最新浅谈小学数学概念教学存在的问题及策略知识讲解
浅谈小学数学教学存在的问题以及对策
浅谈小学数学教学存在的问题以及对策作为一门重要的学科，数学在小学阶段教育中扮演着重要的角色。
然而，小学数学教学中存在一些问题，这些问题可能会影响学生对数学的兴趣和认识。
因此，本文将从几个方面探讨小学数学教学存在的问题，并提出相应的对策。
一、对数学概念的教学不够清晰在小学数学教学中，教师经常会发现学生对数学概念的理解存在一定的混淆。
这可能是由于教学过程中对概念解释不够详细和清晰所致。
为解决这一问题，教师可以采取以下对策：1.使用具体的实例来解释数学概念，帮助学生更好地理解。
例如，在教学加法概念时，可以使用具体的物体进行演示，以帮助学生形象地理解概念。
2.引导学生自主探索。
通过提出问题，鼓励学生思考，并根据他们的思考结果，帮助他们建立正确的概念。
3.设置练习环节，巩固学生对数学概念的理解。
通过大量的练习，学生能更好地掌握概念，提高数学思维能力。
二、缺乏趣味性和实际性小学数学教学缺乏趣味性和实际性，使得学生对数学产生了抵触情绪。
为了解决这一问题，可以采取以下对策：1.设计趣味性的数学游戏和活动。
通过游戏和活动，可以增加学生对数学的兴趣，同时巩固所学的知识。
2.将数学与实际生活情境结合起来。
通过应用数学解决实际问题，学生能够体验到数学在日常生活中的重要性，增强对数学的认识和兴趣。
三、教学方法单一在小学数学教学中，经常采用传统的讲授式教学方法，这种教学方法往往缺乏互动性和启发性。
为了改善这一问题，可以采取以下对策：1.采用探究式学习方法。
引导学生主动思考和发现，通过问题的解决过程培养学生的逻辑思维和分析能力。
2.运用多媒体教学手段。
通过利用多媒体教学工具，如投影仪和电子板书等，可以使教学过程更加生动有趣，并激发学生的学习兴趣。
3.组织小组合作学习。
通过小组合作学习，学生可以互相合作、交流和分享，共同解决问题，培养合作精神和团队意识。
四、评价方式不合理在小学数学教学中，评价方式可能存在一定的问题，可能只关注学生的结果而忽略了学习的过程。
浅谈小学数学教学存在的问题以及对策
浅谈小学数学教学存在的问题以及对策数学是一门非常重要的学科，它不仅是一种工具，还是一种思维方式和能力培养的重要手段。
小学阶段的数学教育对于孩子们的学习生涯具有至关重要的意义，但是在实际的教学过程中，我们也不可避免地会遇到一些问题。
本文将就小学数学教学的存在问题进行分析，并提出相应的对策，以期对小学数学教学的改进有所帮助。
一、存在的问题1. 学生数学基础薄弱。
由于小学生对数学的认知能力有限，缺乏数学基础知识的牢固打基础，导致学生在解决一些较为复杂的问题时往往无从下手，甚至出现一筹莫展的情况。
2. 数学教学缺乏趣味性。
现在的数学教学大多还停留在传统的板书讲解和习题练习上，缺乏生动有趣的教学方式。
这种教学方式往往让学生产生厌倦情绪，从而影响学习效果。
3. 数学知识应用性不强。
现行的数学教学大多是注重基础知识的传授，而对数学知识在实际生活中的应用却未能给予足够的重视。
这就使得学生在解决实际问题时往往束手束脚。
4. 数学教学缺乏个性化。
学生的数学学习能力有差异，但是现行的数学教学大多采取“一刀切”的方式，对于学生的个性化需求未能给予足够的关注。
二、对策建议1. 加强数学基础训练。
在小学阶段，应着重培养学生的数学基础，特别是数学的思维逻辑能力和计算能力。
在教学中，可以通过拓展教学内容，丰富教学手段，提高数学教学质量。
2. 注重数学教学的趣味性。
教师在教学中要善于利用教学资源，构建情境，创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
可以通过数学游戏、数学实验、数学竞赛等方式，激发学生对数学的兴趣。
3. 提高数学知识的应用性。
教师可以通过讲解一些数学知识在生活中的应用案例，让学生了解数学在实际生活中的应用，这样可以提高学生的学习动机，培养学生的数学解决问题的能力。
4. 实施个性化教学。
教师应该了解每一个学生的学习特点和水平，采用不同的教学方法和手段，让每一个学生都能得到适合自己的教学。
5. 建立多元评价体系。
小学数学教学中存在的问题和解决策略
小学数学教学中存在的问题和解决策略小学数学教学是培养学生的数学思维和逻辑推理能力的重要阶段。
然而在实际教学过程中，我们也会遇到一些问题。
本文将针对小学数学教学中存在的问题进行分析，并提出解决策略。
问题一：学生对数学的认识较为功利化在现实生活中，许多学生对数学的认识主要停留在应试教育的范畴上，只是为了考试而学习数学知识，缺乏对数学的真正兴趣和理解。
解决策略：教师可以通过引导学生参加一些数学实践活动，培养学生对数学的兴趣。
比如利用数学游戏、竞赛等形式，让学生在游戏和竞赛中体验数学的乐趣，从而激发他们学习数学的主动性和积极性。
问题二：学生对数学概念的理解不深入许多学生在学习数学概念时，往往只是停留在记忆定义和公式上，而没有深入理解数学概念的本质和内涵。
解决策略：教师应该以启发式教学为主导，在教学过程中注重引导学生进行问题解决和数学探究，让学生在实际问题中深入理解数学概念。
在教授平行四边形的性质时，可以通过提供一些实际生活中的平行四边形的例子，让学生通过具体事例得出平行四边形的性质，从而深入理解。
问题三：学生数学应用能力不足许多学生在学习数学时，往往只注重数学知识的掌握，而忽视了数学在实际生活中的应用能力。
问题四：学生自主学习能力差现在的小学生习惯了教师讲解后的机械记忆，而忽视了自主学习的重要性，导致学生的自主学习能力较差。
解决策略：教师可以在课堂教学中引导学生进行自主学习，例如在教授一个新的数学知识点时，可以让学生先进行预习，在课上进行合作学习，课后进行巩固训练，从而培养学生的自主学习能力。
问题五：教学资源与手段不足一些学校的数学教学资源不足，教学手段落后，难以满足学生的学习需求。
解决策略：学校可以增加数学教学资源的投入，比如购置数学教学设备、引进数学教学工具书等，提高教学手段的多样性和现代性。
