让生活走进数学课堂
拓展生活资源,让小学数学课堂精彩无限
拓展生活资源，让小学数学课堂精彩无限数学，是一门让很多小学生望而生畏的学科，他们常常觉得数学题目无关生活，难以理解，甚至觉得数学课堂枯燥乏味。
数学其实并非如此，数学其实无处不在，而如何让小学生深刻理解这一点，将生活资源巧妙融入数学课堂中，才能让数学课堂变得精彩无限。
我们可以通过生活中日常事务来拓展数学课堂资源。
比如在学习四则运算时，可以将超市购物的情景引入教学，通过比对不同商品的价格、计算购物清单的总价等实例，让学生在实际中学会应用四则运算。
在教学几何学时，可以引入城市规划的实例，比如规划城市中的广场、道路、建筑等，让学生在解决实际问题的过程中掌握几何学的相关知识。
这样一来，学生不再把数学课堂和生活割裂开来，而是学会将数学知识融入到自己的生活中，增强学习的主动性和实践性。
我们还可以通过生动有趣的数学游戏来拓展数学课堂资源。
数学对很多小学生而言可能是一门枯燥的学科，但是如果通过一些生动有趣的数学游戏，将数学知识潜移默化地融入就能让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
比如在学习数学的角度和直线时，可以设计一些寻宝游戏，让学生在游戏中运用所学知识来解决问题，增加学习的趣味性。
或者在学习数学逻辑思维时，可以开展一些思维拓展的游戏，让学生在游戏中培养逻辑思维能力。
通过这些数学游戏，不仅能够让学生更轻松地学习数学知识，还能够培养他们的合作精神和创造力。
结合当下热门的科技元素也是一种拓展数学课堂资源的有效途径。
如今，科技已经渗透到生活的方方面面，而将科技元素融入数学课堂中，就能够更好地激发学生的学习兴趣。
比如在学习数学图形时，可以引入计算机绘图软件，让学生用计算机绘制各种数学图形，这样一来不仅能够提高学生的图形识别能力，还能够引导他们了解数学与科技的结合。
或者在学习计算时，可以引入数学软件或者APP，让学生在计算中灵活运用这些工具，激发他们的学习兴趣。
通过这些科技元素，我们能够更好地引导学生走向数字化学习，培养他们的信息素养和创新精神。
让学生体验到数学来源于生活又应用于生活
让学生体验到数学来源于生活又应用于生活《数学课程标准》在“总体目标”中明确提出：通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够体会到数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。
并在“学段目标”中指出：使学生了解可以用数和形来描述某些现象；认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。
在实际教学中，如何使学生感受到数学在日常生活中的这些作用呢？我们应主要做好以下三个方面的工作：一、在生活中领略数学的缤纷色彩要从现实生活中产生数学问题，借助学生的生活经验和已有知识，让学生自主建构对数学知识的理解，有效引导学生经历“数学化”的过程，感受、体验数学来源于生活，提炼于生活。
例如：在一年级的认数、数数教学中，我除了课堂教学，更多的是带领学生走出课堂，在广阔的校园中认识数，在各种有趣的游戏中数数，让学生感受到数学就在自己的生活中、游戏中，激发学习的兴趣。
二、在课堂上体验数学的扣人心弦我们应把学生的现实生活作为数学教学的课程资源加以开发和利用，联系学生的现实生活，激活学生的生活经验，让学生在广泛的现实背景下进行数学学习活动，感受、体验数学与日常生活的密切联系。
例如：在教学《最小公倍数》时，过去，通常采用这样的方式教学“最小公倍数”——“找倍数→找公倍数→找最小公倍数”。
让学生在“纯数学”的范畴内经历概念的形成过程，虽然突出了数学知识的内部联系，但学生无法感受数学在日常生活中的作用。
而我创设了这样一个情境：小飞的爸爸是一名火车司机，每工作3天后休息1天。
妈妈是一名飞机乘务员，每工作2天后休息1天。
有一位远方的朋友，想趁他们一起休息的日子去看望他们。
如果小飞的爸爸、妈妈在9月1日同时开始工作，那么在这个月里，这位朋友可以选哪些日子去呢？这个问题把学生的现实生活（远方的朋友想在爸、妈一起休息的时候来探望）作为课程资源加以开发和利用，巧妙地把数学知识（公倍数、最小公倍数）融入现实情境中。
巧设生活情境让数学课堂活起来
巧设生活情境让数学课堂活起来数学课堂往往被认为是枯燥乏味的，学生们总是觉得数学是一门艰深的学科，很难理解和掌握。
如果我们能巧妙地设计生动的情境，让数学课堂活起来，那么学生们对数学的兴趣和理解也会随之增加。
本文将探讨如何巧设生活情境，让数学课堂活起来。
一、利用日常生活，激发学生兴趣在数学课堂上，我们可以利用日常生活中的情境和例子，激发学生对数学的兴趣。
在教学乘法时，可以引入购物和结账的情境，让学生通过实际例子来体会乘法的应用和意义。
这样一来，学生不仅能理解乘法的基本概念，还能意识到乘法在生活中的实际应用，从而增加对数学的兴趣和认识。
二、结合游戏和竞赛，增加趣味性在数学课堂上，老师可以设计一些有趣的游戏和竞赛，让学生在游戏中学习数学知识。
可以设计数学拼图比赛、数学运算比赛等，让学生在比赛中竞争、合作和学习，从而增加数学课堂的趣味性和互动性。
这样一来，学生会在轻松愉快的氛围中学习数学，从而提高学习效果和兴趣。
三、引入实际问题，培养解决问题能力在数学课堂上，我们可以引入一些实际的问题和情境，让学生动手解决问题，培养他们的解决问题能力。
在教学几何学时，可以引入建筑设计、城市规划等实际问题，让学生通过几何知识来解决现实中的问题。
这样一来，学生不仅能理解几何知识的应用，还能培养解决问题的能力和想象力，从而提高数学课堂的教学效果和趣味性。
四、组织实践活动，增强体验感在数学课堂上，我们可以组织一些实践活动，让学生亲身体验数学知识的应用和意义。
