二语习得研究与中国外语教学
克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示
克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示一、引言20世纪80年代初期，美国语言学家克拉申(Krashen)在《第二语言习得原理和实践》(Principles and Practice in Second Language Acquisition )中提出了第二语言习得理论(The Monitor Theory)并以五个假说为基础论。
此理论在应用语言学领域产生了极大的影响，为第二语言学习及英语教学提供了一个全新的视角。
尽管围绕这个理论的争议不断，但毫无疑问的是它能够准确描述第二语言习得的过程及机制，完整地把握和理解第二语言习得的本质，进而为更好地开展第二语言教学提供了一个清晰的思路。
本文拟从分析克拉申的监控理论入手结合我国英语教学的客观情况，探讨和摸索一种更具有针对性的英语教学模式。
二、克拉申的第二语言习得理论克拉申的第二语言习得理论主要包括五大假说，即习得――学习假说( The Acquisition-Learning Hypothesis)、监控假说(The Monitor Hypothesis)、输入假说(The Input Hypothesis)、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)和自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)。
1.习得――学得区分假说(The Acquisition- LearningHypothesis)。
这是五大假说中最基本的。
在这个假说中，克拉申对“学得”(Learning)和“习得”(Acquisition)的概念进行了较为明确的区分。
“学得”和“习得”指的是完全不同的两种学习方式，这两种方式相互区别并且彼此独立。
“学得”指学习者在有意识的情况下通过学习语言规则和形式去获取语言知识；“习得”是一种潜意识的过程，指注意力集中于意义层次上的交流，像儿童学习母语那样，在交际的过程中，无意识地学会使用第二语言。
语言学与语言教育二语习得与外语教学的最新理论与实践
语言学与语言教育二语习得与外语教学的最新理论与实践语言学和语言教育是紧密相关的学科领域。
在语言学中，二语习得是一个探讨人们学习第二语言的过程和规律的重要分支；而外语教学则关注如何有效地教授第二语言。
本文将介绍语言学与语言教育领域中最新的理论与实践，并探讨其对二语习得和外语教学的影响。
一、二语习得理论与实践1. 建构主义理论建构主义理论强调学习者通过与他人和环境的互动中建构知识。
在二语习得中，建构主义理论通过强调社交交互和语言输出的重要性，提倡学习者在真实的沟通环境中积极参与。
教师的角色是创造学习机会和提供适当的反馈。
2. 社会文化理论社会文化理论认为个体的认知和学习都是在社交环境中发展的。
在二语习得中，社会文化理论通过强调语言和文化之间的关系，鼓励学习者与母语使用者交流和参与社区实践。
这有助于学习者更好地理解语言的含义和使用方式。
3. 个别差异理论个别差异理论将学习者视为独特的个体，关注他们在语言习得过程中的差异。
在二语习得中，个别差异理论帮助教师了解学习者的个人差异，并提供个性化的教学策略和支持，以满足他们的学习需求。
二、外语教学理论与实践1. 沉浸式教学沉浸式教学是一种以目标语言为主要教学语言的教学方法。
在沉浸式教学中，学习者被置于一个使用目标语言的真实环境中，通过与母语使用者的交流来提高语言能力。
这种方法强调语言的实际应用和语言环境的重要性。
2. 任务型教学任务型教学注重学习者在解决实际任务的过程中使用语言。
任务型教学的目标是培养学习者的交际能力和问题解决能力。
通过给学习者真实的任务和情境，任务型教学激发了学习者的兴趣和积极性。
3. 投射理论投射理论认为语言学习是通过将新的语言知识与已有的认知结构相连接而实现的。
在外语教学中，投射理论强调让学习者将新学的语言知识与他们已有的知识和经验联系起来，促进语言习得的深入理解。
三、理论与实践的关系最新的理论对语言学与语言教育领域的实践产生了积极的影响。
从二语习得角度看中国外语教育存在的问题
摘
要 ： 文先从语境 、 本 语言输入 、 学习者的情感 因素、 认知基 础和掌握程度 方面区分 了第二语 言与 外语 ， 并阐
释 了习得与 学习两个重要概 念 ， 然后列举 了时下普遍认 为中国外语教 育所存在 的一 些问题 ， 并加 以评析 ， 最后得 出 “ 国外语教 学界必须立足 于中国外语教学 实际 ， 我 建立起 自己的外语教 学理论体 系” 的结论。本文 旨在 呼吁 ： 国 我 外语理论界应 实事求是 、 辩证地看待 中国外语教 育所存在 的问题 ， 而提 出切 实可行、 建设意义 的解 决办法 ， 从 有 而
从 二 语 习得 角 度 看 中 国外 语 教 育 存 在 的 问题
黄锦新 ， 曾瑜 薇
（ 湖北 工业 大学 外 国语 学院 ， 湖北 武汉 ４ ０ ６ ） ３０ ８
夺 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 夺 寺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 夺 ÷ 夺 孛 争 幸 夺 夺 夺 ÷ 幸 夺 争 争 争 夺 夺 争 ÷ ÷ 夺 牵 夺
度方 面都有 着 明显 的差 异 ， 者不 可混 为一 谈 。 两
首先 ， 语 言环 境 方 面 ， 二 语 言与 外语 有着 根 本 的 在 第
