光合作用(公开课)

合集下载

光合作用(公开课)

提出问题作出假设光合作用产生的氧是来自于水还是二氧化碳？
光合作用产生的氧是来自于水（或者是二氧化碳）。
设计实验
A
B
结果分析
同位素标记法
A中气体无放射性，B中气体具有放射性
得出结论
光合作用产生的氧气来自于水，而不 9/10 是来自于二氧化碳。
常见问题
A
B
◆为植物提供H218O和CO2，一组置于光下，另一组置于黑暗环境中， ◆为一组植物提供H218O和CO2，并置于光下，另一组提供H2O和 C18O2，置于暗处
1939年，美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法…… 20世纪40年代，美国科学家卡尔文等用小球藻做实验……
今天我们便沿着科学家们探寻的足迹,去体验他们认识问题的思维过程和科学探索的乐趣。
普利斯特利（1771年）
植物可以更新空气设置了对照实验。没有遵从可重复性原则
1779年，荷兰的英格豪斯
光合作用（二）
资料
地球上，每时每刻都在进行着一项巨大的工程，它年合成糖5×1011吨，够全中国人民吃上1000年；它年转化3×1018KJ的能量，约相当于8000座三峡水电站的年转化量；它每年能产生5.35×1011吨的氧气，被称为 “自动的空气净化器”，它就是光合作用。
这样的实验…… 1880年，美国科学家恩格尔曼用水绵进行了……
将两装置暗处理24个小时光下照射两小时酒精脱去色素用碘液检测
科学探究：探交流进一步探究
按预定方案进行实验
分析实验结果，得出结论
总结，写实验报告并适当交流
CO2是光合作用必需的原料
选择材料、试剂、用具，确定方法步骤、实验结果的预期。

《绿色植物的光合作用》教学设计公开课教案

《绿色植物的光合作用》教学设计〖教材分析〗本节内容是济南版初中《生物学》七年级上册第二单元第一章第三节内容。

绿色植物进行的光合作用是生物圈中有机物的来源之本。

本节内容较为抽象，因此，教材设计了分组实验、演示实验以及探究活动，通过对现象的感官认识增强学生的理性认知，进而逐步理解绿色植物进行光合作用的总过程。

〖学情分析〗在小学科学课程中，学生已大体了解光合作用的过程及其在生产、生活中的应用。

并且已具备了一定的科学探究能力，如变量的控制、对照实验的设置等，为本节课开展的实验、探究活动奠定了基础。

除此之外，学生对实验原理中涉及到的化学知识并不了解，很多实验器材是学生第一次见到，因此，需教师在讲课过程中进行指导和演示。

〖教学目标〗知识目标：1、描述绿色植物进行光合作用的过程；2、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物；3、列举光合作用的原理在生产、生活中的应用。

能力目标：1、培养学生的合作交流、观察分析、总结归纳的能力；2、培养学生动手操作的能力并逐步培养学生科学探究的素养，提高探究能力、思维分析能力和合作探究的精神。

情感目标：1、认同绿色植物能吸收氧气释放二氧化碳并制造淀粉这一过程；2、增强爱护植被的意识；〖教学重难点〗教学重点：1、分组实验：验证绿叶在光下制造淀粉；2、探究光合作用的原料、产物、条件、场所；3、光合作用的过程；4、保护环境教育；教学难点：1、验证绿叶在光下制造淀粉；2、光合作用过程中能量的变化；〖教法学法〗教法：以联系生活实际为原则，以掌握知识为前提，采用分组实验、演示实验、探究活动、讲授、小组合作讨论、直观演示法、多媒体教学、问题导学法、情景教学法。

1、从学生熟知的日常生活经验出发，创设问题情境；2、运用多媒体、图片、视频等手段将教学内容形象直观化；3、通过分组实验、演示实验、探究活动等增强学生的科学素养；4、通过小组合作交流和现象分析，使学生体验知识的生成；5、采用“引导发现法”进行设计，在教学过程中突出学生主体地位的同时，不可忽视教师的主导作用。

