小学生作文个性化研究课题

小学生作文个性化教学实践与研究临海市江南小溪小学黄匡匡一﹑课题研究的背景罗伯特·艾文斯认为“只要学生把写作看成是一种‘自我放纵’，不受什么条条框框限制，看到什么就写什么，熟练地掌握写作技巧就不是什么难事。

”小学生都是个性鲜明的个体，作文教学中要解放对他们的束缚，让他们自主观察、思维、表达，实现作文个性化。

况且作文是认识世界，认识自我，进行创造性表现的过程，因此，我们的作文教学要多点开放，少点束缚。

让我们充分发挥学生的个性，尽情放飞学生想象的翅膀吧！这样，学生的心情将会更愉悦，表达更生动，思维也会更活跃。

《小学生作文个性化教学实践与研究》这一课题正是在这样的背景下研究的。

具体体现在以下三方面：1﹑作文教学现状作文教学是整个语文教学的一个重要部分。

写作是作者利用语言文字符号将知识、思想、观点、态度表达出来，把心中之意化为笔下之意。

新课标要求学生作文“说真话、实话，不说假话、空话、套话。

”这给小学作文教学指明了方向。

一直以来，由于受应试教育的影响，作文教学一直被教师限制在“师授作文”的狭小天地，学生都对作文有着畏难、甚至恐惧的心理，写出来的作文大多是“任务式”的“瞎子”作文。

学生不会在作文中说自己的话，更没有了自己的思想和情感，成了一个空心的人。

其结果，学生不愿抒发自己的真情实感，学生不愿表露自己的思想，学生不愿用自己的语言，于是，学生的作文也就成了内容相近，写法相似的“拷贝文”，变成了与个性﹑心灵毫不相干的东西，至于创意更是谈不上。

我们的学生是有着生命的人，是有着社会意义的人，是有着发展潜力的人，他们有自己的生活空间，有自己的喜怒哀乐，有自己的表达方式，我们怎么不能让他们畅所欲言，写其所想，写其所乐呢？2、创新教育的必然趋势新的世纪需要具有创新意识和创新能力的人才，创新人才的培养需要教育的创新。

《面向21世纪教育振兴行动计划》明确指出整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力"，江泽民总书记也强调"创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

"可见"创新能力"是未来人才的一个核心素质，必须从小培养，为其打好基础。

语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科，小学语文又是基础之基础，小学语文教育，尤其是作文个性化教学在培养学生的创造性思维这方面将发挥巨大的作用。

因此，解放人的创造性，挖掘人的潜能，向着每个人的自由﹑和谐而全面发展的目标迈进，是21世纪创新教育发展的时代特征。

3﹑适应《语文课程标准》的必然要求《语文课程标准》呈显出以人为本的作文教学新理念，特别强调珍视学生个人的独特感受，强调习作的个性化。

在实施中鼓励自主拟题，自由表达，尊重并重视学生的主观感受。

让学生在作文实践中深化思维，升华情感﹑发展个性，从而达到《语文课程标准》中“树人”﹑“立人”的目的。

二﹑课题研究的意义个性化作文是指具有写作主体鲜明个性特征的学生习作。

如思想感情不同、文章立意不同、篇章结构不同、语言风格不同、表达习惯不同?总之，个性化作文重在强调求异，尽量避免趋同。

作文个性化是一种理念，这种理念是建立在承认学生个性差异的基础上。

学生个性差异是客观存在的，就像自然界中每一片树叶都不同一样，处于成长中的每个学生的先天遗传基因、家庭环境、性格特征、兴趣爱好、行为方式等都各不相同。

正像苏霍姆林斯基所说：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多采。

”学生的作文应该是各具特色，而不应该千文一面，或大同小异。

倡导作文个性化的理念，就是要追求真实、自然、异彩纷呈。

作文个性化是一个过程，这个过程既是发展学生健全个性的过程，也是发展学生写作能力，使其作文具备个性化特征的过程。

三﹑课题研究的内容1、创设情境，营造放飞空间。

对新鲜事物好奇与好问，是儿童的天性。

作文教学可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径，创设丰富的、形象生动的情境，然后引导学生对情境进行细致观察。

