初高中物理衔接讲座(初高中物理对比)

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初高中物理教学衔接讲义(全集)

初高中物理教学衔接讲义(全集)第一章：引言本讲义旨在解决初中物理与高中物理之间的衔接问题，帮助学生顺利过渡到高中物理研究阶段。

通过本讲义，学生将能够理解初中物理和高中物理之间的连贯性，并且能够在高中物理研究中建立坚实的基础。

第二章：初中物理回顾本章将概述初中物理的主要知识点和概念。

学生将回顾力学、热学、光学、电学等方面的基础知识，并了解这些知识在高中物理研究中的重要性。

2.1 力学回顾在这一小节中，学生将复力学的基本概念，例如速度、加速度、力的作用等。

学生还将通过题进行实际应用。

2.2 热学回顾这一小节将回顾初中热学的主要概念，如温度、热传导、热膨胀等。

学生将通过实例了解这些概念在高中物理研究中的延伸应用。

2.3 光学回顾在这一小节中，学生将回顾光学的主要概念，如光线的传播、反射、折射等。

学生将通过示意图和实验理解这些概念的实际应用。

2.4 电学回顾本小节将回顾初中电学的基本概念，例如电流、电压、电阻等。

学生将通过电路图和题加深对这些概念的理解。

第三章：初高中物理知识的延伸在这一章节中，学生将研究一些初中物理知识在高中物理中的延伸应用。

重点将放在初中物理知识与高中物理知识之间的联系和扩展。

3.1 力学延伸学生将研究初中力学知识在高中物理中的深入应用，如动量守恒、万有引力等。

3.2 热学延伸本小节将探讨初中热学知识的扩展，如热力学第一定律、热力学第二定律等。

学生将通过案例分析和实验来理解这些概念。

3.3 光学延伸在这一小节中，学生将研究初中光学知识在高中物理中的应用，如光的干涉、衍射等。

学生将通过模拟实验来加深对这些现象的理解。

3.4 电学延伸本小节将介绍初中电学知识在高中物理中的延伸应用，如电磁感应、电路分析等。

学生将通过实际案例来理解这些概念的实际应用。

第四章：高中物理研究建议本章将给出一些建议，帮助学生在高中物理研究中取得良好的成绩。

学生将了解高中物理研究的重点和难点，并得到研究方法指导。

4.1 研究重点在这一小节中，学生将了解高中物理研究的重点知识点，并学会分配时间和精力进行有针对性的研究。

初中和高中物理衔接教案

初中和高中物理衔接教案一、教学目标：1. 初步了解初中和高中物理的联系和差异。

2. 掌握初中物理的基础知识，为高中物理学习打下坚实基础。

3. 培养学生解决问题的能力和物理思维。

二、教学准备：1. 课件：包含初中和高中物理知识点的对比，方便学生理解。

2. 实验器材：根据教学内容准备好相应的实验器材。

3. 课堂活动：设计一些能够激发学生兴趣和培养学生思维的课堂活动。

三、教学过程：1. 初中物理与高中物理的联系和差异（10分钟）- 通过课件或简短的讲解介绍初中和高中物理的联系和差异，比如知识深度、内容难度等方面的不同。

- 引导学生思考并讨论初中物理与高中物理之间的延续和衔接关系。

2. 复习初中物理知识（20分钟）- 回顾初中物理的一些基础知识点，如力学、热学、光学等内容。

- 设计相关练习题，让学生巩固已学知识。

3. 高中物理知识点的引入（30分钟）- 介绍高中物理的基础知识，如牛顿运动定律、动能定理等。

- 通过示意图、实验等教学手段，帮助学生理解相关概念。

4. 案例分析与课堂讨论（20分钟）- 老师提出一个物理问题案例，让学生运用初中和高中物理知识进行分析和解决。

- 引导学生展开讨论，培养学生的问题解决能力和物理思维。

5. 实验操作与总结（20分钟）- 设计一个简单的实验，让学生运用初中和高中物理知识进行实验操作。

- 学生完成实验后，老师引导学生总结实验结果，加深对物理知识的理解。

四、课后作业：1. 复习初中物理知识，巩固基础。

2. 阅读相关物理教材内容，预习高中物理知识点。

3. 完成相关练习题。

五、教学反思：通过本次教学，学生应该对初中和高中物理之间的联系有了初步了解，掌握了初中物理的基础知识，为高中物理学习打下了坚实基础。

同时能够培养学生解决问题的能力和物理思维。

在未来的教学中，可以根据学生的实际情况调整教学方法和内容，更好地促进学生的物理学习。

初高中衔接优质ppt课件

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初中和高中物理力学知识对比

专题三力与相互作用二、知识对接：1、力的表示：力的表示通常有两种方法，力的示意图和力的图示法，特别是力的示意图，在高中我们需要利用它对物体进行受力分析。

2、重力：在初中讲了重力产生的原因，重力的大小、方向以及重心，高中加强了对“重心”的应用。

3、弹力、弹簧测力计：在初中定性分析弹力的大小与物体形变的关系的基础上，高中提出了胡克定律，能定量的计算弹力的大小，判定弹力的方向，能用力的示意图表示出物体受到的弹力。