(新)冀教版生物八上《光合作用的原料》公开课(课件) 4

生物或环境中的物体十分相似的现象。保护色是动物适应栖息环境而具有的与环境（色彩）相似的体色。拟态和保护色是生物长期（进化）的结果。 15．绿色植物可以（保护）和（改善）环境。动物的生活可以给环境带来（有益）或（不利）的影响。微生物可以
实 CO2 第一组 O2
验二：
H20
同位素标记光合作用实验示意图
实 CO2 第二组 O2
验二：
H20
同位素标记光合作用实验示意图
光合作用中释放的氧来自
参与光合作用的
，
说明是光合作用不可
缺少的原料
1.二氧化碳来源于哪些途径?
2.如何做才能使空气中的二氧化碳浓度保持稳定?
3.你知道从几个方面可以控制作物进行光合作用的强度? 3.生物圈中吸收二氧化碳的途径是什么? 4.在农业生产中增加二氧化碳的方法?
1.有利的
2.有害的
三、生物对环境的影响
1、绿色植物可以保护和改善环境（3月12日是植树节）保护草场是保护草原地区环境和发展畜牧业的重要任务。城市小区绿化是改善城市环境的重要措施。家庭适量养花可以改善生活环境。
2、动物的生活可以给环境带来有益或不利的影响。
蚯蚓可以疏松土壤，使其肥沃。
有益
屎壳螂可以清除草原上堆积的动物粪便，
C．具有厚的角质层 D．叶面积增大
2．下列哪种现象不是生物适应性的例子
(A)
A．缺氮时植株矮小 B．秋末，树木纷纷落叶
C．蝗虫具有保护色 D．鹿、兔遇敌时快速奔逃
3．洞穴中生存的鱼类，因终年不见日光，较易退化的器
人官是
(D )
A．味觉 B．嗅觉 C．听觉 D．视觉
4．下列哪种动物的体色不属于保护色？ A．避役(俗称变色龙)随环境改变的体色

《光合作用第1课时》示范公开课教学设计【生物北师大七年级上册】

《光合作用》第1课时教学设计◆教学目标1.说出绿色植物光合作用发现的过程；2.通过几个经典实验的图示，培养学生对图示进行分析，归纳的能力，初步领悟科学家研究的方法。

◆教学重难点【教学重点】1.说出光合作用的发现过程；2.解释发现光合作用实验的原理；3.说明光合作用发现的意义。

【教学难点】阐明发现光合作用实验的原理。

◆教学准备教师：多媒体课件。

学生：提前预习。

◆教学过程一、导入新课【教师】多媒体播放：植株的生长.mp4，请学生观看屏幕上几幅图片，问：绿色开花植物的生长和发育需要哪些物质？这些物质又来源于哪里？【学生】思考后回答问题。

【教师】进行针对性点评，引出“光合作用”。

谁知道光合作用是怎么发现的？是哪些人发现的？今天我们就来学习绿色植物光合作用的发现——从柳苗生长之谜说起。

二、讲授新课（一）绿色植物光合作用的发现1. 学生四人一组讨论。

2．分析其中三个实验的基本过程（1）海尔蒙特他在90kg干燥的细粒土壤中，种了一棵2.3kg重的柳树，然后往盆里浇纯净的的雨水，但不供给他其它营养物质。

五年后，他发现柳树的增重74.5kg，土壤仅减少0.057kg。

提出质疑：柳苗增加的74.5kg从哪儿来呢？首先不可能来自泥土，因为仅少0.057kg的干泥土变不出来74.5的柳苗树来。

而整个实验中施加的唯一的东西只有水，通过对实验数据分析，可以得出结论什么？如果你是海尔蒙特，你会得出什么结论？结论：植物生长所需的物质是水不是土。

植物生长需水作为原料。

过渡：海尔蒙特当时还不知道光合作用是怎么回事。

这为后人留下一个问号。

（2）时光推移到十八世纪，有一位科学家对气体非常感兴趣，他就是普利斯特利。

我们来观察他的实验，在一个玻璃罩中放了一支蜡烛，过一会儿，熄灭了，在一个玻璃罩中放了一只小白鼠，结果很快也死去了。

为什么会出现这些现象？请同学们分析蜡烛熄灭和小白鼠死亡可能的原因。

教师引导得出结论：蜡烛燃烧和小白鼠呼吸会使瓶中的空气变坏。

新教材生物人教版必修一精品公开课课件5-4 光合作用与能量转化(第2课时)