在教学测量学时，可以组织学生到校园或社区进行实地测量，让他们通过实践活动来感受测量的重要性和应用场景。
这样一来，学生会更加深入地理解测量知识，增强对数学的体验感和实际应用能力。
五、鼓励创新思维，拓展数学视野在数学课堂上，我们应该鼓励学生发展创新思维，拓展数学视野。
可以让学生自行设计数学实验、探究数学问题，引导他们发现和解决数学中的新问题和新现象。
这样一来，学生会养成主动探究和创新的习惯，从而增强对数学的兴趣和探求欲。
数学与生活的关系
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------数学与生活的关系数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
这是对数学与生活关系的精彩描述。
《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，指出数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
这就强化了数学教学的生活性和实用性。
因此，在教学中，我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，促其生活化，而且要让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值，促其数学化。
联系生活实际，体会数学的应用价值我们到底要培养孩子什么？我认为，归根结底是培养学生的数学能力，而数学能力的核心是运用所学知识解决生活中实际问题的能力。
想让学生获得这种能力，关键要让他们体会到数学的应用价值，培养他们的应用意识和欲望。
因此，数学学习要回归于儿童的生活，要在学习中时时关注儿童关心什么？对什么感兴趣？经历了什么？在生活中发现了什么？创1/ 11造性地挖掘课程资源，让数学学习与儿童自己的生活充分地融合起来，将数学学习纳入他们的生活背景之中，进而培养学生解决实际问题的能力。
一、在实际生活中感受数学的存在，抽象出数学知识。
二、运用数学知识解决实际问题。
1、结合生活实际，培养数学意识。
生活中处处有数学，把学数学和生活体验结合起来，不仅生动、深刻，而且进行了人文教育。
学习了长度单位，让学生思考生活中哪些地方需要长度单位；学习了圆的知识后，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，方的和三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找圆形物体的圆心。
数学生活化，课堂更精彩
数学生活化，课堂更精彩【内容摘要】“数学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”．本文将结合数学课堂具体的教学实践，从课堂引入、教学内容、课堂管理及课后练习方面出发，来阐述生活化的数学才是活的，富有生命力的，才是具有价值的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣［1].【关键词】数学；生活化；兴趣【背景】"教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，体会数学在现实生活中的应用价值．"初中生的思维带有明显的具体性，形象性，这就需要教师在平时的教学中，教学内容的呈现尽可能的现实化，生活化，让学生从现实生活中感知数学，认识数学，走进数学．但在数学课堂上，一般定义的解释、定理的证明和命题的解法，却忽视了从生活的经验去理解数学的需要．在日常生活中，我们其实既可用数学方法去理解周围的事物，更可利用生活的素材去加强对数学概念的认识，使数学知识注入生活的气息．一、生活化的课堂引入，注重数学教学与生活情景有机结合作为一名数学教师应充分挖掘生活资源，把无限的数学知识置于无穷的生活情景中，变抽象与具体，变无趣为生动，变恐惧为亲切，从而更有利于学生学好数学知识．【案例1】教学浙教版八下第5章《平行四边形》5.2节时，给同学们观察一种衣架，它是用同样长的木条构成的几个相连的菱形，每个顶点处都有一个挂钩，让学生们在摆动过程中发现平行四边形的性质，并让学生说一说自己的见解．这种亲身体验和感受物体的形状，更有利于学生弄清楚这些图形的特征．【案例2】浙教版七上第2章2.5《有理数的乘方》让学生把厚0.1毫米的纸依次折叠并计算纸的厚度．引导学生观察、发现纸张的厚度变化是在成倍地增加．同时继续提问："折20次、30次会有多厚？如果一层楼高3米计算，折叠20次有30层楼高吗？珠穆朗玛峰有8844米，折叠30次有12个珠穆朗玛峰高？"这一惊人的疑问让学生精神集中，思维活跃，进入最佳状态，不用多说，在问题情景之下，学生带着渴求的心理去探究，课堂上学生不由自主地投入学习。
创设“生活课堂” 让高中数学不再枯燥
创设“生活课堂” 让高中数学不再枯燥随着社会的进步和教育方式的改革，人们对于学习方式和课堂形式也有了更多的期待和要求。
对于高中生来说，数学的学习一直是一个令人头疼的问题，尤其是对于那些对数学不感兴趣的学生来说，高中数学课堂更是一段枯燥而无趣的时光。
要让高中数学不再枯燥，需要学校和教师们积极创新教学方式和课堂形式，让学生从实践和生活中真正体会数学的魅力。
我们提出创设“生活课堂”，让高中数学不再枯燥的想法。
什么是“生活课堂”？“生活课堂”是指将数学课程与学生日常生活和实际情境相结合，让学生在实际生活中感受数学的价值和应用。
在“生活课堂”中，教师可以结合学生的日常生活经验和实际情境，设计各种生动、有趣的数学教学活动，让学生通过观察、实验、探究等方式，深入理解数学知识，并且在实际生活中应用数学解决问题。
在“生活课堂”中，教师可以通过设置各种生动有趣的数学实验，让学生从实践中感受数学的魅力。