4、摩擦力：在初中定性分析影响滑动摩擦力大小因素的基础上，高中教材定量地分析了滑动摩擦力和静摩擦力的大小，以及准确的判定摩擦力的方向。

5、力的合成与分解：在初中同一直线上两个力的合成的基础之上，高中扩充到互成角度的两个力的合成和分解6、微小变化放大：在研究物理问题时，将不易观察的变化进行放大的实验方法。

本章知识高中考查的重点是：①三种常见力，为每年高考必考的热点。

②力的合成与分解、共点力的平衡等在高考中或单独出现或与动力学、电磁学等相结合，或选择或计算论述，或易或难，都要出现。

重难点知识突破知识方法透析知识点1.重力1.产生条件：重力不是万有引力，重力是由于万有引力产生的。

2.重力的方向：重力的方向竖直向下或与水平面垂直。

但不能说重力的方向一定指向地心。

3.重力的大小：重力的大小G=mg，在同一地点，物体的重力与质量成正比。

4.重心物体的重心位置与物体的形状以及质量分布有关。

重心可以在物体上，也可以不在物体上。

◎典型例题【例1】关于重力，以下说法中正确的是：（）A．重力是由于地面附近的物体受到地球的万有引力而产生的B．在同一地点，物体受到的重力G与它的质量m成正比C．重力的方向总是垂直向下的D．物体向下运动时受到的重力与物体静止时受到的重力一样大。

思路点拨：理解重力应从重力的三要素进行理解，要清楚其大小、方向和作用点（重心）。

【分析与解答】重力不是万有引力，是由于地球的吸引而产生的，A正确。

由于重力加速度在不同位置有变化，因此，物体受到的重力G与它的质量m成正比是有条件的，那就是在同一地点，B正确。

初高中物理衔接课讲座(2011)

二、高中物理的学习建议
学习习惯－听课
听什么？知识形成的过程，涉及的物理方法体会什么？教材的内容安排，老师的思维方法记什么？物理课堂笔记基本难有大作用，记自己最有感悟的东西，不需要照抄老师板书，不需要抄书上黑体字。记自己最需要的东西：如老师的分析问题的草图，解题的格式，画图示例等。想什么？想重点，想难点，想应用，想推广
初高中物理衔接讲座
主讲人：李开武
特别声明
本讲座内容对同学们仅作参考，个人言论，如有异议，欢迎讨论。本讲座以物理为例，讲解初高中的学习衔接版权没有，任意拷贝
新的文盲
未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人 -----《学会生存》
一、初高中物理的对比分析
知识对比（一）
初中物理课程基本上以形象思维为基础，大多数问题是以生动的自然现象和直观的实验为依据高中物理课程多数以抽象思维为基础，很多结论不能由实验直观直接得到，而需要在实验基础上，加以抽象、整理与归纳才能得出如关于速度v
例：人教版教材的引子
关于苹果下落
苹果越落越快（直观）苹果下落怎么个越来越快法？（需要假设、测量、推理、归纳、验证等）平常的实验难以得到结论（因为实验干扰因素多）需要特殊设计的落体定律！！！！！！！
一、初高中物理的对比分析
知识对比（二）
一、初高中物理的对比分析
思维对比（一）
前面提到的形象与抽象形象思维仍是很重要的，抽象思维是高一个层次的思维方式，抽象以形象为基础，通过推理、判断等方法归纳出结论形象思维通过直观的看就能形成，思维加工过程简单，抽象思维需要主动思考，再学习一些特殊方法(归纳、类比等），不断形成
一、初高中物理的对比分析
二、高中物理的学习建议

物理名师尹建尊谈初高中物理衔接

3. 课上不清楚的，下课马上解决
4.及时总结改错
积累反思
积累规范
积累本规范使用
错题改正：错因+详解+点评（点评：解答此类试题应注意哪些事项？如何克服常犯错误？等）错题集锦：把同类习题归类积累错题变形：改变条件、选项、根据原条件设置新问题错题回首：经常翻阅、温故知新
反思:
贵在及时、贵在持之以恒
团结画图（受力图、光路图、轨迹图、运动过程图、等协效电路图）作
对非题设字母、符号的说明；对物理关系的说明和判断；说明方程的研究对象或者所描述的过程即说明这是关于“谁”的，哪个“过程”的，什么原理，什么方程
书写规范
第三部分团结协作
积累规范
1.及时整理好笔记 2.消化理解课上所讲内容
措施二、重视学习物理概念和规律 24
3、学以致用
学到的知识，要善于运用到实际中去。运用的范围很广，包括解释现象、讨论问题、设计实验、吸取新知识、解决物理问题等等。要在不断地运用中，扩展和加深自己的知识，学会对具体问题分析，提高分析和解决问题的能力
措施三、善于观察和联系生活
4、数学工具
以数学知识为工具，研究物理现象和物理过程，表达物理概念、物理规律和其他一些物理理论，解决物理问题，甚至推导出一些重要的结论，这是研究和学习物理的一个非常重要的特点。
15
为什么学物理
（2）物理与科技
为什么在那儿能“飘”起来？
16
为什么学物理
1、物理学是有用的（1）物理与生活（2）物理与科技（3）物理与社会物理学推动了社会的进步与发展，物理发明提高了生产力。如：万有引力定律的发现、蒸汽机的发明、指南针在航海中的应用。