条件：光、色素、多种酶
场所：类囊体薄膜
水的光解： H2O
光色素
O2 + H+ + e-
物质转化：
ATP的合成：ADP + Pi + 能量 NADPH的合成：NADP+ + H+
+
酶ATP e- 酶
+ H2O NADPH
能量转化: 光能
ATP、NADPH中活跃的化学能
产物：O2、NADPH、ATP
四、光合作用的过程——暗反应
1941 鲁宾和卡门 20世纪40代卡尔文
光合作用释放的氧来自水光合产物中有机物的碳来自CO2
二、光合作用的概念光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，将二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
CO2+H2O 光能（CH2O）+O2
三、光合作用的过程
根据是否需要光能，这些化学反应可以概括地分为光反应和暗反应，现在也称为碳反应，两个阶段。
（3 ）
条件：场所：物质变化：能量转变：
条件：
场所：物质变化：能量转变：
即时训练
1
2
3 4
5
2.NADP+和类AD囊P体的移薄动膜途径呢？从叶绿体叶基质绿到体类基囊质体薄膜。
3.NA光D能PH→的AT作P用、？N①A在DPCH3的中还活原跃中的作化还学原能剂→；有②机为物C中3的稳还定原的提化供学能量
五、光合作用中元素的转移
CO2 + H2O
叶绿体光能
（CH2O）+ O2
①H的转移： H2O → NADPH→ (CH2O )
产物

公开课第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气

在二氧化碳的固定步骤中，二氧化碳与五碳化合物（RuBP）结合，形成两个三碳化合物（3-磷酸甘油酸，3-PGA）。
反应阶段
反应阶段包括两个阶段的反应：卡尔文循环和还原阶段。在卡尔文循环阶段，三碳化合物经过一系列的反应，最终还原为糖类（主要是葡萄糖）。在还原阶段，光合作用系统利用光能将氢离子和电子传递给NADP⁺，形成NADPH和ATP。
2
同时，光合作用也是地球生态系统保持平衡的重要环节，它为地球上的生物提供了氧气和食物来源。
3
光合作用能够将二氧化碳转化为氧气，从而有效降低大气中的二氧化碳浓度，对于维持地球的气候稳定具有重要意义。
02
光合作用过程
准备阶段
准备阶段分为两个步骤：水的光解和二氧化碳的固定。
在水的光解步骤中，叶绿素吸收光能，并将能量传递给水分子，使其分解为氧原子和氢离子。
公开课第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
xx年xx月xx日
目录
• 光合作用简介 • 光合作用过程 • 光合作用原理及应用
01
光合作用简介
光合作用定义
光合作用通常是指绿色植物（包括藻类）吸收光能，把二氧化碳和水合成富能有机物，同时释放氧气的过程。
这个化学过程主要源自于植物中的叶绿体和叶片的作用，在阳光充足的情况下，植物会吸收来自太阳的光能，并通过一系列化学反应，将二氧化碳和水转化为葡萄糖、淀粉等营养物质。
光合作用与人类生活

健康
光合作用对于人类健康有着重要影响。植物通过光合作用释放氧气，
吸收二氧化碳，对于维持人体健康和舒适具有重要作用。
02
农业
光合作用对于农业生产有着重要影响。植物通过光合作用积累有机物
质，提高农作物产量和品质，为人类提供充足的食物和纤维来源。

