第8课 所有的美术作品都一样重要吗——美术作品的意义与价值判断
高中美术《美术鉴赏》《第八课所有的美术作品都一样重要吗--美术作品的意义与价值判断》课件(1)
结论：
从我们欣赏分析的美术作 品清晰的知道，美术作品 具有鲜明的时代性与地域 性
我们了解美术作品可从不 同的角度去分析评论，具 有鲜明的时代性与地域性.
那么我们怎样去判断其意 义与价值？
二、如何判断美术作品的意义和价 值？
请同学们欣赏以下作品，作者 是从哪个角度来表现少年英雄大 卫的形象的？你更喜欢哪个作品， 为什么？
作品赏析与评价，分析 其在不同文化情景中的 不同的意义与价值！
陈逸飞 1977《攻占总统府》
蒙娜莉莎 （1503-1505年） 达芬奇 意大利
自我评价：
是否能对美术作品的意义与价 值做出正确的评价？
作业：
任选课本一幅美术作品， 用文字叙述你的评价,然后 同学们交换作业点评。
谢谢！
人物描绘
丁多列托让人物笼罩在阴影 之中，隐隐约约难以分辨， 他们统统被气氛所挟裹，他 们不是以独立的个体身份发 生作用，而是他们相加而成 的整体才是意义所在，可视 为势不可当的宗教体验。
达芬奇的人物一字排开，各人的反 应独特、个性鲜明，历历在目，门 徒在听了耶稣的话以后，各个反应 不同，于是表现出个人的个性和心 理。
思考与讨论：
比较下图两幅《最后的晚餐》， 进一步说说美术作品的时代性特征。
《最后的晚餐》是意大利 画家丁托列托于1592－ 1594年费时二年所作的壁 画。
《最后的晚餐》是意大利 画家达·芬奇于1495－ 1497年费时三年为一所修 道院的餐厅所作的壁画。
从各个角度分析《最后的晚餐》 深入了解美术作品时代特征。大 卫米来自开朗基 罗
大 卫
多 纳 太 罗
同样是吹笛的题材，但它们的意义与 价值是否一样呢？
结论
1、一般来说，作品符合观众对题材 和图式的期待，影响面广，为多数 人认同的，其意义与价值就大。
第8课 美术作品的意义与价值判断
第8课所有的美术作品都一样重要吗——美术作品的意义与价值判断一、课时：1课时二、课业类型：欣赏三、教学目标：使学生认识到美术作品的意义和价值，既有绝对的一面，也有相对的一面。
四、教学重点：解到作品的价值与意义和时代性和地域性有密切的关系，并以不同的角度来理解其意义与价值。
五、教学难点：判断其价值和意义的各方面因素六、教学方法：直观教学法启发式、分组合作七、教学用具：媒体设备教学过程：一、导入新课⑴欣赏在网络上搜集的部分中外名作的拍卖价对比：师导言：《美术鉴赏》课上，感觉大家问的最多、最关注的问题就是——老师，这幅画值多少？这类问题当然也是美术鉴赏的一个组成部分！以下是在网络上搜集的部分美术作品的拍卖价，不全，也不一定精确。
（播放课件）1.毕加索的油画《拿烟斗的男孩》以1亿416万美元的天价售出，一举刷新绘画作品拍卖的世界记录，成为目前世界上最昂贵的画。
2.荷兰画家鲁本斯的油画《殴打婴儿》2002年易主，购买者竟不惜出资7350万欧元。
3.《鸢尾花》于1889年5月完成。
鸢尾花是同向日葵一样，凡高似乎也喜欢画这种植物。
1892年，唐基（凡高的朋友）以300法郎的价格将这幅画卖给了评论家奥克塔夫·米尔博－－凡高最早的赏识者之一。
这幅画像许多其他的凡高的画一样，在他死后不断地买卖。
1988年在拍卖会上，有人叫出了5300万美元的天价。
4.奥地利著名画家古斯塔夫·克利姆特的作品日前以1.35亿美元成交价被化妆品巨头罗纳德·S·劳德收购，创下迄今单幅油画最高拍卖价纪录。
师导言：再来看中国画家的！1.国画大师张大千是目前作品拍卖价格最高的，《江山万里图》（2005年7月29日）在北京的拍卖会上以7300万元人民币（900万美元）成交。
2.齐白石后期的作品拍卖价格最高是1500万。
⑵关注艺术品价格，也是美术鉴赏，只是，这是鉴赏的初步。