初高中物理衔接教程(全)

2
大小又有方向。初中学习的速度实际上是平均速率。 3、从速度到加速度的阶梯。从位移、时间到速度的建立是很自然的一个过程,我们容易跨过这个台阶。从速度到加速度是对运动描述的第二个阶梯,面对这一阶梯我们必须经历一个由具体到抽象又由抽象到具体的过程。首先遇到的困难在于对加速度意义的理解,开始时我们往往认为加速度就是加出来的速度,这就把加速度和速度的改变量混淆起来。更困难的是加速度的大小、方向和速度大小、方向以及速度变化量的大小方向之间关系的梳理,都是一个很陡的阶梯。 4、.进入高中后,物理规律的数学表达式增多,理解难度加大,致使有的同学不解其意,遇到问题不知所措。 5、矢量被引入物理规律的数学表达式,由于它的全新处理方法使很多学生感到陌生,特别是正、负号和方向间的关系,如牛顿第二定律,动量定理的应用,解题时都要注意各量的矢量性。
3
式不能代替方程式。演算过程要求比较简洁,不要求把大量的运算化简写到卷面上。
第二章高中物理涉及到的数学知识
数学知识的准备
一、直角三角形 1、锐角∠A 的三角函数（按右图 Rt△ABC 填空）
∠A 的正弦：sinA =
,
2、填表
∠A 的余弦：cosA =
,
∠A 的正切：tanA =,Leabharlann ∠A 的余切：cotA =
3.0－90°之间的特殊角的各三角函数值：
高中物理计算中经常用到0、30°、37°、45°、53°、60°、90°的角的三角函数的值。现把这些值列在下面的表格中，这
些值都是要求记忆的。其它角度的三角函数的值可以查数学用表或用计算器来算
角度
00
300
370
450
530
600
900
sin
cos

浅谈初高中物理教学的衔接问题

浅谈初高中物理教学的衔接问题很多学生觉得高中物理较初中物理，从学习内容、学习方式、思维方式上都存在着较大跨度。

许多孩子在初中时物理成绩很好，而到了高中成绩却很一般。

其实，初中物理到高中物理，不仅是教学内容上有较大拓宽和延伸，更多的是对学生的能力提出了更高要求，所以容易出现初、高中物理教学上的脱节。

如何搞好初、高中物理教学的衔接，使学生尽快适应高中物理学习特点和教学特点，是物理教师的首要任务。

要解决好这一问题，应该注意以下五方面。

一、初、高中教材的变化初中教材难度小，趣味性浓，物理现象一般都是从实验或生产、生活中来，大多是“看得见，摸得着”的。

学习过程中学生的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为数据的浅显形象思维，较少要求应用物理概念和原理进行深层次的逻辑思维和抽象思维；初中物理主要通过习题的重复训练来加深学生对一些简单自然现象的认识和物理规律的掌握，且要求学生以解说物理现象为主，要求学生进行深入思维活动的习题较少。

高中物理所研究的物理现象和过程都比较复杂，并且与日常生活的联系不是很紧密；分析物理问题时要从多方面、多层次来探究分析，建立物理模型，从而解决问题；高中物理要求抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳推理、类比分析和演泽推理等多种物理思想认识方法，着重培养分析研究问题、解决问题的能力。

初中教材强调直观性，重感性认知；而在高中，学生面临着使用大量的抽象物理模型问题，如质点、轻绳、光滑面、分子模型、理想气体、绝缘材料、点电荷、电场线、磁感线、等势面模型等。

初中针对的是一些要学习的“认知”，而高中针对的是很多学习知识的“工具”。

初中矢量的问题只限于知道和了解层次。

进入高中，矢量的问题就成了物理内容的一个体系问题，要分析、要运算。

例如，合力问题，合功问题，可先求力的矢量和再求合功，也可先求各个力的分功再代数和求合功；以至于力、速度、位移、加速度、动量、冲量等都用到矢量，矢量已成为高中物理知识中的一大专题。

