《灰雀》基于标准的教学设计

《灰雀》——基于标准的教案设计

设计者：

教材：义务教育课程标准实验教科书三年级上册

课程标准：

“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教案中要让学

生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”结合我们学生的具体情况，因此本课的教案着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教案理念。通过学生的朗读，读懂词句的含义，读出自己的感受和理解。

内容分析：

《灰雀》这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。

通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。纵览课文内容，采用了明线和暗线相结合的写法，写列宁喜爱灰雀，寻找灰雀，再见到灰雀，这是一条明线。文章还有一条暗线，那就是发现灰雀不见了，怀疑可能是男孩抓走了，诱导他认识错误，并改正错误。第二条暗线才是文章的用意和中心所在，作为从低段向中段过渡的三年级起始阶段，学生的理解能力有限，若不细细品味，就很难理解其中韵味，因此好文章要多读、多品，方能明其意，知其味。

学情分析：

（一）学生相关的知识基础和积累

1、相关的已知领域：学生对于列宁已不陌生，在二年级就学习过《蜜蜂引路》一课，

对列宁已有所了解；对爱鸟护鸟的故事了解不少。

2、相关的未知领域：对灰雀这种鸟了解不多，对名人对儿童关心、爱护的故事了解不多。

3、相关的难知领域：理解列宁的循循善诱有一定的困难。

（二）学生相关的阅读基本功及现状

对于本课的学习将运用到：能联系上下文，理解词语的意思；能抓住人物的表情、动作等重点词语，体会人物的内心世界等。学生已经具备了一定的阅读理解能力，通过自读自悟能了解课文的梗概，能迅速明白灰雀被小男孩抓走了，但学生通过字典或联系上下文理解词语的意思的能力还较弱，抓住人物的语言、神态体会人物内心的更是初次接触，理解起来有一定难度。

学习目标：

1、认识“桦、胸”等5个生字，会写“郊、散”等12个生字。能正确读写“郊外、散步、胸脯、仰望、欢快、面包渣、或者、严寒、自言自语、可惜、肯定、果然、欢蹦乱跳、诚实”等词语。摘抄描写灰雀的句子。

2、正确、流利、分角色有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句，了解课文的主要内容。

3、通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。

4、体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类等动物的教育。

评价设计：

1、通过阅读理解体会课文的主要内容和写作意途。

2、通过分角色有感情朗读体会人物的心理活动。

学习过程：