请同学们思考下列问题：1.中西方绘画大师的作品拍卖价格为何相差如此之大？2.不同时期的绘画大师（如达芬奇和丁托列托），绘画同一题材（如同画《最后的晚餐》），为什么拍卖价格会有巨大区别？（参见课本P41左下文字说明）3.同一绘画大师的不同时期作品，为什么拍卖价格会有巨大区别？（如齐白石五十岁前和五十岁后）4.同一绘画大师的同一时期不同作品，为什么拍卖价格会有较大区别？师导言：阅读课本P40-45,参与讨论！关键句一P41：美术作品的产生无论是题材或内容还是形式或风格，都受到时代性和地域性条件的限制。
第8课 所有的美术作品都一样重要吗 美术作品的意义与价值判断
第8课所有的美术作品都一样重要吗——美术作品的意义与价值判断一、教材分析（一）教学目标从理论上说，任何美术作品一旦产生就不再属于艺术家，而是属于整个社会或观众，所以不同的美术作品在不同的社会和观众眼里就会有意义和价值上的差异。
我们在上一课里已经讲述了理解艺术家创作意图的重要性，本课要说明的是，艺术家的创作意图只是我们理解美术作品的一个方面，而不是惟一的，或者说它可以为我们理解美术作品提供某种参照，美术作品还需要我们观众给予我们自己的解释。
因此，本课的教学目的在于使学生认识到，美术作品的意义和价值既有绝对的一面，也有相对的一面。
主动参与是美术鉴赏的前提和保证，只有这样，我们才能提高美术鉴赏的能力，培养审美的眼睛。
彩，雾气中的小船显得模糊不清。
整个画面给人以梦幻般的视觉印象，仿佛是光线与色彩的交响。
持莲花菩萨(壁画，阿旃陀石窟第1窟，约580年)印度印度佛教艺术宝库阿旃陀石窟，有“印度的敦煌”之称，约半数石窟绘有壁画，描绘佛教故事、人物等，反映了印度社会风情和审美观念，享誉世界。
其壁画分为两期，前期约作于公元前2世纪—公元2世纪；后期约作于公元450至650年间。
第1窟壁画是阿旃陀后期壁画中保存最好的壁画之一，《持莲花菩萨》是其中最精彩的部分，位于此窟内部后壁佛龛的前室左壁。
菩萨体态丰满、身体扭转，曲线结构明显，具有女性化的特征。
这是印度艺术中人物造型常见的形式，较为肉感，体现的是世俗的审美趣味；而菩萨的表情却是超凡脱俗的，悲天悯人，与佛教精神相吻合。
画家巧妙地将二者融为一体。
作者还运用对比的手法突出主题，菩萨的肤色浅淡，身边是肤色黝黑的公主，周围持拂坐者、爱侣、孔雀、棕榈、山石等，色彩斑斓，构成纷乱扰攘、繁密幽深的背景，很好地烘托出菩萨的处乱不惊、静思冥想的出尘之姿。
三美人图(浮世绘版画)喜多川哥磨(日本)喜多川哥磨（1753—1806）是日本浮世绘的杰出代表，擅长美人画。
多采用特写式的布局，即头部占据画面的大部分空间，着重描绘美人的面部特征，这种形式的美人画被称作“大首绘”。
美术作品的意义与价值判断
《 阿 黛 克 尔 里 布 洛 特 赫 （ 鲍 奥 尔 地 》 利 ）
1907年
· 姆
《拿烟斗的男孩》 拿烟斗的男孩》 毕加索（西班牙） 毕加索（西班牙） 1905
《多拉·马尔与猫》 毕加索（西班牙） 1941年
《帘子、罐子、盘子》 塞尚（法国） 帘子、罐子、盘子》 塞尚（法国）
1893-1894年
把握美术作品本身的时代性、地域性、创造性。 把握美术作品本身的时代性、地域性、创造性。
• 时代性 时代性：是指某些题材、内容只有在这个 时代才有，而不可能出现在别个时 代。 • 地域性 地域性：是指某些题材、内容可能在这个 地区不断出现，而对另一个地域来 说几乎是不可能的 。
《父亲》 父亲》
罗中立
由此看来，美术作品的意义和价值有绝 对的一面也有相对的一面。多纳太罗的《大 卫》在当时有价值，但到米开朗基罗的时代 就相形见绌了，因为米开朗基罗对它进行了 新的艺术创造，产生了新的意义和价值。 所以艺术创新 艺术创新又成为我们判断美术作品 艺术创新 意义和价值的另一方面。
•
美术作品的意义和 价值受时代性、地域性、 时代性、 时代性 地域性、 艺术创新的制约。 艺术创新
•
以人道主义情感诉说，以现实主义 的叙事手法展现，是观众根据现实 思考而因没法更深的情感。
在艺术上，针对以往的“假大空” 而采取了照相写实主义
在题材上，以领袖像的规格表现 的是一个中国社会中最普通的农 民，这种反叛对当时社会和艺术 观念都形成强烈的冲击，产生了 广泛的影响。