初高中物理教学衔接

浅谈初高中物理教学的衔接【摘要】初高中物理教学衔接是高中物理教学中的重要课题。

本文先从初、高中物理教材难易程度差别大等几个角度介绍初中与高中物理教学存在的问题，然后就知识的前后联系、学生的学习方法与教师的教法，提出如何搞好初、高中物理教学的衔接的几个观点。

【关键词】物理教学初高中衔接问题；策略高一新生带着好奇和希望走进丰富多彩的高中生活，对知识充满了渴望。

可是，当在物理课上开始接触力、力的合成与分解、运动图象等物理概念及怎样应用数学解决物理问题之后，学生自信一点点地下降，普遍形成共识：高中物理难学！我们在教学实践中发现这个问题的原因就是高一新生能力与高中物理教学要求有较大的距离。

初高中物理教学存在如何衔接问题，因此高中物理教师必须认真研究教材和学生，把握好初、高中物理教学的衔接点，才能让学生完成由初中到高中的过渡，顺利进入高中的物理学习。

1.初高中物理教学衔接存在的问题1.1 初、高中物理教材难易程度差别大初中物理教材以基础知识为主，而且文字叙述通俗易懂，讲述的物理现象与日常生活联系紧密且规律不太复杂，运用的知识基本上是四则运算，设计的实验简单易于操作。

而高中物理教材更注重知识的推理、规律的发现，内容较多，叙述严谨，概括性、理论性较强，描述方式多样，有文字叙述，也有公式和图象说明。

这对学生的思维能力和学习能力的要求大大地提高了，从而使学生很难迅速适应高中物理教学。

1.2 初、高中物理对运用数学知识分析物理问题要求的差别大初中物理的数学运算简单，通常是标量运算，学生一般都能轻松处理。

高中物理教学大纲明确指出：要培养学生应用数学知识解决物理问题的能力。

通过对比发现：高中物理对数学知识和能力提出了较高要求，在教学内容上更多地涉及到数学知识，如矢量、三角函数、三角形的边角关系、图象分析、立体几何、极值等；物理规律的数学表达式呈现多样化，既有矢量式又有标量式，如匀变速直线运动公式常用的就有10个之多，均为矢量式且各公式有不同的适用范围，初学者常常感到无所适从。

初高中物理知识衔接教学探究

初高中物理知识衔接教学探究随着物理学科教学内容的不断扩展和深化，初中和高中物理知识之间的衔接成为教学中的一大难点。

如何在初中物理知识的基础上，顺利过渡到高中物理知识的学习，成为了教师们普遍面临的问题。

本文将就初高中物理知识衔接教学进行探究，并提出一些解决方法。

一、初高中物理知识之间的差异初中物理和高中物理在内容和深度上都存在着较大的差异。

初中物理主要内容包括运动、能量、光学、电学等基础知识，而高中物理则涉及更深奥的内容，如波动性理论、原子核结构等。

由于两阶段的内容差异，导致学生在进行学科转换时存在较大的困难。

二、初高中物理知识衔接教学的难点1. 知识量的增加：高中物理的内容要比初中物理更为丰富和深刻，对学生的认知能力和学习能力提出了更高的要求。

2. 知识难度的增强：高中物理对数学的运用更加深入，需要学生具备更高的数学素养。

3. 知识之间的联系：高中物理的一些内容需要依托初中物理的基础知识，缺少初中知识的学生容易产生学习困难。

1. 了解学生的学习情况：教师要充分了解学生的学习基础，了解他们在初中物理学习中掌握的知识点和能力，为后续的高中物理学习提供有力的基础。

2. 要有耐心和细心：在教学的过程中，老师要有耐心和细心，关心学生的学习情况，及时发现学生的学习困难，采取针对性的辅导和帮助，引导学生掌握知识。

3. 运用启发式教学法：启发式教学法是培养学生科学思维和解决问题能力的有效方法，老师可以采取启发式教学法，引导学生自主思考和探究，激发学生的学习兴趣。

4. 强化数学知识的运用：高中物理对数学知识的运用更加深入，教师要引导学生加强数学基础知识的学习和应用，为高中物理学习打下良好的数学基础。

5. 加强课外拓展：通过引导学生多做习题，多进行实验操作等方式，促进学生对物理知识的更深刻的理解和掌握。

6. 利用现代教学技术：随着信息技术的迅速发展，老师可以利用多媒体、网络等现代教学技术，增加教学内容的形象化和直观性，提高学生的学习积极性。

浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策

浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策引言：物理学作为一门基础科学，旨在培养学生的科学思维和解决实际问题的能力。