言成 为移 民和客籍 工人减少 种族歧 视 、 取 同等社会 待遇 争 和机 会 的工具 ， 因此他们 学习这些 语言有 着强烈 的综 合性
动机 。所有这 些人 与 中国学 生 在本 国学 习外语 有 根本 的
第１ Ｏ卷
第 ３期
漯 河职 业 技 术 学 院 学报
Ｊｕ ｎ ｆＬ ｏ ｅ ＶｏａｉｎｌＴｅｈ ｏｏｙＣｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｏ ｕ ｈ ｃ ｔ ａ ｃ ｎ ｌｇ ｌｅｅ ｌ ｏ
二语习得研究与外语教学
二语习得研究与外语教学一、本文概述本文旨在探讨二语习得研究与外语教学的关系及其在实际教学中的应用。
二语习得研究作为一个跨学科的领域，融合了语言学、心理学、教育学等多个学科的理论和方法，为外语教学提供了坚实的理论基础和实践指导。
本文将首先介绍二语习得研究的基本概念、发展历程和主要理论，然后分析这些理论在外语教学中的应用和影响。
本文还将讨论当前二语习得研究的前沿动态和热点问题，如二语习得者的个体差异、学习环境的影响以及新技术在二语习得中的应用等。
本文将对未来二语习得研究的发展趋势进行展望，并提出在外语教学中如何更好地利用二语习得研究的成果，提高外语教学的质量和效果。
二、二语习得理论框架二语习得（Second Language Acquisition，简称SLA）是一个复杂且多元的过程，涉及语言学、心理学、教育学和社会学等多个学科的理论和观点。
为了全面理解二语习得的过程和机制，我们需要构建一个综合的理论框架。
这一框架不仅包括经典的二语习得理论，如行为主义、认知主义和互动主义，还需要纳入近年来的新兴理论和研究成果，如动态系统理论和神经语言学等。
行为主义理论主张通过刺激和反应来塑造学习者的语言行为，认为语言学习是通过模仿和反复练习来实现的。
这一理论在外语教学中强调教师的权威性和控制性，注重机械练习和纠错。
然而，行为主义理论忽视了学习者的内部心理过程和认知能力，因此无法完全解释二语习得的复杂性和多样性。
认知主义理论则强调学习者的内部心理过程和认知能力在语言学习中的重要作用。
这一理论认为，语言学习是一个主动建构知识的过程，学习者通过推理、分析和归纳等方式理解语言的规则和结构。
在外语教学中，认知主义理论提倡采用发现式学习和任务型教学等方法，激发学习者的主动性和创造性。
互动主义理论则注重语言学习中的社会互动和语境因素。
这一理论认为，语言学习是在与他人交流的过程中逐渐形成的，学习者的语言能力和社会交往能力相互促进。
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究二语习得关键期假说是指人类在儿童时期（一般认为是3-13岁）能够更容易地学习一门外语，并且到达一定年龄后，第二语言（或外语）的学习就变得困难或不可能。
这个假说有一定的科学依据，因为儿童在学习语言时大量依赖于其神经系统，而此时的神经系统处于发展的状态，因此对于语言输入进行更敏感的处理，学习起来相当容易。
在中国，有许多孩子在幼儿园时期就开始接受英语教育，这也引起了许多controversy。
因为有人认为，幼儿园不应该过早地引入英语学习，因为这样做可能会干扰正常的母语发展，进而对语言能力的培养产生不利影响。
因此，对于本文中所讨论的二语习得关键期假说及其对中国外语教学的影响，需要更加深入的研究和探讨。
首先，我们需要认识到的是，二语习得关键期假说并不具有普适性，不同的人在不同的阶段习得语言的能力是不同的。
此外，人们认为学习第二语言的困难程度主要有两个方面的原因：1）第二语言和第一语言的语音、语法和词汇之间的差异，以及2）情境差异。
因此，大量的研究表明，在某些语音、语法等方面与母语不同的语言，在成人学习的时候会比较困难。
另外，二语习得关键期假说也对外语教学有一定的影响，具体而言，是在外语教学方法和教材行业上。
根据假说，如果学习者在幼年时期开始学习英语等第二语言，则需要采取一些既能刺激学习热情又符合他们认知水平的教学方法。
比如，在教授儿童第二语言的时候，教学内容应该结合他们的游戏和玩乐，更加注重融入口语元素。
而对于成人学习第二语言，则需要重视词汇量积累和语法细节，循序渐进地进行教学。
总之，二语习得关键期假说的影响因素很多，在中国也需要本地化地针对性地探讨。
此外，需要注意到的是，语言教育和语言学习是一种长期的积累过程，不要过分追求短期的效果，应该着重塑造语言学习的环境和氛围，建立起习得并掌握第二语言能力的信心和能力。
第二语言习得理论对我国外语教学的启示研究
在外 语课堂教 学 中， 以教师 为主 体对 学 习者 进行语 音 、 词 既不会过 渡紧张慌 乱 ， 也不会 松懈倦 怠 ， 从 而保 持正常 的学 习 汇、 语法等 知识 的教 学 ， 学 习者处于被 动吸 收的 角度 。在应 试 热 情 。 最后 ， 第二 语言的运用要 在充分理解 交际双方的 心理 感 教 育的大 背景下 ，教师和 学 习者 又倾 向于把 词汇和 语法作 为 受 的情况下进 行。只有产生 对他人充分 的认 同； 充分了解交 际 学习 的重点 ，而 无法从 宏观 的语言学 及认 知语言 学的 角度对 意图 ， 才能使得 语言环境 的建 构更加顺利 。
所 学 习外语 的本质进行思 考 ， 对语言规律 进行总结 。 鉴 于以上 ２ ． ４ 二语习得理 论本 质 们 认为 ， 在 当代外语教 学课堂 中引进 二语 习得理 论来 异 ，但是 其本质是促 进学 习者本 身语 言使 用能 力 的发展 与进
言习得理 论 ， 在９ ０年代 的时候有 了长足 的发展 与进 步 。表 现 ３ 二 语 习得对我 国外语教学 的影响和启 示
在研 究者数量 增加 ， 研 究深度 及广度扩大 等方面 。将第二语 言 由于语 言习得的无 意识性 ， 因此在 实际教 学 中 ， 要 注重 自