在学习圆周率的时候，教师可以利用球体的直径和周长的关系，引导学生自己探究出圆周率π，并利用实验的方式进行验证。
在学习三角函数的时候，可以通过实际测量角度和边长的关系，让学生亲自体验和验证三角函数定理。
通过这些生动的实验活动，学生不仅可以深入理解数学知识，而且还能在实践中锻炼自己的动手能力和创新思维。
在“生活课堂”中，教师还可以设计各种与学生实际生活经验结合的数学案例，让学生从实际问题中感受数学的乐趣。
在学习函数的时候，可以让学生通过调查和收集数据，设计自己感兴趣的函数模型，并结合实际情境进行分析和解释。
在学习几何的时候，可以通过实际的建筑结构和地图测量等案例，让学生体验和探究几何知识的应用。
除了教师的创新设计，学校还可以通过丰富多彩的数学实践活动，让学生在实际生活中体验数学的巧妙和美妙。
学校可以组织学生参与各种数学建模比赛和数学实践活动，让学生通过解决实际问题和开展实践项目，感受数学知识的应用和实用性。
学校还可以组织各种与数学有关的参观活动和实践实习，让学生走出课堂，走进社会，感受数学知识的广泛应用和社会价值。
让数学走进生活-让数学走进生活图画
让数学走进生活:让数学走进生活图画《数学新课标》指出：“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学。
”学生学习数学的背景应是生活化的，因为学生最终要走进生活、走向社会。
因此在新课改条件下，数学教师要让数学走进生活，引导学生去领略生活中的数学之美、开阔学生的视野、激活学生的思维，培养有开拓创新精神的新人。
在数学的课堂教学中如何走进生活，体验数学呢？一、课堂上老师创设生活情境，赋予数学生活气息心理学表明，当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程度就越高。
数学情景是沟通现实生活的具体问题与抽象概念之间桥梁。
把真实的生活情景转化为数学情景，让数学背景蕴含在学生熟悉的事物和具体的情景中，使数学知识生活化，赋予数学生活气息；让学生觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提出了示范。
如我在教学“轴对称图形”这节内容的导入时，首先让学生欣赏一组蝴蝶挂画，学生兴趣盎然。
然后给出蝴蝶的躯干及一侧翅膀，让学生画出另一侧翅膀，适时引导学生探究图形的布局特征并提出问题：“这幅画有什么特征？在学习和生活中你还见过哪些这样的图形？我们能不能在一分钟内创作一幅这样的画？”此时每个学生都很投入，个个沉浸在探求知识的兴趣中，展开了激烈的讨论，相互补充对方的遗漏，纠正对方的差错。
在整个过程中，教师始终是学生学习的组织者、引导者、合作者，学生真正成了课堂教学的主人。
实践证明，在生活中引入数学知识，加强了数学与生活的联系，培养了学生树立数学应用意识的信念；同时在实际情景下学习，激发了学生探求知识的欲望。
创设现实情境，使学生在学习的过程中切实感受到数学就在自己身边，从而对数学产生亲切感，激发了学生的应用意识。
二、课堂上学生找数学，体验数学源于生活生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。
给学生一双慧眼去观察、读懂数学显得尤为重要。
让数学走进生活_13472
让数学走进生活-------课堂教学中生活情境的创设背景：数学融于生活的必要性数学家华罗庚曾说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日月之繁无处不用数学。
这是对数学应用性的精辟论述。
新大纲在前言中明确指出：“数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具……”让数学走进生活，是数学问题生活化，生活问题数学化，注重实践第一，对于学生更好的认识数学，学习数学，培养创新意识具有深远意义。
《课标》中提出“人人学有价值的数学”，是指人人能获得必需的数学，数学应满足学生未来社会生活的需要，能适应学生个性发展的要求。
“有价值”的数学应该与学生的现实生活密切联系。
学习数学是重要的，将数学融于生活更是必要的。
生活中到处有数学，到处存在着数学问题，关键是教师要善于结合课堂内容，去捕捉“生活现象”，启发学生去发现问题，提出问题，去激发学生创新欲望，使学生对数学有一种亲近感，感到数学就在我身边，数学作用真大。
学生在生活实践中发现前人已发现的数学问题，对学生来说这一过程也是一个创新的过程。
例如：教学“连续进位加”时完全可以不按课本例题教学，而创设一种学生喜闻乐见的生活情景：“农贸市场真热闹，请大家仔细观察这些物品的价格，同桌商量你们俩要买哪些商品，并计算你们需要多少钱？”教师把枯燥的数学给它以“生命” ，学生做题兴趣盎然，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，培养学生自觉用所学的数学知识观察和认识实际生活。
因此，在数学教学中，我们教师必须努力创设生活化的教学氛围，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现"数学源于生活、寓于生活、用于生活"的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
那么在初中数学教学中如何体现生活化，让生活走近数学，让数学走进生活呢？在此笔者结合教学实践中的“课堂教学中生活情境的创设” 浅谈自己的认识和体会。
一、联系教学内容，创设生活情境----激发学生学习主动性数学来源于生活，离开了生活，数学就成了无源之水，无木之本。
为有源头活水来
为有源头活水来————让数学走进生活沧州市南大港管理区第三完全小学窦晓华目前，大多数学生认为数学是一门枯燥无味地学科。