2022年北师大初中生物七年级上册《光合作用》公开课课件18

4 13
0
100 0
14
0
5 13
0
100 0
14
0
阳光
说出本实验研究中，萝卜幼苗的性状表现变
化是由哪种环境因素造成的？
你的判断依据是什么？
提示：实验对照组唯一不同是光照条件不同。
环境对水毛茛叶片形状的影响
水毛茛是一种水生植物，伸出水面的叶片呈扁平状，而长期浸没在水中的叶片深裂成丝状。
喜马拉雅兔（30℃以上）喜马拉雅兔（25℃以下）
提示：表现型则是指生物个体的某一具体的性状表现。
为什么西红柿和黄瓜的表现型不同？因为西红柿和黄瓜的基因型不同。
白色人种
黑色人种
棕色人种
黄色人种
为什么不同人种的肤色的表现型不同?
因为不同人种的肤色的基因组成不同。
结论：基因型不同的个体，表现型也不同
长期晒太阳的非黑色人种，肤色也会变黑。那么，阳光是引起基因型改变，还是仅仅使表现型发生变化？
“每当早晨太阳升起的时候，无数微小的生命工厂又开始了一天新的生产活动。这些工厂就是指含有叶绿体的细胞。它们将阳光作为进行生产的动力，因而我们称这个过程为光合作用。”
————《科学探索者》
观察下列植物叶片：你发现了什么问题？
银边天竺葵
彩叶草
银边翠
问题：这些植物进行光合作用的场所在哪里？
思考：如何通过实验检验这些植物进行光合作用的产物？
二、不可遗传的变异
概念：生物的有些变异并不涉及遗传物质的改
变，仅仅是由于外界环境条件直接作用于生物体的新陈代谢过程的结果，不能遗传给后代，属于不可遗传的变异。
即遗传物质未改变，由环境条件引起的表现型的变化。

5.4 光合作用-1公开课

类胡萝卜素主要吸蓝紫光收________
类囊体
外膜内膜基质基粒
类囊体的薄膜上捕获光能的色素分布在___________ 类囊体薄膜上和基质中酶分布在__________________
1、恩格尔曼实验的结论是什么？
氧气是由叶绿体释放的；叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。
格
二氧化硅
研磨
碳酸钙
无水乙醇
过滤
（滤液收集到试管中）
２．制备滤纸条
３．画滤液细线（平、细、多）
４．分离色素
５．观察与记录
捕获光能的色素胡萝卜素叶黄素叶绿素a 类胡萝卜素
(占1/4)
叶绿素b
叶绿素
(占3/4)
四种色素对光的吸收
叶绿体中的某种色素提取液
叶绿素主要吸收蓝紫光和红光 ___________
光能
化学能
储存在什么物质中？
1864年萨克斯的实验
一在半暗曝处光放暗处理，置一几半小遮的光叶碘蒸气处理片
光照
酒精脱色
结论:光合作用的产物除氧气外还有淀粉
光合作用释放的O2来自CO2还是H2O？
1941年，美国鲁宾和卡门实验（同位素标记法）
C02
180
2、此实验设计有什么巧妙之处？
①水绵的叶绿体呈螺旋式带状，便于观察 ②用好氧性细菌可确定释放氧气多的部位
叶绿体是进行光合作用的场所。它内部的巨大膜表面上，不仅分布了许多吸收光能的色素分子，还有许多进行光合作用的酶。
二、光合作用的原理和应用
绿色植物通过叶绿体，利用光能，把 CO2和H2O转化成储存能量的有机物，并释放出O2的过程。 (一)光合作用的探究历程