鼓励教师积极参加教学培训和交流，提高教学水平，从而提升教学质量。
小学数学教学中存在的问题是多方面的，解决这些问题需要学校、教师和家长共同努力，从不同的方面入手，以提高学生的数学学习兴趣和能力，促进学生全面发展。
小学数学概念教学存在的问题及策略
小学数学概念教学存在的问题及策略数学概念是构成数学知识“细胞”，是进行数学思维的第一要素。
学生掌握正确、清晰、完整的数学概念有助于掌握基础知识，进行正确、迅速、合理的运算，并有效发展学生的思维、提高学生探索解决实际问题的能力。
对小学生而言，获得正确的数学概念，是一个主动、复杂的思维过程。
如果学生对数学中的概念不清，就不能掌握数学的实质，就无法用数学规律来指导实践。
一、在小学数学概念教学中常见的几个问题数学概念的教学既是数学教学的重要环节，又是数学学习的核心，其根本任务是准确地揭示概念的内涵和外延，使学生思考问题、推理验证有所依据，能有创见的解决问题。
但在实际的教学中常常有这样的问题出现：(一)重设计轻概念。
新课改教材，非常重视提供丰富的情境素材供学生学习，在素材选择上强调数学与学生生活的密切联系，题材涉及古今中外，社会生活的众多领域，因此，在教学过程中，教师对课堂的情境设计也很重视，但是往往创设的情境离学生生活较远，学生兴趣不高，效果不明显。
(二)重灌输轻启发。
教师是教学活动的引导者和合作者。
然而受旧的传统教学观念的约束和影响，对新课改下的教学方式还不适应，仍有一部分教师的教学观念比较陈旧。
平时不善于学习现代教育思想，他们认为只要把学生教会就行了，学习理论又浪费时间等。
因此，在教学中自然而然流露出“单一”的授课模式。
(三)重结论轻过程探索。
即存在“重结果轻过程”的现象。
教师在教学过程中常常是重视结果的记忆，强调结果的重要性。
用结果来评定学生对知识的掌握情况，而很少关注学生的探究与发展。
(四)重现象轻抽象。
由于小学生的思维是从具体形象思维为主逐步过渡到初步抽象思维，他们容易接受的是直观的具体的感性知识。
因此小学数学的概念教学必须在直观的、感性的基础上进行，这一点极为重要。
但在教学中，有的教师过分注重发展学生的形象思维而忽视了及时进行抽象思维的训练，导致学生过分依赖于具体、直观的感性材料而缺少抽象的概括和理性的分析。
小学数学教学存在的问题及对策分析
小学数学教学存在的问题及对策分析小学数学教育是培养学生的数学素养和数学思维能力的重要阶段，然而在实际教学中，我们也发现了一些问题。
本文将围绕小学数学教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策，以期望能够改善小学数学教学的质量。
一、存在的问题1. 数学概念教学不够深入在小学数学教学中，一些数学概念的教学往往停留在表面，没有深入到概念的本质和内涵。
学生只是简单地记住了公式和定理，而没有真正理解其内在意义和逻辑关系，导致了学生对数学的理解和运用能力的欠缺。
2. 数学教学缺乏趣味性过于枯燥的数学教学往往会让学生产生厌烦情绪，导致他们对数学学习的兴趣大减。
这样一来，学生学习数学的积极性也会大大降低，影响了他们的学习效果。
3. 数学教学过于注重应试在当前教育体制下，数学教学很容易陷入应试教育的怪圈中，过多的时间被用来强调学生掌握考试所需的内容和技巧。
然而这种教学方式不利于学生对数学概念的深入理解和实际应用能力的培养。
4. 学生学习数学的动机问题由于一些学生对数学学习兴趣不高，加之数学内容较为抽象和晦涩，他们对数学的学习动机不足，学习效果也不尽如人意。
二、对策分析1. 优化数学教学内容和方式针对数学概念教学不够深入的问题，我们可以优化数学教学内容和方式。
引导学生通过具体的实例、生活中的问题和情境来理解数学概念，使学生在掌握数学知识的增强其应用能力和逻辑思维能力。
为了解决数学教学缺乏趣味性的问题，我们可以引入一些趣味性数学教学活动，如数学游戏、数学拼图等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们学习数学的兴趣。
3. 减少应试教育对数学教学的影响对于数学教学过于注重应试的问题，我们可以通过改变教学方式，引导学生多思考、多探究，在解决问题的过程中培养其逻辑推理能力和创新意识，使他们能够独立思考和解决实际问题，而不只是为了应付考试。
针对学生学习数学的动机问题，我们可以通过丰富多彩的课堂教学和数学活动，激发学生学习数学的兴趣。
小学数学教学存在的问题及解决策略浅析
小学数学教学存在的问题及解决策略浅析小学数学教学是培养学生数学能力和数学思维的重要阶段，然而在实际教学过程中，也存在着一些问题。
本文将从小学数学教学存在的问题以及相应的解决策略进行浅析。
一、存在的问题1. 学生兴趣不高小学生对于数学学习的兴趣往往不高，他们往往觉得数学是一门难懂的学科，缺乏学习的动力和兴趣。
2. 教学内容单一现有的小学数学教学内容多以传统的口算、填空题和选择题为主，缺乏趣味性和启发性。
3. 记忆压力大小学数学教学中往往过分侧重于学生的记忆能力，要求学生背诵大量的公式和定理，而忽略了数学的实际应用和思维能力的培养。
4. 学习方法单一教师在教学中往往采用传统的教学方法，没有充分利用现代化的教学手段，无法激发学生的学习兴趣和好奇心。
二、解决策略浅析1. 创设趣味性的学习环境教师需要积极创设趣味性的数学学习环境，设计丰富多彩的数学教学活动，比如数学游戏、数学实验等，激发学生学习数学的兴趣。
2. 多样化教学内容教师应该丰富多样化的教学内容，多从日常生活中引入数学知识，让学生在实际生活中感受到数学的魅力，增加其学习的趣味性。
3. 强调理解与实际应用教师在教学中应该注重培养学生数学的逻辑思维和解决问题的能力，让学生理解数学的原理，注重数学在实际生活中的应用，减轻学生的记忆压力。
4. 运用现代化教学手段教师应该积极运用现代化的教学手段，比如多媒体教学、互动教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
小学数学教学中存在的问题固然需要引起我们的重视，但我们也应该看到，教学问题的解决需要一定的努力和思考。