那是因为长期以来数学成为重书本文字符号、重知识结论、重解题技能的综合体让学生只停留在学会知识会做题的层面，让数学渐渐远离了学生的生活。
生活本身就是一个大课堂.如果我们能从生活现象中挖掘数学因素并应用于数学，就能使学生充分认识到生活中处处有数学，让他们从课本走进生活，开拓生活，体验到自己的所学不只是“文本课程”而是活生生的“生活课程”。
《数学课程标准》中强调数学的教学活动要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
怎样让学生认识到数学在现实生活中的广泛应用？怎样在面对实际问题时能尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略呢？一、教师的引领作用要用“活”教材，让数学走进生活，教师要提高认识。
照本宣科让学生获得的只是知识技能，要促进学生全面发展就要设计丰富多彩的学习活动。
首先应是对教材的加工改造。
在不改变教材的前提下“旧貌”换上具有时代气息和生活气息的“新颜”；其次将远离生活实际的教材创造性的使用，用与学生密切相关的生活实际情境来代替；最后教师更要花费力气，深入观察学生生活，挖掘生活中的数学素材，随时跟据学生学习需求来调整课堂教学行为，让学生喜学数学，乐学数学。
二、努力营造生活性课堂现在新编教材已凸显数学生活化的概念，然而教材毕竟只是书面知识的东西，所承载的信息是有限的。
数学知识也不应该是由教师一丝一毫地传授给学生，让学生被动地接受、理解和掌握，而应该是充分利用生活原型，让学生用自己的方式去尝试解决问题，形成自己地生活经验和知识基础，从而建构数学概念。
因此营造生活化课堂很重要。
1、开课引入生活化好的开始是成功的一半。
一个好的引入可调动学生参与的兴致。
在学习内容时尽量选取学生熟知的、感兴趣的、能够激发学生思考兴奋点的多彩的现实生活素材引入课堂。
让生活素材成为高效课堂的催化剂
让生活素材成为高效课堂的催化剂《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
”也就是说，当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的。
我教三年级数学五年了，在应用北师大版教材时，我时常在思考：在新的课程标准、新的教学理念的支撑下，面对手中的教材，如何对其进行重组，呈现现实的学习内容，让生活中的新鲜素材成为数学高效课堂的“催化剂”？为此，我不断尝试根据教材上的知识点寻找并应用“催化剂”，让学生愉悦自己的课堂。
以下就是我的实践体会：一、生活素材的现实性利于激发学生的学习欲望知识源于生活，课外生活是课堂教学的重要资源之一。
如果教师在教学中利用课外生活资源帮助学生理清知识发生、发展的过程，就会不断激发学生探究知识的欲望。
比如我在上《搭配中的学问》时，教材分别呈现了星期一、三、五的菜谱，让学生搭配，在练习时中又设置了配一套衣服。
根据这个知识点，我先让学生说说自己早、中、晚在食堂分别吃的是什么，尽量让学生说出吃的不同。
经过这个环节，不同的学生在同一食堂做出了不同的搭配；再分析学生选菜的标准，学生很快就掌握了搭配的方法和搭配中的注意事项。
紧接着我又让学生表演“家里来了同学”你要握几次手：一共要握几次手？现场表演让趣味性和现实性高度结合，学生学得轻松，充分感受到数学学习的基础首先是自己的生活体验。
像这种贴近学生生活又有一定挑战性的实际例题，在三年级上册中还有很多，比如买文具、交通与数学等等。
这样的例题不仅能调动学生学习的积极性，而且能培养学生解决实际问题的能力。
而由这种学生熟悉的生活素材演绎的问题情境，能使他们真正体验到数学就在自己身边，是实实在在的。
二、生活素材的过程性利于促使学生合作探究课堂是流动的生命，而教材是静态的，教材上的知识点我们无法改变，但作为知识点的载体——教材，我们就要因地制宜、因人而异。
这就要求教师不能照本宣科，而应根据学生现有知识基础，灵活地、创造性地处理、加工，并在课堂实施中根据学生情况，生成新的教学资源，使课堂处于不断的动态变化中。
小学数学生活化教学的实施路径探究
新课程教学２０２０年第１０期小学数学生活化教学的实施路径探究山东省济宁市邹城市大束镇土旺小学 郝宪菊山东省济宁市邹城市大束镇崮寨小学 王玉营 【摘 要】小学生对于各种数学图形、定义、计算方法处于初步认识阶段，随着教学的深入，数学思维的逻辑性会越来越强，计算也会变得越来越复杂，再加上数学本身的抽象性，会使学生在学习中越发感觉到困难，甚至不愿意靠近数学，排斥数学。
将生活中的元素融入小学数学教学中，不仅可以解决学生在实际生活中的一些困惑，也会让他们在学习的时候有进一步探究的欲望，从而达到教学目的。
本文将从生活问题融入数学课堂、生活素材走进数学课堂、生活实践联系数学课堂三个角度进行探究。
【关键词】小学数学 生活化 实施路径 探究 在小学数阶段，学生对于数、形的认识都还处于初始阶段，如何让学生对这些最初的概念有一个深刻的认识，需要教师在讲解的时候，多把生活中的物品融入课堂中，让数学贴近生活。
这样更容易引起学生的重视，更能从生活中得到启发，带动数学的学习。
本文将从生活和数学紧密结合有利于学习的角度出发，对生活化教学背景下的数学课堂进行探究。
一、将生活问题融入数学课堂数学是一门工具性学科，学习数学的目的就是解决生活中遇见的问题，所以将实际问题带入课堂教学中，让学生听课时带着问题去思考，有助于学生的学习，更能给学生带来更多的启发，让学生可以利用数学去解决更多的问题。
学生有了学习的欲望，才有掌握知识的保证。
学生带着生活问题去思考有利于学习，有利于掌握。
例如，在讲图形时，教师可以以学生骑自行车上学为例子。