习得 理论 与外语教 学实践 结合起 来 ，指 导我 国的外 语教学 在 然交 际环境的创 设。例如 ： 将儿童母 语习得 的过 程与外语教 学
浅谈外语教学研究与二语习得研究的区别
银川 ７ ５ ０ ０ ２ １ ）
论 就 是 系统 地 研 究第 二语 言 习得 的 本 质 和习 得 过程 。
三、 研 究 方 法
外 语 教 学 的研 究 方 法 有 洞 察 、 归纳、 演绎 、 实证研究 、 假 设 检 验 等 二 语 习 得 研 究 分 为 理 论 二 语 习 得 研 究 普 遍 语 法 理 论 ｆ Ｃ ｈ ｏ ｍｓ ｋ ｙ １ ９ ６ ５ １ 、 监 察理 论 Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ １ ９ ８ ２ １ 、 文化 适应 模式 （ Ｓ ｃ ｈ ｕ —
语 习得 的研 究 成 果来 改 进 第 二 语 言 或外 语 教 学 、教 材 的编 写 和 教 学 方法 ． 如何 撰 写 教 学 语 法 、 设 计课 堂 活动 和 在 课 堂 环境 中提 高 教 学效 果 ， 研 究 课 堂 语 言 教学 对 语 言 习 得 的影 响 ． 以 及第 二 语 言学 习学 习者 的个 体 差 异 Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ （ １ ９ ８ ６ ） 提 出二 语 习 得过 程 中 相互 作 用 的五 个 因 素 ： 情 景 因 素ｆ 有 意识 和无 意 识 ） ； 语 言输 入 ； 学 习者 个 体 差异 ； 学 习者 的加 工 工 程 ； 第 二 语 言输 出 二 语 习 得研 究不 是 一 门单 一 的学 科 ． 它 从 众 多 相关 学 科 中吸 收 滋养 ． 但 并 非 这些 学 科 的 简 单结 合 ， 具有 跨 学 科 的 特点 。二 语 习 得 的 研究 方 法 ： 定 性研究范式（ 包 括个 案 研 究 法 、 自然 观 察 法 、 自我 内 省法 ） 和 定 量 研究范式（ 实验研究法、 相 关研 究 法 、 调查 研 究 法 ） 现 在 外 语 教 学 的研 究 方 法 多数 是 采 用 二语 习得 的研 究 方 法 ． 所 以． 在 研 究 方 法方 面 二 者并 没 有 明显 的差 异 四、 研 究意 义 和 价 值 陈 坚 林 教 授 认 为 外 语 教 学 研 究 的 目的 或 价 值 是 为 了 在 现 有 理 论 和认 识 的 基 础 上 ， 向人 们 提 供 新 信 息 、 新 知识 、 新理论 ， 从 而 推 动 现 有 的 理 论 和 知识 向前 发展 。 因此 ． 它应具有系统性 、 客观性 、 创 造 性 三大 特 征 ， 同时还具有一条最基本 的准则 ， 即实 事 求 是 研 究 者 必 须 以 科 学 的 态 度 正 确 对 待 自己 的科 研 结 果 ． 无 论 自己 的 研 究 结 果 究 竟 如 何 ． 都应如实 地予 以反映 ． 决 不 可 臆 造 或 篡 改 近 年 来 ． 随 着外 语 教 学 研 究 的 深 入 和科 学 技 术 的 发 展 ．外 语 教 学 研 究 在 方 法 上 也 出现 了一 些 新 的 发 展 趋 势 ． 其 主要表现为 ： 外语教学 研究愈来愈 注重研究 的生态化 、 研 究 的
二语习得信息处理理论对外语教学的启示
二语习得信息处理理论对外语教学的启示什么是二语习得信息处理理论？二语习得信息处理理论（Second Language Acquisition Information Processing）是一种认为二语学习者处理语言信息的过程与母语学习者相同的理论。
该理论认为，二语学习者与母语学习者处理语言信息的方式是基本相同的，他们在处理语言信息的过程中都面临着相同的认知负荷和限制。
根据该理论，当学生在学习英语这样的外语时，他们的大脑需要进行一系列的认知处理过程，以将这种语言信息转化为意义。
在这一过程中，学生需要重复多次才能学会某个单词、短语或语法规则。
二语习得信息处理理论如何影响外语教学？1.关注学生的负荷量二语习得信息处理理论强调学生在行进语言学习过程中所承受的认知负荷。
外语教师可以通过降低对于学生的负荷量以及强化他们所学的信息有助于刺激学生的语言学习。
外语教师要关注学生的学习进度，确保在阅读、写作和语言交流等方面不会给学生造成过大负荷，以免造成学科性情感。
2.个性化教学方案二语习得信息处理理论还提出了个性化教学方案的重要性。
每位学生的学习能力和掌握能力不同，设置个性化的教学方案可以让学生在了解个人优点和缺点的基础上，制定适合自己的学习计划和教学方法。
因此，外语教师应该针对不同学生的学习需求和个性特征，为他们量身定制个性化的语言课程。
3.创造多样化学习环境多种语言学习教育的统计资源，如语音学博客、网上论坛音乐教学网站等，提供学习外语的环境和渠道。
采用多种多样化的学习教育结构，使外语教学生动起来增强外语听说能力。
4.集体教学的重要性二语习得信息处理理论也指向了集体教学的重要性。
根据该理论，当学生在学习外语时，他们需要与他人一起讨论和交流，才可以产生更多想法并理解更多相关知识。
因此，外语教师应该为学生创造团队协作的机会，鼓励他们互相学习和交流，促进大家对外语知识的共同理解和分享。
结论二语习得信息处理理论的出现，为外语教学提供了更多的理论支持。
关于二语习得研究学科建设的几个问题——《二语习得研究与中国外语教学》序
发展 。 自 ２ 纪 ８ 代 中期 二语 习得 研究 在 中国 ０世 ０年 开始起 步 ， 胡文 仲 教 授 在 《 国语 》 ９ ４年 第 １ 从 外 １８ 期 发表 的 “ 言 习 得 与外 语 教 学 —— 评 价 Ｓｅｈｎ Ｄ． 语 ｔ ｅ ｐ
