第一讲教师成长与有效教师-PPT课件
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教师的专业成长 ppt课件
36
专业发展规划的作用
1、终身教育的需要 2、教师自身发展的需要 3、有助于教师确立发展目标 4、有助于教师适应未来的竞争与社会需求 5、有助于解决教师的工作倦怠
37
专业发展规划的作用
总之，教师生涯是一个意义深长的生涯 ，他们的生命在学习中成长，在付出中完成 。通过制定教师职业生涯规划，将使教师个 人的生涯获得极致的发展。思考、生活、学 习、工作与行动；健康、婚姻与家庭；知识 、情感与技能都将得到整全的发展，得到真 正的人生幸福。
28
④和指导者一起观看录像，分析自己的教学 行为。指导者帮助教师和实习生分析一定的 行为是否合适，考虑改进行为的方法； ⑤在以上分析和评论的基础上，再次进行微 型教学并对教学方案进行必要的修正； ⑥进行以另外的学生为对象的微型教学，并 录音录像； ⑦和指导者一起分析第二次微型教学。
29
3、进行教学决策训练
26
2、开展微格教学 微格教学又称微型教学指以少数的学 生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的 课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录象 ，课后再进行分析。 微格教学通常采用的程序
27
微格教学通常采用的程序：
①明确选定特定的教学行为作为要着重 分析的问题； ②观看有关的教学录像。指导者说明这 种教学行为具有的特征，使实习生和教 师能理解要点； ③实习生和教师制定微型教学的计划， 以一定数量的学生为对象，实际进行微 型教学，并录音或摄制录像；
特韦尔克（Twelker，1967)设计了决 策训练的程序，事先通过印刷材料或录像 等向接受训练的教师或实习生提供有关所 教班级的各种信息，包括学业水平、学习 风格、班级气氛等等，然后让他们观看教 学实况录像，从中吸取他人决策中自己认 为重要的成分，同时指导者一面呈现出更 恰当的行为，一面给以说明解释。
专业发展规划的作用
1、终身教育的需要 2、教师自身发展的需要 3、有助于教师确立发展目标 4、有助于教师适应未来的竞争与社会需求 5、有助于解决教师的工作倦怠
37
专业发展规划的作用
总之，教师生涯是一个意义深长的生涯 ，他们的生命在学习中成长，在付出中完成 。通过制定教师职业生涯规划，将使教师个 人的生涯获得极致的发展。思考、生活、学 习、工作与行动；健康、婚姻与家庭；知识 、情感与技能都将得到整全的发展，得到真 正的人生幸福。
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④和指导者一起观看录像，分析自己的教学 行为。指导者帮助教师和实习生分析一定的 行为是否合适，考虑改进行为的方法； ⑤在以上分析和评论的基础上，再次进行微 型教学并对教学方案进行必要的修正； ⑥进行以另外的学生为对象的微型教学，并 录音录像； ⑦和指导者一起分析第二次微型教学。
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3、进行教学决策训练
26
2、开展微格教学 微格教学又称微型教学指以少数的学 生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的 课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录象 ，课后再进行分析。 微格教学通常采用的程序
27
微格教学通常采用的程序：
①明确选定特定的教学行为作为要着重 分析的问题； ②观看有关的教学录像。指导者说明这 种教学行为具有的特征，使实习生和教 师能理解要点； ③实习生和教师制定微型教学的计划， 以一定数量的学生为对象，实际进行微 型教学，并录音或摄制录像；
特韦尔克（Twelker，1967)设计了决 策训练的程序，事先通过印刷材料或录像 等向接受训练的教师或实习生提供有关所 教班级的各种信息，包括学业水平、学习 风格、班级气氛等等，然后让他们观看教 学实况录像，从中吸取他人决策中自己认 为重要的成分，同时指导者一面呈现出更 恰当的行为，一面给以说明解释。
教师成长与有效教师PPT课件
情境因素：
3.有效教师
3.1 有效教师研究的发展与转型
什么样的教师是有效的教师？这是有效教师研究的重要内容。从19 世 纪末开始的有效教师研究，至目前经过大致四次主题的转换。
第一阶段 （20世纪上半叶）
第二阶段 （1950－1970）
第三阶段 （1970－1990）
第四阶段 （1990－今）
对什么样的 教师是有效 教师的研究
基于行为主义理论的认识论与方法论，过程－结果研究范 式存在4方面不足。