这样，既提供了丰富的写作素材，又使学生获得愉悦的感受。

充满情趣的活动情境，全方位地调动学生的手、脑、口，使学生全身心地沉浸在活动过程中。

教学中，我利用“打电话”、“传口令”、“猜谜语”等游戏或开展说说“我的生日”、“我的名字”、“我家的喜事”等语言实践活动，促使学生对说话、写话产生兴趣。

同时，积极探究教学情境。

如，新年快到了，让学生回忆过年的一幕幕——拿压岁钱、贴春联、穿新衣、放鞭炮、舞龙舞狮……然后产生一个个小课题，如：过年为什么要贴春联？你知道哪些春联？新年拿压岁钱、穿新衣有什么寓意？让学生充分地进行调查探究，用日记的形式写下自己的调查过程和结果。

另外，还可以创设想象情境，让学生放飞想象，在想象中快乐地作文。

在黑板上出示几个没有直接联系的词语，如：“花园、医生、小狗、蛋糕”，学生靠想象把它们联系起来，自编成故事。

欣赏一段音乐，指导学生认真倾听，要求边听边想象，让学生在音乐中产生表达的灵感。

2、积极评价，激发表达欲望。

学生都是好表扬、爱模仿的。

教师只有善于运用评价，才能拨动学生的情感之弦，激发他们强烈的表达欲望。

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤起学生的想象精神，使学生真正成为学习的主人，使学生认为教师是在与我们一起学习，认为自己是一个发现者、研究者、探究者，产生超越的自豪感。

”及时鼓励，哪怕只是一个好词、一个好句或只是只言片语，都能诱发他们潜藏的情感。

在学习园地、校园板报栏、学生作文集上，发表学生的一两篇作文，在课堂上范读他们的习作……对他们无疑都是一种莫大的鼓舞。

儿童的作文大多是表述“儿童语言”，幼稚但又富有情趣。

教师要常常蹲下身来，用心去倾听学生的心灵，用眼去观察学生的生活世界，以儿童的认知水平接纳、赏识我们的学生，不要随意挥动大笔，抹杀了学生充满童真、童趣的作品，让学生变成一群沉默的羔羊。

3、注重生活实际，放飞童真、童言。

长久以来，课堂成了语文教学唯一的场所，教学被校园围墙围住而与大自然、与社会隔开了。

其实，生活与语言息息相关，密不可分。

在习作中，倡导向生活开放的习作素材观，指导学生习作要重视生活这源头活水，从生活中去摄取，学生的习作就不会坐而论道，闭门造车。

我们可以利用孩子爱玩的天性，引导他们在丰富多彩、生动活泼的课余活动中选择习作素材，让他们在游戏中完成习作。

组织内容丰富的班队活动，如参观、游览活动，智力竞赛，问答比赛，辩论会，小记者采访活动，文娱表演活动等。

教师抓住这些机会让学生进行习作练习，只要学生玩得开心、玩得高兴，就会写得轻松，写得愉快。

学生动笔的机会和创新的机会也就多了。

自主写作”是作文教学改革的新理念。

所谓“自主写作”就是让学生用自己的眼睛去观察周围的世界，然后将自己观察和感受的所得形成语言文字。

春秋时节，带领学生到公园寻找春姑娘的足迹，到山溪边野炊，到后山攀登、眺望家乡风光、放风筝……学生走到广阔天地自由呼吸新鲜空气，看到广袤天宇下的大千世界，极大地愉悦了身心，在充分感受自然美的同时，获得了对周围世界的许多新鲜美好的印象。