•
美术作品的产生无论是题材或 内容还是形式或风格都受到了时代 内容还是形式或风格都受到了时代 地域性的限制 的限制。 性和地域性的限制。
时代差异导致美术作 时代差异导致美术作 品价（1592—1594年）
美术第八课教案
第8课所有的美术作品都一样重要吗——美术作品的意义与价值判断一、教材分析（一）教学目标从理论上说，任何美术作品一旦产生就不再属于艺术家，而是属于整个社会或观众，所以不同的美术作品在不同的社会和观众眼里就会有意义和价值上的差异。
我们在上一课里已经讲述了理解艺术家创作意图的重要性，本课要说明的是，艺术家的创作意图只是我们理解美术作品的一个方面，而不是惟一的，或者说它可以为我们理解美术作品提供某种参照，美术作品还需要我们观众给予我们自己的解释。
因此，本课的教学目的在于使学生认识到，美术作品的意义和价值既有绝对的一面，也有相对的一面。
主动参与是美术鉴赏的前提和保证，只有这样，我们才能提高美术鉴赏的能力，培养审美的眼睛。
（二）内容结构本课主要包括四个部分。
第一部分是从中国古代画家马远和夏圭的故事开始讲起的。
作为引子，这个部分指出了他们在中国美术史上的贡献，但明代皇帝却给出了不同的解释，由此说明美术鉴赏不仅要了解艺术家的意图，还有一个观众对其意义和价值的判断问题。
第二部分“美术作品的时代性与地域性”，讲述的是美术作品的意义和价值与其产生的时代和地域之间的关系，即它的产生受到了当时的时代和地域的限制，对它的理解也与其时代和地域密切相关。
这里主要举了罗中立的《父亲》这个例子。
这一点可以结合前一课讲述的艺术家的创作意图来理解。
第三部分“如何判断美术作品的意义和价值?”以西方历史上不同时期三位雕塑家创作的三个《大卫》为例，进一步说明美术作品的意义和价值与时代和地域之间的关系，由此指出美术作品的意义和价值有绝对的一面也有相对的一面。
这里还提出了艺术创新的问题，主要是从理解美术作品的意义和价值的完整性方面说的，由于这个问题更为复杂，所以就没有展开，只作为教学中的参考。
第四部分“如何看待美术作品意义与价值判断上的分歧?”是接着上面所说美术作品的意义和价值的相对的一面引出的问题。
这个部分着重强调的是个人感受和判断的重要性，并给出了判断美术作品的意义和价值的不同的角度和方法。
第八课_所有的美术作品都一样重要吗
感受三个作品的不同
吹笛少年 马奈
艰苦岁月 潘鹤
吹笛女 布岱尔
马奈(1832-1883)是法国映象画派中的著名画家,他对欧洲绘画的发展有重要贡献;尽管他从来没有参加过印象派画家的联 合展览,仍被认为是印象主义画派的奠基人.马奈的成就主要体现在人物画方面,第一个把印象主义的光和色彩带进了人物画,开创 了印象主义画风.马奈早年受过学院派的六年教育,后又研究许多历代大师的作品,他的画既有传统绘画坚实的造型,又有印象主义 画派明亮、鲜艳、充满光感的色彩,可以说他是一个承上启下的重要画家.他的作品(尤其是肖像画)很自然地反映出了人物的性格 和心理。《吹笛少年》用几乎没有影子的平面人物画法，表现人物的实在，从这里我们可以看到马奈的才气和自负感。此画明 显带有日本浮世绘版画的影响。 注：马奈这一名字出典于拉丁文题铭 Manet et manebit,意思是：“他活着并将活下去”。
在这幅带有日本绘画风格的画作中，我 们还可以看到委拉斯贵支以及戈雅不用任何 背景和装饰的画风。画中的吹笛少年以右脚 为重心站立，左腿向外伸展，上身自然向左 倾斜，手指在乐器的孔洞上按压，悠扬的音 符流泻而出，脸上神情专注，谨慎的演出
这幅画中运用三种基本色调--红色裤子、 黑色上衣以及赭石色的背景。红色裤子两边 的黑色边线，与黑色上衣连成一气，红、黑 两色间的关系，被马奈以金黄色的衣扣和吹 笛少年肩上的白色披带突显出来。赭石色的 背景，是既无横面又无竖面的抽象背景，赭 石色的底色，以人物为中心，渐次向外加深， 使吹笛少年处于明亮的空间中
文森特· 高1890 凡· 年创作的《加谢医 生的肖像》，在 1990年以8250万美 元的价格售出。