对数据收集 方法的置疑
原因：过程－结果范式采取系统的自然观察 法来收集教师教学行为及其频率，不能有效 的控制教学过程，不能排除影响学生学业的 无关因素，如班级的好坏、教材的优劣、学 生本身优秀与否，因此结论不甚可靠。
对观察教学行 为频率的置疑
Yinger（1980）发现，某些教师的计划过程是以问题为导向的，是 个体的、预先的、深思熟虑的加工过程。包括3个阶段：问题发现；问 题形成、解决；执行、评价和常规化教学。
• 总之，教学前思维过程中，教师思考的焦点主要在于教学内容、教学活 动或过程上，对教学目的思之甚少，对教学评价几乎不予考虑。
3.4.3 影响教师教学前思维的因素
教师的不同知识经验，决定了其执行不同的思维过程、做出不 同的决策结果，进而表现出不同的教学行为。
对有效教师的研究，从最初的朴素认识到严谨的科学研究，从 最初的对教师特征的描述，到对教师外显行为的研究，到对教 师认知过程的研究，进而发现教师知识才是教师有效教学的真 正原因之所在。
给新教师的建议
一、精心组织授课内容 1，向学生说明教学目标； 2，呈现教学内容的大纲； 3，以明确的步骤呈现教学内容； 4，不断复习，促进知识巩固。
3.3 有效教师的教学行为
3.有效教师
3.1 有效教师研究的发展与转型
什么样的教师是有效的教师？这是有效教师研究的重要内容。从19 世 纪末开始的有效教师研究，至目前经过大致四次主题的转换。
第一阶段 （20世纪上半叶）
第二阶段 （1950－1970）
第三阶段 （1970－1990）
第四阶段 （1990－今）
对什么样的 教师是有效 教师的研究
基于行为主义理论的认识论与方法论，过程－结果研究范 式存在4方面不足。
对数据收集 方法的置疑
原因：过程－结果范式采取系统的自然观察 法来收集教师教学行为及其频率，不能有效 的控制教学过程，不能排除影响学生学业的 无关因素，如班级的好坏、教材的优劣、学 生本身优秀与否，因此结论不甚可靠。
对观察教学行 为频率的置疑
Yinger（1980）发现，某些教师的计划过程是以问题为导向的，是 个体的、预先的、深思熟虑的加工过程。包括3个阶段：问题发现；问 题形成、解决；执行、评价和常规化教学。
• 总之，教学前思维过程中，教师思考的焦点主要在于教学内容、教学活 动或过程上，对教学目的思之甚少，对教学评价几乎不予考虑。
3.4.3 影响教师教学前思维的因素
教师的不同知识经验，决定了其执行不同的思维过程、做出不 同的决策结果，进而表现出不同的教学行为。
对有效教师的研究，从最初的朴素认识到严谨的科学研究，从 最初的对教师特征的描述，到对教师外显行为的研究，到对教 师认知过程的研究，进而发现教师知识才是教师有效教学的真 正原因之所在。
给新教师的建议
一、精心组织授课内容 1，向学生说明教学目标； 2，呈现教学内容的大纲； 3，以明确的步骤呈现教学内容； 4，不断复习，促进知识巩固。
3.3 有效教师的教学行为
教师的专业成长课件ppt
3、教师专业发展的生态取向 教师实现专业发展不仅要通过教
师个人的学习与实践反思，更为重要 的，是在教师群体中形成合作的专业 发展文化与模式。教师并非孤立地形 成与改进其教学策略与风格，而是在 很大程度上依赖于教学文化或教师文 化。正是这些文化为教师的工作提供 了意义、支持和身份认同。
（三）教师专业发展的理论
教师是学校最重要的人才资源。
生涯挫折阶段，稳定停滞阶段，
教学认知能力
用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行
明晰自己的社会角色、形成必备的心理素质、获得较高的威信，对于每一个新教师都不是一朝一夕的事情，从一名新教师成长为一名专家型教师往往有一个漫长的过程！
奥思特曼(K. 在影响学生和教育过程的众多的因素中，教师是其中最重要的因素之一。
二、教师成长与发展的途径 教师是学校最重要的人才资源。
4、有助于教师适应未来的竞争与社会需求 1、张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社2005年版，第十四章。 自己的经验，并与其指导教师共同分析。
Berliner，1988）认为教师的知识结构包括学科内容知识、学科教学法知识和一般教学法知识三类； 1、观摩和分析优秀教师的教学活动 用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行
伯利纳（D.C.Berliner，1988）认为教师的知 识结构包括学科内容知识、学科教学法知识和一 般教学法知识三类；
博尔科（Borko）等人则认为教师的知识结 构包括：一般教学法知识、教学内容知识和学科 教学法知识。
合格教师最基本的知识结构应该包括：