Ｋ ａｈｎ关 于外 语 教 学 的原 则 和 设 想 ” 文 ， ｒ ｅ ｓ 一 以及 鲁
健 骥 教 授 在 《 言 教 学 与 研 究 》 ９４年 第 ３期 发 表 语 １８
了“ 中介 语 理论 与 外 国人学 习 汉语 的语 音偏 误分 析 ”
一
文开 始 ， 国内在 这个 领域 的研 究 也 已经 历 了 ２ ０余
年 的发 展历 程 。 由 于历 史 原 因 ， 内 学界 接 触 二 语 国
这本 书是 张德禄 教 授 主持 的 中 国海 洋 大学 哲学 社 会科 学 团 队建设 工 程 立 项课 题 《 二 语 言 习得 研 第 究 与 中 国外 语 教 学 改 革 》 部 分 研 究 成 果 ， 分 ｌ 的 共 ２
章， 主要论 述 了二 语 习得 研究 的 学科 定位 和 性质 ， 介 绍和评 析 了 国外 二语 习 得 研 究 的 各 种 理 论 和 模 式 ，
的二语 ／ｂ 学 习者 和 以汉 语 作 为第 二语 言 的 学 习 ＃语
者 的学 习过程 和 规 律 带 来不 少 特 殊 的 问题 ， 以在 所
中 国的环 境 下 研 究 二 语 习 得 更 有 其 重 要 的 现 实 意
义。
繁 ， 以简 ， 论 坚 实 ， 念 清 晰 ， 出 立 概 内容 翔 实 ， 层层 展 开 ， 络清 晰 ， 脉 自成 体 系 。随 着 国家 对外 开 放 的不 断 加速 ， 社会 和 经济 的迅 猛 发展 ， 时代 对外 语人 才 要求 的全 面提高 ， 个 领 域 需 要 大 力 加 强 这 样 的综 合 研 这 究 。从 这个 方 面说 ， 书 虽然 还 有待 完善 之 处 ， 它 本 但 在 国内二语 习得研 究 的学 科 建设 意 义方 面是 不应 低 估的。
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究二语习得关键期假说是指儿童在特定的年龄阶段学习第二语言时，具有更高的学习效果，更容易掌握语言的语音、语法和词汇等方面。
这一假说对于外语教学有着重要的影响，尤其是对我国外语教学。
本文将从二语习得关键期假说的理论基础、对我国外语教学的影响进行研究，旨在深入探讨二语习得关键期假说如何指导我国外语教学，以及如何更好地利用这一假说来提高外语教学效果。
一、二语习得关键期假说的理论基础二语习得关键期假说最早由美国语言学家克里托夫斯基提出，他认为儿童在3-7岁之间学习第二语言时具有更高的学习优势，这是因为儿童在这个年龄段大脑发育迅速，容易接受新的语言输入，并且在习得语言的过程中不受母语的影响。
后来，随着大量的实验研究和教育实践的积累，二语习得关键期假说逐渐得到了更多的验证和支持。
二语习得关键期假说的理论基础主要包括认知心理学和语言习得理论。
认知心理学认为，儿童在特定的年龄阶段具有更高的学习敏感期，能够更快速地吸收和掌握新的知识。
而语言习得理论则认为，儿童在特定的年龄阶段学习第二语言时，大脑的语言习得机制处于开放状态，更容易形成语言的神经网络，形成正确的语音和语法习惯。
二、对我国外语教学的影响二语习得关键期假说对我国外语教学的影响主要体现在以下几个方面：1、外语教学的起始年龄二语习得关键期假说指导下，我国外语教学的起始年龄逐渐提前。
过去，我国的外语教学往往是在小学或中学阶段才开始进行，而现在越来越多的学校开始在幼儿园或小学早期开展外语启蒙教育，以便让孩子在语言习得关键期接触第二语言，更好地利用这一关键期进行外语学习。
2、外语教学的方法和策略二语习得关键期假说也影响了我国外语教学的方法和策略。
根据这一假说，外语教学应该注重提供丰富的语言输入，注重创设真实的语言环境，鼓励学生用第二语言进行交流，培养学生的语感和语感。
现在的外语教学更注重口语表达、语言交际和语境营造，而不再是死板的语法填空和单词记忆。
二语习得理论在外语教学中的应用
■夏Βιβλιοθήκη 罗 葡 士 商 （ 陕 西 师 范 大 学 外 国语 学 院 ， 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ６ ２ ）
二 语 习 得 理 论 在 外 语 教 学 中 的 应 用
摘 要 ： 二 语 习得 理 论 是 描 述 二 语 习得 过 程 、 解 释 二 语 习得 特 征 的 理 论 ， 把 语 言 学 习 分 为 自然 习得 （ ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 和后 天学 习 （ １ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ） 。 克 拉 申的 二 语 习得 理 论 主 要 基 于 习得— — 学 习假 说 、 自然顺 序 假 说 、 输 入假 说 、 监 察 假 说 和 情 感 过 滤假 说 五种 假 说 ， 在 外 语 教 学 中对 于 不 同 层 次 的教 学 实践 行 为具 有 相 应 的 借 鉴 意 义 ， 能 够 指 导 外 语 教 师 设 计 科 学 合 理 的教 学 活 动 。 关键词 ： 二 语 习得 外 语 教 学 应 用 目前 ， 在我 国外语 教学 研究 中 。 应 用 最 多 的 二 语 习得 理 论 主要 是 美 国语 言 学 家 克 拉 申提 出 的 理 论 。 克 拉 申认 为 ： 作 为 语 言 的学 习 者 ． 无 论是成 年人还 是儿 童 ． 想 要 掌 握 某 一 门 语 言（ 即 目标 语 ） ， 其 主 要 途 径 只有 两 种 ， 即 语 言 习 得 和 语 言 学习 语 言 习 得 ． 