2024年浙教八年级科学公开课《光合作用》教案

2024年浙教八年级科学公开课《光合作用》教案一、教学内容本节课选自浙教版八年级科学教材第三章“生物与环境的相互关系”第三节“光合作用”。

详细内容包括：光合作用的定义、过程、影响因素以及光合作用在生物圈中的重要性。

二、教学目标1. 理解光合作用的定义、过程及其在自然界中的重要性。

2. 掌握光合作用的反应式，了解影响光合作用的因素。

3. 培养学生的实验操作能力，激发学生探索生命科学的兴趣。

三、教学难点与重点重点：光合作用的定义、过程、反应式及其在生物圈中的重要性。

难点：光合作用反应式的理解，影响光合作用的因素。

四、教具与学具准备1. 教具：光合作用演示装置、实验器材、多媒体设备。

2. 学具：实验报告单、笔、计算器。

五、教学过程1. 导入：通过展示植物光合作用实验现象，引发学生对光合作用的思考。

2. 新课导入：讲解光合作用的定义、过程，引导学生学习光合作用反应式。

3. 实践情景引入：进行光合作用实验，让学生亲身体验光合作用的过程。

4. 例题讲解：分析影响光合作用的因素，解释光合作用在生物圈中的重要性。

5. 随堂练习：让学生完成实验报告单，巩固所学知识。

六、板书设计1. 光合作用的定义2. 光合作用的过程3. 光合作用反应式4. 影响光合作用的因素5. 光合作用在生物圈中的重要性七、作业设计1. 作业题目：请简述光合作用的定义、过程及反应式。

答案：光合作用是绿色植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。

反应式为：6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 +6O2。

2. 作业题目：请举例说明影响光合作用的因素。

答案：影响光合作用的因素有光照强度、温度、二氧化碳浓度等。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实验让学生亲身体验光合作用，提高了学生的学习兴趣，但部分学生对光合作用反应式的理解仍有困难，需要在课后进行针对性辅导。

2. 拓展延伸：鼓励学生查阅资料，了解光合作用在农业生产中的应用，提高学生的实践能力。

能量之源—光与光合作用(公开课)

应用措施：
①增加光合作用面积，如合理密植、间作和套种； ②适当间苗、修剪，合理施肥、浇水，避免陡长，封行过早，使中下层叶子所受的光照往往在光补偿点以下，白白消耗有机物，造成不必要的浪费。
D
点，否则植物将入不敷
多因子对光合作用速率的影响
P点：限制光合速率的因素为横坐标所表示的因子，
随该因子的不断加强，光合速率不断提高
应用措施：
农作物、果树管理后期适当摘除老叶、残叶。可降低其呼吸作用消耗有机物。
7.光合面积（叶面指数）
D
OA段——随叶面积的增大，光合作用实际量不断增大，A点为光合作用面积的饱和点。超过A 点，光合作用不再增强，原因是有很多叶被遮挡在光补偿点以下。 OB段——干物质量随光合作用增强而增加。B 点以后干物质的量不再增加，原因是光合总量不变，但呼吸消耗量增大，所以干物质积累量不断降低如BC段。叶面积指数不能超过出，无法生活下去。
②CO2浓度
光合速率
B
O
A
CO2的浓度
OA段 :
CO2浓度过低时，植物无法进行光合作用；
AB段：光合速率随CO2浓度的增加而增加； B点以后 : 再增加CO2浓度，光合速率不变 (B点被称为CO2饱和点)。
生产实践运用：
大田种植时，要求“正其行，通其风” 增加大气环流，以增大CO2浓度。
5、水分的影响：
水分是光合作用原料之一，缺水可直接影响光合作用。缺水时又会导致气孔关闭会使CO2供应不足，间接影响光合作用。
生产实践运用：为保障植物光合作用，应适时适量进行合理灌溉。
6.叶龄
OA段——幼叶。随幼叶的不断生长，叶面积增大，叶绿体增多，叶绿素含量增加，光合速率增加。 AB段——壮叶。叶片面积、叶绿体和叶绿素都处于稳定状态，光合速率稳定。 BC段——老叶。随叶龄的增加，叶绿素被破坏，光合速率也随之下降。

5-4 光合作用和呼吸作用(公开课)