8250万美元=5亿 1274万人民币元
近些年作为商品在市场 上交易过的美术作品的 市场价值
《第八课 所有的美术作品都一样重要吗》说课稿
《第八课所有的美术作品都一样重要吗——美术作品的意义与价值判断》说课稿大家好！我今天说的课是人美版《美术鉴赏》第八课《美术作品的意义与价值判断》。
我将从分析教材开始，接着解释所采用的教法、学法、教学过程设计以及简单演示一下课件，最后说说我的教学设计理念。
一、教材分析：（一）教学目标：从理论上说，任何美术作品一旦产生就不再属于艺术家，而是属于整个社会或观众，所以不同的美术作品在不同的社会或观众眼里就会有意义和价值上的差异。
我们在上一课里已经讲述了理解艺术家创作意图的重要性，本课要说明的是，艺术家的创作意图只是我们理解美术作品的一个方面，而不是唯一的，美术作品还需要我们观众给予我们自己的解释。
因此，本课的教学目的在于使学生认识到，美术作品的意义和价值受时代性和地域性的限制，同时，美术作品的意义和价值既有绝对的一面，也有相对的一面。
主动参与是美术鉴赏的前提和保证。
所以尽量让学生参与到作品的分析、比较、讨论中来。
（二）教学重、难点：本课教学的重点：①使学生了解美术作品的意义和价值与时代性和地域性有着密切的关系。
所以，课文的第二部分“美术作品的时代性与地域性”是这节课的重点部分；②使学生了解对美术作品的意义和价值的判断可以有不同的角度。
本课教学的难点估计在于：①美术作品的意义和价值既有其绝对的一面又有其相对的一面，要准确判断一件美术作品的意义和价值就涉及到多方面的因素，要精确把握它们的关系并不容易。
②判断美术作品的意义和价值的多角度又容易使学生产生错觉，以为美术作品可以任意理解，这是错误的，需要教师在教学中注意给予纠正。
二、教法：本课主要采用讲授法、比较研究法、谈话法和多媒体教学是出于如下考虑：①美术常识与欣赏的教学中，老师的辅导主要依靠语言的表述，讲授法是一般都会用到的。
那么，怎样避免老师一味的讲和学生被动的听？关键是要把“讲”、“看”、“谈”结合起来，在观赏中，教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识，而应当动静结合，引导学生进行比较、讨论，适当变换课堂节奏。
高中美术鉴赏高一年级(人美版)教学设计：第8课 所有的美术作品都一样重要吗-美术作品的意义与价值判断
第8课所有的美术作品都一样重要吗——美术作品的意义与价值判断教学目标本课的教学目的在于使学生认识到，美术作品的意义和价值既有绝对的一面，也有相对的一面。
主动参与是美术鉴赏的前提和保证，只有这样，我们才能提高美术鉴赏的能力，培养审美的眼睛。
这样设计教学目标，是因为不同的人在欣赏同一幅作品时，对其意义和价值的判断是不一样的。
教学重点：有两个方面：一是使学生了解美术作品的意义与价值与时代性和地域性的关系，二是使学生了解对美术作品的意义和价值的判断可以从不同的角度来看待和理解。
教学难点：美术作品的意义和价值既有绝对的一面又有相对的一面。
教学过程：一、导入课题由马远、夏圭的小品式山水画在不同时期不同的人眼里给的评价不同，说明美术鉴赏存在从不同角度理解和进行价值判断的问题。
二、学习新知（一）美术作品的时代性与地域性1、首先通过罗中立的油画《父亲》，来了解美术作品的意义与价值与时代的关系。
罗中立借鉴西方现代领袖像的形式刻画了一个勤劳、朴实、善良而又贫穷的老农形象。
他那古铜色的脸，长期的艰苦岁月造成的那条条车辙似的皱纹，柴耙似的双手以及缺牙的嘴巴无不饱含着画家深沉的情感和对造成这一现实的深刻反思，从而激发起人们对现实特别是对广大农民命运的关注。
作品与文革时期的“假大空”的题材形式的作品相比是一种反叛，同时真实的再现现实。
作品一经展出立即引起社会的强烈反响，是新中国成立来影响最大的美术作品之一。
由此说明，美术作品的意义和价值受时代限制。
2、名词解释：时代性地域性以文艺复兴时期的宗教画与同一时期中国的文人画相比较，说明美术作品的意义与价值受地域的限制。