这就要求我们不断探索，不断实践，从而找到最适合学生的教学方法和策略。
希望通过教育工作者的共同努力，能够提高小学数学教学的质量，培养更多的数学人才。
浅析小学数学教学存在的问题及解决办法
浅析小学数学教学存在的问题及解决办法数学是一门基础学科，对于每个学生来说都至关重要。
在小学阶段，数学教学更是直接影响着学生对数学的兴趣和学习态度。
目前小学数学教学存在着一些问题，如学生兴趣不高、理解能力不强等。
本文将就小学数学教学存在的问题进行浅析，并提出解决办法，希望能够对当前的小学数学教学有所启发和改进。
一、问题分析1. 学生兴趣不高在当前的小学数学教学中，许多学生对数学没有兴趣，甚至产生了厌恶情绪。
这主要是因为数学教学缺乏趣味性，内容枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。
2. 学生对数学的理解能力不强许多学生对数学的理解能力较弱，缺乏对数学概念的深入理解。
这导致他们难以解决数学问题，甚至对数学产生畏惧心理。
3. 教师教学方法单一在小学数学教学中，一些教师的教学方法单一，只注重传授知识，忽略了培养学生的实践能力和创新精神。
二、解决办法1. 增加数学教学的趣味性为了提高学生对数学的兴趣，教师可以在教学中增加一些有趣的数学实例，引导学生主动参与，从而激发他们的学习兴趣。
比如可以通过数学游戏、数学竞赛等形式，让学生在享受游戏乐趣的同时学习数学知识。
2. 提高数学教学的针对性在教学中，教师应该根据学生的实际水平和学习特点，设计不同的教学内容和方法。
对于理解能力较弱的学生，可以采取更加生动形象的教学方式，增加实例的讲解，帮助学生更好地理解数学概念。
3. 培养学生的实践能力和创新精神教师应该注重培养学生的实践能力和创新精神，多安排一些数学实践活动，让学生动手实践，提高他们解决实际问题的能力。
鼓励学生提出自己的见解和观点，培养他们的创新思维。
4. 提高教师的教学水平教师是小学数学教学的主体，他们的教学水平直接影响着学生的学习效果。
学校应该加强对教师的培训和教学指导，提高他们的教学水平和教学能力，让他们能够更好地开展数学教学工作。
5. 加强家校合作学校和家长应该加强合作，共同关注学生的数学学习情况。
学校可以通过家长会、家长培训等形式，向家长宣传数学教学的重要性，并鼓励家长在家中给予孩子更多的数学学习帮助，共同为学生的数学学习助力。
小学数学教学存在的问题及解决策略浅析
小学数学教学存在的问题及解决策略浅析数学是一门非常重要的学科，它不仅是一种学科知识，更是一种逻辑思维、分析解决问题的能力。
而小学数学教学作为数学教育的基础，直接影响着学生对数学的学习兴趣和基础知识的掌握。
当前小学数学教学中存在一些问题，比如教学内容难易不均衡、学生学习兴趣不高等。
本文将从这些方面对小学数学教学存在的问题进行分析，并探讨解决这些问题的策略。
一、问题分析1. 教学内容难易不均衡当前小学数学教学中，存在着教学内容难易不均衡的问题。
一方面，一些数学知识对学生来说过于抽象和难以理解，比如代数、几何等知识点；一些基础概念反复出现，导致学生觉得内容枯燥、重复。
2. 学生学习兴趣不高由于教学内容的难易不均衡，加之教学方式单一、无趣味性，导致学生对数学学习的兴趣降低。
这不仅影响了学生对数学知识的掌握，更阻碍了他们对数学思维和逻辑思维的培养。
二、解决策略1. 合理安排教学内容，增加趣味性针对教学内容难易不均衡的问题，教师可以根据学生的实际情况合理安排教学内容，让学生在学习过程中感到挑战和成就感。
对于那些抽象难以理解的知识点，可以通过生动形象的例子和实物教学来引导学生理解；对于基础概念，可以通过游戏、互动等方式增加趣味性，使学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 多元化教学方法，个性化教学除了增加趣味性外，教师还可以尝试多元化的教学方法，满足学生的个性化学习需求。
针对学习能力较强的学生可以采用拓展性教学，提供更多的拓展阅读和练习题；而对于学习能力较弱的学生，则可以采取差异化教学，提供更多的趣味实例和延伸练习，巩固基础知识。
这样一来，可以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
3. 培养学生解决问题的能力4. 家校合作，共同关注学生的学习情况要强调家校合作的重要性。
学生的学习不仅仅取决于学校的教学质量，家长也是学生学习的重要支持者。
学校和家长应该保持密切的联系，及时了解学生的学习情况，发现问题及时解决，共同关注学生的学习情况，使学生能够在全方位的关怀下健康成长。
小学数学概念教学存在的问题及对策
小学数学概念教学存在的问题及对策小学数学概念教学是小学数学基础学习的重要一环，也是在日后学习数学的基础。
教学的科学性、实用性和教育性等方面，教材、教学方法、教育教学资源和教学评价都有很大的改进空间。
本文将分析小学数学概念教学存在的问题，并提出相应的对策。
一、概念教学缺少情境化概念是科学认识的基础,小学数学概念教学应该注重培养学生的概念意识。
在概念教学中应该为学生提供切实可行的情境，以增强学生理解和记忆。
但是，目前小学概念教学缺乏直观的生动形象的情境教育、实践操作等情境教育环节，导致学生无法理解或记不住知识。
对策：在教学过程中，可以增加一些生动性的教学观察、实验和相关材料，以丰富教学环境，提高教学的实用性。
二、概念教学缺乏针对性小学数学概念教学要具有针对性，教师需要清楚地了解学生的学习特点，针对性制定教学方案，进行个别化指导。
领悟新概念的过程是一个向导体验一样逐步引导学生去发现和理解的过程，如果采用传统的讲解过程，可能难以实现理解的目的。
对策：针对性教学，制定具体的教学计划和教学实施计划，采用个性化指导和授课方式，因材施教，使每个学生都能够理解和掌握相关的知识。
三、概念教学过于简单许多小学数学教师在教学中只关注概念的简单讲解，缺乏深入、贯穿的分析和训练，导致学生对概念理解不深入，从而无法熟练掌握有关公式的应用。
