小学生作文批改五步法

小学生作文批改五步法
小学作文在小学语文教学中居有占有半壁江山的重要地位，因此，小学作文教学的成败，将直接影响到语文成绩的高低。

从小学作文教学的过程看，可分为三个主要步骤：激发兴趣―指导写作―作文批改。

其中最伤脑筋的是第三步，主要原因是作文批改量太大，以至于教过多年小学语文的教师一看见厚厚的一撂作文本，心理就会条件反射似的发怵；加上学生对老师的辛苦劳动成果往往不当一回事，一般是随便看看了事，缺点错误下次照犯不误。

怪不得教育界的老前辈叶圣陶先生说：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。

如何改变作文批改吃力不讨好的现状？《义务教育语文课程标准》给我们指明了方向：“通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高写作水平”“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合”和“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”在教学实践中，我遵循《语文课程标准》所指引的方向，进行了粗浅的尝试，总结归纳出了作文批改的五个步骤：“学生自评―学生互评―教师审评―教师讲评―
优化提高”。

下面对这五步作简要说明，供同行参考。

第一步：学生自评
在学生对自己抄誉好的作文进行自我评价前，要求学生先掌握两个方面的知识：评价标准和评价常识，然后对自己的作文进行恰当评价。

1、评价标准与评价常识
评价标准一般包含书写、内容、表达、语言、创新五个方面。

具体内容如下：
“书写”：应审视卷面是否整洁，字体是否美观，标点是否用对，格式是否正确。

“内容”：中心是否鲜明、集中、突出；选材是否围绕中心、是否有代表性、是否新颖；详略是否恰当等等。

“表达”：主要是看构思是否巧妙，条理是否清楚，结构是否完整，段间过渡是否自然。

“语言”：关注语言是否简洁流畅，遣词造句是否恰如其分，句式是否错落有致，是否恰当运用修辞手法。

“创新”：主要是看主题是否新颖，材料是否新鲜，构思想象是否新奇，语言是否有个性特色。

评价常识一般包括写人的作文如何确定写作对象、筛选材料、刻画个性；写事的作文如何提炼主题、巧妙构思；写景状物的作文如何融情于景、抓住写作对象的特征、确定写景顺序、多感官投入、修辞恰当等内容。

2、恰当评价
在自评前，教师要教导学生在评价过程中尽量减少主观因素，做到客观评价自己的作文，避免两种不良倾向：一是过分谦虚，把自己本来不错的作文批得一无是处；二是自高自大，把自己本来不太好的作文吹得好上了天。

第二步：学生互评
学生在自评过程中，常常会出现“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的情况，即对自己作文的优缺点不能完全正确地认识到，这就需要进行第二步评价――互评。

互评过程中，学生既能以“旁观者清”的优势评价别人的作文，又可以从同龄人的作文中吸取营养，真正实现“双赢”。

具体做法如下：
首先要求学生实事求是地评价别人的作文，特别注意不拔高也不贬低别人。

其次将全班学生按照作文水平的高低分成优、良、中、差四个等级，每个等级的人数基本相等，然后每个等级各抽取一人组成评价小组，并让作文水平相对较高的同学担任组长，负责该组的评价工作。

最后让每个小组的同学轮流相互评价作文。

第三步：教师审评
由于多数小学生的写作能力较差、欣赏水平较低和批改经验不足，所以在自评、互评的过程中不可避免地存在着这样或那样的问题，在最后的评价环节就需要教师把关，综
合权衡作出合适的评价，对学生的做人、写作和评价起导向作用。

第四步：教师讲评
教师在批改完所有学生的作文之后，要对本次作文的写作和批改情况进行总结，然后在班上主要从以下5个方面进行讲评。

1、纠正典型错别字。

错字是指由于增减笔画、改变偏旁或变换间架结构而造成错误的字，别字是指把要写的字写成读音相同（相近）的字或者字形相近的字。

纠正错别字的同时还要教给学生少写错别字的方法。

例如：平时读书、写字要仔细认真，对每个汉字都要从音、形、义三方面去掌握；分清形声字的形旁和声旁，弄懂字义，以义辨形，养成查工具书的习惯，对不认识的字或似是而非的字，一定要多查字典、词典，不要主观臆断。

2、归纳写作中的主要失误。

从大的方面讲，主要有偏离主题、人物没有个性、不围绕中心选材、缺乏真情实感、说明顺序不清楚、论点不鲜明等；从小的方面讲，主要有论据不确凿、修辞使用不当、句式杂揉、句子成分残缺、词语搭配不当、词语感情色彩不当等。

3、表彰优秀作文。

先公布优秀者名单，并范读有代表性的作品，然后，归纳这些优秀作文的优点，例如选材新颖、构思巧妙、感情真挚、语言优美等。

4、总结并分析学生自评、互评方面的优缺点。

对学生自评、互评中表现出的优缺点要认真总结，对做得好的方面要大加赞赏，如态度认真、能辩证地看待问题、评价客观公正，然后委婉地指出不足之处并分析其原因，如过分骄傲、片面地看待问题、盲目吹捧别人等。

5、指出存在的其它问题。

如有的抄袭或剽窃别人的文章，有的字数不足，有的未按时完成作文等。

第五步：优化提高
做完前面面四个步骤以后，不少老师就到此为止了，觉得学生知道下次该怎么写就行了。

这是非常可惜的，好比快要收割的庄稼突然遭了天灾，只收获了很可怜的一点儿似的。

因为这是一种理想化的想法（或者说只是老师一厢情愿的想法）――学生从知道该怎么写到写出好作文，这中间隔着一座桥梁：再实践。

要使我们前面的辛劳取得丰硕成果，还得完成最后一道工序――优化提高，即在吸收同学作文的长处和聆听老师的教诲之后，重写作文，扬长避短，使自己在本次作文中得到的教训和经验尽量在实践中去记取和汲取。

以上是我在作文批改中的尝试。

事实证明，在这种尝试过程中改变了学生不重视作文批改结果的现象，有效地发挥了通过作文批改来帮助学生提高作文水平的作用，使学生的作文态度和水平有了一定程度的改进和提高。

当然，这个
操作方法还比较粗浅，有待于以后作进一步的探索和改进。