a、陈述性知识，即具有普通文化知识以及所教 学科的专业知识，这是正常教学的基本前提； b、程序性知识，即如何把学科知识和其他知识 教给学生的操作方法的知识，即前面所说的关于 如何教学的一般教学法知识和学科教学法知识， 这是有效教学的保证； c、策略性知识，即有关教师在特定的教学情境中 为完成教学目标和适应学生需要而作出的教学谋 划和采取的教学措施方面的知识，这是教师专业 知识结构必不可少的一部分。
教师成长PPT()(精编课件).ppt
④ 想一想同龄已故的同学、同事和朋友； ⑤ 坚定信念，内练素质、外塑形象，机遇是为 时刻准备的人准备的。
精品课件
5. 保持快乐心情
英国《太阳报》曾以“什么样的人最快乐”为 题举办过一次有奖征答，评出了四个最佳答案：
⑴ 作品刚刚完成，吹着口哨欣赏自己作品的艺 术家；
⑵ 正在用沙子筑城堡的儿童； ⑶ 为婴儿洗澡的母亲； ⑷ 千亲万苦开刀以后，终于挽救了危重病人的 外科医生。
精品课件
仁：人与人相互亲切关爱，融洽相处。 《说文解字》说：“仁，亲也。” 《礼记》说：“上下相亲为仁。” 义：人们在社会交往中的一种道德规范。 合于道德的行为或道理。 礼：礼者，示人以曲也。己弯腰则人高，对他人即 为有礼。 古之礼，示人如弯曲的谷物也。只有结满谷物的谷 穗才会弯下头，礼之精要在于曲。 智：知道日常的东西也。把平时生活中的东西琢磨 透了，就叫智。 信：信的本意是真心诚意、专一不移。 人的言论应该是诚实的精品、课件真实的、不虚伪的。
做一个有尊严和幸福的教师 ----专题讲座
精品课件
与青年朋友话成长
精品课件
做一个有尊严和幸福的教师
一、任职须知 ㈠ 彼得高地
管理学家劳伦斯·彼得在《彼得原理》一书 中提出的一个概念。
彼得高地：对你来说是一个不称职的岗位，使 你感到最苦恼、最苦闷的岗位。
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形成原因
（1）工作岗位变了，工作的思维方式、工作习惯 没有改变；
期望和赞美能产生奇迹。
精品课件
贝尔效应 《成功并不像你想象的那么难》。 威尔·布雷登 朴正熙 泛业汽车公司 “我不敢说这部著作对你有多大的帮
助，但我敢肯定它比你的任何一个政令 都能产生震动。”
一个人只要想着成功，成功的景象 就会在内心形成，有了成功的信心，成 功就有了一半把握。
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5. 保持快乐心情
英国《太阳报》曾以“什么样的人最快乐”为 题举办过一次有奖征答，评出了四个最佳答案：
⑴ 作品刚刚完成，吹着口哨欣赏自己作品的艺 术家；
⑵ 正在用沙子筑城堡的儿童； ⑶ 为婴儿洗澡的母亲； ⑷ 千亲万苦开刀以后，终于挽救了危重病人的 外科医生。
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仁：人与人相互亲切关爱，融洽相处。 《说文解字》说：“仁，亲也。” 《礼记》说：“上下相亲为仁。” 义：人们在社会交往中的一种道德规范。 合于道德的行为或道理。 礼：礼者，示人以曲也。己弯腰则人高，对他人即 为有礼。 古之礼，示人如弯曲的谷物也。只有结满谷物的谷 穗才会弯下头，礼之精要在于曲。 智：知道日常的东西也。把平时生活中的东西琢磨 透了，就叫智。 信：信的本意是真心诚意、专一不移。 人的言论应该是诚实的精品、课件真实的、不虚伪的。
做一个有尊严和幸福的教师 ----专题讲座
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与青年朋友话成长
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做一个有尊严和幸福的教师
一、任职须知 ㈠ 彼得高地
管理学家劳伦斯·彼得在《彼得原理》一书 中提出的一个概念。
彼得高地：对你来说是一个不称职的岗位，使 你感到最苦恼、最苦闷的岗位。
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形成原因
（1）工作岗位变了，工作的思维方式、工作习惯 没有改变；
期望和赞美能产生奇迹。
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贝尔效应 《成功并不像你想象的那么难》。 威尔·布雷登 朴正熙 泛业汽车公司 “我不敢说这部著作对你有多大的帮
助，但我敢肯定它比你的任何一个政令 都能产生震动。”
一个人只要想着成功，成功的景象 就会在内心形成，有了成功的信心，成 功就有了一半把握。
教师的成长与发展PPT课件
教师将在新课程中 焕发出新的生命
专业生命 社会生命 生活质量
一、教师关注与期待的 观察与分析
职业关注：你的目光集中 在哪里？
不同职业的人同看一个人：— —