是指学习者通过 与外界的交际 实践 ， 无 意 识 地吸收该种 语言 ， 并在无意识 的情况下 ， 流利、 正 确 地 使 用 该 语 言 。 而语 言 学 习 ， 是 指 学 习 者 有 意 识 地 研 究 且 以 理 智 的 方 式来理解某 种语言 （ 一般指母语 之外的第二语 言 ） 的过程 。 结 合 我 国 巾 学 外语 教 学 现 状 ， 仍旧是以“ 词汇、 语法 ” 为 主 的知识讲授式教学法 ， 这 就 严 重 制 约 了 学 生 英 语 水 平 的提 升 ， 助长了学生的厌学思想 ， 导 致 很 多 学 生 对 英 语 学 习失 去 兴 趣 ， 甚 至 放 弃 英语 学 习 。因 此 ， 运 用 二 语 习得 理 论 进 行 外语 教学 改 革 是 非 常 必要 的 。克 拉 申的 二语 习得 理 论 基 于 五种 假 说 之 上 ： 习 得 一 学 习假 说 、 自然 顺 序 假 说 、 输入假说 、 监 察 假 说 和情 感 过 滤假说 ． 各 个 假 说 在英 语 教 学 实 践 中 都有 很 重 要 的 指 导 意 义 。 习得 一 学 习假 说 与 实践 应 用 习得 一 学 习 假 说 是 五 大 假 说 中最 基 本 的 。 克 拉 申认 为 人 会 使 用 两 种 相 互 区别 、 相互独立的方式掌握二语能力 ， 即 习 得 和 学 习 习 得 是 一 种 潜 意 识 的集 中在 意 义层 次 上 获 得 语 言 知
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响研究引言二语习得关键期假说是指在个体的生命周期中，存在一个特定的时间段，是最适合语言学习的时间段。
在这个时间段内，个体能够更容易地习得第二语言，而一旦时间过去，就会变得更加困难。
这一假说对外语教学产生了深远的影响，因此本文旨在探讨二语习得关键期假说及其对我国外语教学的影响。
一、二语习得关键期假说概述二语习得关键期假说最早是由Lenneberg在1967年提出的，他认为儿童在出生后的一定阶段内，对语言的习得能力远远超过成年人。
在此期间，儿童学习第二语言的语音、语法等方面能够更快更准确地习得。
而一旦超出这个关键期，学习第二语言将会变得更加困难。
二语习得关键期假说的提出，引起了广泛的讨论和争议。
一些研究支持了这一假说，认为确实存在一个最适合语言学习的时间段。
而另一些研究则持有不同看法，认为成年人同样可以通过系统学习来习得第二语言。
二、对我国外语教学的影响这一假说引发了人们对外语教学时间安排的思考。
根据假说，在关键期内学习第二语言更为有效，因此学校和家长开始关注为孩子们提供更早地接触英语学习的机会。
许多学前教育机构开始推出英语启蒙课程，以期在关键期内培养儿童的英语语感和语言习得能力。
外语教学方法也受到了影响。
在关键期内，儿童更适合通过游戏、歌曲等活动来学习语言，因此传统的死记硬背方法逐渐受到质疑。
许多英语教学机构开始引入多元化的教学手段，注重培养学生的兴趣和情感投入，以帮助他们更好地习得英语。
学校和家长也开始更加重视外语教学的早期启蒙。
许多家长将孩子送入幼儿园或托儿所的英语启蒙班，以此为孩子打下良好的英语基础。
而学校也开始提前开设英语课程，让学生在关键期内接触英语，培养他们的语感与语言习得能力。
二语习得关键期假说无疑对外语教学产生了深远的影响，然而其实际意义还有待深入思考。
关键期假说提醒我们重视儿童时期的语言习得。
尽管成年人同样可以通过系统学习习得第二语言，但关键期内的语言习得能力确实更加突出。
从国外二语习得理论研究看外语教学中的问题杨连瑞中国海洋【精选】
SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui
第一语 言
语言输入
第二语言 大脑处理过程
语言输出
SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui
研究的意义
1. 二语习得理论使研究英语教学的角度发生了转换 2. 二语习得研究促进了英语教学方法研究的改进 3. 二语习得理论使英语教学界对英语教学的目的有了更清楚的认识 4. 二语习得理论改变了英语教师对学生所犯语言错误的看法。 5. 促进相关学科的发展
strategies
knowledge of
linguistic
SLA and Classroom Tuenacivheinrgsablys
Yang Lianrui
general factors (e.g.motivation)
learner strategies
情景因素
输入
学习过程
语言输出
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
个体差异
SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui
第二语言习得目标
描写: 描写第二语言学习者的整体语言能力 和各项具体语言技能的习得和发展过程；
解释: 解释学习者为什么能够习得第二语言 以及外在因素和内在因素对二语习得的作 用等。
SLA and Classroom Teaching by Yang Lianrui
Area 2
Area 3
Learner-external Learner-internal
factors
mechanisms
Area 4 language learner
论二语习得研究对外语教学的启示
理论须将本身限制到第二语言学习者的语言能力中， 问题往
摘
要： 二语 习得 （ Ｓ Ｌ Ａ） ￣ 究兴起 于 ２ Ｏ世 纪 ６ Ｏ年代末 ７ ０年代初 ， 近４ ｏ年的发展使 二语 习得 研究取得 了丰硕