教师引导观察自行车上弯梁处都有一个用铁焊接的三角形，提出问题：这个三角形有什么用呢？让学生带着这个问题进入课堂，教师在讲解时要让学生用火柴棍或铅笔摆出一个三角形，然后让学生将三角形的边进行移动，看看是否还能形成三角形。
尝试完三角形的移动后，可以再让学生试一试四边形，通过动手可以让学生知道三角形不变形的特点，同时了解自行车上三角形的作用。
如何利用生活资源提高小学数学课堂有效性
如何利用生活资源提高小学数学课堂有效性【摘要】：生活资源在小学数学课堂教学中的应用能够起到贴近学生实际生活需求，丰富数学教学资源，优化数学课堂教学内容的作用。
小学数学生活化教学能够充分借助生活中的数学元素展开教学，提高学生们切实解决实际生活问题的能力，激发学生们的数学学习兴趣等，有利于促进学生们的全面发展。
故本文重点讨论利用生活资源提高小学数学课堂有效性的策略。
【关键词】：生活资源；小学数学；教学有效性数学源于生活，同时也服务于生活。
数学作为一门实用性、抽象性较强的学科，对于人们的生活和工作具有非常重要的作用。
生活之中处处都可以发现数学的身影，小学数学作为重要的启蒙数学教学内容，能够很好地培养学生们的基础数学思维，为学生们今后的数学学习打下坚实的基础。
但是考虑到小学生们的学习能力有限，学习数学存在一定的难度，故教师们需要积极开创相关的教学方法，帮助学生们更好地理解数学知识。
生活化教学就是其中一类非常不错的教学手段。
1.生活资源在小学数学课堂教学中应用基本情况生活资源在小学数学课堂教学中的应用离不开生活化素材，但是实际教学过程中，很多教师在选材方面却出现了很多的不合理之处。
主要体现在两个方面，一是未能结合小学生的心理认知特点设计教学内容；而是情境创设脱离实际生活，学生们在学习过程中不仅要不断思考教师创设的情境是什么，还同时需要解决数学问题，理解数学知识，学生们的学习难度无形中就增大了[1]。
由于大部分数学教师习惯了传统的教学方式，也已经形成了固有的教学思维，故生活化教学能力有所欠缺，导致整体的教学效果不佳。
教师们对于数学生活化教学的理解不够透彻，认为只要在过程中举的例子是和实际生活相关的就可以，但是数学虽然与生活联系紧密，但是还是应该高于实际生活的。
教师必须要能够具备在生活中提炼关键数学元素的能力，并紧紧贴合数学教学目标实施教学内容。
1.利用生活资源在小学数学课堂中的有效教学策略2.1善于挖掘生活中的生活素材教师们在选取生活中的教学素材的时候，一定要注重其中数学元素的挖掘。
让生活走进课堂
让生活走进课堂新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。
在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象出数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。
一、创设课堂教学生活化情境在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。
如老师把学生春游中的情境拿到教学中来：“同学们去春游，争着要去划船。
公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。
”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。
这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
再如在教学《年月日》时，我首先让学生回家调查爸爸妈妈及自己的生日。
上课时借助询问生日加深已有年月日的时间概念，继而又问学生：你已经知道哪些有关时间的知识？这时学生都充满着因已有知识所带的喜悦，竞相举手说：“一年有12个月”，“一年有365天”，“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天”……这时我忙表扬他们：“你们真了不起，知道得这么多。
你们知道的知识虽然多，但很零碎，不够完整，这节课我们就来将这些知识系统地整理整理。
同学们有不明白的问题也可以提出来我们共同学习。
”立刻便有学生说：“为什么有时候一年有365天，有时一年有366天呢？”“为什么二月只有29天呢？”“哪些月份是大月，哪些月份是小月呢？”面对学生提出的问题，我在赞赏的同时及时分发年历卡（不同年份的），组织学生小组合作、自主探究这些问题。
这样的设计从学生生活经验出发进行导入，学生思维不但被已有知识所激活，而且能借助已有知识所带来的自信提出问题，将生活中的数学带进课堂，创设了良好的学习氛围。
如何让学生感受到数学来源于生活
如何让学生感受到数学来源于生活，生活离不开数学肇东市黎明中心小学——张彦伟在传统的课堂教学中，很少讲知识的来源和实际应用，学生的应用意识淡薄，很多同学只在课内、考试时感到数学有用，而走出课堂、离开考场，几乎感觉不到数学的存在。
那么如何让学生感受到数学来源于生活，生活又离不开数学呢？这就需要我们教师在课堂教学中着力体现“小课堂、大社会”的理念，从学生贴近的生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识以及做出决策能力。
让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值。
人民币的计算离不开现实的购物活动，就像计算机的学习离不开上机操作一样。
一年级的学生年龄小，缺乏社会经验，去商场购物的机会少是肯定的，所以我在《人民币的简单计算》的教学中，我把“超市”引进课堂，让学生在购物的情境中学习。
一、创设情景，体验生活中“处处有数学”在教本课第一个环节时，我以小叮当在超市购物遇到难题引出问题，让学生运用已有的生活经验和知识来帮助小叮当。
这样就把数学与儿童熟悉的情境联系起来，学生很自然的进入学习状态，身临其境地去解决问题。