通过部分作品赏析，让学生自己探讨、分析、鉴赏作品，对作品的意义和价值作出正确的判断。
（二）如何判断美术作品的意义和价值?以西方历史上不同时期三位雕塑家创造的三个《大卫》为例，进一步说明美术作品的意义和价值与时代和地域之间的关系，由此指出美术作品的意义和价值有绝对的一面，也有相对的一面。
第8课-美术作品的意义与价值判断
第8课美术作品的意义与价值判断——所有的美术作品都一样重要吗？一、教学分析（一）教学目标1、认识了解对于美术作品的意义和价值判断的几种评价方式。
2、通过实例了解一些具有代表性的美术作品的意义和价值所在。
（二）教学重点1、美术作品的时代性和地域性。
2、判断美术作品的意义和价值的不同角度。
（三）教学难点1、美术作品的意义与价值既有绝对的一面又有相对的一面，要判断一件美术作品的意义与价值涉及到多方面因素。
2、判断美术作品的意义与价值是多角度的，但并非任意。
二．教学设计多媒体教学课件、讲授、讨论。
三、教学过程（一）导入课题同学们，我们在前面的课当中提到过后印象主义大师——梵高，我们都知道，在他生前一文不值的作品，在今天却受到人们疯狂的喜爱，那么我们不禁要思考，他的作品到底有什么样的魅力吸引着人们？这就是我们今天要学习的课题：美术作品的意义与价值判断。
（二）新授1. 美术作品的时代性与地域性师：同学们请看大屏幕，这是一幅油画——《父亲》，作者罗中立。
这幅画创作于文革结束后不久。
同学们仔细观察，作者描绘了一个什么样的形象？生：作者刻画了一位满脸沧桑，勤劳朴实的农民形象。
师：那么作者有什么样的创作意图呢?生：歌颂广大劳动人民，赞美劳动光荣。
师总结：这位同学回答的非常好，那么如果作者没有去过农村，没有生活在那个年代，能否画出这件作品呢？肯定是不能的。
所以任何美术作品都不是孤立存在的，它的产生离不开它的时代，也离不开它所处的地域环境。
那么，美术作品就具有了鲜明的时代性和地域性。
2. 如何判断美术作品的意义和价值？师：然而时代在发展，发展就意味着淘汰，淘汰就为我们保存了经典，那么是不是所有经典的价值都完全相同呢？下面我们就通过三件《大卫》的雕塑作品来了解一下美术作品的价值差异。
师：同学们仔细观察，看看这三件作品有什么差异？生：创作的时间不同，表现的重点也不同。
米开朗琪罗的《大卫》塑造的是临战前高度紧张的气氛和大卫身体的力量。
高中美术人美版美术鉴赏第八课所有的美术作品都一样重要吗美术作品的意义与价值判断优质课教学设计获奖版
共1学时1教学目标教学目标1、美术作品的意知识与能力：认识了解对于义和价值判断的几种评价方式；通过实例了解一些具有代表性的美术作品的意义和价值所在。
2、过程与方法：情景导入——自主探究——师生探究——作品欣赏——小结；采用欣赏、自主探究、引导交流、合作探究和小结相结合的教学方法。
3、情感态度与价值观：引导学生尊重美术作品的艺术价值、尊重不同类型的文化形态、尊重创造。
2学情分析本次课程的教学对象是高中一年级同学，思维活跃，观点独到。
但美术知识与鉴赏经验相对较少。
尽可能将抽象的知识点转化为学生的兴趣点，多结合生活实际，激发学生学习兴趣和探究欲望。
3重点难点教学重点：1、美术作品的时代性和地域性2、美术作品的意义和价值的不同角度教学难点：美术作品的意义与价值的判断不是任意的，是有一定评判标准的。
4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【讲授】教学过程一、情景导入：我们知道很多的美术大师和美术作品，很多的美术作品能给我们留下深刻的印象，为什么呢？引导学生进行思考。
——因为美术作品的意义和价值的存在。
激发学生对美术作品的意义和价值的兴趣，激发学生学习的欲望，导入新课。
二、作品欣赏：让学生带着问题，通过课件欣赏大量作品，（有大师的也有我的作品）激发学生的兴趣，扩展学生的视野，提高学生的审美情趣，同时为后面的教学奠定基础。
三、学生自主探究：你是如何欣赏美术作品的？你怎样看待美术作品的时代性和地域性。