同一职业的人同看一个人：— —
教师的关注有什么不同
山鹰，起飞了 刘勇
赵老师 杨老师
关心学生在课程中的处境
“请您帮我看一首诗”
从赵老师处来：
适应新课程的专业性评价
减少冲动：“不懂不要瞎说” 减少否定：“谁说说他哪儿读错了”
“在纠正错误中学习”
增强专业性评价
对教学情境做出的专业 判断，包括教学情境产 生的原因，存在的价值， 发展的阶段，教学情境 的结果分析等。
减少非专业性评价
教师非专业性评价的大量 存在削弱了教师专业化
降低了教师专业工作的技 术含量。
“声音很小”“不安的神情” “低着头．．．．．．” “眼角边含着的泪珠差点要滚下来” “好象很委屈” “主动去找赵老师交交心”
杨老师对“写诗的学生”
“很好” “是理想之光，是童心在闪耀” “鼓励了一番” “带着希望和信心离开了” “写了一段评语” 诗发表 山鹰，起飞了
赵老师对“写诗学生”的看 法
教师与家长的一致关系
➢ 教师必须与学生家长建 立密切的关系，和他们共 商教育问题，向他们说明， 教育是一项专门的工作
教育管理者要介入和倾听
➢支持教师阐释自己的 教育理念和教育设计 思想。
学校管理者要协商和调适
➢ 学校教育管理者对于新课 程中的问题不是武断地结 论，而是要有一种协商的 态度，共同解决矛盾问题。
教师关注的不同
关注学生富有个性的学习：允 许学生采用自己的学习方式吗？
关注学生学习的自主性：允许 选择学习内容吗？
教师的专业成长 ppt课件
二、教师成长与发展的途径 三、教师专业发展规划 （一）为什么做专业发展规划 （二）如何制定教师专业发展规划
6
一、教师专业成长概述
7
（一）教师专业成长的概念
教师的专业成长是指教师内在专 业结构不断更新、演进和丰富的过程。 可以从内容和程度两个角度来衡量其发 展水平。其中内容是指教师专业成长的 结构，即教师专业发展包括哪些方面； 而程度是指教师专业成长所达到的层次 。判断教师专业成长水平的高低，需要 结合内容和程度两方面。
34
（4）教学反思的方法 ：
①反思日记：在一天的教学工作结束后，要求教师写下
自己的经验，并与其指导教师共同分析。
②详细描述：教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们
所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。
③职业发展：来自不同学校的教师聚集在一起，首先提
出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，
最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。
职前教育阶段，实习导人阶段， 能力建立阶段，热心成长阶段， 生涯挫折阶段，稳定停滞阶段， 生涯低落阶段，生涯引退阶段。
22
（三）教师成长的最终目标——专 家型教师
教师是学校最重要的人才资源。在当前的教 育领域，培养专家型教师已成为教育内部发展的 首要任务。教师成长的过程实质上是教师从新手 成长为专家型教师的过程。
①对于活动的反思(reflection-on-action)，这 是个体在行为完成之后对自己的活动、想法和做法 进行的反思；
②活动中的反思(reflection-in-action)，个体在 做出行为的过程中对自己在活动中的表现、自己的 想法做法进行反思；
③为活动反思(reflection for action)，这种反 思是以上两种反思的结果，以以上两种反思为基础 来指导以后的活动。
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一、教师专业成长概述
7
（一）教师专业成长的概念
教师的专业成长是指教师内在专 业结构不断更新、演进和丰富的过程。 可以从内容和程度两个角度来衡量其发 展水平。其中内容是指教师专业成长的 结构，即教师专业发展包括哪些方面； 而程度是指教师专业成长所达到的层次 。判断教师专业成长水平的高低，需要 结合内容和程度两方面。
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（4）教学反思的方法 ：
①反思日记：在一天的教学工作结束后，要求教师写下
自己的经验，并与其指导教师共同分析。
②详细描述：教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们
所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。
③职业发展：来自不同学校的教师聚集在一起，首先提
出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，