的成果 ， 对语 言教 学产 生了深远 的影响 。基 于此 ， 探讨二语 习得理论发展 过程 中 内部 的争论和外部的挑 战， 并提 出
要 充分利用二语 习得 研究的成果推动语 言教 学理论与 实践 的科 学发展 。 关键词 ： 二语 习得 ； 研 究争议 ； 外语教 学 中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ １— ７ ８ ３ ６ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ６— ０ １ ６ ６— ０ ２ 是什么… 。这两个研究任务 的进行对 于今 天的外语 教学来
之 目的是寻求更佳的教学 方法 ， 但是 ， 随 着二语 习得研究 的 兴起和独立知识体系的发展 ， 研究与学 习之 间的关 系出现了
另一个层面— —把课 堂实践 作 为理解学 习过 程 的基 础。这
ｐ ｅ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ｍ ｏ ｄ ｅ １ ） 和“ 语 言能 力连续 体范 式” （ ｃ ａ ｐ ｂｉ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｃ ｏ ｎ － ｔ ｉ ｎ ｕ ｕ ｍ ｐ ａ ｒ ａ ｄ ｉ ｇ ｍ ） Ｊ ， 以 中介语 可变 性构 建 二语 习得 理论 。 这一观 点 招 致 了 以 Ｇ ｒ ｅ ｇ ｇ为 代 表 的研 究 者 的激 烈 辩 论 。 Ｇ ｒ ｅ ｇ ｇ 认为， Ｔ ａ ｒ ｏ ｎ ｅ和 Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ 的 观点 抛弃 了二 语 习得 研究 中 Ｃ ｈ ｏ ｍ ｓ ｋ ｙ 关于语 言能力和语 言运用 的区分 ， 把语言输 出变化 的根源归 因于语言能力的变化 】 。Ｇ ｒ ｅ ｇ ｇ 的观点是二语习得
二语习得研究对英语教学的启示
二语习得研究对英语教学的启示1997年Ellis发文对第二语言习得的定义做了如下阐释：在课堂内外学习除母语以外的一种语言即为二语习得。
自二十世纪六十年代始，便有不少学者对二语习得相关概念进行研究，美国著名学者Larry Selinker于1972年标志性地提出“中介语”理论，一般认为这是二语习得成为一门相对独立的学科的正式标志。
在经过将近50年的研究与演进后，二语习得这一主题逐渐与其他社会学分支学科有了更多交集。
二语习得研究不断的扩充与发展对国内的英语教学实践来说具有很强的指导意义，为其提供了有益的参考资料。
著名语言学家Kreshen在Chomsky语言习得理论机制的影响下，于二十世纪80年代初提出一系列相比此前研究更加完备的二语习得模式，该模式立论于五大假说，分别是：情感过滤假说、输入假说、自然顺序假说、习得与学得假说和监察假说。
本文将结合这五种假说，论述它们对实际英语教学的启发和其实践运用方式。
一．监察假说和习得与学得假说对英语教学的启示在Krashen的研究中，他提出学习语言的基本方式主要有两种，即习得和学得。
习得指的是在人际交往过程中学习者通过大量输入或者使用语言从而在潜意识里大量地获取该语言；学得则更强调主观能动性，是指学习者主动地学习该语言自身的规则，从而掌握该语言。
除此之外，Kreshen还着重强调，习得和学得两种方式在在二语习得的过程中需要有机结合，两者缺一不可。
这一观点对于实际英语教学的启发意义在于，它指出课堂上在重视强调先天环境创造的习得方式时，也应该对学得这种后天相对成体系的培养学习方式倾注更多精力。
在英语教学中，因为难以获得完全自然习得语言的机会，这就需要我们去刻意营造习得环境。
尤其对于儿童期之前的孩子，他们处于语言习得的关键期，浸透式的第二语言输入能帮助他们获得本族语的水平，如教唱歌曲歌谣，看动画小短片，辅助其阅读绘本等。
而对于儿童期以后的学生，可以通过组织英语角活动，鼓励同伴之间多用英语交流或播放原声电影和音乐等帮助他们习得外语。
国内外二语习得研究对比
国内外二语习得研究对比摘要: 第二语言习得已经发展成为一门独立的边缘交叉学科, 经过30 多年的发展历程, 近年来二语习得研究的领域不断扩展。
本文在回顾二语习得研究发展里程的基础上, 介绍国外二语习得的研究。
同时本文对20 余年来中国二语习得的研究状况也进行了全面总结, 同时指出了研究中存在的不足, 并就如何促进二语习得研究与我国外语教学实践的结合提出建议。
关键词: 二语习得; 国内研究; 国外研究Abstract: Second language acquisition has developed into an independent frontier interdisciplinary science. After more than 30 years' development, the range of the SLA study has expanded continuously. This paper, based on the review of the SLA development, gives an account of the SLA research from abroad. At the same time, this paper also provides a general survey of SLA research in China in the last two decades, and points out the problems in China' s SLA research. At last, this paper puts forward some advice on how to combine the SLA research with the foreign language teaching in China.Key words: SLA; research in China; research abroad1 引言第二语言习得主要研究人们在掌握母语后获得二语的过程和规律。