以“我是美术老师”的角色试欣赏一幅自己感兴趣的确作品。
四、师生探讨：如何欣赏美术作品。
如何理解美术作品的时代性和地域性。
老师引导学生欣赏。
通过作品《父亲》引导学生欣赏。
五、学生欣赏：学生自选喜欢的作品以“美术老师”的角色进行欣赏，老师鼓励学生要大胆和自信。
通过此活动锻炼学生的实践能力、培养学生的口头表达能力、激发学生的兴趣和提高学生自信心。
六、小结评价：美术作品的意义受时代性、地域性和艺术创新因素的制约。
同时他人的感受不能代替你的感受，每个人都必须通过自己的亲身体验才能作出自己的判断。
高中美术人美版 必修 美术鉴赏 8所有的美术作品都一样重要吗 美术作品的意义和价值判断 课件 (共
当时农民的形象说明美术作品具有地域性。
《父亲》一画说明：
美术作品的 产生无论是题 材或内容还是 形式或风格都 受到了时代性 和地域性条件 的限制。
所谓"时代性"是说某些题材只有在 这个时代才有,而不可能出现在别的时 代;
所谓"地域性"是说某些题材可能在 这个地域不断出现,而对于另一个地域 来说几乎是不可能的.
课后拓展：
• 拓展一： • 问题与思考 • 一些画家，比如梵高，却
往往生前命运悲抹去世后 却声明远扬，这是为什么？ • 向日葵在当时不受重视， 而后却在国际上的拍卖价 越来越高。1987年，以 3990万美元被日本买家拍 下，创下有史以来最高价。 艺术投资家估价，现它市 场价格约10亿美元。
拓展二：
大卫三个雕塑比较
如何判断美术作品的意义和价值
他的《大卫》呈 现出的是一个已经 割下哥利亚头颅、 战胜敌人的少年形 象。他手持长剑， 动作和表情都流露 出胜利后的放松和 自信的样子。
多纳太罗
如何判断美术作品的意义和价值
米开朗基罗创造的是一个战 斗过程中的大卫：他肩负石袋， 手持石块，怒视前方，准备迎 敌。他的动作和紧张的肌肉也 让人感觉他随时准备给敌人以 致命的一击。
方法指导：
我们在鉴赏一幅美术作 品时，一定要把它放到一个 合适的大环境去理解它，那 个大环境就是它所属的“时 代”和“地域”。
知识点巩固：作品的时代性
《最后的晚餐》 达芬奇
代表了文艺复兴初期 平衡、和谐、典雅的风格。
《最后的晚餐》 丁托列托
代表了文艺复兴后期 激烈交错的“动”感风格。
《最后的晚餐》 丁托列托 1592 ~ 1594
第8课 所有的美术作品都一样重要吗？
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39
对美术作品的判断有多种角度
1、品评式批评：从作品总体的气韵、神韵来判断作品的优劣。（神品、 妙品 、能品）
2、形式主义批评：关注美术作品内容的表达方式。
3、历史批评：强调美术与历史发展之间的联系。
4、社会学批评：强调美术的意义与社会现实之间的关系。
5、心理学批评：侧重从美术家个人的气质个性、情感心理的角度对作品 做出评价。
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36
最后的晚餐 达芬奇(1452-1519)
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37
基督在即将被捕前 与十二门徒共进晚餐
• 最后的晚餐 （壁画，484厘米×880厘米，1495—1497年， 米兰圣玛利亚.德拉格拉齐耶修道院藏）
• 作者：列奥纳多.达.芬奇（1452—1519）是文艺复兴时期意 大利最杰出的画家、科学家和发明家。
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------社会评论者24
（同一件作品，不同批评家的看法不同举例？或者是生活中 的例子如中山装、大哥大、等？）
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25
同一事物，评价的角度不同，结论就会不同。 这并不是说美术作品的意义与价值就可以随意判断。