对策：采用模块式教学，深入浅出地对概念进行讲解和解释，讲清楚概念与应用的关系，通过一系列训练活动增强学生对知识的理解和掌握，提高学生的综合能力。
四、概念教学存在单一性和无渐进性当前小学数学概念教学存在单一性和无渐进性。
教师缺乏培养学生思想的方法，缺乏思维启发和创新教学，导致学生缺乏综合素质和创造能力。
对策：在教学过程中，采用启发式教育、培养学生的思维模式，引导学生独立思考、创新思路，培养学生的综合素质和批判思维。
五、概念教学缺乏多样性小学数学概念教学缺乏多样性。
教师应该通过不同的情境、技术和手段进行多方位指导和引导，以适应各种学生的学习能力和学习习惯，增强学生兴趣。
小学数学教学存在的问题及解决策略浅析
小学数学教学存在的问题及解决策略浅析数学是一门基础学科，对培养学生的逻辑思维能力、解决问题的能力以及培养学生创新精神都起着重要的作用。
在小学数学教学中存在着一些问题，阻碍了学生对数学知识的理解和掌握。
本文将分析小学数学教学存在的问题，并提出相应的解决策略。
1. 知识片面化。
在小学数学教学中，有时候只重视概念和定义的讲解，忽视了实际应用和解决实际问题的能力的培养。
这种单一的教学方式使得学生对数学的兴趣和好奇心逐渐消失，只是简单地记忆和运用概念和公式。
2. 教学内容难度不适宜。
小学数学教学的难度程度不容忽视。
有时候，教材中的内容过于简单，缺乏挑战性；有时候又过于复杂，难以理解。
这导致了学生在学习过程中出现了难度不匹配的情况。
一些学生可能觉得太简单而失去兴趣，另一些学生则可能感到无法理解而感到沮丧。
3. 教学方法单一。
在小学数学教学中，常常采用传统的教学方法，如讲解、练习和考试。
教师的角色是传授知识，学生的角色是被动接受。
这种单一的教学方法局限了学生的发展，无法充分激发他们的学习兴趣和创造力。
二、解决策略1. 引导学生主动学习。
小学数学教学应该引导学生从被动听课向主动学习转变。
教师可以通过小组合作学习、项目学习等方式激发学生的学习兴趣和参与度。
教师应给学生提供问题解决的机会，让学生动手实践，培养他们的解决问题的能力。
2. 创设情境，增加趣味性。
小学数学教学可以通过创设情境的方式增加趣味性。
在教授几何知识时，可以引导学生观察周围的环境，发现形状和结构。
通过与实际生活相结合的方式进行教学，让学生感受到数学在生活中的实际应用，从而增加学习的趣味性。
3. 强调问题解决能力的培养。
小学数学教学应注重培养学生解决问题的能力。
教师可以通过提出具体问题，激发学生思考并找到解决方法。
教师还应引导学生学会分析问题，并运用所学知识进行解决。
这有助于培养学生的逻辑思维能力和创新精神。
4. 多样化教学方法。
小学数学教学应采用多样化的教学方法，如游戏、故事、实验等。
小学数学概念教学策略浅谈
小学数学概念教学策略浅谈一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是影响学生学习成效的重要因素之一。
由于数学本身的抽象性和严谨性，加之教学方法单一，使得部分学生对数学学科产生畏惧心理，缺乏学习兴趣。
表现为上课注意力不集中，课后作业敷衍了事，对数学知识点的学习仅停留在表面，难以激发内在的学习动力。
（1）教学方式单一：传统教学中，教师往往采用“填鸭式”教学，注重知识点的灌输，忽视了学生的主体地位，使得课堂氛围沉闷，学生难以产生学习兴趣。
（2）教学内容脱离实际：教材内容与学生的生活实际相脱离，学生难以感受到数学知识的实际意义，导致学习兴趣不高。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于注重学生的考试成绩，强调对知识点的记忆，而忽视了学生思维能力的培养。
这种现象表现为：（1）题海战术：教师布置大量习题，要求学生反复练习，以期提高成绩。
然而，这种做法容易使学生陷入机械记忆的误区，不利于思维发展。
（2）忽视过程与方法：在教学过程中，教师过于关注答案的正确性，而忽视了学生对解题过程的理解和方法掌握，导致学生遇到新问题时束手无策。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，影响了对数学知识的掌握和应用。
具体表现为：（1）概念混淆：学生对相似概念分辨不清，容易产生混淆，如“因数”和“倍数”、“面积”和“体积”等。
（2）理解表面化：学生对概念的理解停留在字面意思，未能深入挖掘其内涵和外延，导致在解决问题时无法灵活运用。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学教学中，教师应首先明确培养目标，把握数学课程的核心素养，以此为导向，系统性地开展教学活动。
课程核心素养的发展体系包括数学思维能力、问题解决能力、数学语言表达能力和数学情感态度等方面。
教师在教学过程中，应注重以下几个方面：- 强化数学思维能力：通过引导学生参与探究、发现、总结等思维活动，培养学生逻辑推理、空间想象、抽象概括等数学思维能力。
小学数学教学中存在的问题和解决策略
小学数学教学中存在的问题和解决策略小学数学作为学生初次接触的学科之一，对于培养学生的数学思维能力、逻辑思维能力以及解决实际问题的能力具有重要意义。
小学数学教学中存在着一些问题，如学生学习兴趣不高、数学知识应用能力不强等。
本文将从学生学习兴趣、教学方法、知识应用能力等方面探讨小学数学教学中存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、学生学习兴趣不高小学生对于数学常常会有抵触心理，认为数学是一门枯燥、无趣的学科。
这主要是因为传统的数学教学以传授知识为主，缺乏趣味性和实践性，使学生产生了学习的抵触情绪。
解决策略：1. 创设情境激发学生兴趣：教师可以通过引入生活实例、游戏、竞赛等方式，创设有趣的情境，激发学生对数学的兴趣。
2. 制定个性化学习计划：针对不同学生的兴趣、特长和学习需求，制定个性化的学习计划，让每个学生都能找到自己的兴趣点，提高学习积极性。
3. 多媒体与网络辅助教学：利用多媒体与网络资源，通过图像、声音和动画等形式展示数学知识，增强学生的学习兴趣。