这样，学生写出的作文就有血有肉，情真意切，个性凸现。

4、讲究趣味，让学生爱你没商量。

“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动，必须以某种兴趣做先决条件。

”教育家皮亚杰如斯说。

兴趣常常由新异事物的刺激而产生，只要给予孩子富有趣味性和新内容的图片、文字或语言材料，点燃他们的写作热情，他们便会放飞想象的翅膀，积极投入写作中去。

首先，作文题目要在“趣”字上下工夫，把题目命到学生的心坎上，学生才会童心闪烁，文采飞扬，焕发生命的活力。

教材的作文题目比较普通，我们可以更换题目，为学生设置有趣的习作练习，如：《十二生肖趣谈》、《我家的“皇帝”》、《我班的天王》《心中的星》等练习写人写事，有趣的话题自然引起学生探寻的欲望。

儿童天生就是一个幻想家，他们脑里装着道不尽说不完的奇思妙想。

给孩子们一个话题，他们的思路就会向外扩展，以活跃灵动的想象，海阔天空的思想，创造出五光十色、绚丽多姿的空间。

如：《外星人与我》、《20年后的电脑》、《太空之旅》，这样富有启发性与想象性的话题，能激发学生的兴趣。

此时的习作已不再是一种负担，而是一种契合心灵满足需要的方式。

还要提倡学生自主拟题，让学生做喜欢的游戏，做了写；看精彩的节目，看了写；让学生写诚实的话；写自己想写的小故事、科幻作文……注意引导学生从最真的心灵体验出发，给予学生一个自由的空间，让他们自由自在地想，无拘无束地说，挥洒自如地写，有创意地表达自我个性。

四、课题研究的方法1、要调整学生心态，克服畏难心理，做到不怕写作文。

作文个性化教学，需要营造自由宽松的话语环境，换言之，作文教学要给学生一个“自由度”，给学生营造一个自由的“心理场”。

学生为什么不爱写作文?答案是限制太多：又是审题，又是选材。

还要考虑立意、结构、语言甚至字数的要求，太累。

要让学生在一种放松的状态下去写。

写什么、怎么写都让学生自由选择——先让学生有的可写，喜欢写。

作文个性化教学要“重其情而不重其技．重其趣而不重其法”。

不能，只从技能水平的高低去衡量学生作文的优劣．更要珍视学生完成作文写作过程中的童心童趣、真情实感、真知灼见、想象力和创造性。

作文个性化教学要有一个“先放后收再放”的过程。

只有先“放”开。

才能降低作文训练的“门槛”。

才能让学生顺利“进入”。

“放”是“收 (提高)”的前提和必要阶段。

2、在学生不怕写的基础上，激发写作兴趣，养成写作的习惯。

变“要我写”为“我要写”。

作文个性化教学要倡导让学生自由表达。

要让学生的习作生活化，将作文训练与学生的各学科的学习及社会活动融为一体，使其成为学生生活中的一部分。

要突破命题作文、半命题作文、材料作文的束缚，鼓励学生多写“放胆文”、随笔、日记等，使作文训练多样性。

这样，才能让学生不但不怕写，还有浓厚的写作兴趣。

在激发学生写作兴趣方面，引导学生养成“每天写一点”的习惯尤其重要，其目的在于让学生养成每天动笔的习惯，以量变求质变。

3、设法开阔学生视野，让学生有的写。

作文个性化教学主张学生的作文要能够写出他们的童心童趣、真情实感和真知灼见，表现出他们特有的天性、灵性和悟性。

而做到这些需要有开阔的视野、细微的体察、飞扬的思想、深刻的见解、充沛的情感、丰富的想象。

这看似作文训练之外的东西，恰是解决好“写什么”的关键，所谓“功夫在诗外”说的就是这个道理。

有人说，读书是写作的基础，写作是读书的延伸：也有人说，劳于读书，逸于作文：还有人说，写作始于放胆(写放胆文)，行于模仿，终于创造。

这些说法，揭示的是读与写的关系。

爱读书、会读书、多读书永远是写作的必要条件。

读书不仅为写作提供了营养，也提供了写作的机缘与动力。

此外，还要引导学生跳出书本，放眼世界，关注人生，投身社会，体味生活，这样才能使巧妇有充足的为炊之米。