在教本课第三个环节时，我又用学生自己带的东西创设了一个购物小超市，引导学生把课堂学到的知识应用于实践之中，让学生切切实实产生“生活中处处有数学”的感受，既培养了学生的数学应用意识，又提高了解决实际问题的能力，并且使课堂洋溢着浓浓的生活气息。
二、自主探究，感受生活中“处处离不开数学”“让学生做学习的主人”已成为共识，但如何在有限的课堂空间里，让学生真正做到自主探究、发挥个性，就要设计有效的学习活动。
在本课的教学中，我让学生连词扮演小顾客去购物，激发了学生学习的积极性和主动性，是每个学生都在“活动”中进行自主探究，在参与中发挥个性。
比如在学习第三个环节时，学生在参与购物的过程中，通过自主探究解决了在购物中算钱、付钱、找钱这一系列问题：当我为学生创造了一个购物情境之后，学生开始活动，活动中出现了“我买一套钓鱼的东西，它的价值是8元，给他10元钱，找了我2元钱”、“我很喜欢那只音乐羊，可是他的价钱是20元，太贵了，我只有10元钱，还差10元钱，下次再买吧”，“我买了一个跳跳盒，它的价钱是6元，可我只有5元钱，我就请他便宜一点，5元钱就买来了”，“我本来想买一个机器人和一本书共需要14元钱，我只有10元钱，还差4元钱，所以我就买了一本8元钱的书，找了我2元钱”等情况，这样学生就真正投入到了这一情境中，兴趣极高地主动探索研究，根据自己的个性、洗好学到了自己需要的数学知识，真正感受到生活中“处处离不开数学”。
数据在生活中的应用
数据在生活中的应用数学课程改革的基本思路是：以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容，使学生在活动中，在现实生活中学习数学，发展数学。
在数学新教材的教学中如何使生活走进数学课堂呢？我们发现可以扣紧以下三个环节实施：一、课的导入“生活化”教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。
如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引学生，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。
例如在学习用多边形拼设地板这一课时，我就问：“同学们吃过蜂王浆吗？见过蜜蜂的蜂窝吗？见过人民广场吗？可爱的小精灵筑建了奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝，建筑师们也用磁砖铺设建造了很多雄伟美观的广场，你想知道这其中的奥妙吗？你知道教室里地板的磁砖怎么铺而没有空隙吗？”，“你看到过的铺设地板的磁砖是什么形状的？”问题一提出，马上引起学生的兴趣，紧接着演示奇妙的正六面体结构的蜜蜂蜂窝和一些用磁砖铺设的著名广场及建筑物，借此研究用多边形拼设地板的数学原理。
使学生学到课本以外的知识，激发了学生的学习兴趣，并对本节课有了深刻的印象，又使学生能理解应用到实际生活中，真切地感受数学就在身边，生活离不开数学。
另以《直线与圆的位置关系》为例。
上这节课的时候，以“同学们看过海上日出吗？”引入新课，把同学们的思绪带到广阔的大海边，有的同学闭上了眼睛，在大脑的荧光屏上放映出太阳从海平面慢慢地升起的画面，一般情况下，闭眼的效果要好得多。
然后引导学生按照以下四个步骤进行：1.勾勒形态请同学们先在脑子里勾勒出太阳从海平面慢慢地升起直至离开海平面的轮廓。
2.染上色彩抽象出数学模型在头脑中想象把黑白电视变成彩电，看谁脑子里画面更鲜艳美丽。
学生们说脑子里出现了蓝色的平静的海平面，红色的朝阳。
海平面的尽头象是一条直线，红色的太阳象是一个圆。
3.使抽象出数学模型的生活画面动起来白鹭在海面上自由自在地飞来飞去，朝阳似乎是为了获得象白鹭般的自由而要冲破层层雾海跃出海平面，离开海平面后徐徐升起……4.使数学模型更清晰、更逼真同学们还可以在大脑中放几个特写镜头：太阳刚刚要依依不舍离开海平面的瞬间，白鹭挤身掠过留下一道白线；鲜艳的红太阳上带着白色的丝带……然后利用多媒体课件放映日出的全过程并把太阳抽象成一个圆，海平面抽象成一条直线，进而让学生讨论圆与直线有几种位置关系？再用几何画版放映出圆与直线的位置关系的变化过程，最后归纳出圆与直线的相切、相交、相离的三种相对位置关系。
拓展生活资源,让小学数学课堂精彩无限
拓展生活资源，让小学数学课堂精彩无限数学是一门抽象而又具体的学科，它虽然有其自身的逻辑和规律，但同时也是与现实生活息息相关的。
小学数学课程是对学生进行数理思维训练的关键时期，如何在课堂上拓展生活资源，让数学课堂变得更加生动有趣，对学生激发学习兴趣和提高学习成绩具有重要意义。
本文将就如何拓展生活资源，让小学数学课堂精彩无限进行探讨。
一、利用生活中的实际问题小学生活在一个充满问题和疑惑的世界中，数学课堂可以将这些问题引入教学内容中，让学生能够通过数学的知识和方法来解决实际问题。
在学习长度单位时，可以利用学生熟悉的物品，如书桌、铅笔、操场等，让学生通过测量和比较来感受长度单位的实际意义。
在学习面积时，可以以学生身边的场景为例，比如教室的地板、课桌的面积等，让学生通过测量和计算来理解面积的概念。
这样做不仅可以延伸课堂内容，增强学生对数学知识的理解，还可以让学生在解决问题的过程中体会到数学的实用性和意义。
二、引入数学启发游戏在日常的学习中，数学启发游戏可以激发学生的学习兴趣，让数学课堂变得更加生动有趣。
可以组织学生玩“猜数字”游戏，通过猜测和推断来培养学生的数学思维能力；也可以组织学生进行“数学小练兵”比赛，让学生在游戏中巩固和提高数学知识。
还可以通过数学趣味竞赛、数学谜题等形式，让学生在愉快的氛围中感受到数学的乐趣，从而激发他们对数学学习的热情。
三、利用实物教具辅助教学在数学课堂教学中，实物教具是一种非常有效的教学手段。
通过实物教具，学生可以直观地感受到数学概念，加深对数学知识的理解。