二语习得与外语教学
二语习得与外语教学【摘要】当代认知心理学运用信息处理的观点来研究人的认知过程，包括感知、认知的神经基础，信息在头脑中的表示法，专业经验知识的发展，语言结构及语言理解等，其主要的研究目标是揭示如何认识世界，如何学习，人的大脑如何储存知识、解决问题等。
它以新的理论观点和丰富的实验成果迅速改变着心理学面貌，逐步形成心理学的一个新分支，同时又促进了相关学科如认知语言学的发展。
认知心理学和语言习得的研究成果启发了外语教学，为外语教学提供了理论依据和检验标准。
本文从我院外语教学的实际出发，探讨了认知理论对英语教学中的启示：重视语言输送、学生语言运用及建构能力的培养。
【关键词】认知心理学；二语习得；外语教学心理语言学中运用认知理论对人的语言运用和学习的过程进行分析，从而获得人们在语言习得过程中的心理活动和认知规律。
这种分析方法也可以延伸到第二语言习得的分析中来。
但是，第二语言习得与母语习得的最大区别是，它建立在学生已经掌握了母语系统的基础上，这是一个不可忽视的重要因素。
在第二语言习得过程中，最基本的途径就是对语言输入的理解，“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件。
学习者接触到可理解的语言输入材料后，首先引起大脑的注意。
此时，外部和内部的因素都会对注意产生影响。
skehan （1998）认为，一种形式越是频繁出现，越可能受到注意。
学习者通过对可理解性语言材料的处理，产生一种语际语，并在最后形成第二语言的表达，这就是语言输出。
在输入和输出之间，大脑所进行的活动涉及到注意、记忆、思维、分析、迁移和语际语的形成等。
从认知心理学角度分析第二语言的习得过程，对于进一步揭示外语学习过程的一般现象和规律、提高外语教学水平具有较大的指导意义。
笔者将从基于认知心理学理论上二语习得的研究成果，从以下几个方面来讨论对教材编写和外语教学的启发。
（一）同样重视语言输入和语言输出根据信息加工理论，语言加工和语言习得应当是按照语言输入—集中加工—语言输出的流程来进行。
二语习得关键期假说及其对我国外语教学的启示-2019年教育文档
语习得关键期假说及其对我国外语教学的启示i=r随着国际交往的不断深化，作为世界通用语言之一的英语在我国掀起了学习的热潮。
英语教育成为公民素质教育的重要组成部分。
在我国，英语教育日趋低龄化，人们普遍认为英语教育越早越好，那么英语教育是否越早越好，本文将从二语习得关键期假设理论出发，正确把握语言习得关键期对外语学习的影响，走出外语教学误区。
二、语言习得关键期的概念语言习得关键期假说也称为临界期假说，最早是来源于神经生物学家Penfield 和Roberts 的“最佳年龄”的概念理论。
他们认为儿童的语言习得与大脑的发育有关，儿童从两岁开始至青春期到来之前，即人出生后的10 年-12 年，人的大脑具有可塑性。
青春期到来之后，大脑逐渐发育成熟，神经系统刺激于大脑语言系统的作用越来越小，学习语言也就越来越困难。
最初，关键期假说是针对第一语言提出来的，语言学家认为第二语言如同第一语言的学习，也存在语言学习的关键时期，如果错过了关键时期，学习者不管如何学习都很难达到本族语者的熟练水平。
语言习得关键期的争议对于是否存在二语习得的关键期，研究者们从不同方面进行深入研究，主要形成了以下两种观点1)支持派的观点与实验研究早在60 年代末，阿舍和加西亚在美国调查了七至九岁古巴移民英语发音情况，发现六岁之前到达美国的，其英语发音接近美国的占71%，而十三岁以后移居美国的移民，英语发音接近美国的只占17%奥亚马(S.Oyama 1976)调查了60名移居美国的意大利人，他们于六到二十岁之间到达美国，已经在美国居住了5-18 年。
结果发现十二岁之前到达美国的人语音更接近美国人的口语，而在美国居住的时间长短对口音影响不大。
鉴于此，支持派提出这样的观点：随着年龄的增长，大脑的功能会逐渐发生侧化由此导致学习语言的神经基质也逐渐消失，学习者年龄的大小与第二语言发音的准确性以及口语理解的准确性有关。
2)反对派的观点与实验研究Snow 等人对关键期假设作了深入的研究。
二语习得理论与外语教学法的互动关系
Learners learn a second language for enjoyment or pleasure from learning.
However, experts have proved that all types of motivation promote learning and complementary to each other. Learners’ motivation may ebb and flow at times and in accordance with their particular interests, learning involvement and the learning context. As learners’ strong motivation promotes their learning , their learning progress or achievement will in return enhance their language learning motivation further.