最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。
职前教育阶段，实习导人阶段， 能力建立阶段，热心成长阶段， 生涯挫折阶段，稳定停滞阶段， 生涯低落阶段，生涯引退阶段。
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（三）教师成长的最终目标——专 家型教师
教师是学校最重要的人才资源。在当前的教 育领域，培养专家型教师已成为教育内部发展的 首要任务。教师成长的过程实质上是教师从新手 成长为专家型教师的过程。
①对于活动的反思(reflection-on-action)，这 是个体在行为完成之后对自己的活动、想法和做法 进行的反思；
②活动中的反思(reflection-in-action)，个体在 做出行为的过程中对自己在活动中的表现、自己的 想法做法进行反思；
③为活动反思(reflection for action)，这种反 思是以上两种反思的结果，以以上两种反思为基础 来指导以后的活动。
教师成长与有效教师
反思能力
有效教师具备自我反思能力，能够对自己 的教学进行深入分析和总结，发现不足并 及时改进，不断提高教学水平。
03
教师成长的途径和方法
参加教育培训和专业发展课程
持续学习
拓展教学技能
参加教育培训和专业发展课程是教师 成长的重要途径，通过系统学习教育 理论、教学方法和学科知识，提升教 师的专业素养。
组织教学内容
有效教师能够根据教学目标，选择合 适的教学内容，并合理安排教学进度 和课程结构。
评估学生学习成果
有效教师能够通过多种方式评估学生 的学习成果，如考试、作业、课堂表 现等，并及时反馈给学生，帮助学生 发现问题和改进学习方法。
有效教师的教育理念
尊重学生
以学生为中心
有效教师尊重学生的个性、兴趣和需求， 关注学生的全面发展，注重培养学生的自 主性和创新精神。
对策
提供持续的教师培训和专业发展机会 ，鼓励教师进行学术研究和交流，提 高教师的专业素养和教学能力。
教师教育政策和实践的挑战与对策
挑战
教师教育政策和实践可能存在不合理的规定和限制，影响教师的专业发展和教 学质量。
对策
建立科学的教师教育政策和实践体系，鼓励教师参与决策和改革，同时尊重教 师的专业自主权和教育实践经验。
学术交流
参与学术交流活动，如教育研讨 会、学术会议等，与同行交流研 究成果和经验，了解学科前沿动
态，拓宽学术视野。
合作研究
与其他教师或教育机构合作开展 研究项目，共享研究资源和成果，
提高研究质量和影响力。
04
有效教师的影响和作用
对学生发展的影响和作用
激发学生兴趣
有效教师能够通过创新的教学方法和手段，激发学生的好奇心和 学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
有效教师具备自我反思能力，能够对自己 的教学进行深入分析和总结，发现不足并 及时改进，不断提高教学水平。
03
教师成长的途径和方法
参加教育培训和专业发展课程
持续学习
拓展教学技能
参加教育培训和专业发展课程是教师 成长的重要途径，通过系统学习教育 理论、教学方法和学科知识，提升教 师的专业素养。
组织教学内容
有效教师能够根据教学目标，选择合 适的教学内容，并合理安排教学进度 和课程结构。
评估学生学习成果
有效教师能够通过多种方式评估学生 的学习成果，如考试、作业、课堂表 现等，并及时反馈给学生，帮助学生 发现问题和改进学习方法。
有效教师的教育理念
尊重学生
以学生为中心
有效教师尊重学生的个性、兴趣和需求， 关注学生的全面发展，注重培养学生的自 主性和创新精神。
对策
提供持续的教师培训和专业发展机会 ，鼓励教师进行学术研究和交流，提 高教师的专业素养和教学能力。
教师教育政策和实践的挑战与对策
挑战
教师教育政策和实践可能存在不合理的规定和限制，影响教师的专业发展和教 学质量。
对策
建立科学的教师教育政策和实践体系，鼓励教师参与决策和改革，同时尊重教 师的专业自主权和教育实践经验。
学术交流
参与学术交流活动，如教育研讨 会、学术会议等，与同行交流研 究成果和经验，了解学科前沿动
态，拓宽学术视野。
合作研究
与其他教师或教育机构合作开展 研究项目，共享研究资源和成果，
提高研究质量和影响力。
04
有效教师的影响和作用
对学生发展的影响和作用
激发学生兴趣
有效教师能够通过创新的教学方法和手段，激发学生的好奇心和 学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
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第一讲 教师成长与有效教师
华东师范大学心理学系 中国历史课程网推荐精品资源
1
本讲纲要
• 新教师 • 教师的专业成长 • 有效教师
2
1.新教师