4. 引导学生自主发现：教师应该鼓励学生自主思考、发现问题的思维方式，引导他们在实践中发现数学的乐趣。
二、教学方法单一小学数学教学中普遍存在教学方法单一，重视知识的灌输，忽视了培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
三、数学知识应用能力不强小学数学教学过程中注重数学知识的传授，而忽视了数学知识的应用能力培养，导致学生在解决实际问题时往往无从下手。
解决策略：1. 引导学生关注数学应用：教师可以结合生活实际，引导学生发现并理解数学在实际问题中的应用，并通过实例分析和解决问题的思路，培养学生的应用能力。
2. 实践与运用相结合：在教学过程中，注重实践和运用环节，让学生通过实际操作和实践运用，掌握数学知识的应用技巧。
3. 多样化的练习形式：设计多样化的练习形式，从简单到复杂，从基础到拓展，培养学生分析和解决问题的能力。
4. 培养学生的问题意识：引导学生主动提出问题，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高数学知识的应用能力。
小学数学概念教学存在的问题及对策
小学数学概念教学存在的问题及对策一、引言小学数学概念教学是培养学生基础认知和思维能力的重要环节。
然而，在实践教学中，存在一些问题和挑战。
本文旨在深入探讨这些问题，并提出相应的解决对策，以优化小学数学概念教学的效果。
二、小学数学概念教学存在的问题1.过于注重形式化记忆：在传统的教学模式下，学生常常通过死记硬背的方式去记忆数学概念。
这导致学生无法真正理解概念的内涵，更谈不上灵活运用。
2.忽视实际应用：教师在教学中过于强调数学概念的抽象性和理论性，而忽略了概念的实际应用。
这使得学生难以将所学知识应用于实际问题中，无法实现学以致用。
3.过度强调竞争意识：在应试教育的大背景下，小学数学概念教学往往以考试成绩为导向，过度强调学生的竞争意识。
这导致许多学生在学习数学概念时缺乏主动性和兴趣。
三、问题产生的原因1.教材设计：当前小学数学教材中，数学概念的呈现方式较为单一，缺乏生动的情境创设，难以激发学生的兴趣。
2.教师培训：教师在职前培训中，对数学概念教学方法的掌握不够深入，导致在实践中难以灵活运用。
3.家庭环境：部分学生家庭缺乏对数学教育的重视，导致学生在学习数学概念时缺乏足够的支持和引导。
四、改进策略与建议1.优化教材内容：在教材中增加情境性内容，帮助学生更好地理解数学概念的实际意义。
例如，通过生活中的实例来解释数学概念的应用。
2.强调情境式教学：教师在教学中应积极创设情境，引导学生通过实际操作来理解数学概念。
例如，通过小组合作、实验等方式让学生亲身体验数学概念的生成过程。
3.培养学生的主动性：鼓励学生在课堂上积极参与讨论，主动提出问题、解决问题，培养他们的主动学习和合作学习能力。
4.提高教师素质：加强教师职前培训，提高他们对数学概念教学方法的认识和掌握程度。
同时，鼓励教师在实践中不断探索和创新教学方法。
5.建立多元化的评价体系：摒弃单一的考试成绩评价方式，建立包括实际应用能力、思维能力在内的多元化评价体系，以全面反映学生的数学学习水平。
小学数学概念教学存在的问题及对策
小学数学概念教学存在的问题及对策随着科技的发展和教育的改革，小学数学的教学也面临着新的挑战。
但是，我们也不得不承认，当前小学数学教学存在不少问题，这些问题影响着小学生的学习效果和深度。
在此，我就浅谈一下小学数学概念教学存在的问题及对策。
一、小学数学概念教学存在的问题1. 数学概念定义模糊小学生学习数学的时候，需要掌握许多概念，但是这些概念的定义却经常被讲师解释得模糊不清或者说过于简单化，导致孩子们难以理解和记住。
同时，不同教材中对同一概念的定义也不完全相同，例如小学数学中的“角度”一词，不同的教材教学内容涉及的角度的定义也不一致。
2. 数学概念学习缺乏系统性小学生学习数学的过程中，每个主题的教学都是独立的，孩子们难以将不同的概念联系起来，这也导致了缺少对数学系统性的理解。
如果孩子们不能深刻理解和运用概念，那么他们也就无法理解数学的核心，这种局面会导致他们在日后的学习中遇到困难。
3. 数学概念教学缺乏抽象能力的培养数学涉及到大量的符号和结构，需要小学生掌握并记住这些符号和结构的对应关系。
同时，小学数学还需要运用抽象思维来解决一些问题。
然而，目前很多教师在教学数学时，只是简单的告诉学生某个公式或规律，没有很好地培养孩子的抽象思维能力，也没有给予他们足够的实践机会。
4. 数学概念教学缺乏趣味性数学概念学习往往被孩子们看做是苦差事，通过繁琐的习题进行练习，缺乏趣味性和吸引力。
这种情况下，孩子们和数学之间的联系以及孩子们与数学之间的沟通就很容易断裂。
这也是小学数学教学中的一个很大的问题。
二、小学数学概念教学的对策1. 采用启发式教学小学数学教师可以采用启发式教学方法，让孩子从实际问题出发，引导他们逐步理解数学概念。
启发式教学方法可以激发孩子们的兴趣，同时也可以让孩子们掌握探究方法，这两点都非常重要。
2. 变革教学思维数学教师需要注意教学思维的变革，不再使用单一的授课方式。
教师可以用比如讲解、实例、运用、练习等多样的方式展现出数学的多方面信息和知识。
小学数学概念教学存在的问题及对策
小学数学概念教学存在的问题及对策随着教育改革的深入，小学数学教育也在逐渐加强。
数学在小学阶段是非常重要的学科，因为它不仅涉及基本的数学计算和知识点，而且在以后的生活和职业中也有着广泛的应用。
教学是数学能力发展的主要途径。
然而，在小学数学概念教学中，仍然存在许多问题。
本文将探讨小学数学概念教学所存在的问题及对策。
一、小学数学概念教学存在的问题1. 教育过程繁琐。
在传统教学中，老师往往只重视教授数学知识的“结果”，而忽略了学生可能出现的疑问和困惑。
许多教师在课堂上仅仅是为了完成课本的知识点而讲课，不能真正了解学生的困惑和认知状况，这样学生的学习兴趣和参与度就会降低，影响学生的对数学的兴趣和学习成绩。
2. 学生容易失去学习兴趣。