语言能力这里喻指天生学 习第二语言的能力。与学 生的一般智力有关。
John Carroll
once identified some components of language aptitude:
phonemic coding ability (语音编码能力),
grammatical sensitivity （语法敏感性）,
Four types of motivation
Instrumental motivation
Which occurs when people learn a foreign language for external goals such as passing exams, financial rewards or furthering a career etc.
第二语言语用习得研究对外语教学的启示论文
第二语言语用习得研究对外语教学的启示论文关于第二语言语用习得研究对外语教学的启示论文论文关键词：语用习得;丈化意识;外语教学论文摘要：二语习得过程中的语用能力的发展问题正受到研究者的关注。
二语语用能力的发展受多种因素的影响，如语法能力，语言迁移以及学习者地位和社会交往等。
本文探讨了在课堂环境下二语语用能力的培养，涉及到课堂语用知识的可教性和语用精入，重视个体的发展和文化意识的培养，目的在于帮助学习者在语言交际中强化语用意识，提高语言能力。
一、引言20世纪80年代Canale&Swain的研究成果(第二语言教学与测试中交际模式的理论基础》标志着二语语用习得研究新领域的开始。
在这个研究领域中，Ellis(1994)在《第二语言习得研究》一书中总结了当时的语用习得研究，指出了在语用能力发展过程中的三个重要因素，即学习者的语言能力，语用迁移以及学习者的地位和社会交往。
在Ellis的研究之后，Kasper&Rose(1999,2001)等将二语习得和语用学研究紧密结合起来，关注二语习得研究过程中的认知特性，从理论和方法两方面就二语/外语语用习得和语用能力发展做出新的系统研究成果。
国内学者如何自然等(2003)也提出了外语教学的语用路向，即外语教学中的语用学方法论。
随着语用习得研究的深人，语用能力的培养已成为语言教学的焦点之一。
本文希望通过对语用习得的探讨重新审视外语教学的视角，在教学过程中重视对学生语用能力的培养，强化语用意识，提高学生的语言交际能力。
二、影响二语语用能力发展的因素(一)语法因素Ellis(1994)认为学习者的语法水平是其语用能力发展的基础，很多研究者也赞同这一观点。
但是也有研究者对此观点提出质疑，认为语法水平高未必语用能力就强。
持这种观点的研究者认为，有的学习者虽然了解某种语言形式，但是却不能在真实语境下恰当地使用这种语言形式。
Bardovi-HarligandDornyei(1998)和Niezgoda&Rover(转自Kasper,2001)对EFL和ESL两类学习者的语用和语法认知程度以及两者的相关性试验研究发现，ESL学生具有更强的语用意识，认为语用错误比语法错误更严重，而EFL学生正相反;通过对语言水平较高的学习者语用能力的检测，发现试验的结果始终是一致的:语法能力和语用能力并非正相关，即语法能力高并不一定保证语用能力高。
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Second language acquisition and foreign language teaching in china
杨连瑞张德禄等著上海外语教育出版社
第一章：绪论
1.1 第二语言习得研究的学科定位
独立的、交叉学科
1.2研究对象Ellis 对二语习得研究的范围和目标做了说明：
1、情景因素：Ellis 认为，情景因素是指谁在和谁交谈？交谈的环境是在课堂等正式场合，还是在自然的环境中？会话的题目是什么？
自然情景和课堂教学情景的不同：课堂教学情景，交谈者是教师和学生，双方使用正规的语言，主要学习语言中显性的特征，如语法、词汇等。
Krashen，称为“学习语言”，即学习者有意识地认识第二语言的过程，其中人的大脑运用了“监察”机制，来监督语言中有无语法错误，是否符合语言规则，因此双方彼此均有心理压力。
非正式场合，自然环境中，如车站、商店，由于人们是以交际为中心的，所注重的是意义，而不是语言的形式，交际是在一个无意识的过程中进行，交谈双方没有心理压力或心理压力很小，也无意去纠正对方的语法错误，Krashen称之为“无意识地习得语言”。
2、输入：第二语言输入的类型
3、学习者个体差异：年龄、学习语言的能力、认知方式、动机、态度及性格；二语习得把研究重点放在情景、输入和过程上，而不强调个体差异的作用，但现在的研究还不清楚这些因素是如何影响第二语言习得的路径和速率的。
如，外向型性格与内向型性格对习得语言的程度的影响到底有多大？焦虑、自尊、自我意识、课堂中的竞争起促进作用还是阻碍作用？作用的程度如何？
4、学习者的加工过程：弄清楚学习者的加工策略很重要，因为教师需要知道怎样才能构成可理解的深入，怎样才能创设有利于习得的情景。
5、第二语言输出：ELLIS认为，每个学习者在任何一个时期的语言水平都可以看成为：（1）是进化着的，而非固定不变的。
语言能力测试可以测量语言掌握的总量，但不能反映其最高
的水平。
（2）语言输出随着学习者所处的环境不同，而在不断变化。
Swain对语言输出这一概念有重要贡献，他认为，有机会从事有意义的口头交际时第二语言习得中的一个必要的组成部分。
人们在表达意义时，学到了语言的结构和形式。
换句话说，一个人可以懂得一门语言，但是如果缺少有意义的练习，那就不会说得流利自然。
要想说话，要想自己的话能让别人听懂，就需要有意义的、真实的对话。
有机会去说第二语言，我们才去说。
而这样的机会在课堂里是不多的，课堂的弊病在于学生动的第二语言（可理解的输入），但不能产生语言（可理解的输出）。
2、4、5是研究的重点，最引人关注。