在学习分数时，可以利用分数条、分数盘等实物教具，让学生直观地感受到分数的大小关系；在学习几何图形时，可以利用几何模型进行展示，让学生通过观察和摸索来理解几何图形的特征。
这样做不仅可以提高学生对数学知识的感知能力，还可以培养学生的动手能力和观察能力，为他们的数学学习打下良好的基础。
四、结合实际情境进行数学教学在教学中，教师可以通过结合实际情境进行数学教学，让学生在实际情景中体会到数学的应用。
我们追求什么样的数学课堂？
我们追求什么样的数学课堂？一、洋溢生活气息的数学课堂。
数学只有来自学生的生活才能真正走进学生心里。
对小学生来说，数学是现实的、有趣的、有用的、富有挑战性的。
洋溢生活气息的数学，解决现实问题的数学，才能让学生感到数学的价值，产生积极愉快的情感。
数学知识与生活的链接更使数学学习有了实际意义。
把数学知识运用在生活中，把鲜活的生活题材引入课堂，用生活问题激活课堂，把学生的生活经验巧用于课堂，生活中生动的数学事例活用于课堂，数学课堂有了生活之水的滋润，更加富有情趣和魅力。
二、促进智慧生成的数学课堂。
如何使每一个学生在原有基础上获得最大限度的发展，这是全部教育的智慧。
数学课堂上，教师的智慧在于创设开放的情境，给学生思考的空间，表达的机会，让丰富多彩的思考交汇在课堂，让新奇、独特的思维打开创造的心门，让闪烁智慧灵光的思想在课堂驰骋。
作为教学的组织者、参与者、促进者，最重要的是认真地倾听，适时的点拨，给学生足够的探索材料，让学生真正成为学习的主体。
三、充盈生命活力的数学课堂。
课堂是一面镜子，教师在课堂上所做的每一件事都折射了他的教学思想。
充盈生命活力的课堂是以人为本的课堂。
尊重人的价值是人文精神的起点，人受到尊重，体会到成功的快乐，就会激发出学习的积极性、主动性。
教师一旦唤醒了学生的主体生命意识，课堂便呈现勃勃生机。
潜能的开发、精神的觉醒、内心的敞亮是独特个性的彰显和主体性的弘扬。
课堂上师生共同的生命历程是视界的融合，体验的共享与心灵的共鸣，这样的课堂也使师生享受到教育的幸福。
四、充满灵动色彩的数学课堂应。
数学课堂学习的过程应该是一个包含着猜想与尝试、证明与反驳、检验与改进的复杂过程。
数学教学是活的、动态的，而不是一成不变的、静态的、封闭的。
数学课堂教学正是要引导学生浓缩地经历当初人们探究这些知识的历程。
老师的教案只是课堂的预设，有着不同理解能力的孩子们，从各自的视角出发，总有一份属于自己的发现。
教师应在充满欢乐、友谊、合作和渴望的课堂气氛中，让孩子们相互启发，相互竞争，把一次次的再创造演绎得多姿多彩。
让多彩生活融入数学课堂论文
让多彩生活融入数学课堂摘要：新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。
小学数学每册教材中都安排了一些涉及“生活数学的内容”，这些内容能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，使学生在学习数学的同时学习生活，磨砺人生。
不断地挖掘教材中所能呈现的生活情境，培养学生“让数学服务于生活”的意思，通过分析问题，解决问题来推动数学水平的不断提高关键词：生活数学课堂教学生活离不开数学，数学离不开生活。
因此，数学只有与生活“链接”在一起，我们的数学教学才会象生活一样不断掀开新的一页。
一、创设生活情境，引出数学问题心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以我们教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
例如，在教学“两步计算的应用题”时，我使用电脑制作了课件模拟到商店买商品的情境。
师：今天，老师想带大家一起到商店里购物好不好？生：好！（电脑显示情景）师：商店里有各种各样的文具，这是什么？生：皮球。
师：看你能根据图的意思编成一道应用题题吗？谁来编一编？（学生编，教师整理板书）生：商店里有24个皮球，卖出20个，还剩多少个？师：刚才，同学们都是编题高手，现在老师来变魔术（把一部分的红色皮球变成了花皮球）。
你能根据图的意思编成另外一道应用题吗？（电脑显示情景，学生编，教师整理板书）生：商店里有6个红皮球和18个花皮球。
卖出20个，还剩多少个？师：同学们越编越精彩。
通过电脑演示情景使生活悄悄的走进了数学课堂。
又如，在例题教学完后的对应练习中，我选择了一道和购物有关的题目，这时就可以继续利用例题出现的情景来强化新知。
例如：师：商店里除了皮球外还有许多文具供大家购买，看看我们还可以买些什么？（电脑显示题目）生：我们还可以卖书包。
让生活走进数学的课堂——《生活中的百分数问题》复习课教学片段与反思
让生活走进数学的课堂——《生活中的百分数问题》复习课
教学片段与反思
李琦
【期刊名称】《黑龙江教育：高教研究与评估》
【年(卷),期】2004(000)015
【总页数】1页(P26-26)
【作者】李琦
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.从生活中来到生活中去——“百分数的应用”课堂教学实录与反思 [J], 郑以滨
2.让生活走进数学的课堂——《生活中的百分数问题》复习课教学片断与反思 [J], 李琦
3.从生活中来到生活中去——“百分数的应用”课堂教学实录与反思 [J], 郑以滨
4.让生活走进数学的课堂——《生活中的百分数问题》复习课教学片段与反思 [J], 李琦
5.从生活中来到生活中去——“百分数的应用”课堂教学实录与反思 [J], 郑以滨
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让生活走进数学课堂
摘要:很多学生不喜欢数学的一个很重要的原因是数学枯燥无味,很抽象,感觉与生活没有多大的联系,不知到如何把它们应用到实践当中。