在小学数学概念的教学中，学生经常寻找和使用记忆规则，而这种方式往往容易导致学生对数学产生厌恶和不耐烦。
因为学生没有理解和掌握数学的好处、数学的方法和数学的证明过程，思考过程单一。
3. 缺乏丰富的教学资源。
很少能在小学数学教学中使用多种教学资源。
对于对数学有热情的学生而言，他们缺少满足的资源选择和黑客社区的合适工具。
4. 缺乏教学创新。
教材、教学方法等方面多采用传统的教学模式，没有采用更具有创造性的教学方法。
因此，必须加强教师在教学中采用创新的教学方法。
二、小学数学概念教学的对策1. 加强教学过程的简化。
教学过程简化可以创造更开放、自由的教学氛围，从而鼓励学生积极参与数学课程，提高了教学的有效性。
教师可以加入更多的个性元素，让更多的学生参与到数学教学之中。
2. 增加互动性。
在数学教学中，学生一般缺乏自己的意见和看法。
因此，老师应该尝试与学生互动，提供讨论机会，鼓励学生积极表达自己的观点。
通过设立小组讨论、课堂辩论等活动，增加学生的团队合作精神，提高学生的合作能力和创造力。
3. 利用多样化的教学资源。
现在的数学教学已经基本摆脱了传统的黑板和讲台模式。
电子教案、电子课件、模拟实验、网络课程等都是非常有用的教学资源。
小学数学概念教学中存在的问题及对策-最新资料
小学数学概念教学中存在的问题及对策数学概念往往都是比较抽象的，而小学生逻辑能力、空间观念的培养都需要概念作为基础。
因此，在实际教学中，我们要对小学数学教学的方法进行探索和发现，加强概念教学，提出适合小学生的数学概念教学方法。
下面是笔者就小学数学概念教学中存在的问题及方法策略所做的一些浅薄分析。
一、小学数学概念教学中存在的问题数学概念教学是数学教学的严重组成部分，也是数学教学的核心，但在实际的教学中仍存在着以下几种问题：（一）计算的重视程度高于概念在小学数学教学中，教师过于注重学生的计算能力，但对于学生在概念上的认知却不是特别关注，概念教学往往一带而过，仅要求学生自己记住，而不注意学生是否正确理解了概念。
这就导致学生把精力和注意力过度放在了计算教学上，对数学概念不够重视，学习松驰，概念基本含混不清，问题堆积危机。
（二）重结果轻过程小学教师在数学教学中过于强调结果的严重性，并以此来衡量学生是否掌握烂熟，而对于学生的探究和发展却关注甚少。
（三）缺乏抽象教学由于小学生的思维是形象性思维，因此他们更容易接受直观的详尽知识。
同时，教师也过于注重学生的形象思维而忽略了对其抽象思维的培训，导致学生一直停留在详尽、直观的学习中，缺少对抽象概念的理解与分析。
（四）缺乏实践在数学概念教学中，教师往往全部按照课本上的知识展开教学，没有联系学生的生活经验，导致学生不能用所学概念解决生活中的实际问题。
（五）忽略概念的形成与联系在教学中教师往往将学生所要探索的知识全盘托出，要求学生死记硬背而不强调理解，使其知其然而不知其所以然。
然而，概念之间都有一定的联系，如果不注意相关概念的联系教学，学生就不能在脑中组成完善的概念系统，不能形成一定的知识网络，最终导致学习效率低下，概念含混。
二、小学数学概念教学的方法策略（一）概念引入概念引入是否得当对于学生对概念的理解与形成具有直接关系。
小学生缺乏抽象思维，缺乏生活经验，教师在教学中切记不可突兀、生疏地引入概念，这会导致大部分学生狐疑迷茫，难以接受。
浅议小学数学概念教学中的问题与策略-最新教育资料
浅议小学数学概念教学中的问题与策略在小学数学课中，根据教学内容可以划分为概念课、计算课、解决问题课与空间图形课等，而几乎在每一个新知识的起始课，学生最先接触到的必然是数学概念。
概念是构成小学数学基础知识的重要内容，它们是互相联系着的，也是学习其他数学知识的基础，因此上好概念课对小学生的后续学习以及数学素质发展的培养都具有很重要的意义。
然而，我在众多听课和与许多教师交流中了解到，在概念教学中老师们存在很多困惑和问题，课堂教学中也出现了很多争议，这引起了我的思考。
一、教学现状分析（一）教学目标定位不准确在小学数学中，有一部分概念教学是在不同年级进行分阶段教学，其中，教师最困惑的就是目标的定位。
如果教师把握不准，就会出现“越位”或“清空”现象。
（二）概念的?wxx过于简单数学概念的形成，是一个不断建构与解构的反复过程。
引导学生准确地理解概念，明确概念的内涵与外延，正确表述概念的本质属性，这是概念教学应该达到的教学目标。
而部分教师课堂教学中概念的形成过于仓促，学生尚未建立初步的概念，教师即已迫不及待的进行归纳与总结，学生没有充分参与知识的形成过程。
（三）概念的内涵没让学生吃透（四）教学过程比较枯燥我们学校很多老师上了概念课，听了之后就发现不经意的把数学概念课上得冰冷无味、死板缺乏生机；学生没有通过对大量事物的感知、分析、理解而抽象出概念。
二、思考与建议（一）教师要有大数学观《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。
这就要求教师要大数学观，研究分阶段概念教学教材的前后联系，系统思考，循序渐进；了解学生每个阶段已经掌握哪些知识，对比不同教材间编排异同，找准切入点，充分为基于学生经验的教学做好准备。
在把握阶段性目标时，应注意以下几点：1、在每一个教学阶段，概念都应该是确定的，这样才不致于造成概念混乱的现象。
有些概念不严格下定义，但也要依据学生的接受能力，或者用描述代替定义，或者用比较通俗易懂的语言揭示概念的本质特征。
小学数学概念教学中存在的问题及对策-最新资料
小学数学概念教学中存在的问题及对策数学概念往往都是比较抽象的，而小学生逻辑能力、空间观念的培养都需要概念作为基础。
因此，在实际教学中，我们要对小学数学教学的方法进行探索和发现，加强概念教学，提出适合小学生的数学概念教学方法。
下面是笔者就小学数学概念教学中存在的问题及方法策略所做的一些浅显分析。
一、小学数学概念教学中存在的问题数学概念教学是数学教学的重要组成部分，也是数学教学的核心，但在实际的教学中仍存在着以下几种问题：（一）计算的重视程度高于概念在小学数学教学中，教师过于注重学生的计算能力，但对于学生在概念上的认知却不是特别关注，概念教学往往一带而过，仅要求学生自己记住，而不注意学生是否正确理解了概念。