初中物理教学是高中物理教学的基础，初、高中物理教学的衔接是一个关键性的环节。

然而，在实际教学中，我们经常会遇到初、高中物理教学衔接的问题。

本文将针对这一问题进行探讨，并提出相应的对策。

一、初、高中物理教学衔接存在的问题1.知识点选择不合理初中物理教学知识点主要集中在基础知识和基本物理概念的理解上，而高中物理教学则更加注重对知识的深入和拓展。

但是在实际教学中，一些学校的初中物理教学内容过于充实，与高中物理教学内容有所重叠，而有些关键性的知识点却没有涉及到。

这导致学生在升入高中后，难以适应高中物理的学习。

2.教学方法不协调初中物理教学注重对基础知识的普及和直观规律的探索，通常采用实验、观察和实践等直观的教学方法。

而高中物理教学则更加注重对理论知识的系统性和逻辑性的构建，需要学生进行理论分析和模型推导。

由于初、高中的教学方法不协调，导致学生在初中习惯于直观学习的情况下，很难适应高中物理的抽象思维要求。

3.体系结构不连贯初中物理教学内容相对独立，没有很好地与高中物理教学形成连贯的体系结构。

而高中物理教学更加注重知识的延伸和纵深，需要学生对初中的知识进行拓展和扩展。

如果没有连贯的教学体系，学生很容易在高中物理学习中出现知识漏洞，影响学习效果。

二、初、高中物理教学衔接的对策1.合理安排初中物理教学内容初中物理教学应注重培养学生的科学素养和兴趣，重点放在基础知识和物理实践上。

初中教师应该根据高中物理教学的特点和要求，合理安排初中物理教学内容，确保有利于学生顺利过渡到高中物理学习。

2.培养学生的科学思维能力初中物理教学应该引导学生培养科学思维能力，鼓励学生思考物理现象背后的原理和规律。

初中物理实验教学的设计应该注重培养学生的观察、实验设计和数据分析能力，以帮助学生更好地适应高中物理学习的要求。

谈初高中物理教学衔接

谈初高中物理的教学衔接高一物理难教难学,一直是困扰着教师和学生的问题。

学生进人高中后,学习就登上了一个新台阶。

新的教材、新的教学要求,在学生面前摆下一道道难关。

很多刚进入高中的学生反映高中物理一听就懂,一用就错,一放就忘。

高一物理难,难就难在初高中物理衔接出现的“台阶”。

如何搞好初高中物理教学的衔接,化“台阶”为坦途;如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点,渡过学习物理的难关,就成为高中物理教师的首要任务,本文结合本人在实际物理教学中的一些体会,谈谈对初高中物理教学衔接的一些认识。

一、造成高中物理难教难学的原因1.教材的因素首先初中的教材通俗具体,图文并茂,常常是从生活实际现象出发、以观察实验入手,直观性较强,相对简单,如二力平衡、蒸发、沸腾、浮力、杠杆等,都是生活中常见,容易理解的。

它建立的物理模型,对思维深度的要求比较低。

对物理概念的引入叙述简单,要求理解的程度低,甚至有的物理量的定义为了便于学生理解而不是十分严密,如在运动学中不提位移只讲路程,就是为了避免矢量的方向性,又把速率的定义作为速度的定义教给学生,而高中物理所讲述的内容多采用观察实验、抽象思维、逻辑推理、建立物理模型等方法来揭示物理现象的本质和变化规律。

对知识的要求有一个较大的跨越,存在一个较大的“台阶”。

其次初中的物理规律少而简单,对规律的适用条件基本上不作重点强调,数学表达式也简单,对学生的要求主要是知道或理解物理学的基本知识,能从物理学的角度对一些自然现象做出简单的解释,对物理现象做定性说明,计算也简单,整个内容较少,且在升入高中前有大量时间进行练习,成绩可以短期内提高。

而高中物理知识相对比较系统、抽象,前后联系紧密;经常需要对物理现象做模型抽象、定量说明、数学化描述等,如:质点、单摆、电磁场。

高中物理概念相对抽象,对思维能力的要求高。

例如:从“标量”到“矢量”的跨度,从“速度”到“加速度”再到“加速度的大小、方向的变化与速度的大小、方向的变化的关系”学生理解起来就很困难。

也谈初高中物理衔接+课件-2022-2023学年高一上学期物理人教版(2019)必修第一册

预习
交流
测评
复习
这是最好的时候，......；这是智慧的年代，......；这是信仰的新纪元，......；这是光明的季节，......；
判天地之美析万物之理
——也谈初高中物理的衔接
高一物理备课组
物理学科的介绍
物理学是一门自然科学,它起始于伽利略和牛顿的年代,经过三个多世纪的发展,已经成为一门众多分支, 令人尊敬和热爱的基础科学。
它远到宇宙深处至咫尺之间，大到广袤苍穹，小到微观粒子的浩瀚而又精细的时空中，物理学研究物质存在的基本形式，以及它们的性质和运动规律，因此说物理学是关于“万物之理”的学问并不为过。
θ
G2 G
G1 G sin
G2 G cos
过程与方法
需要经历科学探究的过程，动手实践，学习科学方法，体会科学思想，形成自主学习的能力。
牛顿第一定律的形成
情感、态度、价值观
需要培养学习物理的兴趣和激情，感受自然规律的和谐与奇妙，领悟其中的意义，养成良好的科学态度和科学精神。
注意学习四环节
、动态的问题。
科学性对比（四）
初中对物理概念和规律的定义和解释都简单粗略。
高中对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理严密科学。
牛顿第一定律的表述：初中为“一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态”。
高中表述为“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止”这种表述更加科学严密。
初中物理课程基本上以
为基础，大多
数问题是以生动的自然现象和直观的实验为依据。
高中物理课程多数以抽象思维为基础，很多结论不能由实验直观直接得到，而需要在实验基础上，加以抽象、整理与归纳才能得出。