O2的消耗量 (2)呼吸速率的测定(如上图)
①上图同样可以用于呼吸速率的测定，但要把NaHCO3 溶液换成 NaOH溶液，吸收植物呼吸作用释放的CO2。 ②植物呼吸作用的指标：植物呼吸作用吸收氧气，释
放CO2，CO2被NaOH溶液吸收，使容器内气体压强减小，毛细管内的水滴左移。单位时间内液滴左移的体积即是呼吸速率。 ③条件：整个装置必须遮光处理，否则植物的光合
述，不正确的是（ D ）
A、在适宜光照条件下，指针将向右偏转 B、该实验的自变量为光照强度，c点的含义为O2释放量最大 C、ce段说明随灯光距离的增大，O2释放量减少 D、f点与a、b、c、d点的指针的偏转方向相同，但数值较小
2、当呼吸底物不是糖时，有氧呼吸消耗的O2和产生的CO2的体积并不相等．利用如图所示装置两套，设为甲、乙，测定单位质量小麦种子呼吸时CO2释放量与O2消耗量的比值，下列
当堂训练
1、甲图中，A、B分别为培植于无色透明气球内、质量相等的某植物幼苗，气球可膨胀、收缩；其中B已死亡．气球内的培养液中均含CO2缓冲液（维持气球内CO2浓度不变）；初始时指针指向正中零的位置．乙图为相同时间内测得的灯泡到水面的距离与指针偏转格数的关系曲线，每次实验后指针复零．下列对于相关描
考点二：夏季的一天中CO2的吸收和释放变化曲线图曲线的各点含义及形成原因分析如下：
a点：凌晨3时～4时，温度降低，细胞呼吸强度减弱，CO2释放减少；
b点：上午6时左右，太阳出来，开始进行光合作用； bc段：此时，植物既进行光合作用又进行呼吸作用，但
光合作用强度小于细胞呼吸强度；
C点：上午7时左右，光合作用强度等于细胞呼吸强度；
例2、光合作用和细胞呼吸是植物体
最重要的生命活动，右图为其简单过程示意图。下列有关叙述

(完整版光合作用优秀课件

(完整版光合作用优秀课件一、教学内容本节课我们将学习《生物学》教材中第四章“植物生理学”的第三节“光合作用”。

详细内容包括光合作用的定义、反应方程式、光反应与暗反应的过程、光合作用在生态系统中的作用及其应用。

二、教学目标1. 理解光合作用的概念、过程及生物学意义。

2. 掌握光合作用反应方程式，了解光反应与暗反应的详细过程。

3. 培养学生的实验操作能力和观察分析能力。

三、教学难点与重点教学难点：光合作用的具体过程及其调控机制。

教学重点：光合作用的概念、反应方程式、光反应与暗反应的过程。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔、植物光合作用实验装置。

2. 学具：笔记本、笔、教材。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）展示植物光合作用的动画，引导学生关注光合作用在植物生长中的重要性。

2. 知识讲解（15分钟）讲解光合作用的概念、过程、反应方程式。

分析光反应与暗反应的详细过程。

3. 例题讲解（10分钟）解析一道关于光合作用的选择题，指导学生如何正确解题。

4. 随堂练习（10分钟）布置一道关于光合作用的计算题，要求学生在规定时间内完成。

5. 实验操作（15分钟）分组进行植物光合作用实验，观察光合作用过程中氧气和二氧化碳的变化。

六、板书设计1. 板书光合作用2. 内容：光合作用概念反应方程式光反应与暗反应过程光合作用在生态系统中的作用七、作业设计1. 作业题目：解释光合作用的概念及其在植物生长中的作用。

绘制光反应与暗反应的示意图。

2. 答案：光合作用是植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程，对植物生长具有重要作用。

光反应示意图：光能转化为化学能，水分子光解产生氧气、ATP和NADPH。

暗反应示意图：二氧化碳固定、还原，有机物。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对光合作用的理解程度，实验操作是否熟练，解答疑问是否及时。

2. 拓展延伸：探讨光合作用与环境保护的关系。

了解光合作用在现代农业中的应用，如提高农作物产量等。

【公开课】光合作用与能量转化课件生物人教版必修1

光反应与暗反应的比较
反应阶段反应部位反应条件物质变化
光反应类囊体薄膜上必须有光、光合色素、酶
暗反应叶绿体基质有光或无光均可，多种酶
能量变化光能→ATP和NADPH中活跃的化学能 ATP和NADPH中活跃的化学能→稳定的化学能
产物
NADPH、ATP、O2
ADP、Pi 、NADP+、（CH2O ）、C5
将滤纸剪成能放入烧杯中的滤纸条在滤纸条一端剪去两角
（4）滤液细线的划线原则:
细、直、匀。
（5）为何滤液细线不能触及层析液？
防止色素溶解在层析液中
（6）为何要盖上培养皿？
防止层析液挥发，因其易挥发且有毒
探究·实践：绿叶中色素的提取和分离
实验结果