这就导致学生把精力和注意力过度放在了计算教学上，对数学概念不够重视，学习松懈，概念基本模糊不清，问题堆积严重。
（二）重结果轻过程小学教师在数学教学中过于强调结果的重要性，并以此来衡量学生是否掌握熟练，而对于学生的探究和发展却关注甚少。
（三）缺乏抽象教学由于小学生的思维是形象性思维，因此他们更容易接受直观的具体知识。
同时，教师也过于注重学生的形象思维而忽略了对其抽象思维的培训，导致学生一直停留在具体、直观的学习中，缺少对抽象概念的理解与分析。
（四）缺乏实践在数学概念教学中，教师往往全部按照课本上的知识展开教学，没有联系学生的生活经验，导致学生不能用所学概念解决生活中的实际问题。
（五）忽略概念的形成与联系在教学中教师往往将学生所要探索的知识全盘托出，要求学生死记硬背而不强调理解，使其知其然而不知其所以然。
然而，概念之间都有一定的联系，如果不注意相关概念的联系教学，学生就不能在脑中组成完善的概念系统，不能形成一定的知识网络，最终导致学习效率低下，概念模糊。
二、小学数学概念教学的方法策略（一）概念引入概念引入是否得当对于学生对概念的理解与形成具有直接关系。
小学生缺乏抽象思维，缺乏生活经验，教师在教学中切记不可突兀、生硬地引入概念，这会导致大部分学生困惑迷茫，难以接受。
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浅谈小学数学概念教学存在的问题及策略【摘要】数学概念是小学数学中的重要的学习内容，是每一个新知识的起点。
数学概念的灵活掌握是小学数学的基础知识的一项重要内容，是学生理解及掌握数学知识的重要基础。
只有加强概念教学，使学生准确理解概念，牢固掌握概念, 正确运用概念，在学生获取数学知识的同时，进一步培养各种数学能力。
因此，上好概念课对小学生的后续数学学习以及数学素质的发展的培养都具有重要的意义。
【关键字】数学概念概念教学问题策略数学概念是小学数学的基础，是数学学习的起点，学生只有正确理解概念、牢固掌握数学概念、正确运用概念，才能正确判断和概括数量关系；才能对空间几何图形在头脑中形成正确的表象；才能正确掌握数学中的性质、运算法则、公式等基础知识，进行合理运算，有效地培养学生的思维能力、空间观念以及分析问题、解决问题的能力，所以概念教学是提高学生的数学素养、提高老师数学教学质量的关键。
一、概念教学存在的问题我们都知道概念的重要性，但是在实际的课堂教学中还存在以下的几种问题：（一）重计算，轻概念。
我们在概念教学中经常是老师把概念一出示，学生读几遍，直接就开始做练习，学生有时候根本不明白题目为什么这样做，他也只会依样画葫芦。
如上四下的《平均数》这一课时，很多老师是没有平均数这一概念的，课堂上也听不到什么叫平均数，老师直接会出示就平均数的方法，接着就是计算平均数的练习，一节概念课直接变成练习课。
这样的课堂就造成学生可能不懂什么叫做平均数，只知道计算方法，对于学生的数据整理会有一定的影响。
（二）重结论，轻探索。
新课程实施以来，传统的数学教学模式已经被改变，探究式、体验式、小组合作等学习方式被广泛运用到数学概念教学中来，课堂教学发生了前所未有的积极变化，激发了学生数学学习的主动性和创造性。
在实际的教学中，仍有不少老师受传统教学的影响，上课只重视结论（既概念），而忽视了探索的过程，长此以往，学生就难以形成自主学习，而只会等待老师的或者其他同学的结论，这样的学生就缺乏主动性和创造性。
如上四上的《平行四边形的认识》时，如果老师直接告诉学生平行四边形的概念，一节课也能上下来，但是如果让学生去观察，测量，这样就会得到很多意想不到的结果：两组对边分别平行，两组对边长度相等，两组对角相等等，实际上平行四边形的判定定理有很多（初中的教材）。
其实我们老师都明白，通过学生探索得到的结论是记得最牢固的，而且对其以后的数学学习有很大的帮组，有些时间是必须交给学生的，授之以鱼，不如授之以渔。
（三）重形象，轻抽象。
小学数学的概念一般可以分为三类：定义型的概念，描述型的概念，感知型的概念。
其中描述型的概念和感知型的概念没有严格的定义，特别是感知型概念，只能用实物或图像来让学生直观感知，如圆，圆柱等。
这些本来是有严格的定义的，比如平面上到定点的距离等于定长的所有点组成的图形叫做圆，定点称为圆心,定长称为半径，这个对于小学生来说理解有点难度。
我们老师在上《圆的认识》时，只会告诉这个图形是圆，但是到底什么是圆基本不会提到，小学生也不知道什么叫做圆，只知道像这样的图形叫做圆。
对于高段的学生，我觉得完全有必要让学生来认识这些定义，其实也可以根据用圆规画圆的过程来理解的。
（四）重课本，轻实践。
很多老师在教概念的时候基本以书本为主，没有考虑学生的基础和兴趣，这样的课堂学生根本就没有兴趣，效果就大打折扣。
或者出示概念之后直接进入练习，而且练习也是以书本为主，根本不考虑生活实际，学生的学习积极性就可想而知了。
如上二上《角的认识》时，如果我们只告诉学生角是由一个顶点两条边组成的，学生只可能认识平面上的角，但是在我们身边的角基本都是立体图形的角，所以在课堂中还要穿插立体图形的角，让学生找找身边的角。
这就是我们平时都强调的，数学从生活中来，到生活中去，要学有用的数学。
二、数学概念教学的策略小学数学概念的教学，一般要经过概念的引入、概念的建立、概念的巩固和概念的深化等环节。
这是一个复杂的思维过程，既是知识的再创造、概念的逐步理解过程，又是改善学生思维品质、发展学生思维能力、培养学生创新意识和创造能力的过程。
对于概念教学，我觉得应该做到以下几点：（一）设计有针对性的课前调查。
我们老师在备课的时候都要备教材，备学生，就是要以学生为本，了解学生的基础，这个时候可以设计一些课前调查的作业。
这个课前调查的设计还是有点难度的，很多时候我们拿到的结果与我们自己猜测的大致会一样，这样就失去调查的作用了，所以课前调查也是需要有针对性的。