1.1 新教师可能存在的错误观念
教学只是传递 知识的过程。 主修某一学科就能 提供教授这一学科 的所有知识。
学会教学只不过 是经验的积累。
3
1.1.1 教学≠传授知识
现象：新教师授课往往 “口干舌燥、面红而赤”， 但收效甚微，学生不愿听 讲，没有学习兴趣。 原因：教学不是简单的知 识传授，应当顾及教授的 对象，即“学生”。尤其 是学生原有的知识基础， 以及早先形成的错误概念。 对“学习心理”的了解， 将有助于我们深入理解上 述内容。
4
1.1.2 学科知识≠教师所需的全部知识
对什么样的 教师是有效 教师的研究
有效教师做 什么的研究
有效教师想什 么和怎么想的 研究
教师知识 的研究
教师的人格特征
教师的教学行为
教师的认知过程
教师的知识体系
10
3.2 有效教师的特征
3.2.1 1930年代以前的研究
最早对教师的研究是通过描 教学技能熟练 述有效教师和低效教师之间人 格特征上的差异来探索影响教 能激发学生 学有效性的因素。由于当时还 学习动机 没有测量心理能力、人格特质 和态度等因素的工具和量表， 有名望 因此早期的研究是让学生们对 的 他们认为是最好的教师进行评 价，或者由教学专家进行判断， 从中寻找出好教师的特征。
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情境因素
个人因素
教师成长
系统过程 图1 教师成长的影响因素系统
3.有效教师
3.1 有效教师研究的发展与转型
什么样的教师是有效的教师？这是有效教师研究的重要内容。从19 世纪末开始的有效教师研究，至目前经过大致四次主题的转换。
第一阶段 （20世纪上半叶） 第二阶段 （1950－1970） 第三阶段 （1970－1990） 第四阶段 （1990－今）
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专家水平
2.2 影响教师成长的因素
个人因素：涉及教师自身的职 业与能力特征，包括教师的自 我评价、师德状况、人际关系、 认知能力、职业发展和动机水 平等。其中，认知能力是关键 因素。 情境因素：即教师学习与工作 的环境，分5个层面：社会与社 区、学校体制、学校氛围、教 学小组与部门、课堂。 系统过程：即有目的地影响教 师成长的特定方法和手段，具 体有：课堂教学观摩、教师评 课与教学笔记、合作小组、专 家指导等。
6
1.2 新教师可能存在的心理困境
请注意：尽管学校教育 尽力为新教师快速进入 角色提供着知识、技能、 情感等各方面的准备， 但无法保证每一位师范 生一毕业就能成为一名 合格教师。因此，新教 师在进入工作岗位之后， 应摆正心态，多与经验 丰富的专家教师交流。
艰难的课 堂教学
现实残 酷 工作太累
时刻面对 新任务
学科知识只是教师应具备的一种知识，其它许多 知识，如：如何呈现教学内容、了解学生、评价 学生、组织课堂教学等也是教师必备的知识。 尤其是“教学法－内容知识”在有效教学中非常 重要，涉及如何呈现教学内容、如何为不同年龄 阶段的学生安排授课难度、如何为不同内容选择 合适的教学方法等。 学科内容知识不会自动生成教学法－内容知识， 获得此类知识需要相当长的教学经验，并且需要 通过学习“教育心理学”方可掌握。
更严格的纪 律 更慈祥
……
11
3.2.2 1930年代后的研究 20世纪30 年代始，由 于心理学家已经制定出测 量人格特征的量表，开始 对教师的人格特征进行测 量，发现有效教师一般具 有自我控制、良好判断力、 热心、体谅、有魅力等特 征。
自我控制 热心
良好判断力 体谅
温暖
……
12
3.2.3 对有效教师特征研究的评价
13
3.3 有效教师的教学行为
3.3.1 研究背景
由于有效教师是什么的研究（即有效教师的特征）没有 取得可靠的结果，也由于行为主义和过程－结果研究范式 的影响，20世纪50、60开始年代，研究者认识到“教师 做什么比教师是什么更重要”，并开始将研究的侧重点转 向对教师课堂行为的研究，如提问、解释、评价、表扬、 陈述的清晰性、指向性、教学进度的控制、课堂走动的范 围等行为。分析这些教学行为与学生学业成就间的关系， 意欲区别“有效的教师行为”与“无效的教师行为”。
5
1.1.3 教学经验对教师成长作用
教学经验是教师成长的必要条件，而非充分条件。 经验本身可能存在两个问题：首先，新教师所观 察到或经历过的教学并非都是成功的，因此这种 经验不能促进教学能力的提高；其次，滥用各种 成功的教学经验，不考虑自身特点与学生情况， 也无助于教学能力的提高。 因此，除了教学实践之外，新教师应该学习各类 理论知识（如教育心理学等），虚心向老教师请 教，并主动探索适合自身特点的教学方式与手段。