①滤纸上有几条色素带？
4条
胡萝卜素 ②从上而下的排序说明了什么？溶解度不同
该实验采用了什么实验方法？如何对照？
同位素标记（示踪）法；相互对照（即对比实验）；
讨论3. 分析鲁宾和卡门做的实验得出什么结论？光合作用释放的氧气中的氧元素全部来源于水，而并不来源于CO2
资料4：1954年，美国科学家阿尔农发现，在光照下，叶绿体可合成ATP。他发现这一过程总是与水的光解相伴随。
条件：有光无光都可以多种酶等
场所：叶绿体基质中
NADPH NADP+
ATP
ADP+Pi
三碳酸酶能量多
还原种酶能量酶
三碳糖
固定
CO2
C5
(CH2O)糖类
CO2的固定：CO2＋C5 酶 2C3
物质转化
酶
C3的还原：2C3 ATP、NADPH (CH2O)+C5

【公开课教案】5-4《光合作用与能量转化(第1课时)》

《光合作用与能量转化（第1课时）》教案一、教材分析《捕获光能的色素和结构》是人教版高中生物【生物】新人教版一《分子与细胞》第5章第4节《光合作用与能量转换》的教学内容，主要学习绿叶中色素的种类和作用,并提取和分离绿叶中的色素。

叶绿体的结构和功能。

本节内容是对第5章细胞结构知识的提升,又是后面学习光合作用原理和应用的基础。

二、核心素养和教学目标生命观念：通过叶绿体结构和功能相统一的学习，培养结构与功能相适应的生命观念。

科学探究：通过探究绿叶中色素的提取光和分离，提高实验设计和实验结果分析的科学探究能三、教学重难点【教学重点】1．绿叶中色素的种类和作用。

2．光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。

3．影响光合作用的环境因素。

【教学难点】1．光反应和暗反应的过程。

2．探究影响光合作用强度的环境因素。

四、教学过程一、导入新课万物生长靠太阳。

光合作用是唯一能够捕获和转化光能的生物学途径。

植物是靠什么物质和结构捕获光能的呢？二、讲授新课教师展示正常玉米植株（绿色）和白化玉米植株（白色）的图片，玉米白化苗不能进行光合作用，待种子中贮存的养分耗尽就会死亡。

教师引导学生思考并得出结论：光合作用与细胞中的色素有关。

那么，绿叶中究竟有哪些色素呢？引出后面的探究实验。

（一）捕获光能的色素（观看视频：绿叶中色素的提取和分离。

）1．绿叶中色素的提取和分离实验：纸层析法（1）提取绿叶中的色素①原理：绿叶中的色素能溶解在有机溶剂无水乙醇中。

②过程：a．取5 g新鲜绿叶→剪碎置于研钵中。

b．加入少许二氧化硅和碳酸钙，再放入10 mL无水乙醇，迅速、充分地进行研磨。

➢引导学生思考：研磨时加入的三种试剂有什么作用？二氧化硅：研磨更充分。

碳酸钙：防止研磨中色素被破坏（主要是叶绿素）。

无水乙醇：溶解并提取色素。

➢引导学生思考：某实验小组得到的色素提取液颜色过浅，可能的原因有哪些？研磨不充分，色素未能充分提取出来；称取绿叶过少或加入无水乙醇过多，色素溶液浓度小；未加碳酸钙或加入过少，色素分子部分被破坏。