如上五下《长方体与正方体的认识》时，先设计的课前调查是长方体有（）个顶点，（）个面，（）几条棱，面与面之间有什么关系，棱与棱之间有什么关系？这样的设计与书本第19页没有区别，而且跟我们预想的差不多，点线面的个数以及面和面，棱和棱之间的关系学生基本都已了解或者掌握，这样设计的课前调查对于本节课好像帮助不大。
本节课上一节立体几何的课，所以培养学生空间想象能力是重点，所以接下来让学生在生活中找一个长方体，把长方体沿着棱剪开得到长方体的展开图并把它画下来，并说说你发现了什么，这对于我们后面的表面积的学习也是很有帮助的。
（二）概念引入要新颖。
概念教学是比较枯燥乏味的，如果在概念导入时不能吸引学生，不能提起他们的兴趣，那么整节课下来教学效果就可想而知了，所以在概念引入时的材料一定是学生感兴趣的，比如上三上《分数的初步认识》的时候，我就出示红红到明明家做客，明明拿出很多的零食来招待红红，请大家帮忙分一分。
这些零食都是学生喜欢吃，一看到就两眼发亮，学生被零食牢牢吸引，又说分东西，学生当然很乐意，一个个举手很积极。
当把月饼只给红红时，学生就发现不对了，这样分就不公平了，自然就想到平均分，这也是认识分数的基础，分数就是建立在平均分之上的。
当学生说到每人半个的时候，我们老师就会追问那半个用哪个数来表示呢，这样的导入即是学生感兴趣，又带有问题，引发学生思考。
(三)自主参与概念的建立，培养抽象思维。
新课程实施以来，传统的数学教学模式已经被改变，探究式、体验式、小组合作等学习方式被广泛运用到数学概念教学中来，课堂教学发生了前所未有的积极变化，激发了学生数学学习的主动性和创造性。
学生只有参与到概念建立的过程，他们才会整体的把握概念，加深概念的理解。
如上四上《平行四边形的认识》这一课时，我就发给学生准备好的三个平行四边形，让他们通过观察，测量得出平行四边形有什么特征，学生得到很多结论：（1）平行四边形有4条边，4个角，4个顶点，（2）有两组对边平行，（3）两组对边的长度相等，对角度数相等，（4）平行四边形可以分割成两个相等的三角形，（5）平行四边形不能对折重叠，所以平行四边形不是轴对称图形等，从这么多的结论来判断什么叫平行四边形，学生就会发现（2）（3）这两个结论比较好，在小学阶段只要掌握第（2）结论就可以了，让学生来试着说说什么叫平行四边形，最后出示有两组对边分别平行的四边形是平行四边形，这也为区分梯形的概念做准备，这也形象直观图到抽象的概念的一个过程。
（四）联系生活，巩固概念。
概念学习的目的就是要运用概念来解决实际问题，所以教师设计练习的时候要联系生活实际。
正可谓数学从生活中来到生活中去，只有发生在学生身边的事才会让他们感兴趣，在练习中不对地强化对概念的理解，提高解题能力。
如上五上《长方体与正方体的认识》时，在练习巩固过程中就设计了这样一个猜一猜的练习，根据长宽高的长度猜一个生活中的用品。
出示长宽高是1分米的，这个时候学生就会往正方体想了，其实就是我给他们的准备的魔方，再出示长是8米，宽6米，高是3米的时候，这个就是教室，最后把单位改一下，长是8分米，宽是6分米，高是3分米，这个比较难，这个就考查生活经验了，实际就是一个微波炉。
这样的练习即巩固了长方体长宽高的概念，又调动了学生的学习积极性，培养了他们的空间想象能力。
教师应该把抽象的数学概念转化为具体情景，让学生学会使用数学概念去观察周围的事物，也为学生提供了主动探索、发现的空间，提高概念的实际应用能力。
（五）梳理概念之间的联系，加强概念的深化与发展。
教学进行到一定阶段时，如几个概念都教完了，或者单元复习时，就要对所有概念进行梳理，串联起来，让学生更好的理解不同的概念的联系，并能正确的区分，形成系统概念。
如四上的《平行四边形与梯形的认识》，当教完这两个概念的时候，就要进行概念的比较，让学生对概念更加清楚，并延伸到长方形、正方形、平行四边形、梯形、四边形之间的联系，完成一个韦恩图，这对于刚接触这个韦恩图是有点难度的，我们可以从特殊性入手，如正方形是特殊的长方形（长和宽相等），所以长方形包括正方形，长方形的范围更大。
同理长方形是特殊的平行四边形（有四个直角），平行四边形包括长方形。
梯形与平行四边形没有直接的关系，所以是相离的。
梯形和平行四边形又属于四边形，所以四边形的范围最大。
只有经历韦恩图的完成过程，学生才会对各个图形之间的联系更加清楚，也是对概念的强化。
总之，小学数学概念教学要以学生为本，教师在教学时要依据小学生的认知规律，从实际生活出发，从已有的经验和基础着手，从已知到未知，从形象到抽象，建立数学概念。
然后在实际生活中运用巩固概念，建立系统的概念体系，提高解决实际问题的能力，为我们的数学教学打下坚实的基础，也为学生的数学学习打下坚实的基础。
【参考文献】[1] 李星云.小学数学概念教学的优化策略.创新教育.2007年第2期.[2] 程苗英.浅析如何提高小学数学概念教学的有效性.教育科学.2014年第5期[3] 孙丽娟.浅谈小学数学概念教学的策略.教学与管理.[4] 尹春晓.浅谈小学数学概念教学的策略.话题研讨.2010年第10期.[5] 薄卫娟.从学生出发，提高概念教学的有效性.读写算:教育教学研究.2014[6]张秀丽.小学数学概念教学中存在的问题及对策.教育科学.2013年第10期.《丑小鸭》教学设计课时目标：1、复习课文中的生字。
（暖烘烘、卧室、剩下、裂开、欺负、讨厌、孤单、篱笆、讥笑、芦苇、冻僵、幸亏）2、能正确流利地读熟读通课文，体会并能初步运用一些优美，生动的词句。
3、懂得要善待他人，在同情丑小鸭不幸的同时，要更好地学习丑小鸭面对逆境时的坚强、勇敢，对自己的未来要充满信心。
4、了解安徒生生平（他就是那只丑小鸭），激起阅读童话的兴趣。
课时重点：品读句子，体会丑小鸭的不幸和变成白天鹅的激动之情。
课时难点：体会丑小鸭面对逆境时的坚强勇敢。
课时：第2课时教学过程：一、复习生字词，故事导入。
1．游戏识字词。
上一节课，我们初步了解了丑小鸭这一感人的童话故事，通过学习，我们认识了许多新朋友（生字），他们的名字你们还记得吗？（课件出示词语）。
指名读，齐读。
2.师：今天，老师要跟大家一起读这个童话故事，这个故事发生在一个太阳暖烘烘的早上。