关键问题在于，上述研究并未证实有效教师的特征是否会 影响学生的学业成就。 研究者开始采用标准－效能研究范式，首先确定教师成功 教学的一系列标准，如学生成就、学生评分、校长评分等； 其次选择相应的教师特征并测量；最后，计算二者的相关 系数。 结果发现：尽管有个别研究证实教师特征与学生学业成就 有关，但绝大多数研究结论认为，教师人格特征与学业成 就的正相关不到30％。因此，Begle（1979）评论认为， 有效教师的特征“都是不实的或是建立在不可靠的基础上 的”。
14
3.3.2 过程－结果研究范式
过程－结果研究范式，可用来研究教师教学行为
与学生学业成就间的关系，教学行为的测量指标 主要是教学行为的类型及出现的频率。
具体说来该研究范式有3种变化类型。
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类型1 首先，运用各种观 察表格或评价量表来记 录教师的特定行为；然 后，测量学生的学习结 果；最后，计算二者的 相关系数。
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2.教师专业成长的阶段
明确教学目标与内容； 明确教学实践的助词； 较强的自信心，但教学 技能没有自动化。
高级新手水平
两三年教龄； 获得教学策略、 教学事件知识； 教学活动带有盲 目性与偶然性。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
胜任水平
新手水平
刚毕业师范生； 学习一般教学原 理、教育方法； 熟悉教学步骤。
熟练水平
以直觉做出反应； 轻松流畅地完成任务； 对不同的教学情境，灵 活采取不同处理方式。 对课堂的敏锐观察力； 教学模式识别能力； 及时调整教学计划； 有效控制教学活动。
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本讲纲要
• 新教师 • 教师的专业成长 • 有效教师
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1.新教师
1.1 新教师可能存在的错误观念
教学只是传递 知识的过程。 主修某一学科就能 提供教授这一学科 的所有知识。
学会教学只不过 是经验的积累。
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1.1.1 教学≠传授知识
现象：新教师授课往往 “口干舌燥、面红而赤”， 但收效甚微，学生不愿听 讲，没有学习兴趣。 原因：教学不是简单的知 识传授，应当顾及教授的 对象，即“学生”。尤其 是学生原有的知识基础， 以及早先形成的错误概念。 对“学习心理”的了解， 将有助于我们深入理解上 述内容。
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1.1.2 学科知识≠教师所需的全部知识
对什么样的 教师是有效 教师的研究
有效教师做 什么的研究
有效教师想什 么和怎么想的 研究
教师知识 的研究
教师的人格特征
教师的教学行为
教师的认知过程
教师的知识体系
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3.2 有效教师的特征
3.2.1 1930年代以前的研究
最早对教师的研究是通过描 教学技能熟练 述有效教师和低效教师之间人 格特征上的差异来探索影响教 能激发学生 学有效性的因素。由于当时还 学习动机 没有测量心理能力、人格特质 和态度等因素的工具和量表， 有名望 因此早期的研究是让学生们对 的 他们认为是最好的教师进行评 价，或者由教学专家进行判断， 从中寻找出好教师的特征。
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情境因素
个人因素
教师成长
系统过程 图1 教师成长的影响因素系统
3.有效教师
3.1 有效教师研究的发展与转型
什么样的教师是有效的教师？这是有效教师研究的重要内容。从19 世纪末开始的有效教师研究，至目前经过大致四次主题的转换。
第一阶段 （20世纪上半叶） 第二阶段 （1950－1970） 第三阶段 （1970－1990） 第四阶段 （1990－今）
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专家水平
2.2 影响教师成长的因素
个人因素：涉及教师自身的职 业与能力特征，包括教师的自 我评价、师德状况、人际关系、 认知能力、职业发展和动机水 平等。其中，认知能力是关键 因素。 情境因素：即教师学习与工作 的环境，分5个层面：社会与社 区、学校体制、学校氛围、教 学小组与部门、课堂。 系统过程：即有目的地影响教 师成长的特定方法和手段，具 体有：课堂教学观摩、教师评 课与教学笔记、合作小组、专 家指导等。