问题思考： 怎样才能比较客观地判断美术作品的意义与价值？
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26
• 如何判断美术作品的意义与价值？
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33
《大卫》是第一件复兴了古 代裸体雕像传统的作品。
表现的是少年大卫杀死巨 人哥利雅之后用脚踩在巨人的 头上流露出胜利喜悦和自豪的 神情
多纳泰罗运用古希腊人创 立的对应构图方式，向人们展 现一位形体比例和结构都十分 准确的少年形象。这位圣经人 物不再是概念性的象征，而是 一个活灵活现、有血有肉的生 命。
第8课 所有的美术作品都一样重要吗？
——美术作品的意义与价值的判断
山东省聊城四中高中美术 8 美术作品的意义与价值判断课件
我们对美术作品的意义和价值的 判断有多个角度 1、品评式或品鉴式批评 从作品总体的气韵或神韵来判断 作品的优劣。 2、形式主义批评 3、历史批评 4、社会学批评 5、心理学批评
⑴品评式或品鉴式批评——产生于中国， 从作品总体的气韵或神韵来判断；在我国古代就把
美术作品分为能品、妙品、神品和逸品“四品”。
1980
父 亲 （ 油 画 ，
年 ）
罗 中 立
⑸心理学批评
——从美术家个人的气质、个性、情感和心理的角度 对作品做出评价。其中还包括艺术家在创作过程中的下意识 和潜意识活动。
︽ 一 条 街 道 的 忧 郁 和 神 秘 ︾ 基 里 柯 （ 意 ）
• 从以上的批评方法可以看出，即使同一件作品由 于批评和判断的角度、方法的不同，最终得出的 结论就各异，我们可以尝试不同的批评方法。
南齐谢赫在《古画品录》中总结出“六法论”： 一、气韵生动（最终达到的效果） 二、骨法用笔（以物体结构决定用笔方式） 三、应物象形（根据事物特征表现） 四、随类赋彩（准确客观地表现事物色彩） 五、经营位置（比例、结构、布局和构图） 六、传移模写（尽可能地忠实于对象）
顾 恺 之 （ 东 晋 ） 《 洛 神 赋 图 》
所有的美术作品都一样重要吗？
教学目标：任何作品产生后就不再属于艺术 家，而是属于整个社会或观众， 所以不同作品在不同社会和观众眼 里就有意义和价值上的差异。我们 应认识到作品的意义和价值既有绝 对的一面也有相对的一面。主动参 与是美术鉴赏的前提和保证。
晓雪山行图 马远（宋）
山径春行图 马 远
长江万里图(部分) 夏圭
假大空、红光亮、高大全
罗中立油画《巴山少女》
凉山人 罗中立(40万)
①在题材方面 所谓“时代性”是说某些
人美版高中美术必修《美术鉴赏》第八课所有的美术作品都一样重要吗--美术作品的意义与价值判断教案
第八课所有的美术作品都一样重要吗？——美术作品的意义及价值判断教学目标：知识与能力：在老师的启发下，让学生学会判断、分析归纳美术作品的意义与价值。
懂得美术作品的意义与价值离不开时代性、地域性及创新性三个因素、因而其绝对性与相对性、了解5种鉴赏角，尊重自我感受在鉴赏美术作品中的重要意义，提高自我鉴赏能力。
方法与过程：在教师引导下，运用临摹、比较，举例的学习方法，结合时代、地域与创新性多角度多种方法体会美术作品，并得到鉴赏结果。
情感价值目标：通过师生互动，学会配合、体会学习乐趣，独立鉴赏美术作品后的自我价值体验与成就感，增强学习自信心，更加宽容地看待、接纳作品。
在生活中对同一事件发表的不同的观点看法应持理解、宽容、独立的态度，拓宽视野、开阔心胸。
学情分析：此节课重点是教会学生多角度地鉴赏美术作品，认识到数理逻辑的归纳性思维与艺术鉴赏中常用的以演绎性形象思维为主的方法的不同，学会多角度看问题。
高中学生正值形成独立人格，展现自我价值的生理心理成长、形成人生观价值观的重要阶段。
包容性地鉴赏美术作品，可满足高中学生的审美需要，促进形成多元文化审美观念。
开阔高中学生的知识领域，更好地形成独立人格。