光合作用市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案

光合作用教案一、教学目标1. 知识目标：了解光合作用的概念和过程，掌握光合作用的反应方程式，明确光合作用的作用和意义。

2. 能力目标：能够描述光合作用的过程和影响因素，并能够分析光合作用在生态系统中的重要性。

3. 情感目标：培养学生对光合作用的兴趣和探究精神，增强环境保护意识。

二、教学重点与难点1. 教学重点：深入理解光合作用的过程和机制，掌握光合作用的反应方程。

2. 教学难点：理解光合作用在生态系统中的重要性，培养学生的环境保护意识。

三、教学内容与过程1. 光合作用的概念与过程1.1 光合作用的定义1.2 光合作用的组成部分和过程1.3 光合作用的位置和环境条件教学过程：通过讲解和示意图，向学生阐述光合作用的含义和基本过程，引导学生理解光合作用在植物体内的位置和光合作用所需的环境条件。

2. 光合作用的反应方程式2.1 光合作用的反应方程式及其意义2.2 光合作用中光能的转化和化学能的储存教学过程：通过示例反应方程式，向学生解释光合作用中光能和化学能的转化过程，培养学生对反应方程式的分析能力。

3. 光合作用的作用和意义3.1 光合作用对生态系统的影响3.2 光合作用对人类生活的意义教学过程：通过案例和实例，向学生介绍光合作用在生态系统中的重要性，以及光合作用对人类生活的影响和意义，引导学生在实际生活中关注环境保护问题。

四、教学方法与学习活动1. 教学方法1.1 讲述法：通过讲解光合作用的概念、过程和反应方程式，向学生传授相关知识。

1.2 实验法：组织学生进行适当的光合作用实验，观察和验证光合作用的效果和影响因素。

1.3 讨论法：组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中共同探索光合作用的作用和意义。

2. 学习活动2.1 集体讨论：教师向学生提出问题，学生通过集体讨论的方式展开思考和交流。

2.2 小组活动：学生分成小组，探索光合作用的相关实验和案例，借助小组协作提升学习效果。

2.3 实践操作：在教师的指导下，学生进行适当的光合作用实验，通过实践操作提升学生的实验技能。

高中生物《光合作用》公开课课件

高中生物《光合作用》公开课课件一、教学内容本节课选自高中生物教材《光合作用》章节，详细内容包括光合作用的基本概念、反应过程、影响因素、生物学意义等。

重点讲解光合作用的光反应和暗反应机理，以及光合作用在生态系统中的作用。

二、教学目标1. 理解光合作用的基本概念、反应过程和生物学意义。

2. 掌握光合作用的光反应和暗反应机理，了解影响光合作用速率的因素。

3. 培养学生的实验操作能力和科学思维。

三、教学难点与重点教学难点：光合作用的光反应和暗反应机理，影响光合作用速率的因素。

教学重点：光合作用的基本概念、反应过程和生物学意义。

四、教具与学具准备1. 教具：光合作用实验装置，多媒体课件，黑板。

2. 学具：实验报告单，笔，计算器。

五、教学过程1. 实践情景引入：展示植物光合作用的实验现象，引导学生思考光合作用的过程和意义。

2. 知识讲解：（1）光合作用的基本概念和生物学意义。

（2）光合作用的反应过程：光反应、暗反应。

（3）影响光合作用速率的因素。

3. 例题讲解：结合教材例题，讲解光合作用相关知识点的应用。

4. 随堂练习：布置与光合作用相关的习题，检查学生对知识点的掌握。

5. 实验操作：指导学生进行光合作用实验，观察实验现象，分析实验结果。

六、板书设计1. 光合作用的概念、反应过程、生物学意义。

2. 光反应与暗反应的机理。

3. 影响光合作用速率的因素。

七、作业设计1. 作业题目：（1）简述光合作用的概念及生物学意义。

（2）阐述光反应和暗反应的机理。

（3）分析影响光合作用速率的因素。

2. 答案：八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生开展课外阅读，了解光合作用在现代农业、生态环境保护等方面的应用。

组织学生参加生物竞赛，提升生物学科素养。

重点和难点解析1. 光合作用的光反应和暗反应机理。

2. 影响光合作用速率的因素。

3. 实验操作过程及结果分析。

一、光合作用的光反应和暗反应机理1. 光反应：光反应是光合作用的第一阶段，发生在叶绿体基粒的类囊体薄膜上。

光合作用(公开课)