初高中物理(通用)衔接教材第六讲生活中常见的力——摩擦力

第六讲生活中常见的力——摩擦力当一个物体在另一个物体的表面上相对运动或有相对运动的趋势时，受到的阻碍相对运动或相对运动趋势的力，叫摩擦力，摩擦力可分为静摩擦力和动摩擦力．二、摩擦力产生的条件接触面粗糙；相互接触的物体间有弹力；接触面间有相对运动或相对运动趋势．此三个条件缺一不可，尤其要注意对“相对”的理解．辩一辩同学们如何理解“相对”两个字？三、摩擦力的三要素1．摩擦力的大小(1)静摩擦力的大小与相对运动趋势的强弱有关，趋势越强，静摩擦力越大，但不能超过最大静摩擦力，即0≤F f≤F fm(其中F fm为最大静摩擦力)，具体大小可由物体的运动状态结合动力学规律求解．(2)滑动摩擦力的大小F f＝μF N(其中μ为动摩擦因数，F N为物体与接触面的正压力)．滑动摩擦力的大小与接触面的大小、物体运动的速度和加速度无关，只由动摩擦因数和正压力两个因素决定，而动摩擦因数与两接触面材料的性质和粗糙程度有关．想一想μ在取值上有什么要求吗？2．摩擦力的方向(1)静摩擦力的方向总跟接触面相切，并与相对运动趋势方向相反．(2)动摩擦力的方向总跟接触面相切，并与相对运动方向相反．3．摩擦力的作用点在两物体的接触面处．例1如图1所示，一木块放在水平桌面上，在水平方向共受到三个力即F1、F2和摩擦力作用，木块处于静止状态，其中，F1＝10 N，F2＝2 N，若撤去力F1，则木块在水平方向受到的合力为()图1A．10 N，方向向左B．6 N，方向向右C．2 N，方向向左D．0拓展问题1要是撤去的力是F2呢？这就无法判断了．因为我们只知道最大静摩擦力必大于等于8 N，但无法确定为多少，所以当外力为10 N 时我们不知道有没有达到最大静摩擦力，木块是否开始运动了．拓展问题2题干中“木块处于静止状态”改为“木块处于平衡状态”，结论又如何呢？虽然只是把“静止”改为“平衡”，却会引来许多变化．平衡首先就要把问题分成“静止”和“匀速直线运动”两种情况来考虑．静止的情况前面已有详细分析，不再赘述．匀速直线运动就意味着木块受到的是8 N的滑动摩擦力，当把F1撤掉后，木块由于惯性还会运动一段，所以仍然是滑动摩擦力，F f＝μF N，因为压力F N没有变，所以滑动摩擦力的大小仍为8 N.最后的结论是摩擦力可能是2 N或8 N .由此可以体会到，高中的物理问题常常要进行多种情况的讨论，不再像初中那样只讨论静态的问题，而可能是多段的、动态的问题．所以同学们要注意这些学习方法的变化，尽快适应高中的学习．四、静止的物体一定受到静摩擦力的作用吗？通过下面的例题来分析这个问题：例2如图2所示的装置是测摩擦力的，把弹簧测力计的一端固定在墙上，用力F水平向左拉金属板，使金属板一直向左运动．图2(1)物体P静止后，其受到的是静摩擦力还是滑动摩擦力？(2)这种测法和我们初中常用的拉动P匀速滑动测摩擦力的方法相比较有什么优点？五、滑动摩擦力的方向一定是阻力吗？它的方向一定与运动方向相反吗？做一个简单的实验来观察和分析一下：取一张厚纸平放在桌面上，再在纸上放一本厚的书，当你迅速拉动厚纸时会发现：书和厚纸都向受力方向移动了[见图3(a)、(b)、(c)]，但书向受力方向移动得少些，纸向受力方向移动得多些．这样，以书为参照物看纸，纸相对于书是向右前进的，所以纸受到的滑动摩擦力方向向左，对纸的运动而言，该滑动摩擦力可以看成是运动的阻力．而以纸为参照物看书，书相对于纸是向左后退的，所以书受到的滑动摩擦力方向向右．对书的运动而言，该滑动摩擦力的方向与书前进的方向相同，可以看成是运动的动力．由此可见，滑动摩擦力不一定是阻力，有时也可以做动力．一般我们说运动的时候，往往以地面为参照物，但摩擦力的方向总是与相对运动的方向相反，所以一定要观察相互接触的两个物体的相对运动情况，刚刚的例子我们也看到了，书受到的摩擦力方向向右，在地面上观察到书也在向右运动，所以此时摩擦力的方向和地面上观察到的运动方向相同，所以我们要理解“滑动摩擦力的方向一定与相接触的两物体间的相对运动方向相反”这句话．