要改变这个状况,必须使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。
这就需要老师在教学过程中,联系实际,把生活中的问题引进课堂,从中去学习知识,再把知识应用到实践当中去。
关键词:生活数学创设情景
在教学过程中如何让生活问题走进数学课堂教学,我认为可以从以下几个方面来操作:
一、让生活走进教室,将生活实际问题引入课堂
在教学《面积和面积单位》一课时,每建立一面积单位的表象,我都积极鼓励学生举日常生活中的恰当例子。
如:一平方厘米,学生会说”大姆指甲盖”、”纽扣”等,有个学生说”门牙”,这时我拿起1平方厘米的正方形纸片比了比,并说:”长这么大的两颗门牙,漂亮吗?”引起学生哄堂大笑。
从笑中,学生感受到了学习的愉快,也体会到了”数学就在身边”。
在教学《小数的性质》时,我出了一道有趣的数学题,在黑板上写”6、60、600”,问学生:”谁能加上适当的单位并用’等号’把这三个数连起来?”这个问题学生感到新奇,思维十分活跃。
有的说加上元、角、分,有的说加上分米、厘米、毫米,课堂气氛十分活跃。
此时,数学学习已变成学生的一种自
我需要,学习兴趣大大增加。
二、通过解决日常生活问题去获得新知识
在认识1时,先让学生用已有的生活知识,举出可用数字1表示的物体,学生抢着回答:”一棵树、一朵花、一个苹果、一本书等。
”但”1”还可以表示一个整体,学生却没有提到,我给出时间,让学生讨论:”还有别的东西可用1来表示吗?”“一箱苹果”终于有学生发话了,我问学生”你们同意吗?”有的学生不同意,有的同意。
于是我就让不同意的学生先发表意见,有一学生说:”我不同意,因为箱里有许多苹果。
”我再给表示同意的同学反驳的机会:”同意,我只看见一只箱子。
”水到渠成,我肯定了同意组的看法。
我说:虽然箱里有许多苹果,但这些苹果只用一只箱子装,所以可以用1来表示这箱苹果。
就像我们一(1)班,一(1)班是由一个一个学生组成的,但把这一个一个学生安排在一个教室里就形成了一个班。
这样,就比单纯地说:”1还可以表示一个整体”要容易理解得多。
三、创设生活情景,提高学生解决问题的能力
为了使学生更好地了解数学的思考方法,提高学生分析问题解决问题的能力,必须开放小教室,把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。
创设问题情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发,既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的,常见的,同时优势新奇的,富有挑战性的。
一方面使学生有可能去进行思考和探索,另一方面又要时刻感受到自身已有的局限性,从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态,引起强烈的探索欲望。
四、注重实践活动,培养学生发现数学问题的能力
为了在学生学习数学知识的同时,初步接触和逐渐掌握数思想,
不断增强数学意识,就必须在数学教学过程中加强实践活动,使学
生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题,认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
例如:在教学《利息和利率》这一课时,可以利用活动课的时间带学生到银行去参观,并以自己的压岁钱为例,让学生模拟储蓄、取钱,观察银行周围环境,特别要记录的是银行的利率,学生记的时候就
开始产生问题了,”利率是什么啊?”“为什么银行的利率会不同啊……”。
对于学生这些问题我微笑不答,表扬他们观察得很仔细,然后就让他们带着问题去预习新课,到上课的时候学生由于是自己发现问题,自己来解决问题,从而找到符合实际需要的储蓄方式。
这样学生培养养成留心周围事物,有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯,并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。
五、家庭作业设计,贴近学生生活
家庭作业是教师教学过程中一个必不可少的环节,但传统的家庭作业形式封闭、单一,内容是课堂作业的重复,距离学生的生活实际比较远。
学生把家庭作业看作是一种负担,影响了学生学数学的兴趣。
面对这样的情况,我在教学法中注意改变家庭作业的内容和形式,把家庭作业融入学生的生活,使家庭作业成为数学与生活的纽带。
例如,当学习了统计的知识后,我安排学生分小组,调查全校各班人数情况,并将调查的结果进行整理与分析。
学习完表面积的概
念后,我布置了这样的家庭作业:请同学们回家后,选择你喜欢的长方体物体,把他们的表面积或用料算出来,明天汇报,看谁完成得出色!第二天,学生纷纷把自己的作业呈现在大家面前。
课后,我与学生交流,学生说:老师,我喜欢这样的作业,我觉得让我们实际去查查、量量、算算,既动了手,又动了脑。
老师,我现在更喜欢数学了,因为我觉得它很有用,能解决生活中的问题。
这种有意义的家庭作业,既提高了学生的学习兴趣,又能培养学生的探索精神、实践能力和个性的发展。
总之,日常生活实践中包含着丰富的数学知识,在数学教学中提出生活中学生能够观察到的数学问题,启发学生思考,可以激发他们的学习兴趣,消除学生对数学知识的陌生感,切实感到数学就在自己的身边,让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性, 让数学课堂教学适应社会生活实际,从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。