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1.2 新教师可能存在的心理困境
请注意：尽管学校教育 尽力为新教师快速进入 角色提供着知识、技能、 情感等各方面的准备， 但无法保证每一位师范 生一毕业就能成为一名 合格教师。因此，新教 师在进入工作岗位之后， 应摆正心态，多与经验 丰富的专家教师交流。
艰难的课 堂教学
现实残 酷 工作太累
时刻面对 新任务
学科知识只是教师应具备的一种知识，其它许多 知识，如：如何呈现教学内容、了解学生、评价 学生、组织课堂教学等也是教师必备的知识。 尤其是“教学法－内容知识”在有效教学中非常 重要，涉及如何呈现教学内容、如何为不同年龄 阶段的学生安排授课难度、如何为不同内容选择 合适的教学方法等。 学科内容知识不会自动生成教学法－内容知识， 获得此类知识需要相当长的教学经验，并且需要 通过学习“教育心理学”方可掌握。
更严格的纪 律 更慈祥
……
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3.2.2 1930年代后的研究 20世纪30 年代始，由 于心理学家已经制定出测 量人格特征的量表，开始 对教师的人格特征进行测 量，发现有效教师一般具 有自我控制、良好判断力、 热心、体谅、有魅力等特 征。
自我控制 热心
良好判断力 体谅
温暖
……
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3.2.3 对有效教师特征研究的评价
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3.3 有效教师的教学行为
3.3.1 研究背景
由于有效教师是什么的研究（即有效教师的特征）没有 取得可靠的结果，也由于行为主义和过程－结果研究范式 的影响，20世纪50、60开始年代，研究者认识到“教师 做什么比教师是什么更重要”，并开始将研究的侧重点转 向对教师课堂行为的研究，如提问、解释、评价、表扬、 陈述的清晰性、指向性、教学进度的控制、课堂走动的范 围等行为。分析这些教学行为与学生学业成就间的关系， 意欲区别“有效的教师行为”与“无效的教师行为”。
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1.1.3 教学经验对教师成长作用
教学经验是教师成长的必要条件，而非充分条件。 经验本身可能存在两个问题：首先，新教师所观 察到或经历过的教学并非都是成功的，因此这种 经验不能促进教学能力的提高；其次，滥用各种 成功的教学经验，不考虑自身特点与学生情况， 也无助于教学能力的提高。 因此，除了教学实践之外，新教师应该学习各类 理论知识（如教育心理学等），虚心向老教师请 教，并主动探索适合自身特点的教学方式与手段。
关键问题在于，上述研究并未证实有效教师的特征是否会 影响学生的学业成就。 研究者开始采用标准－效能研究范式，首先确定教师成功 教学的一系列标准，如学生成就、学生评分、校长评分等； 其次选择相应的教师特征并测量；最后，计算二者的相关 系数。 结果发现：尽管有个别研究证实教师特征与学生学业成就 有关，但绝大多数研究结论认为，教师人格特征与学业成 就的正相关不到30％。因此，Begle（1979）评论认为， 有效教师的特征“都是不实的或是建立在不可靠的基础上 的”。
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3.3.2 过程－结果研究范式
过程－结果研究范式，可用来研究教师教学行为
与学生学业成就间的关系，教学行为的测量指标 主要是教学行为的类型及出现的频率。
具体说来该研究范式有3种变化类型。
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类型1 首先，运用各种观 察表格或评价量表来记 录教师的特定行为；然 后，测量学生的学习结 果；最后，计算二者的 相关系数。
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2.教师专业成长的阶段
明确教学目标与内容； 明确教学实践的助词； 较强的自信心，但教学 技能没有自动化。
高级新手水平
两三年教龄； 获得教学策略、 教学事件知识； 教学活动带有盲 目性与偶然性。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
胜任水平
新手水平
刚毕业师范生； 学习一般教学原 理、教育方法； 熟悉教学步骤。
熟练水平
以直觉做出反应； 轻松流畅地完成任务； 对不同的教学情境，灵 活采取不同处理方式。 对课堂的敏锐观察力； 教学模式识别能力； 及时调整教学计划； 有效控制教学活动。