教学重点理解美术作品意义与价值与时代性、地域性和创新性的的关系，尊重自身感受在鉴赏中的主体性，从中学会对美术作品价值的多角度判断，用“仁者见仁，智者见智”的包容心态看待美术作品评价，进一步理解美术作品意义与价值中绝对与相对的关系。
教学难点辨别数理逻辑的归纳性思维与艺术鉴赏中常用的演绎性形象思维的不同，通过体验、感受并参与美术作品鉴赏理解美术作品意义与价值中绝对与相对的关系。
教学方法临摹、引导讲授，比较探究，问题讨论，自我表达。
教学过程：教学常规引入课题：教师示范另一种鉴赏方式——临摹教师和同学们共同临摹毕加索少女像，在临摹时，告诉学生，临摹是深层次品鉴作品的一种很好的方法。
要求动手时动脑，过程中体会作品创作思路，学习、思考、借鉴，进而更好品鉴作品，提高鉴赏层次。
第8课_美术作品的意义和价值的判断
——北宋画家王希孟传世的唯一作品
晓雪山形图
（南宋）马远
渔笛清 幽 （南宋）
夏圭
为什么同样的美术作品，不同的 人评价却截然不同呢？
所有的美术作品都一样重要吗？ 美术作品的意义与价值判断
一，美术作品的时代性和地域性 时代性：所谓“时代性”是说某些题材只有在 这个时代才有，而不可能出现在别的时代 地域性：所谓“地域性”是说某些题材可能在 这个地域不断出现，而对另一个地域来说几乎 是不可能的。
题材:以领袖像的规格 表现中国最普通 的农民 艺术手法:照相写实的 方法 时代背景:”文革”结束 后不久创作的,”文 革”时期的艺术 手法是”假大空” 式的 作品地位:新中国成立 以来影响最大的 美术作品之一
任何美术作品都不是孤立存在的， 它的产生离不开它的时代，同时 也离不开它所处的地域环境。
索 1997年 4840 万美元。
《静物》 保罗 塞尚 1999年 6050万美元
再来看中国画家的！
最著名的是“南张北齐”
国画大师张大千是目前作品拍卖价格最
高的，《江山万里图》（2005年7月29日） 在北京的拍卖会上以7300万元人民币 （900万美元）成交。《江山万里图》在 网上没有找到。
文森特· 高 凡· 1890年创作 的《加谢医 生的肖像》 在1990年以 8250万美元 的价格售出。
《红磨坊的舞会》雷诺阿 1990年 7810万美
元。
《没胡子的自 画像》 荷兰 凡高 1998年 7150万美元
《双臂抱胸
的女人》毕 加索 2000年 5560万美元
《梦》 毕加
最高好象是1500万。
关注艺术品价格，也是美术鉴赏，只是， 这是鉴赏的初步，思考下列问题：
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二、美术作品的意义和价值判断就受到了时代 性、地域性和艺术创新三个方面的制约. 三、对作品地品评角度
1）品评式或品鉴式批评 2）形式主义批评 3）历史批评 4）社会学批评 5）心理学批评
对 比
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对于一般观众,符合他 们对题材和图式的期待、 影响面广、为大多数人 所认同的,其意义和价 值就大,否则就不大.这 就是我们说的美术作品 的题材和形式的时代性 和地域性特征的限制.
美术作品的意义和价值 判断就受到了时代性、 地域性和艺术创新三个 方面的制约.
01
批评角度
品评式 或品鉴 式批评
形式 主义 批评
历史 批评
社会学 生无论是题材或内容还是形 式或风格都受到了时代性和地域性条件的限 制.所谓"时代性"是说某些题材只有在这个时 代才有,而不可能出现在别的时代;所谓"地域 性"是说某些题材可能在这个地域不断出现,而 对于另一个地域来说几乎是不可能的.
Bumac
美术作品的产生无论是题材或内容还是形式 或风格都受到了时代性和地域性条件的限制. 所谓"时代性"是说某些题材只有在这个时代 才有,而不可能出现在别的时代;所谓"地域性" 是说某些题材可能在这个地域不断出现,而对 于另一个地域来说几乎是不可能的.
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