漏掉了“相对”两个字就要出问题了．图3想一想生活中还有哪些物体受到的滑动摩擦力与运动方向相同？(共50分，每题10分)1．关于物体所受摩擦力的方向，下列说法中正确的是()A．一定与物体运动方向相反B．不可能与物体运动方向相同C．可能与物体相对运动方向相同D．一定与物体相对运动方向相反2．下列说法中正确的是()A．两个物体相互挤压一定存在摩擦力B．两个物体相互挤压且发生相对滑动，它们之间一定有摩擦力作用C．两个粗糙的物体相互挤压时，它们之间一定存在静摩擦力作用D．两个物体间存在滑动摩擦力，两物体之间一定有弹力作用3．下列说法中正确的是()A．物体越重，使它滑动时的摩擦力越大，所以摩擦力与物重成正比B．由μ＝F fF N可知，动摩擦因数和滑动摩擦力成正比，与正压力正反比C．摩擦力的方向总是与物体的相对运动方向相反D．摩擦力总是对物体的运动起阻碍作用4．如图4所示，物体P放在Q之上，Q在光滑水平面上．弹簧测力计Ⅰ左端与物体P相连，右端与墙相连；弹簧测力计Ⅱ右端与Q相连，左端用手水平拉着．当Ⅱ的示数为3 N，Ⅰ的示数为2 N时，则()图4A．P、Q间一定存在一对滑动摩擦力B．P所受摩擦力为2 N，Q所受摩擦力为3 NC．P、Q所受摩擦力大小均为2 ND．P、Q所受摩擦力大小均为3 N5．如图5所示，一个重为G＝200 N的物体，在粗糙水平面上向左运动，物体和水平面间的动摩擦因数μ＝0.1，同时物体还受到大小为10 N、方向向右的水平力F作用，则水平面对物体的摩擦力的大小和方向是()图5A．大小是10 N，方向向左B．大小是10 N，方向向右C．大小是20 N，方向向左D．大小是20 N，方向向右答案精析例1D[木块在水平方向受到F 1、F2和摩擦力作用而处于静止状态，水平方向上合力为零，此时静摩擦力的大小为8 N，则最大静摩擦力必大于或等于8 N.若撤去力F1，水平外力等于2 N，此时只要静摩擦力大小为2 N木块就可以静止，静摩擦力没有达到最大静摩擦力，仍能维持静止状态，则木块在水平方向受到的合力为0.]例2见解析解析(1)物体P虽然是静止的，但因为金属板在运动，所以它和金属板间是有相对运动的，它受到的是滑动摩擦力．所以相对地面静止的物体也是可以受滑动摩擦力的．用题图中装置测摩擦力是利用了物体P处于静止状态，水平方向上拉力和滑动摩擦力二力平衡，通过读出弹簧测力计的读数间接测出摩擦力．(2)初中我们测滑动摩擦力的方法如图所示，即用弹簧测力计拉动P做匀速运动的方法，利用二力平衡间接测出摩擦力．比较两种方法我们发现，题图中拉动金属板要比用此图装置拉动P有更大的优势，因为要利用二力平衡，拉动P的话必须让其做匀速直线运动，这个操作比较难做到，而拉动金属板，因为P静止，不管金属板做什么运动，P水平方向受力总是满足二力平衡的，操作就容易得多，且弹簧测力计静止，便于读数，综合考虑误差自然就小得多．小试身手1．D[摩擦力的方向与物体相对运动方向或相对运动趋势方向相反，与运动方向有可能相同(例如人站在斜向上走的电梯上)，也有可能相反，D正确．]2．D[摩擦力的产生条件是：(1)有弹力；(2)接触面粗糙；(3)有相对运动或者相对运动趋势．所以有摩擦力必有弹力，有弹力不一定有摩擦力，D正确．]3．C[由滑动摩擦力公式F f＝μF N知，F f与F N成正比，而F N不一定是重力，A错；动摩擦因数由接触面的性质决定，与F f和F N无关，B错；摩擦力的方向总是与相对运动方向相反，C正确；摩擦力有时也会促进物体的运动(例如人站在斜向上行驶的电梯上)，D错．] 4．AC[对P，由二力平衡知识可知，P肯定受到向左的2 N的摩擦力，根据力的相互作用原理，P对Q肯定有向右的2 N的摩擦力，Q受到向左的3 N的拉力，由于水平面光滑，水平面对Q没有摩擦力，综上，A、C正确，B、D错误．]5．D[摩擦力方向与相对运动方向相反，与外力F方向无关，摩擦力大小用公式进行计算，由F f＝μF N，F N＝mg，代入数据得F f＝20 N，方向与相对运动方向相反，即向右，D正确．]。

