵”“慈善”等词语。

对答案不必强求, 可以在辨析不同词语的过程中, 最终让学生选择几个比

较恰当的词语, 组成一句评价“济南的冬天”的语言。如：济南的冬天是温晴的, 有一种空灵之美, 像一位慈善的老人。

注意引导学生明确：融情于景是本文重要的写作方法。从词语、句子的分析

得出：本文表面看是描写济南冬天的风景, 其实质是表达作者对济南山水的热爱, 表现作者的情怀。这就提示我们, 写景作文要重视情感的发现、酝酿和表达, 不

为写景而写景。

【设计意图】在朗读过程中, 学生先初步形成对文章内容的整体认识, 再

寻找恰当的词语进行概括, 这种从粗泛到精准的过程符合学生感知新事物的认

识规律。在不同词语的辨析和使用中, 学生可以辨析词语的微妙区别, 提高对

语言的感受力。

第二遍阅读：泛读──了解内容, 体会情感。

1.默读全文, 根据作者对济南冬天的描写画一幅画, 体现你对作者笔下的

济南冬天的感受。

【设计意图】让学生更加细致地阅读文章, 了解文章的主要内容, 在图画

创作的过程中通过对颜色和构图的思考, 体会作者笔下景物的特点。

2.在班级中讨论和展示大家的图画, 评一评, 你觉得那幅图画最好, 再

说说你的理由。(注意提醒学生关注原文的描写, 而不仅仅是就画论画)。

【设计意图】在对画作的分析中, 可以进一步引导学生关注文本, 并能侧

重从整体上把握文章的主要内容和作者情感。

(三)深入探究

第三遍阅读：精读──理清结构, 分析写法。

1.请学生画出本篇文章的结构图。

【设计意图】对文章的把握重在对文章结构的把握, 希望通过这一训练培养学生把握文章结构的意识。学生所画的结构图可以类型各异, 但应该能准确表现文章内部的层次关系。

2.和《春》相比, 这篇文章的起始段显得比较长, 作者都写了哪些内容呢?你觉得这样写有什么样的作用?

本文起始段主要运用了对比的手法, 将济南的风和北平的风进行了对比, 将济南的日光和伦敦、热带的阳光进行了对比, 体现出济南的冬天“温晴”的特点。

【设计意图】启发学生在表现事物特征时, 可以将事物与近似的事物进行对比, 以更好地突显该事物的特征。

3.写作训练：想一想, 除了刚才你所描绘的北京冬天的特点, 你还知道哪些城市或国家的冬天和北京的冬天是不同的?请运用对比的方法写一段文字。

【设计意图】将阅读和写作结合, 使学生在真实的写作中得到提升。

(四)布置作业

在校园中选择一株植物, 仔细观察, 运用对比手法进行描写, 体现出观察对象某一方面的特点。

【设计意图】让学生能及时运用本课中学到的写作方法