第一讲关于初高中物理的衔接

第一讲关于初高中物理的衔接
一、高初中物理差异
1. 初中物理知识相对独立。

高中物理注意各部分的联系，形成较完整体系。

2. 初中物理定性研究较多。

高中物理更强调定量。

3. 初中知识理想化成分重。

高中知识在理想化基础上注意联系实际。

4. 初中研究强调感性认识。

高中更注重理性认识、逻辑推理。

二、学习中注意衔接
1. 从内容上看：注意对初中知识的系统理解和记忆。

对高中知识在比较中深化理解。

2. 从方法上看：注意借鉴的同时，善于总结。

（1）常见方法
①整体与隔离：可以是研究对象、也可以是同对象的整个过程。

②图象法。

③函数讨论法。

④极限法、代入法、假定思维等。

3. 注意思维的开放性。

4. 注意前后知识的逻辑关系。

三、例题
1. 甲、乙两物从同一处出发，甲比乙早启动2秒钟，路程与时间关系，分别为232s t =
甲，2
2s t =乙，问：
（1）乙追上甲之前，最大距离是多少？
（2）乙经多长时间追上甲，此时距出发点多远？
2. 如图，甲无数个网格电路组成的电路，求：电路A、B两点间的电阻。

3. 给你一个电压恒为10V的电源，最大阻值为2欧的滑动变阻器、电压表、电流表、导线、开关，足够满足要求。

请设计一个测标有“6V、6W”的小灯实际额定功率。

例谈初、高中物理衔接问题

２０１３＃－第９２期考试周刊
例谈初、高中物理衔接问题
陈同凯
（淮安市钦工中学，江苏淮安摘要：初中物理的学习和高中物理的学习既有联系又有区别。虽然学习的内容有很大的关联性．但学习方法却是完全不一样的。学生初中物理学得很好，但到了高中就不行了，这样的情况在很多学生的身上都有体现，这部分学生可以说是没有将初高中物理学习的衔接方法掌握好。所以．高中物理教师需要帮助学生在初中向高中过渡的过程中更快更好地接
擦力是人与地面的静摩擦力，方向和人运动的方向是相同的（二）注意物理概念的本质内涵，也要注意概念的拓展．让学生能够做到举一反三。例如：欧姆定律是指导体中的电
流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，但这只是一部分，还要让同学们注意的就是电路中的电流与电源电
中，物理的学习开始变得抽象，也由静态变化转换到了动态变化，开始需要分析物体运动时的过程．思维模式有了很大的转变，教师需要重点解决这个问题。教师举例时最好能将
简单易懂，学生容易掌握。到了高中情况就完全不一样了，学生需要学会将复杂的问题简单化，将复杂的步骤简单化，形成抽象的思维模式。初中物理教学模式适合于初中学生．但在很

初高中物理衔接课件：初高中物理衔接课件3【2024版】

用理想化的观点和方法解决实际生活问题，就是要将复杂问题加以简化，建立起反应研究对象本质和规律的模型——物理模型。
模型教学策略的研究——模型意义
• 科学家利用物理模型——研究物理： • 教育家利用物理模型——编拟试题。 • 因此，物理教学的核心问题就突出表现在
由具体到抽象的“建模过程”和由抽象到具体的“物理模型运用”利用物理模型规律去分析和解决具体的实际问题。
物理实验教学的意义
1．实验教学能为学习物理概念与规律提供符合认识规律的环境
2．实验教学能激发学生学习物理的兴趣与求知欲望
3．实验教学是发展学生能力和技能的重要途径
4．实验教学有利于使学生掌握科学研究方法
5．实验教学有利于培养学生良好的科学作风和道德素养
中学物理实验课教学的主要内容及成
功的关键
3-2、选修3-3、选修3-4、选修3-5 ◆ 五大板块：力学、电学、光学、热学、原子物理学;
◆ 十七个单元切块 131个考点.
基础知识
重力弹力静摩擦力
滑动摩擦力
万有引力
库仑力电场力安培力
洛伦兹力
力学体系
动量守恒机械能守恒
匀速直线运动. 匀变速直线运动
物体运动过程模型
平抛运动圆周运动
热学实验
力学实验
静电学实验
中学物理实验课教学的主要内容
光学实验
电磁学实验
原子物理实验
模型：一种理想化的实物、状态或物理过程。
模型教学策略的研究—模型概念
哲学理论告诉我们：
在影响事物存在的运动变化的各种因素中，必定有起支配作用的因素，暂时忽略次要因素，抓住主要因素，才能突出和发现事物的本质规律。